從中學(xué)英語(yǔ)課堂個(gè)案剖析“以語(yǔ)言形式為綱”與“語(yǔ)言形義兼顧”之辯一、引言1.1研究背景隨著全球化進(jìn)程的加速，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性日益凸顯。在我國(guó)，基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革不斷深入，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。教育部頒布的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，如《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程和教學(xué)的各個(gè)方面都給出了明確的要求與建議，著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展在培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵作用。在這樣的大背景下，中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)成為了研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和語(yǔ)言能力的提升。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，“以語(yǔ)言形式為綱”的教學(xué)模式較為常見(jiàn)，這種模式側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的傳授，如語(yǔ)法規(guī)則、詞匯用法等，卻在一定程度上忽視了語(yǔ)言意義的傳達(dá)以及語(yǔ)言在實(shí)際交際中的運(yùn)用。而“語(yǔ)言形義兼顧”的教學(xué)理念逐漸受到關(guān)注，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握語(yǔ)言的形式，還要注重語(yǔ)言意義的理解和運(yùn)用，使學(xué)生能夠在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交流。西方學(xué)者Long通過(guò)對(duì)課堂話語(yǔ)研究文獻(xiàn)的綜述，明確區(qū)分了交際課堂上“以語(yǔ)言形式為綱”（Focus-on-Forms）和“語(yǔ)言形義兼顧”（Focus-on-Form）的概念。他指出，“以語(yǔ)言形式為綱”是指二語(yǔ)課堂上絕大多數(shù)僅針對(duì)某些單獨(dú)語(yǔ)言形式的教學(xué)，像講解某種音節(jié)結(jié)構(gòu)時(shí)，幾乎完全忽略該音節(jié)所表達(dá)的意義及其在交際中的作用；而“語(yǔ)言形義兼顧”則是在以交際為目的的課堂教學(xué)中，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，將學(xué)習(xí)者的注意力暫時(shí)引導(dǎo)到語(yǔ)言的形式上來(lái)，這是一種在一定課堂任務(wù)下才能達(dá)成的形義兼顧的教學(xué)方式。近年來(lái)，國(guó)外關(guān)于“語(yǔ)言形義兼顧”的質(zhì)化研究不斷深入，Pica區(qū)分了這一教學(xué)形式中產(chǎn)生的意義協(xié)商的不同成分，進(jìn)一步劃分了引發(fā)或提示語(yǔ)（trigger和signal），以及形式聚焦干預(yù)（form-focusedintervention）和形式聚焦教學(xué)（form-focusedinstruction）的概念。這些研究成果為我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的思路和借鑒。在我國(guó)，隨著西方課堂觀察等研究方法的引入，英語(yǔ)課堂話語(yǔ)研究取得了更深入的進(jìn)展。然而，大部分研究仍集中在大學(xué)英語(yǔ)課堂，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂的關(guān)注相對(duì)較少。盡管新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課堂要以學(xué)生為中心，增加課堂互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，但我們對(duì)中學(xué)教師對(duì)這一理念的理解與運(yùn)用情況了解有限。因此，深入考察中學(xué)英語(yǔ)課堂的互動(dòng)情況，探究“以語(yǔ)言形式為綱”和“語(yǔ)言形義兼顧”這兩種教學(xué)理念在中學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)際應(yīng)用，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。它有助于我們更好地了解中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出改進(jìn)策略，從而提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。1.2研究目的與意義本研究旨在深入對(duì)比“以語(yǔ)言形式為綱”和“語(yǔ)言形義兼顧”這兩種教學(xué)理念在中學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，通過(guò)實(shí)際案例分析，揭示它們各自的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題，為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供更具針對(duì)性和有效性的理論與實(shí)踐指導(dǎo)。在理論層面，本研究有助于豐富和完善中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論體系。目前，關(guān)于這兩種教學(xué)理念在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究雖有涉及，但仍不夠系統(tǒng)和深入。通過(guò)本研究，能夠進(jìn)一步明確兩種教學(xué)理念的內(nèi)涵、實(shí)施方式以及對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響機(jī)制，為后續(xù)相關(guān)研究提供更堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。例如，深入探究“語(yǔ)言形義兼顧”教學(xué)理念中意義協(xié)商的具體過(guò)程和影響因素，有助于拓展對(duì)語(yǔ)言習(xí)得理論的理解，為語(yǔ)言教學(xué)理論的發(fā)展提供新的視角。從實(shí)踐意義來(lái)看，本研究對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。對(duì)于教師而言，明確兩種教學(xué)理念的差異和適用場(chǎng)景，能夠幫助他們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，靈活選擇合適的教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量。比如，在教授語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合“語(yǔ)言形義兼顧”的理念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中理解和掌握語(yǔ)法規(guī)則，而不是單純地進(jìn)行語(yǔ)法條文的講解和機(jī)械練習(xí)。這不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用更合適的教學(xué)理念和方法，能夠更好地促進(jìn)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)?！罢Z(yǔ)言形義兼顧”的教學(xué)理念注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠在真實(shí)的交際情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交流，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)在國(guó)際交流、學(xué)習(xí)和工作中具有重要意義。同時(shí)，通過(guò)本研究，還可以為教材編寫(xiě)者提供參考，使其在教材編寫(xiě)過(guò)程中更好地體現(xiàn)“語(yǔ)言形義兼顧”的理念，設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的教材內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。1.3研究問(wèn)題基于上述研究背景、目的及意義，本研究聚焦以下關(guān)鍵問(wèn)題：在中學(xué)英語(yǔ)課堂中，“以語(yǔ)言形式為綱”和“語(yǔ)言形義兼顧”這兩種教學(xué)理念下，課堂話語(yǔ)分別呈現(xiàn)出怎樣的特征？例如，教師提問(wèn)類型、反饋方式、學(xué)生參與度、話語(yǔ)輪次等方面存在哪些差異？在“以語(yǔ)言形式為綱”的課堂上，教師提問(wèn)是否更多集中在語(yǔ)法規(guī)則、詞匯拼寫(xiě)等語(yǔ)言形式的考察上，反饋是否更側(cè)重于對(duì)錯(cuò)判斷；而在“語(yǔ)言形義兼顧”的課堂，教師提問(wèn)是否會(huì)圍繞語(yǔ)言在實(shí)際情境中的運(yùn)用展開(kāi)，反饋是否更注重引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言意義和改進(jìn)表達(dá)。這兩種教學(xué)理念對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果產(chǎn)生了怎樣不同的影響？從學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)掌握（如語(yǔ)法、詞匯測(cè)試成績(jī)）、語(yǔ)言技能發(fā)展（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力）、學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)以及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力等方面進(jìn)行分析?！耙哉Z(yǔ)言形式為綱”的教學(xué)理念在知識(shí)傳授上或許有一定成效，但對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的實(shí)際運(yùn)用和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是否存在局限性；“語(yǔ)言形義兼顧”的教學(xué)理念在提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力上的具體表現(xiàn)如何，是否能更有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能的均衡發(fā)展。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等因素選擇“以語(yǔ)言形式為綱”或“語(yǔ)言形義兼顧”的教學(xué)理念？教師在面對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)（如語(yǔ)法教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)）、不同英語(yǔ)水平層次的學(xué)生時(shí)，做出教學(xué)理念選擇的依據(jù)和決策過(guò)程是怎樣的，以及在選擇過(guò)程中遇到了哪些困難和挑戰(zhàn)，又是如何應(yīng)對(duì)的。