五年制高職生校園安全感的多維度審視：以南京工程高等職業(yè)學(xué)校為例一、引言1.1研究背景在我國教育體系不斷發(fā)展與完善的進(jìn)程中，高等職業(yè)教育占據(jù)著愈發(fā)關(guān)鍵的地位，為社會輸送了大量技術(shù)技能型人才。五年制高職教育作為高等職業(yè)教育的重要組成部分，以其獨特的人才培養(yǎng)模式，吸引了眾多初中畢業(yè)生，為他們提供了一條兼具學(xué)歷提升與技能培養(yǎng)的成長路徑。這些學(xué)生通常在15-16歲左右入學(xué)，歷經(jīng)五年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不僅能夠獲得大專學(xué)歷，還能掌握扎實的專業(yè)技能，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，五年制高職生這一群體在成長過程中面臨著諸多挑戰(zhàn)。他們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，心理上尚未完全成熟，自我認(rèn)知、情緒管理和社會交往等方面都還在不斷探索與發(fā)展階段。同時，與普通高中學(xué)生相比，他們可能因中考失利而承受著一定的心理壓力，對自身的認(rèn)同感和未來發(fā)展存在一定的迷茫。在這種情況下，校園安全感對于他們的身心健康和全面發(fā)展具有不可忽視的重要意義。校園安全感是學(xué)生在校園環(huán)境中所感受到的安全、舒適和信任的心理狀態(tài)，它涵蓋了多個維度，包括對校園物理環(huán)境安全的感知，如校園設(shè)施是否完善、校園周邊治安狀況是否良好；對校園管理安全的認(rèn)知，例如學(xué)校的安全管理制度是否健全、執(zhí)行是否到位；以及在人際交往中的心理安全體驗，像與同學(xué)、老師之間的關(guān)系是否融洽等。良好的校園安全感不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中感到安心，減少焦慮和恐懼等負(fù)面情緒，還能為他們營造一個積極向上的成長氛圍，促進(jìn)其形成健康的人格和良好的心理素質(zhì)。在安全的校園環(huán)境中，學(xué)生能夠更加專注地投入到學(xué)習(xí)中，積極參與各類校園活動，與他人建立良好的人際關(guān)系，從而實現(xiàn)知識的積累和個人能力的提升。南京工程高等職業(yè)學(xué)校作為一所具有代表性的職業(yè)院校，在五年制高職教育領(lǐng)域有著豐富的辦學(xué)經(jīng)驗和一定規(guī)模的學(xué)生群體。該校開設(shè)了多個專業(yè)，涵蓋工程、信息技術(shù)、財經(jīng)商貿(mào)等多個領(lǐng)域，為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)選擇。對該校五年制高職生校園安全感現(xiàn)狀展開研究，一方面能夠深入了解這一特定群體在校園生活中的真實感受和需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)校在校園安全管理和學(xué)生心理關(guān)懷等方面存在的問題與不足；另一方面，研究結(jié)果也能為學(xué)校采取針對性的改進(jìn)措施提供科學(xué)依據(jù)，有助于提升學(xué)校的教育管理水平，營造更加安全、和諧的校園環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。同時，本研究對于豐富和完善五年制高職生心理健康教育和校園安全管理的理論與實踐也具有一定的參考價值，能夠為其他同類院校提供有益的借鑒。1.2研究目的與意義本研究旨在全面、深入地揭示南京工程高等職業(yè)學(xué)校五年制高職生的校園安全感現(xiàn)狀。通過科學(xué)、系統(tǒng)的調(diào)查與分析，詳細(xì)了解學(xué)生在校園物理環(huán)境、校園管理、人際交往等多個維度下的安全感體驗，準(zhǔn)確把握他們對校園安全的認(rèn)知、感受與需求。同時，深入剖析影響該校五年制高職生校園安全感的各類因素，包括個體因素如學(xué)生的性格特點、家庭背景，以及學(xué)校環(huán)境因素如校園安全設(shè)施、師生關(guān)系等。在此基礎(chǔ)上，有針對性地提出切實可行的建議和措施，以提升學(xué)生的校園安全感，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。校園安全感對于五年制高職生的心理健康有著舉足輕重的意義。處于身心快速發(fā)展階段的他們，心理較為脆弱敏感。