一、引言：為什么選擇“生活化表達(dá)”作為單元主題？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，積累語言材料，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力?！彼哪昙?jí)是學(xué)生從“低年級(jí)寫話”向“中年級(jí)習(xí)作”過渡的關(guān)鍵期，面臨“內(nèi)容空洞、缺乏細(xì)節(jié)、脫離生活”的共性問題——不少學(xué)生寫作文時(shí)習(xí)慣“編故事”，比如“媽媽冒雨送我去醫(yī)院”“撿錢包交給警察”，卻對(duì)“早上奶奶煮的豆?jié){”“同桌借我橡皮的細(xì)節(jié)”視而不見?；诖耍乙浴吧罨磉_(dá)”為主題設(shè)計(jì)了四年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作單元，目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“從生活中找素材，用細(xì)節(jié)寫真實(shí)”。單元設(shè)計(jì)遵循“生活感知—文本借鑒—表達(dá)實(shí)踐”的邏輯，試圖搭建“生活與語文”的橋梁，讓習(xí)作成為學(xué)生表達(dá)真實(shí)情感的工具。二、單元設(shè)計(jì)：基于“生活-文本-表達(dá)”的邏輯架構(gòu)（一）目標(biāo)定位：從“寫清楚”到“寫具體”的能力進(jìn)階結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（具象思維占主導(dǎo)，依賴生活經(jīng)驗(yàn)），單元目標(biāo)設(shè)定為：認(rèn)知目標(biāo)：理解“生活化表達(dá)”的核心是“用具體細(xì)節(jié)反映生活真實(shí)”；能力目標(biāo)：能從“家庭、校園、社區(qū)”三個(gè)生活場(chǎng)景中選取素材，運(yùn)用“感官描寫、動(dòng)作細(xì)節(jié)、對(duì)話片段”等方法寫具體；情感目標(biāo)：感受“生活是語文的源頭”，激發(fā)用文字記錄生活的興趣。（二）內(nèi)容選擇：聯(lián)結(jié)生活與文本的素材組合單元內(nèi)容以“生活場(chǎng)景”為線索，整合了課文、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)：課文借鑒：選入《秋天的雨》（感官細(xì)節(jié)）、《去年的樹》（對(duì)話推動(dòng)情節(jié)）、《媽媽的賬單》（日常小事中的情感）三篇課文，聚焦“如何用細(xì)節(jié)寫生活”；習(xí)作任務(wù)：設(shè)計(jì)“我的生活小事”系列任務(wù)（寫家庭中的“一碗面”、校園里的“一次課間”、社區(qū)里的“一次相遇”）；綜合性學(xué)習(xí)：開展“生活觀察日記”活動(dòng)，要求學(xué)生每天用100字記錄一件生活小事（比如“爺爺澆花時(shí)的動(dòng)作”“樓下小貓的樣子”）。三、實(shí)施過程：三階段推進(jìn)的“生活化表達(dá)”實(shí)踐（一）第一階段：生活喚醒——用“微任務(wù)”激活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)意圖：四年級(jí)學(xué)生對(duì)“生活素材”的敏感度較低，需要用“低門檻、易操作”的任務(wù)喚醒經(jīng)驗(yàn)。實(shí)施細(xì)節(jié)：任務(wù)1：“家庭小事記錄卡”——讓學(xué)生用表格記錄“最近一周家里發(fā)生的小事”，包括“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、細(xì)節(jié)（動(dòng)作/聲音/味道）”。