二、理論基礎(chǔ)2.1“以語(yǔ)言形式為綱”理論解析“以語(yǔ)言形式為綱”（Focus-on-Forms）的教學(xué)理念在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位。這種教學(xué)理念認(rèn)為，語(yǔ)言是由一系列可分離的語(yǔ)言形式組成，如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等，教學(xué)的主要任務(wù)就是將這些語(yǔ)言形式系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)操練達(dá)到熟練掌握的目的。在這種理念下，教學(xué)過(guò)程往往以語(yǔ)言形式為中心，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性，而對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用和意義傳達(dá)關(guān)注相對(duì)較少。從內(nèi)涵上看，“以語(yǔ)言形式為綱”教學(xué)將語(yǔ)言形式視為獨(dú)立的教學(xué)單位，教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)法規(guī)則、詞匯的拼寫(xiě)與發(fā)音等方面。例如，在教授英語(yǔ)動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)形式時(shí)，教師會(huì)詳細(xì)講解其構(gòu)成規(guī)則，即一般情況下在動(dòng)詞原形后加-s，以輔音字母加-y結(jié)尾的動(dòng)詞，先變-y為-i，再加-es等，然后通過(guò)大量的句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，如將“Iplayfootball.”轉(zhuǎn)換為“Heplaysfootball.”，讓學(xué)生熟練掌握這一語(yǔ)法形式的變化規(guī)則。在詞匯教學(xué)中，注重單詞的拼寫(xiě)、音標(biāo)和基本詞義的記憶，學(xué)生通常通過(guò)背誦單詞表來(lái)積累詞匯。該教學(xué)理念具有一些顯著特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出明顯的系統(tǒng)性和層次性，按照語(yǔ)法體系和詞匯難度，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步展開(kāi)教學(xué)，有利于學(xué)生構(gòu)建較為完整的語(yǔ)言知識(shí)體系。在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師通常采用講解、示范、練習(xí)等方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則主要是被動(dòng)接受知識(shí)和進(jìn)行機(jī)械操練。這種教學(xué)方式注重準(zhǔn)確性，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言形式的錯(cuò)誤糾正較為嚴(yán)格，力求學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中遵循標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)法規(guī)則和正確的詞匯用法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，“以語(yǔ)言形式為綱”理論的應(yīng)用十分廣泛。以英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)為例，教師常常先講解語(yǔ)法規(guī)則，然后給出大量例句，讓學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，理解語(yǔ)法規(guī)則在句子中的應(yīng)用。之后，通過(guò)各種練習(xí)題，如單項(xiàng)選擇、填空、句型轉(zhuǎn)換等，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。在聽(tīng)力教學(xué)中，也會(huì)側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯發(fā)音等語(yǔ)言形式的識(shí)別能力，通過(guò)反復(fù)聽(tīng)錄音材料，讓學(xué)生熟悉各種語(yǔ)音現(xiàn)象和詞匯的正確發(fā)音。在閱讀教學(xué)中，注重對(duì)文章中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯用法進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解文章的字面意思，但在一定程度上可能忽略了對(duì)文章深層含義和文化背景的探討。2.2“語(yǔ)言形義兼顧”理論解析“語(yǔ)言形義兼顧”（Focus-on-Form）的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)在以交際為目的的課堂教學(xué)中，適時(shí)地將學(xué)習(xí)者的注意力引導(dǎo)到語(yǔ)言形式上，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言形式與意義的有機(jī)結(jié)合。這種理念認(rèn)為，語(yǔ)言的形式和意義是相互關(guān)聯(lián)、不可分割的整體，只有在理解語(yǔ)言意義的基礎(chǔ)上掌握語(yǔ)言形式，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的有效運(yùn)用。該理念的核心在于，在真實(shí)的交際情境中，當(dāng)學(xué)生遇到語(yǔ)言理解或表達(dá)困難時(shí)，教師及時(shí)將學(xué)生的注意力聚焦到相關(guān)的語(yǔ)言形式上，幫助學(xué)生理解和掌握這些形式，從而更好地完成交際任務(wù)。比如在進(jìn)行小組討論“周末活動(dòng)”的口語(yǔ)交際任務(wù)時(shí)，學(xué)生表達(dá)“Igototheparkandplaybasketballwithmyfriendsyesterday.”出現(xiàn)了一般過(guò)去時(shí)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師不是立即糾正，而是在學(xué)生表達(dá)結(jié)束后，針對(duì)這個(gè)錯(cuò)誤，自然地引導(dǎo)學(xué)生注意動(dòng)詞過(guò)去式的構(gòu)成和用法，讓學(xué)生理解在描述過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作時(shí)，需要使用動(dòng)詞的過(guò)去式形式，即“Iwenttotheparkandplayedbasketballwithmyfriendsyesterday.”通過(guò)這種方式，學(xué)生在交際情境中理解了語(yǔ)言形式的意義和用法，提高了語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。在教學(xué)過(guò)程中，“語(yǔ)言形義兼顧”通過(guò)多種方式促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。它注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境中感受語(yǔ)言的意義和用法。在教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情境，讓學(xué)生描述運(yùn)動(dòng)員們正在進(jìn)行的比賽項(xiàng)目，如“Therunnersarerunningfast.”“Thehighjumpersarejumpinghigh.”等。學(xué)生在這樣的情境中，不僅理解了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示“正在進(jìn)行的動(dòng)作”這一意義，還學(xué)會(huì)了如何正確運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)“be+動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞”進(jìn)行表達(dá)。這種教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)意義協(xié)商，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)提問(wèn)、解釋、討論等方式，對(duì)語(yǔ)言的意義和形式進(jìn)行深入探討，從而加深對(duì)語(yǔ)言的理解和掌握。例如在閱讀教學(xué)中，教師提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的語(yǔ)言難點(diǎn)和文化背景進(jìn)行討論，學(xué)生在交流過(guò)程中，不僅理解了文章的內(nèi)容，還學(xué)習(xí)了新的詞匯和表達(dá)方式，提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力?！罢Z(yǔ)言形義兼顧”還注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)。教師通過(guò)提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和引導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，總結(jié)語(yǔ)言形式和意義的關(guān)系。在學(xué)習(xí)形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的變化規(guī)則時(shí)，教師可以給出一些包含不同形式形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的句子，讓學(xué)生觀察、分析，找出變化規(guī)律，然后通過(guò)練習(xí)進(jìn)行鞏固。這種方式培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用。2.3相關(guān)語(yǔ)言教學(xué)理論的聯(lián)系與支撐本研究中“以語(yǔ)言形式為綱”和“語(yǔ)言形義兼顧”的教學(xué)理念與二語(yǔ)習(xí)得、交際教學(xué)法等語(yǔ)言教學(xué)理論密切相關(guān)，這些理論為研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和有力的支撐。二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，涉及到語(yǔ)言輸入、吸收、輸出以及學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異等多個(gè)因素?！耙哉Z(yǔ)言形式為綱”的教學(xué)理念在一定程度上符合二語(yǔ)習(xí)得中的“輸入假說(shuō)”，該假說(shuō)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有接觸到足夠的可理解性輸入，才能有效地習(xí)得語(yǔ)言。在“以語(yǔ)言形式為綱”的教學(xué)中，教師通過(guò)系統(tǒng)地講解語(yǔ)言知識(shí)，為學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言形式輸入，有助于學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，建立語(yǔ)言體系。然而，這種教學(xué)理念過(guò)于注重語(yǔ)言形式的傳授，忽視了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用和意義協(xié)商，可能導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)言輸出時(shí)出現(xiàn)困難，難以將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力。