一、課程基本信息課程名稱：細(xì)胞生理（高中生物必修1《分子與細(xì)胞》模塊）課時(shí)安排：6課時(shí)（物質(zhì)運(yùn)輸2課時(shí)、能量供應(yīng)2課時(shí)、信息傳遞2課時(shí)）適用年級：高一設(shè)計(jì)理念：以生命觀念為核心，通過科學(xué)探究與科學(xué)思維構(gòu)建細(xì)胞生理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)系社會(huì)責(zé)任（如健康、科技）實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。二、教學(xué)目標(biāo)（基于新課標(biāo)核心素養(yǎng)）（一）知識(shí)目標(biāo)1.概述物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)念愋停ㄗ杂蓴U(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸）及特點(diǎn)；2.說明ATP的結(jié)構(gòu)與功能，闡述細(xì)胞呼吸（有氧/無氧）的過程及能量轉(zhuǎn)換；3.舉例說明細(xì)胞信息傳遞的方式（直接接觸、化學(xué)信號(hào)、物理信號(hào)）及意義。（二）能力目標(biāo)1.通過“物質(zhì)運(yùn)輸方式”的對比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提升科學(xué)探究能力；2.構(gòu)建“ATP-細(xì)胞呼吸”的能量供應(yīng)模型，培養(yǎng)模型與建模思維；3.分析“胰島素信號(hào)通路”案例，發(fā)展演繹與推理能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.認(rèn)同“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生命觀念（如載體蛋白與主動(dòng)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系）；2.關(guān)注細(xì)胞生理在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用（如糖尿病與信號(hào)傳遞障礙），增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)；3.體會(huì)細(xì)胞生理的統(tǒng)一性（物質(zhì)、能量、信息的協(xié)同），形成辯證的生命觀。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.主動(dòng)運(yùn)輸?shù)臋C(jī)制（載體蛋白、能量需求）；2.有氧呼吸的三個(gè)階段（場所、物質(zhì)變化、能量釋放）；3.細(xì)胞信息傳遞的核心邏輯（信號(hào)分子-受體-效應(yīng)）。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.主動(dòng)運(yùn)輸與被動(dòng)運(yùn)輸?shù)哪芰坎町悾?.ATP作為“直接能源物質(zhì)”的理解；3.細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)的微觀路徑（如G蛋白偶聯(lián)受體通路）。四、教學(xué)方法探究式教學(xué)：通過“問題串”引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建概念（如“為什么紅細(xì)胞吸收葡萄糖不需要能量？”）；模型構(gòu)建：制作“細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型”“ATP結(jié)構(gòu)模型”，直觀呈現(xiàn)微觀結(jié)構(gòu)；案例分析：以“糖尿病的分子機(jī)制”“癌細(xì)胞的信號(hào)通路異?！睘槔?lián)系實(shí)際；多媒體輔助：用動(dòng)畫展示“主動(dòng)運(yùn)輸過程”“有氧呼吸線粒體定位”，突破微觀難點(diǎn)。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（以“主動(dòng)運(yùn)輸”為例，1課時(shí)）（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）問題情境：展示“鹽堿地植物生存”圖片，提問：“鹽堿地土壤溶液濃度高，植物根細(xì)胞如何吸收水分和無機(jī)鹽？”