例如，有學(xué)生記錄：“周三晚上，媽媽煮番茄雞蛋面，她把番茄切成小塊，下鍋時(shí)‘滋滋’響，然后加了一碗水，等水開了放面條，最后撒了一把蔥花，香味飄滿整個(gè)屋子?！比蝿?wù)2：“校園場(chǎng)景拍照”——讓學(xué)生用手機(jī)拍一張“課間十分鐘”的照片（比如“同學(xué)跳皮筋的樣子”“班長擦黑板的背影”），并在照片下寫一句“最想寫的細(xì)節(jié)”。例如，有學(xué)生寫：“小明跳皮筋時(shí)，腳抬得很高，辮子甩到了肩膀上，嘴里喊著‘勾腳！勾腳！’”效果：通過“微任務(wù)”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“原來生活中的小事也能寫”，比如“媽媽煮面的動(dòng)作”“同學(xué)跳皮筋的樣子”，這些素材比“編故事”更真實(shí)、更有話可說。（二）第二階段：文本支架——用“范例拆解”建立方法設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生有了素材，但不知道“怎么寫具體”，需要用課文中的“范例”搭建“表達(dá)支架”。實(shí)施細(xì)節(jié)：以《秋天的雨》為例，拆解“感官描寫”的方法：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料（視覺）；秋天的雨，藏著非常好聞的氣味（嗅覺）；秋天的雨，吹起了金色的小喇叭（聽覺）?！币龑?dǎo)學(xué)生總結(jié)：“寫生活小事，可以用‘看、聽、聞、摸、嘗’的感官細(xì)節(jié)?！币浴秼寢尩馁~單》為例，拆解“對(duì)話細(xì)節(jié)”的方法：“媽媽接過賬單，笑了笑，說：‘彼得，你做得很好。可是，你知道嗎？媽媽每天給你做飯、洗衣服、陪你玩，這些都不要錢?！币龑?dǎo)學(xué)生總結(jié)：“對(duì)話要符合人物身份，能反映情感?！睂?shí)踐練習(xí)：讓學(xué)生用“感官描寫”寫“媽媽的手”。有學(xué)生寫：“媽媽的手，摸起來粗糙得像老槐樹的樹皮（觸覺），但每次給我梳頭發(fā)時(shí)，都會(huì)輕輕扯我的辮子，說‘慢點(diǎn)兒，別疼’（動(dòng)作+對(duì)話）；她的手還帶著淡淡的洗衣粉味（嗅覺），每次幫我疊衣服時(shí)，我都能聞到?！毙Ч簩W(xué)生學(xué)會(huì)了“用方法套素材”，比如“寫媽媽的手”不再是“媽媽的手很粗糙”，而是加入了“觸覺、嗅覺、對(duì)話”等細(xì)節(jié)，內(nèi)容更具體。（三）第三階段：表達(dá)實(shí)踐——用“真實(shí)情境”強(qiáng)化應(yīng)用設(shè)計(jì)意圖：習(xí)作的最終目的是“運(yùn)用語言文字解決生活中的問題”，需要用“真實(shí)情境”激發(fā)表達(dá)動(dòng)力。實(shí)施細(xì)節(jié)：情境1：“給遠(yuǎn)方朋友的一封信”——讓學(xué)生給老家的朋友寫一封信，介紹自己的日常生活，要求用“具體細(xì)節(jié)”讓朋友“感受到你的生活”。例如，有學(xué)生寫：“昨天早上，奶奶給我煮了豆?jié){，上面浮著一層米白色的泡沫（視覺），喝起來甜甜的，像奶奶的笑容（味覺+感受）；下午課間，我和小紅跳皮筋，她的腳踩空了，摔在地上，我們都笑了，她卻爬起來說‘再來一次！’（動(dòng)作+對(duì)話）?！鼻榫?：“班級(jí)‘生活小事’專欄”——把學(xué)生的習(xí)作貼在班級(jí)專欄里，讓學(xué)生互相閱讀、點(diǎn)評(píng)。例如，有學(xué)生點(diǎn)評(píng)：“你寫的‘爸爸陪我下棋’很具體，尤其是爸爸‘摸下巴’的動(dòng)作，還有‘輸了之后撓頭笑’的樣子，我好像看到了你們下棋的場(chǎng)景?！