相比之下，“語(yǔ)言形義兼顧”的教學(xué)理念與二語(yǔ)習(xí)得中的“互動(dòng)假說(shuō)”和“輸出假說(shuō)”更為契合。“互動(dòng)假說(shuō)”認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與他人進(jìn)行互動(dòng)交流的過(guò)程，通過(guò)意義協(xié)商和反饋，學(xué)習(xí)者能夠更好地理解和掌握語(yǔ)言。在“語(yǔ)言形義兼顧”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生遇到語(yǔ)言理解或表達(dá)困難時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式，進(jìn)行意義協(xié)商，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和掌握?！拜敵黾僬f(shuō)”強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的重要作用，認(rèn)為語(yǔ)言輸出不僅是語(yǔ)言習(xí)得的結(jié)果，更是促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的重要手段。通過(guò)語(yǔ)言輸出，學(xué)習(xí)者能夠檢驗(yàn)自己對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力?！罢Z(yǔ)言形義兼顧”的教學(xué)理念注重學(xué)生的語(yǔ)言輸出，讓學(xué)生在真實(shí)的交際情境中運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的輸入與輸出的有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的全面提升。交際教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的功能性和實(shí)用性，注重在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)完成各種交際任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言?！罢Z(yǔ)言形義兼顧”的教學(xué)理念與交際教學(xué)法的核心思想高度一致，它強(qiáng)調(diào)在交際情境中適時(shí)地將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到語(yǔ)言形式上，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言形式與意義的有機(jī)結(jié)合，有助于提高學(xué)生的交際能力。例如，在交際教學(xué)法中，教師通常會(huì)設(shè)計(jì)各種小組討論、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流。在這些活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤或表達(dá)困難時(shí)，教師可以運(yùn)用“語(yǔ)言形義兼顧”的理念，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，講解相關(guān)的語(yǔ)言形式和用法，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。而“以語(yǔ)言形式為綱”的教學(xué)理念雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，但由于缺乏真實(shí)的交際情境和互動(dòng)交流，學(xué)生的交際能力難以得到有效的培養(yǎng)和提高。此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也為“語(yǔ)言形義兼顧”的教學(xué)理念提供了理論支持。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)和合作，構(gòu)建自己對(duì)知識(shí)的理解。在“語(yǔ)言形義兼顧”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)與教師和同學(xué)的互動(dòng)交流，不斷調(diào)整和完善自己的語(yǔ)言知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。這種教學(xué)理念充分尊重了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力?！耙哉Z(yǔ)言形式為綱”和“語(yǔ)言形義兼顧”的教學(xué)理念與多種語(yǔ)言教學(xué)理論緊密相連，這些理論從不同角度為兩種教學(xué)理念提供了理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，深入理解和運(yùn)用這些理論，有助于教師更好地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對(duì)象選取本研究選取了[具體城市]的一所具有代表性的中學(xué)作為研究基地。該中學(xué)在當(dāng)?shù)氐慕逃I(lǐng)域具有較高的聲譽(yù)，教學(xué)質(zhì)量處于中上等水平，師資力量較為雄厚，學(xué)生來(lái)源廣泛，涵蓋了不同學(xué)習(xí)能力和家庭背景的群體，能夠較好地反映中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一般情況。在英語(yǔ)課堂的選擇上，綜合考慮了不同年級(jí)、不同教學(xué)風(fēng)格的教師以及不同水平層次的學(xué)生群體。最終確定了初二年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)，分別由兩位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)風(fēng)格具有顯著差異的教師授課。其中，教師A具有15年教齡，教學(xué)風(fēng)格較為傳統(tǒng)，在以往的教學(xué)中更傾向于采用“以語(yǔ)言形式為綱”的教學(xué)理念；教師B教齡為8年，教學(xué)風(fēng)格較為新穎活潑，積極嘗試新的教學(xué)理念和方法，在課堂教學(xué)中注重“語(yǔ)言形義兼顧”。這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在一定的差異。通過(guò)對(duì)學(xué)生上學(xué)期期末考試英語(yǔ)成績(jī)的分析，發(fā)現(xiàn)班級(jí)A的學(xué)生成績(jī)呈現(xiàn)正態(tài)分布，中等水平學(xué)生居多，在語(yǔ)言知識(shí)的掌握上較為扎實(shí)，但在語(yǔ)言運(yùn)用能力方面稍顯不足；班級(jí)B的學(xué)生成績(jī)離散度較大，既有英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有部分基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，整體上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣。選擇這兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，能夠?yàn)閷?duì)比分析“以語(yǔ)言形式為綱”和“語(yǔ)言形義兼顧”這兩種教學(xué)理念在中學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用提供豐富的素材。不同的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生特點(diǎn)，有助于全面揭示兩種教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，以及對(duì)不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，使研究結(jié)果更具普遍性和代表性，為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供更有針對(duì)性的建議和參考。3.2研究方法3.2.1課堂觀察法課堂觀察法是本研究獲取數(shù)據(jù)的重要方法之一。在觀察內(nèi)容方面，涵蓋了課堂教學(xué)的多個(gè)關(guān)鍵維度。首先，密切關(guān)注師生互動(dòng)情況，詳細(xì)記錄教師提問(wèn)的頻率、類型（如展示性問(wèn)題、參考性問(wèn)題）以及提問(wèn)對(duì)象的分布，觀察學(xué)生的回應(yīng)方式、參與積極性以及回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性和完整性。在“以語(yǔ)言形式為綱”的課堂上，教師可能更多地提出展示性問(wèn)題，如語(yǔ)法規(guī)則的填空、詞匯的翻譯等，提問(wèn)對(duì)象可能相對(duì)集中在成績(jī)較好的學(xué)生，以確保教學(xué)進(jìn)度和準(zhǔn)確性；而在“語(yǔ)言形義兼顧”的課堂，教師會(huì)提出更多參考性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情境進(jìn)行思考和表達(dá)，提問(wèn)對(duì)象更具廣泛性，注重調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與積極性。其次，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致觀察，分析教學(xué)活動(dòng)的類型（如講解、練習(xí)、小組討論、角色扮演等）、活動(dòng)的組織形式以及活動(dòng)的時(shí)間分配。在“以語(yǔ)言形式為綱”的教學(xué)中，可能講解和練習(xí)活動(dòng)占比較大，教師花費(fèi)大量時(shí)間講解語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的練習(xí)；而“語(yǔ)言形義兼顧”的課堂則會(huì)設(shè)計(jì)更多的小組討論和角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際交流中運(yùn)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。此外，還會(huì)觀察教師的教學(xué)方法和策略，包括講解方式、引導(dǎo)技巧、對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的處理方式等?！耙哉Z(yǔ)言形式為綱”的教師在講解時(shí)可能更注重語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的糾正較為直接和嚴(yán)格；“語(yǔ)言形義兼顧”的教師則更注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的處理更具靈活性，通常會(huì)在學(xué)生表達(dá)結(jié)束后，以啟發(fā)式的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤。為了確保觀察的客觀性和準(zhǔn)確性，制定了詳細(xì)的課堂觀察量表。量表涵蓋上述各個(gè)觀察維度，采用定量和定性相結(jié)合的記錄方式。對(duì)于可量化的指標(biāo)，如教師提問(wèn)次數(shù)、學(xué)生發(fā)言時(shí)間等，進(jìn)行精確的計(jì)數(shù)和計(jì)時(shí)；對(duì)于難以量化的內(nèi)容，如師生互動(dòng)的氛圍、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等，進(jìn)行詳細(xì)的文字描述和分析。在觀察過(guò)程中，由經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的觀察員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，觀察員在觀察前熟悉觀察量表和觀察要求，確保觀察的一致性和可靠性。