（引發(fā)學(xué)生對“逆濃度梯度運(yùn)輸”的思考）設(shè)計(jì)意圖：用生活實(shí)例激活原有認(rèn)知（被動(dòng)運(yùn)輸），引出新問題（主動(dòng)運(yùn)輸）。（二）新知探究（30分鐘）1.實(shí)驗(yàn)探究：主動(dòng)運(yùn)輸?shù)臈l件（15分鐘）實(shí)驗(yàn)材料：成熟紅細(xì)胞（無細(xì)胞核與細(xì)胞器）、葡萄糖溶液、K?溶液、呼吸抑制劑（如氰化物）。問題串：①紅細(xì)胞吸收葡萄糖的方式是什么？（協(xié)助擴(kuò)散，鋪墊“載體蛋白”）②若將紅細(xì)胞放入K?溶液中，K?會(huì)進(jìn)入細(xì)胞嗎？（會(huì)，但需要能量）③加入呼吸抑制劑后，K?吸收速率如何變化？（下降，證明需要ATP）學(xué)生活動(dòng)：分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，預(yù)測結(jié)果并分析原因。教師總結(jié)：主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)——逆濃度梯度、需要載體蛋白、需要能量。2.模型構(gòu)建：主動(dòng)運(yùn)輸?shù)臋C(jī)制（10分鐘）材料：紙板（細(xì)胞膜）、彩色卡片（載體蛋白、K?、ATP）。學(xué)生活動(dòng)：用卡片模擬“載體蛋白的構(gòu)象變化”“ATP水解供能”“K?進(jìn)入細(xì)胞”的過程。教師點(diǎn)撥：載體蛋白的“特異性”（如只運(yùn)輸K?）、“可重復(fù)使用”（構(gòu)象恢復(fù)）。3.聯(lián)系實(shí)際：主動(dòng)運(yùn)輸?shù)囊饬x（5分鐘）案例：小腸上皮細(xì)胞吸收氨基酸、腎小管重吸收葡萄糖。問題：為什么這些過程必須用主動(dòng)運(yùn)輸？（維持細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)濃度穩(wěn)定，保證生命活動(dòng)正常進(jìn)行）（三）鞏固提升（8分鐘）習(xí)題設(shè)計(jì)（分層）：基礎(chǔ)題：判斷下列物質(zhì)的運(yùn)輸方式（O?、葡萄糖、Na?）；提升題：分析“低溫對主動(dòng)運(yùn)輸?shù)挠绊憽保◤妮d體蛋白活性、能量供應(yīng)兩方面）；拓展題：討論“主動(dòng)運(yùn)輸與細(xì)胞代謝的關(guān)系”（如癌細(xì)胞代謝旺盛，主動(dòng)運(yùn)輸速率高）。（四）總結(jié)拓展（2分鐘）總結(jié)：用思維導(dǎo)圖梳理“被動(dòng)運(yùn)輸vs主動(dòng)運(yùn)輸”的差異（濃度梯度、載體、能量）。拓展：布置課后任務(wù)——查閱“主動(dòng)運(yùn)輸在藥物遞送中的應(yīng)用”（如靶向藥物載體）。六、板書設(shè)計(jì)（主板書）細(xì)胞生理之物質(zhì)運(yùn)輸一、被動(dòng)運(yùn)輸1.自由擴(kuò)散：O?、CO?（無載體、無能量）2.協(xié)助擴(kuò)散：葡萄糖（有載體、無能量）二、主動(dòng)運(yùn)輸1.特點(diǎn)：逆濃度、需載體、需能量2.實(shí)例：K?吸收、氨基酸吸收3.意義：維持細(xì)胞內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定七、教學(xué)反思（一）成功之處1.實(shí)驗(yàn)探究激活了學(xué)生的探究欲望，通過“問題串”突破了“主動(dòng)運(yùn)輸需要能量”的難點(diǎn)；2.模型構(gòu)建讓微觀過程直觀化，學(xué)生對“載體蛋白構(gòu)象變化”的理解更深刻；3.聯(lián)系實(shí)際（鹽堿地植物、藥物遞送）增強(qiáng)了課程的實(shí)用性。（二）改進(jìn)方向1.對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可增加“被動(dòng)運(yùn)輸”的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，避免知識(shí)斷層；2.實(shí)驗(yàn)材料可替換為更易獲得的洋蔥表皮細(xì)胞（觀察質(zhì)壁分離與復(fù)原），降低操作難度；3.拓展任務(wù)可增加“小組匯報(bào)”，提升學(xué)生的表達(dá)與交流能力。八、資源推薦教材：人教版必修1《分子與細(xì)胞》第4、5、6章；多媒體：《主動(dòng)運(yùn)輸動(dòng)畫》（中國數(shù)字科技館）、《細(xì)胞呼吸過程》（BBC紀(jì)錄片）；實(shí)驗(yàn)：酵母菌呼吸方式探究（必修1學(xué)生實(shí)驗(yàn)）；閱讀：《細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)與疾病》（科普書籍）。