毙Ч赫鎸?shí)情境讓學(xué)生有了“表達(dá)的對(duì)象”，比如“給朋友寫信”需要“讓朋友看懂”，所以會(huì)更注意細(xì)節(jié)；“班級(jí)專欄”讓學(xué)生有了“展示的機(jī)會(huì)”，激發(fā)了寫作興趣。四、反思與調(diào)整：基于學(xué)生反饋的優(yōu)化路徑（一）問題診斷：學(xué)生表達(dá)中的“共性瓶頸”實(shí)施過程中，我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)共性問題：1.素材選擇“同質(zhì)化”：不少學(xué)生都寫“媽媽煮面”“爸爸陪我下棋”，缺乏個(gè)性化素材；2.細(xì)節(jié)描寫“表面化”：有的學(xué)生寫“媽媽煮面”，只寫“媽媽把面放進(jìn)鍋里”，沒有“切番茄的動(dòng)作”“水開的聲音”等細(xì)節(jié)；3.情感表達(dá)“空洞化”：有的學(xué)生寫“媽媽很愛我”，只說“媽媽很愛我”，沒有“具體的事例”支撐。（二）策略調(diào)整：從“教師灌輸”到“同伴互助”的轉(zhuǎn)變針對(duì)以上問題，我做了以下調(diào)整：1.素材拓展：“生活場(chǎng)景brainstorm”：讓學(xué)生分組討論“除了家庭、校園，還有哪些生活場(chǎng)景可以寫？”比如“小區(qū)里的快遞員”“樓下的便利店”“周末去公園的經(jīng)歷”，拓展素材范圍；2.細(xì)節(jié)強(qiáng)化：“同伴找細(xì)節(jié)”：讓學(xué)生互相閱讀作文，用“波浪線”畫出“具體的細(xì)節(jié)”，用“問號(hào)”標(biāo)出“需要補(bǔ)充細(xì)節(jié)的地方”。例如，有學(xué)生給同桌的作文畫問號(hào)：“你寫‘爸爸陪我下棋’，能不能加上爸爸‘摸下巴的動(dòng)作’或者‘你贏了之后他笑的樣子’？”；3.情感深化：“追問法”：當(dāng)學(xué)生寫“媽媽很愛我”時(shí)，老師追問：“媽媽愛你的具體表現(xiàn)是什么？比如，有沒有一次你生病，媽媽照顧你的細(xì)節(jié)？”引導(dǎo)學(xué)生從“概括性表達(dá)”轉(zhuǎn)向“具體事例”。五、成效與啟示：生活化表達(dá)的實(shí)踐價(jià)值（一）學(xué)生成長：從“怕寫作文”到“愛寫作文”的轉(zhuǎn)變單元實(shí)施后，學(xué)生的習(xí)作發(fā)生了明顯變化：內(nèi)容更真實(shí)：很多學(xué)生不再“編故事”，而是寫“奶奶煮的豆?jié){”“同桌借我橡皮的細(xì)節(jié)”“小區(qū)里的小貓”；細(xì)節(jié)更具體：學(xué)生學(xué)會(huì)了用“感官描寫、動(dòng)作細(xì)節(jié)、對(duì)話片段”，比如“媽媽的手粗糙得像老槐樹的樹皮”“小明跳皮筋時(shí)辮子甩到肩膀上”；興趣更濃厚：有學(xué)生主動(dòng)寫“生活觀察日記”，比如“今天樓下的便利店阿姨給了我一顆糖，說‘小朋友，好好學(xué)習(xí)’，糖是橘子味的，甜甜的”。（二）教學(xué)啟示：生活化表達(dá)的“三原則”1.低起點(diǎn)，小步子：四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有限，不要要求“寫大事、寫深刻”，而是從“小事、細(xì)節(jié)”入手，比如“一碗面”“一次課間”，讓學(xué)生覺得“能寫、好寫”；2.有支架，有情境：給學(xué)生提供“文本范例”（比如《秋天的雨》的感官描寫）和“真實(shí)情境”（比如給朋友寫信），讓學(xué)生知道“怎么寫”“為什么寫”；3.重過程，重反饋：關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)過程”，比如“生活觀察日記”的積累、“同伴互評(píng)”的啟發(fā)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生在“實(shí)踐中成長”