每次觀察結(jié)束后，及時(shí)對(duì)觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，為后續(xù)研究提供豐富的第一手資料。3.2.2錄音錄像分析法錄音錄像分析法是對(duì)課堂觀察法的有力補(bǔ)充，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的完整記錄，能夠更深入地分析課堂話語(yǔ)特征。在研究過(guò)程中，使用專業(yè)的錄音錄像設(shè)備，在不影響正常教學(xué)秩序的前提下，對(duì)選定的英語(yǔ)課堂進(jìn)行全程錄音錄像。在對(duì)錄音錄像資料進(jìn)行分析時(shí)，首先進(jìn)行轉(zhuǎn)寫(xiě)工作，將課堂上的師生話語(yǔ)逐字逐句轉(zhuǎn)化為文本形式，以便于后續(xù)的詳細(xì)分析。運(yùn)用話語(yǔ)分析的相關(guān)理論和方法，對(duì)轉(zhuǎn)寫(xiě)后的文本進(jìn)行深入剖析。從話輪轉(zhuǎn)換的角度，分析師生在課堂上的話語(yǔ)交替情況，計(jì)算教師和學(xué)生各自的話輪數(shù)量、話輪長(zhǎng)度，以及話輪轉(zhuǎn)換的頻率和模式。在“以語(yǔ)言形式為綱”的課堂上，教師的話輪數(shù)量可能較多，話輪長(zhǎng)度較長(zhǎng)，主導(dǎo)著課堂的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生的話輪相對(duì)較少且簡(jiǎn)短，主要是對(duì)教師提問(wèn)的回應(yīng)；而在“語(yǔ)言形義兼顧”的課堂，師生的話輪分布更為均衡，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)主動(dòng)發(fā)起話輪，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。分析教師和學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方式，包括詞匯的使用、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度、語(yǔ)言的流利度和準(zhǔn)確性等。在詞匯使用方面，觀察教師是否注重詞匯在實(shí)際語(yǔ)境中的運(yùn)用，學(xué)生是否能夠靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行表達(dá)；在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上，比較兩種教學(xué)理念下學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，是否能夠準(zhǔn)確運(yùn)用復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)，關(guān)注課堂話語(yǔ)中的互動(dòng)性特征，如教師的反饋方式（肯定、否定、追問(wèn)、引導(dǎo)等）、學(xué)生之間的互動(dòng)（合作學(xué)習(xí)、討論交流等）以及互動(dòng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。“以語(yǔ)言形式為綱”的課堂中，教師反饋可能更多集中在語(yǔ)言形式的正確性上；“語(yǔ)言形義兼顧”的課堂，教師反饋更注重對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生之間的互動(dòng)也更加頻繁和深入，有助于促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。通過(guò)錄音錄像分析法，能夠獲取課堂話語(yǔ)的微觀層面信息，彌補(bǔ)課堂觀察法在記錄和分析語(yǔ)言細(xì)節(jié)方面的不足，為研究?jī)煞N教學(xué)理念下課堂話語(yǔ)的特征提供更全面、深入的數(shù)據(jù)支持。3.2.3教師訪談法教師訪談法旨在深入了解教師的教學(xué)理念、教學(xué)策略以及在教學(xué)過(guò)程中的思考和決策過(guò)程。訪談的主要目的是獲取教師對(duì)“以語(yǔ)言形式為綱”和“語(yǔ)言形義兼顧”這兩種教學(xué)理念的理解和認(rèn)識(shí)，探究他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中選擇教學(xué)理念和方法的依據(jù)，以及在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。在訪談問(wèn)題設(shè)計(jì)上，采用半結(jié)構(gòu)化的訪談方式，既保證了問(wèn)題的針對(duì)性，又給予教師足夠的自由表達(dá)空間。開(kāi)場(chǎng)問(wèn)題通常圍繞教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的總體認(rèn)識(shí)和教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，如“您認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是什么？”，引導(dǎo)教師闡述自己的教學(xué)理念和教育觀。接著，針對(duì)兩種教學(xué)理念提出具體問(wèn)題，如“您對(duì)‘以語(yǔ)言形式為綱’和‘語(yǔ)言形義兼顧’這兩種教學(xué)理念是如何理解的？在您的教學(xué)中，這兩種理念分別是如何體現(xiàn)的？”，讓教師詳細(xì)闡述對(duì)兩種教學(xué)理念的理解和在課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況。為了了解教師選擇教學(xué)理念的依據(jù)，會(huì)詢問(wèn)“在不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況下，您是如何決定采用‘以語(yǔ)言形式為綱’還是‘語(yǔ)言形義兼顧’的教學(xué)理念的？有沒(méi)有一些具體的案例可以分享？”，通過(guò)教師的回答，分析他們?cè)诮虒W(xué)決策過(guò)程中考慮的因素。此外，還會(huì)關(guān)注教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，以及他們對(duì)教學(xué)改進(jìn)的建議，如“在實(shí)施這兩種教學(xué)理念的過(guò)程中，您遇到了哪些困難和問(wèn)題？您認(rèn)為如何改進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)？”。在訪談過(guò)程中，營(yíng)造輕松、開(kāi)放的氛圍，鼓勵(lì)教師真實(shí)地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。訪談?wù)哒J(rèn)真傾聽(tīng)教師的回答，及時(shí)追問(wèn)和澄清一些關(guān)鍵問(wèn)題，確保獲取準(zhǔn)確、詳細(xì)的信息。每次訪談結(jié)束后，及時(shí)對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行整理和分析，將教師的觀點(diǎn)和反饋進(jìn)行分類歸納，為研究提供豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)，從教師的角度深入理解兩種教學(xué)理念在中學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用情況。四、“以語(yǔ)言形式為綱”的課堂案例分析4.1案例呈現(xiàn)本案例選取教師A在初二年級(jí)某班進(jìn)行的一節(jié)英語(yǔ)語(yǔ)法課，課題為“一般現(xiàn)在時(shí)的用法”，這節(jié)課時(shí)長(zhǎng)為45分鐘。課程伊始，教師A通過(guò)PPT展示了一系列含有一般現(xiàn)在時(shí)的簡(jiǎn)單句子，如“Hegoestoschoolbybikeeveryday.”“Shelikesreadingbooks.”等，同時(shí)在黑板上寫(xiě)下這些句子，對(duì)句子中的一般現(xiàn)在時(shí)動(dòng)詞形式進(jìn)行了標(biāo)記。隨后，教師開(kāi)始詳細(xì)講解一般現(xiàn)在時(shí)的概念和構(gòu)成規(guī)則。她強(qiáng)調(diào)一般現(xiàn)在時(shí)主要用于表示經(jīng)常性、習(xí)慣性的動(dòng)作或存在的狀態(tài)，以及客觀事實(shí)和普遍真理。在構(gòu)成上，當(dāng)主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)（he、she、it等）時(shí)，動(dòng)詞要加-s或-es，其他主語(yǔ)則用動(dòng)詞原形。講解過(guò)程中，教師A語(yǔ)速適中，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，邏輯清晰，通過(guò)舉例和對(duì)比，幫助學(xué)生理解一般現(xiàn)在時(shí)與其他時(shí)態(tài)的區(qū)別。例如，她將“Hegoestoschoolbybikeeveryday.”（一般現(xiàn)在時(shí)）與“Hewenttoschoolbybikeyesterday.”（一般過(guò)去時(shí)）進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生觀察動(dòng)詞形式的變化，體會(huì)兩種時(shí)態(tài)所表達(dá)的不同時(shí)間概念。在講解完基本規(guī)則后，進(jìn)入了練習(xí)環(huán)節(jié)。教師A首先通過(guò)PPT展示了一系列單項(xiàng)選擇題，題目主要圍繞一般現(xiàn)在時(shí)中動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式的變化規(guī)則展開(kāi)。例如：“Heoften______(go)totheparkonweekends.”“Mymother______(wash)clotheseverySunday.”等，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。學(xué)生們迅速拿起筆，認(rèn)真思考并作答。教師在教室里走動(dòng)，觀察學(xué)生的答題情況，偶爾會(huì)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和提示。答題結(jié)束后，教師A逐題講解答案，對(duì)于學(xué)生普遍出錯(cuò)的題目，進(jìn)行了重點(diǎn)分析和強(qiáng)調(diào)，再次重復(fù)相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則。接著，教師A布置了一項(xiàng)造句練習(xí)，要求學(xué)生用所給的詞匯，運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)造五個(gè)句子。詞匯包括“always”“usually”“sometimes”“never”等頻率副詞以及一些常用動(dòng)詞和短語(yǔ)，如“playfootball”“watchTV”“havebreakfast”等。學(xué)生們開(kāi)始認(rèn)真思考，在練習(xí)本上寫(xiě)下自己造的句子。期間，有學(xué)生舉手向教師詢問(wèn)某個(gè)單詞的拼寫(xiě)或用法，教師耐心地給予解答。幾分鐘后，教師隨機(jī)抽取了幾位學(xué)生，讓他們站起來(lái)朗讀自己造的句子。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，教師對(duì)學(xué)生的句子進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，主要關(guān)注句子的語(yǔ)法正確性，對(duì)于出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤的句子，如“Healwaysplayfootballafterschool.”（應(yīng)改為“Healwaysplaysfootballafterschool.”），教師及時(shí)指出錯(cuò)誤，并讓學(xué)生自行改正。課程接近尾聲時(shí)，教師A對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)了一般現(xiàn)在時(shí)的概念、構(gòu)成規(guī)則和用法，回顧了練習(xí)中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。最后，布置了課后作業(yè)，包括完成課本上相關(guān)的練習(xí)題以及用一般現(xiàn)在時(shí)寫(xiě)一篇短文，描述自己的日常生活。4.2課堂話語(yǔ)特征分析在這節(jié)以“以語(yǔ)言形式為綱”的語(yǔ)法課中，課堂話語(yǔ)呈現(xiàn)出鮮明的特征，從教師講解、提問(wèn)，到學(xué)生回答以及互動(dòng)模式，都反映出這種教學(xué)理念下課堂的特點(diǎn)。教師講解時(shí)，語(yǔ)言具有高度的準(zhǔn)確性和專業(yè)性。在闡述一般現(xiàn)在時(shí)的概念和構(gòu)成規(guī)則時(shí)，教師A使用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言，避免使用模糊或容易引起歧義的詞匯。對(duì)于語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)的解釋，如“第三人稱單數(shù)”“動(dòng)詞原形”等，清晰準(zhǔn)確，確保學(xué)生能夠理解這些抽象的概念。在語(yǔ)速方面，教師A保持適中的語(yǔ)速，以便學(xué)生能夠跟上講解的節(jié)奏，同時(shí)，在講解重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，會(huì)適當(dāng)放慢語(yǔ)速并加重語(yǔ)氣，如在強(qiáng)調(diào)一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)動(dòng)詞形式的變化規(guī)則時(shí)，特意放慢語(yǔ)速，重復(fù)關(guān)鍵內(nèi)容，以引起學(xué)生的注意。在講解過(guò)程中，教師A還運(yùn)用了大量的例子來(lái)輔助說(shuō)明，通過(guò)具體的句子，讓抽象的語(yǔ)法規(guī)則變得更加直觀易懂。例如，在講解一般現(xiàn)在時(shí)表示經(jīng)常性、習(xí)慣性動(dòng)作時(shí)，列舉了“Hegoestoschoolbybikeeveryday.”“Mymothergetsupearlyeverymorning.”等多個(gè)生活中常見(jiàn)的例子，幫助學(xué)生理解這一語(yǔ)法規(guī)則在實(shí)際語(yǔ)境中的應(yīng)用。在提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師A提出的問(wèn)題類型較為單一，主要以展示性問(wèn)題為主。這類問(wèn)題的答案通常是已知的，主要目的是檢查學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的記憶和理解。如在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)：“‘He______(go)toschoolbybikeeveryday.’這個(gè)句子中，go應(yīng)該用什么形式？”“在一般現(xiàn)在時(shí)中，當(dāng)主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)時(shí)，動(dòng)詞要怎么變化？”等問(wèn)題，學(xué)生只需根據(jù)剛剛學(xué)到的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行回答，不需要進(jìn)行深入的思考和探究。教師提問(wèn)的頻率較高，平均每5-7分鐘就會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題，以確保學(xué)生始終保持注意力，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。提問(wèn)對(duì)象主要集中在教室前排和成績(jī)較好的學(xué)生，這可能是因?yàn)榻處熣J(rèn)為這些學(xué)生更容易回答正確，能夠保證教學(xué)進(jìn)度的順利進(jìn)行。然而，這種提問(wèn)方式可能會(huì)忽視后排和成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，導(dǎo)致他們參與課堂的積極性不高。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，話語(yǔ)相對(duì)簡(jiǎn)短，主要以單個(gè)單詞或短語(yǔ)為主，如回答上述問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通常會(huì)直接回答“goes”“加-s或-es”等，缺乏完整的句子表達(dá)和深入的思考。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師會(huì)給予簡(jiǎn)單的肯定反饋，如“Verygood.”“Correct.”等；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師會(huì)立即指出錯(cuò)誤，并重復(fù)正確的答案，然后再次提問(wèn)，直到學(xué)生回答正確為止。這種反饋方式雖然能夠及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，但可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的壓力，尤其是對(duì)于那些容易緊張的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)影響他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)和自信心。從互動(dòng)模式來(lái)看，課堂互動(dòng)主要以教師主導(dǎo)的單向互動(dòng)為主。教師是課堂的中心，掌控著教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)程，學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的地位，主要是接受教師傳授的知識(shí)和完成教師布置的任務(wù)。在練習(xí)環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生有一定的自主思考時(shí)間，但這種思考也是在教師設(shè)定的框架內(nèi)進(jìn)行的，缺乏學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。整個(gè)課堂中，幾乎沒(méi)有小組討論、合作學(xué)習(xí)等互動(dòng)形式，學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)較少，難以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和溝通能力。在這節(jié)“以語(yǔ)言形式為綱”的英語(yǔ)語(yǔ)法課中，課堂話語(yǔ)特征體現(xiàn)了這種教學(xué)理念注重知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性，但在一定程度上忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，課堂互動(dòng)相對(duì)單一，缺乏活力和深度。4.3教學(xué)效果評(píng)估通過(guò)對(duì)學(xué)生在本節(jié)課后的表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況的分析，對(duì)這節(jié)以“以語(yǔ)言形式為綱”的英語(yǔ)語(yǔ)法課的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，從中可以發(fā)現(xiàn)其教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，在教師講解過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠集中注意力，認(rèn)真聽(tīng)講并做筆記，對(duì)教師提出的問(wèn)題能夠迅速做出回應(yīng)，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性。在練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行答題和造句，對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)動(dòng)詞形式的變化規(guī)則掌握得較為熟練。例如，在單項(xiàng)選擇題和造句練習(xí)中，大部分學(xué)生能夠正確地運(yùn)用動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式，說(shuō)明學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)的記憶和簡(jiǎn)單應(yīng)用方面取得了一定的成效。這體現(xiàn)了“以語(yǔ)言形式為綱”教學(xué)理念在知識(shí)傳授上的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)系統(tǒng)的講解和大量的練習(xí)，能夠幫助學(xué)生快速掌握語(yǔ)言形式的規(guī)則，構(gòu)建較為扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)。在作業(yè)完成情況方面，從學(xué)生完成的課后書(shū)面作業(yè)來(lái)看，對(duì)于一些直接考查語(yǔ)法規(guī)則的題目，如用所給動(dòng)詞的適當(dāng)形式填空、單項(xiàng)選擇等，學(xué)生的正確率較高。然而，在需要運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行短文寫(xiě)作，描述自己日常生活的作業(yè)中，暴露出了一些問(wèn)題。部分學(xué)生雖然能夠正確運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)的動(dòng)詞形式，但文章內(nèi)容較為單調(diào)、缺乏連貫性，只是簡(jiǎn)單地羅列句子，沒(méi)有很好地表達(dá)出自己的生活特點(diǎn)和情感。還有一些學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)了詞匯運(yùn)用不當(dāng)、句子結(jié)構(gòu)混亂等問(wèn)題，這表明學(xué)生在將所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力方面存在不足。從口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)來(lái)看，本節(jié)課由于缺乏真實(shí)的交際情境和互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面的鍛煉機(jī)會(huì)較少。在課堂上，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)主要以簡(jiǎn)短的單詞或短語(yǔ)為主，缺乏完整的句子表達(dá)和流利的口語(yǔ)交流。這使得學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不流暢、語(yǔ)法錯(cuò)誤較多等問(wèn)題，難以滿足實(shí)際交際的需求。“以語(yǔ)言形式為綱”的教學(xué)理念在語(yǔ)言知識(shí)的傳授上具有一定的優(yōu)勢(shì)，能夠使學(xué)生快速掌握語(yǔ)法規(guī)則等語(yǔ)言形式，在應(yīng)對(duì)一些直接考查知識(shí)記憶和簡(jiǎn)單應(yīng)用的題目時(shí)表現(xiàn)較好。但這種教學(xué)理念也存在明顯的不足，過(guò)于注重語(yǔ)言形式的操練，忽視了語(yǔ)言意義的理解和實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)言的綜合運(yùn)用和口語(yǔ)表達(dá)方面存在較大的提升空間，難以在真實(shí)的交際情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的交流。五、“語(yǔ)言形義兼顧”的課堂案例分析5.1案例呈現(xiàn)本案例選取教師B在初二年級(jí)另一班級(jí)開(kāi)展的一節(jié)英語(yǔ)閱讀課，閱讀材料是一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的短文，課程時(shí)長(zhǎng)同樣為45分鐘。課程開(kāi)始，教師B通過(guò)一段生動(dòng)的關(guān)于環(huán)境污染現(xiàn)狀的視頻導(dǎo)入課程，視頻中展現(xiàn)了垃圾堆積如山、河流污染、動(dòng)物失去棲息地等畫(huà)面。視頻結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談?wù)剬?duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)和感受。學(xué)生們迅速分成小組，熱烈地討論起來(lái)，有的學(xué)生提到自己家附近的河流曾經(jīng)清澈見(jiàn)底，現(xiàn)在卻變得渾濁不堪；有的學(xué)生分享了自己在學(xué)校參與垃圾分類活動(dòng)的經(jīng)歷。每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言，向全班匯報(bào)小組討論的結(jié)果。在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中，教師認(rèn)真傾聽(tīng)，適時(shí)點(diǎn)頭給予肯定，并對(duì)學(xué)生提到的一些觀點(diǎn)進(jìn)行追問(wèn)和引導(dǎo)，如“你認(rèn)為造成河流污染的主要原因是什么呢？”“我們可以采取哪些具體行動(dòng)來(lái)改善這種狀況？”隨后，教師讓學(xué)生默讀閱讀材料，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中找出文章的主旨大意和關(guān)鍵信息，并標(biāo)注出不理解的詞匯和句子。學(xué)生們認(rèn)真閱讀，有的學(xué)生邊讀邊做筆記，圈畫(huà)出重點(diǎn)內(nèi)容。幾分鐘后，教師針對(duì)文章內(nèi)容提出了一些問(wèn)題，如“文章中提到了哪些環(huán)境污染問(wèn)題？”“作者認(rèn)為解決這些問(wèn)題的方法有哪些？”鼓勵(lì)學(xué)生積極回答。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師不僅關(guān)注答案的正確性，還引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的語(yǔ)言表達(dá)方式和邏輯結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生遇到理解困難時(shí)，教師會(huì)通過(guò)舉例、解釋等方式幫助學(xué)生理解，如在講解文章中“sustainabledevelopment”（可持續(xù)發(fā)展）這個(gè)短語(yǔ)時(shí)，教師結(jié)合生活中的實(shí)際案例，如使用可再生能源、推廣垃圾分類等，讓學(xué)生理解其含義和重要性。在閱讀過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到語(yǔ)言難點(diǎn)時(shí)，教師巧妙地將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到語(yǔ)言形式上。例如，文章中有這樣一句話“Onlybytakingimmediateactionscanwesaveourplanet.”學(xué)生對(duì)“Only+狀語(yǔ)”位于句首，句子部分倒裝的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不太理解。教師沒(méi)有直接講解語(yǔ)法規(guī)則，而是先讓學(xué)生觀察這個(gè)句子與普通陳述句的結(jié)構(gòu)差異，然后再給出幾個(gè)類似結(jié)構(gòu)的句子，如“Onlyinthiswaycanwesolvetheproblem.”“Onlywhenweworktogethercanweachieveourgoal.”讓學(xué)生對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出“Only+狀語(yǔ)”位于句首時(shí)，句子要部分倒裝，即將助動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞或be動(dòng)詞提到主語(yǔ)之前的語(yǔ)法規(guī)則。接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。假設(shè)學(xué)生是不同環(huán)保組織的成員，需要向公眾宣傳環(huán)保知識(shí)和行動(dòng)倡議。每個(gè)小組分配不同的環(huán)保主題，如垃圾分類、節(jié)約能源、保護(hù)野生動(dòng)物等。學(xué)生們根據(jù)自己的主題，編寫(xiě)宣傳臺(tái)詞，并進(jìn)行角色扮演。在準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生們積極討論，運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句子，結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出了富有創(chuàng)意的宣傳內(nèi)容。在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生們充滿熱情，用流利的英語(yǔ)向“公眾”宣傳環(huán)保理念和方法，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。課程接近尾聲時(shí)，教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，回顧了文章的主要內(nèi)容、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)以及環(huán)保的重要性。最后，布置了課后作業(yè)，要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于自己如何在日常生活中踐行環(huán)保行動(dòng)的短文，并鼓勵(lì)學(xué)生將環(huán)保理念傳遞給身邊的人。5.2課堂話語(yǔ)特征分析在這節(jié)以“語(yǔ)言形義兼顧”理念開(kāi)展的英語(yǔ)閱讀課中，課堂話語(yǔ)呈現(xiàn)出與“以語(yǔ)言形式為綱”課堂截然不同的特征，充分體現(xiàn)了該教學(xué)理念下對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力的培養(yǎng)。從意義協(xié)商方面來(lái)看，課堂上師生之間、學(xué)生之間的意義協(xié)商頻繁且深入。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)小組討論對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)和感受，學(xué)生們積極分享自己的生活經(jīng)歷和觀點(diǎn)，在交流過(guò)程中自然地進(jìn)行意義協(xié)商。例如，學(xué)生在描述環(huán)境污染現(xiàn)象時(shí)，可能會(huì)用到一些不太準(zhǔn)確的詞匯或表達(dá)方式，小組內(nèi)的其他成員會(huì)通過(guò)提問(wèn)、補(bǔ)充等方式，與發(fā)言者進(jìn)行意義協(xié)商，以確保對(duì)問(wèn)題的理解準(zhǔn)確一致。在閱讀后的討論中，對(duì)于文章中一些含義深刻的句子或復(fù)雜的概念，師生之間也展開(kāi)了積極的意義協(xié)商。如討論“sustainabledevelopment”這一概念時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行思考和討論，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生提到了節(jié)約能源的重要性，有的學(xué)生強(qiáng)調(diào)了減少浪費(fèi)的措施，通過(guò)這種意義協(xié)商，學(xué)生們對(duì)“可持續(xù)發(fā)展”的概念有了更全面、深入的理解。形式聚焦干預(yù)在課堂中巧妙融入。當(dāng)學(xué)生在閱讀或表達(dá)過(guò)程中遇到語(yǔ)言難點(diǎn)時(shí)，教師能夠及時(shí)捕捉到這些問(wèn)題，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生的注意力引導(dǎo)到語(yǔ)言形式上。在分析文章中“Onlybytakingimmediateactionscanwesaveourplanet.”這一含有部分倒裝結(jié)構(gòu)的句子時(shí)，教師采用了引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律的方式。教師先讓學(xué)生觀察句子結(jié)構(gòu)，對(duì)比正常語(yǔ)序和倒裝語(yǔ)序的差異，然后給出多個(gè)類似結(jié)構(gòu)的句子讓學(xué)生分析，最后引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出“Only+狀語(yǔ)”位于句首時(shí)句子部分倒裝的語(yǔ)法規(guī)則。這種形式聚焦干預(yù)不是孤立地講解語(yǔ)法知識(shí)，而是緊密結(jié)合閱讀文本和學(xué)生的實(shí)際理解困難，使學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解和掌握語(yǔ)言形式，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。從互動(dòng)模式來(lái)看，課堂互動(dòng)呈現(xiàn)出多元化和雙向性的特點(diǎn)。教師不再是課堂的唯一主導(dǎo)者，學(xué)生在課堂中擁有更多的話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)性。小組討論、角色扮演等活動(dòng)為學(xué)生提供了充分的互動(dòng)機(jī)會(huì)，學(xué)生之間能夠相互交流、合作學(xué)習(xí)。在小組討論中，學(xué)生們圍繞話題積極發(fā)表自己的看法，共同探討問(wèn)題的解決方案，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生們需要運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行宣傳臺(tái)詞的編寫(xiě)和表達(dá)，不僅鍛煉了語(yǔ)言運(yùn)用能力，還提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。同時(shí)，師生之間的互動(dòng)也更加頻繁和深入，教師在學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中起到引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵(lì)的作用，及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。課堂提問(wèn)類型豐富多樣，除了有檢查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解的問(wèn)題外，還設(shè)置了許多開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考和創(chuàng)造性表達(dá)。在討論文章中提到的環(huán)境污染問(wèn)題及解決方法時(shí)，教師提問(wèn)“你認(rèn)為除了文章中提到的方法，還有哪些有效的環(huán)保措施？”“如果讓你制定一個(gè)社區(qū)環(huán)保計(jì)劃，你會(huì)怎么做？”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生在回答這些問(wèn)題時(shí)，需要運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思考，進(jìn)行較為復(fù)雜的語(yǔ)言表達(dá)，這有助于提高學(xué)生語(yǔ)言的流利度和準(zhǔn)確性，以及語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性。在這節(jié)“語(yǔ)言形義兼顧”的英語(yǔ)閱讀課中，課堂話語(yǔ)特征體現(xiàn)了這種教學(xué)理念注重學(xué)生的主體地位，通過(guò)頻繁的意義協(xié)商、適時(shí)的形式聚焦干預(yù)和多元化的互動(dòng)模式，有效促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力的發(fā)展，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅掌握了語(yǔ)言知識(shí)，還提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)。5.3教學(xué)效果評(píng)估通過(guò)對(duì)學(xué)生在本節(jié)課后的表現(xiàn)以及后續(xù)學(xué)習(xí)情況的跟蹤觀察，對(duì)這節(jié)以“語(yǔ)言形義兼顧”理念開(kāi)展的英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，結(jié)果顯示出這種教學(xué)理念在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和綜合素養(yǎng)提升方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生在整節(jié)課中表現(xiàn)出了極高的參與度和學(xué)習(xí)積極性。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極參與討論，各抒己見(jiàn)，充分發(fā)揮了自己的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生們能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句子，結(jié)合環(huán)保主題，進(jìn)行富有創(chuàng)意的宣傳表達(dá)，展示出了較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，在宣傳垃圾分類的小組中，學(xué)生們不僅準(zhǔn)確地運(yùn)用了“garbageclassification”“recyclablewaste”“hazardouswaste”等與垃圾分類相關(guān)的詞匯，還能夠用生動(dòng)的語(yǔ)言向“公眾”解釋垃圾分類的重要性和具體方法，如“Garbageclassificationisveryimportantforourenvironment.Weshouldseparaterecyclablewaste,likepaper,plasticbottlesandmetal,fromotherwaste.Thiscanhelpsaveresourcesandreducepollution.”這表明學(xué)生在真實(shí)的情境中能夠有效地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。在閱讀理解能力方面，通過(guò)課堂提問(wèn)和課后閱讀測(cè)試可以看出，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解更加深入和全面。在課堂上，對(duì)于教師提出的關(guān)于文章主旨大意、關(guān)鍵信息和深層含義的問(wèn)題，學(xué)生能夠迅速而準(zhǔn)確地回答，展示出了較強(qiáng)的閱讀理解能力。在課后閱讀測(cè)試中，學(xué)生在理解文章細(xì)節(jié)、推理判斷和歸納總結(jié)等題目上的正確率明顯提高，這說(shuō)明“語(yǔ)言形義兼顧”的教學(xué)理念有助于學(xué)生更好地掌握閱讀技巧，提高閱讀理解能力。例如，在一篇關(guān)于科技發(fā)展的閱讀測(cè)試中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解文章中復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和專業(yè)詞匯，如“artificialintelligence”“bigdata”等，并根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行合理的推理和判斷，回答出相關(guān)問(wèn)題。在語(yǔ)言知識(shí)的掌握和運(yùn)用方面，學(xué)生不僅對(duì)文章中出現(xiàn)的新詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有了深刻的理解，還能夠在實(shí)際表達(dá)中正確運(yùn)用。在課堂上，通過(guò)形式聚焦干預(yù)，學(xué)生對(duì)“Only+狀語(yǔ)”位于句首時(shí)句子部分倒裝的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有了清晰的認(rèn)識(shí)，并能夠在后續(xù)的練習(xí)和表達(dá)中準(zhǔn)確運(yùn)用。在詞匯學(xué)習(xí)上，學(xué)生能夠結(jié)合語(yǔ)境理解新詞匯的含義和用法，如“sustainabledevelopment”“environmentalprotection”等，并能夠在寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)中靈活運(yùn)用這些詞匯，豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)。在課后的寫(xiě)作作業(yè)中，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的環(huán)保相關(guān)詞匯和句式，寫(xiě)出內(nèi)容豐富、邏輯清晰的短文，如“Toprotectourenvironment,weshouldtakesomemeasures.First,wecanreducewastebyusingreusablebagsandbottles.Second,weshouldpromotesustainabledevelopmentbyusingrenewableenergysources.”這表明學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用上更加靈活和自如，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力。從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)看，“語(yǔ)言形義兼顧”的教學(xué)理念激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。學(xué)生在課堂上積極參與各種活動(dòng)，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲和探索精神。在課后，學(xué)生們主動(dòng)查閱相關(guān)資料，進(jìn)一步了解環(huán)保知識(shí)和英語(yǔ)表達(dá)方式，表現(xiàn)出了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。例如，一些學(xué)生在課后主動(dòng)觀看關(guān)于環(huán)保的英文紀(jì)錄片，閱讀英文環(huán)保文章，并與同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)心得，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)從課堂延伸到了課外，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。“語(yǔ)言形義兼顧”的教學(xué)理念在提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、閱讀理解能力、語(yǔ)言知識(shí)掌握和運(yùn)用能力以及學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都取得了顯著的教學(xué)效果。這種教學(xué)理念通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，促進(jìn)學(xué)生的意義協(xié)商和互動(dòng)交流，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅掌握了語(yǔ)言知識(shí)，更提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。六、兩種教學(xué)理念的對(duì)比與反思6.1教學(xué)理念對(duì)比“以語(yǔ)言形式為綱”和“語(yǔ)言形義兼顧”這兩種教學(xué)理念在教學(xué)目標(biāo)、方法、互動(dòng)以及對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)等多個(gè)關(guān)鍵方面存在顯著差異，這些差異深刻影響著中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，“以語(yǔ)言形式為綱”的教學(xué)理念側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)傳授，旨在讓學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)法規(guī)則、詞匯用法等語(yǔ)言形式。在這種理念下，教學(xué)目標(biāo)往往圍繞語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解和學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的記憶與運(yùn)用來(lái)設(shè)定，如在語(yǔ)法教學(xué)中，目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握各種時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成和用法，能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行語(yǔ)法填空、句型轉(zhuǎn)換等練習(xí)。而“語(yǔ)言形義兼顧”的教學(xué)理念則更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在實(shí)際交際中的運(yùn)用，教學(xué)目標(biāo)不僅包括語(yǔ)言知識(shí)的掌握，還涵蓋了學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效交流的能力，以及跨文化交際意識(shí)和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，不僅要求學(xué)生理解文章中的語(yǔ)言知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀獲取信息、分析問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)，提高閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)方法上，“以語(yǔ)言形式為綱”主要采用講解、練習(xí)、背誦等傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，通過(guò)詳細(xì)的講解將語(yǔ)言知識(shí)傳授給學(xué)生，然后安排大量的練習(xí)題讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，如在詞匯教學(xué)中，教師會(huì)講解單詞的發(fā)音、拼寫(xiě)、詞義和用法，學(xué)生通過(guò)背誦單詞表和做詞匯練習(xí)題來(lái)記憶單詞。這種教學(xué)方法注重知識(shí)的灌輸和學(xué)生對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶，教學(xué)過(guò)程相對(duì)單一、枯燥。與之相反，“語(yǔ)言形義兼顧”采用多樣化的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境中感受語(yǔ)言的意義和用法，如在口語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)購(gòu)物、旅游、聚會(huì)等情境，讓學(xué)生在模擬情境中進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和溝通能力。在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中，采用探究式學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究文章的主題、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。課堂互動(dòng)模式方面，“以語(yǔ)言形式為綱”的課堂互動(dòng)相對(duì)單一，主要以教師提問(wèn)、學(xué)生回答的單向互動(dòng)為主。教師是課堂的主導(dǎo)者，掌控著教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)程，學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的地位，參與課堂互動(dòng)的積極性和主動(dòng)性較低。在講解語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師提問(wèn)的目的主要是檢查學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的掌握情況，學(xué)生的回答往往是簡(jiǎn)單的事實(shí)性信息，缺乏深入的思考和討論。而“語(yǔ)言形義兼顧”的課堂互動(dòng)則呈現(xiàn)出多元化和雙向性的特點(diǎn)。除了師生互動(dòng)外，學(xué)生之間的互動(dòng)頻繁，小組討論、角色扮演、項(xiàng)目合作等活動(dòng)為學(xué)生提供了充分的互動(dòng)機(jī)會(huì)。在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，還能學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和批判性思維能力。在小組討論中，學(xué)生圍繞某個(gè)話題各抒己見(jiàn)，通過(guò)交流和討論，深化對(duì)問(wèn)題的理解，同時(shí)也提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)上，“以語(yǔ)言形式為綱”更注重語(yǔ)言知識(shí)的積累和語(yǔ)言準(zhǔn)確性的培養(yǎng)。通過(guò)大量的練習(xí)和反復(fù)的強(qiáng)化，學(xué)生能夠熟練掌握語(yǔ)言的形式規(guī)則，在書(shū)面考試中往往能夠取得較好的成績(jī)。然而，這種教學(xué)理念可能導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用能力和口語(yǔ)表達(dá)能力方面相對(duì)薄弱，在實(shí)際交際中可能會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不流利、缺乏靈活性等問(wèn)題?！罢Z(yǔ)言形義兼顧”則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力的全面發(fā)展，注重語(yǔ)言的流利度、準(zhǔn)確性和得體性。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)言情境和互動(dòng)交流，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中不斷提高語(yǔ)言能力，不僅能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，還能根據(jù)不同的語(yǔ)境和交際對(duì)象選擇合適的語(yǔ)言表達(dá)方式，提高語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性和得體性。在口語(yǔ)表達(dá)中，學(xué)生能夠自然流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，運(yùn)用豐富的詞匯和多樣的句式，使表達(dá)更加生動(dòng)、準(zhǔn)確。6.2對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示基于以上對(duì)“以語(yǔ)言形式為綱”和“語(yǔ)言形義兼顧”兩種教學(xué)理念的對(duì)比分析，我們可以得出以下對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要啟示。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)摒棄單一的教學(xué)理念，靈活運(yùn)用“以語(yǔ)言形式為綱”和“語(yǔ)言形義兼顧”的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在教授新的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，可以先采用“以語(yǔ)言形式為綱”的方法，系統(tǒng)地講解語(yǔ)法規(guī)則，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的語(yǔ)言運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。例如，在講解定語(yǔ)從句時(shí)，教師先詳細(xì)介紹定語(yǔ)從句的概念、結(jié)構(gòu)和引導(dǎo)詞的用法，讓學(xué)生明白定語(yǔ)從句是用來(lái)修飾名詞或代詞的從句，引導(dǎo)詞在從句中充當(dāng)不同的成分等基本規(guī)則。然后，運(yùn)用“語(yǔ)言形義兼顧”的理念，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行交流和表達(dá)。比如，設(shè)計(jì)一個(gè)“介紹自己喜歡的明星”的口語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用定語(yǔ)從句描述明星的特點(diǎn)，如“Heisasingerwhoisfamousforhisuniquevoice.”“Sheisanactresswhommanypeopleadmire.”通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，還能提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力。教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。語(yǔ)言是在實(shí)際運(yùn)用中習(xí)得的，真實(shí)的語(yǔ)言情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種生活場(chǎng)景，如購(gòu)物、旅游、聚會(huì)等情境，讓學(xué)生在模擬情境中進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。在購(gòu)物情境中，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行商品詢問(wèn)、價(jià)格商討、付款等交流活動(dòng)，如“CanIhelpyou?”“Howmuchisthis?”“I'dliketopaybycreditcard.”同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)戲劇表演等課外活動(dòng)，為學(xué)生提供更多運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。在課堂互動(dòng)方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。小組討論、角色扮演等活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生在交流中分享自己的觀點(diǎn)和想法，拓寬思維視野。在小組討論中，教師可以提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，如“Shouldstudentsbeallowedtousemobilephonesatschool?”讓學(xué)生分組討論，各抒己見(jiàn)，然后每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言，向全班匯報(bào)討論結(jié)果。在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生可以扮演不同的角色，如醫(yī)生、病人、服務(wù)員、顧客等，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和互動(dòng)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)變能力。教師自身的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。教師應(yīng)不斷更新教育觀念，深入學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論和方法，提高自己的教學(xué)水平和能力。積極參加各類培訓(xùn)、研討會(huì)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，了解教育領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和研究成果，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，教師要善于反思自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和策略，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)發(fā)展的要求。教師可以定期觀看自己的教學(xué)錄像，分析自己的教學(xué)過(guò)程，找出存在的問(wèn)題和不足之處，如教學(xué)方法是否單一、課堂互動(dòng)是否充分、對(duì)學(xué)生的反饋是否及時(shí)等，并針對(duì)這些問(wèn)題制定改進(jìn)措施，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)理念和方法，注重語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和核心素養(yǎng)。6.3研究的局限性與展望本研究雖在探索“以語(yǔ)言形式為綱”和“語(yǔ)言形義兼顧”兩種教學(xué)理念在中學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用方面取得了一定成果，但不可避免地存在一些局限性。從研究樣本來(lái)看，僅選取了一所中學(xué)的兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，樣本數(shù)量相對(duì)較少，且來(lái)自同一所學(xué)校，可能無(wú)法全面反映不同地區(qū)、不同層次學(xué)校中