積極的校園安全感能讓學(xué)生在校園中感受到被尊重、被關(guān)愛，從而減少焦慮、抑郁等負(fù)面情緒的產(chǎn)生，增強(qiáng)他們的心理韌性和抗壓能力。當(dāng)學(xué)生在一個充滿安全感的校園環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活時，他們更易建立起積極的自我認(rèn)知，提升自信心和自尊心，進(jìn)而形成健康的人格和良好的心理素質(zhì)。例如，有研究表明，在安全感較高的校園氛圍中，學(xué)生的自我接納程度更高，能夠更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)，其心理調(diào)適能力也更強(qiáng)。從學(xué)校管理的角度來看，了解學(xué)生的校園安全感現(xiàn)狀是提升學(xué)校管理水平的關(guān)鍵。通過對校園安全感的研究，學(xué)校能夠發(fā)現(xiàn)校園安全管理中存在的漏洞和不足，如安全管理制度的執(zhí)行不到位、安全設(shè)施的配備不完善等，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)和完善，優(yōu)化校園安全管理體系。同時，關(guān)注學(xué)生的校園安全感還有助于營造良好的校園氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，促進(jìn)師生之間、同學(xué)之間的和諧相處，提高學(xué)校的整體教育教學(xué)質(zhì)量。例如，當(dāng)學(xué)校根據(jù)學(xué)生的反饋加強(qiáng)了校園治安管理，改善了師生溝通渠道后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與校園活動的熱情明顯提高，學(xué)校的整體氛圍更加積極向上。因此，本研究對于南京工程高等職業(yè)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展以及學(xué)生的成長成才具有重要的現(xiàn)實意義，也能為其他同類院校提供有益的借鑒和參考。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究主要采用問卷調(diào)查法，編制了專門針對南京工程高等職業(yè)學(xué)校五年制高職生校園安全感的問卷。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的基本信息，如性別、年級、專業(yè)等，以便后續(xù)分析不同個體特征對校園安全感的影響。同時，圍繞校園物理環(huán)境安全、校園管理安全、人際交往安全等維度設(shè)計問題，全面了解學(xué)生在校園各方面的安全感體驗。例如，在校園物理環(huán)境安全方面，詢問學(xué)生對校園設(shè)施安全性、校園周邊治安狀況的看法；在校園管理安全維度，涉及學(xué)校安全管理制度的執(zhí)行情況、安全宣傳教育活動的開展效果等問題；對于人際交往安全，關(guān)注學(xué)生與同學(xué)、老師之間的關(guān)系是否融洽，是否存在校園欺凌等現(xiàn)象。通過大規(guī)模發(fā)放問卷，收集數(shù)據(jù)，并運用SPSS等統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，如描述性統(tǒng)計分析以了解學(xué)生校園安全感的總體水平和各維度得分情況，相關(guān)性分析探究不同因素與校園安全感之間的關(guān)聯(lián)，差異性檢驗比較不同群體學(xué)生的校園安全感差異，從而為研究提供量化的數(shù)據(jù)支持。為了更深入地了解學(xué)生的內(nèi)心想法和感受，本研究還運用了訪談法。選取不同年級、專業(yè)、性別且在問卷調(diào)查中表現(xiàn)出不同安全感水平的學(xué)生作為訪談對象，制定詳細(xì)的訪談提綱。訪談過程中，鼓勵學(xué)生分享在校園生活中令他們感到安全或不安全的具體事件和場景，以及他們對學(xué)校在保障校園安全方面所采取措施的評價和建議。例如，學(xué)生可能會提到某次在校園內(nèi)遇到突發(fā)情況時學(xué)校的處理方式讓他們感到安心，或者指出校園某些區(qū)域存在的安全隱患。通過對訪談內(nèi)容的整理和分析，能夠補(bǔ)充問卷調(diào)查的不足，從質(zhì)的角度深入挖掘影響學(xué)生校園安全感的深層次因素，使研究結(jié)果更加全面、深入。本研究的創(chuàng)新點之一在于聚焦于特定學(xué)校——南京工程高等職業(yè)學(xué)校的五年制高職生這一群體展開研究。以往關(guān)于校園安全感的研究多以普通高校大學(xué)生或中小學(xué)生為對象，針對五年制高職生這一特殊群體的研究相對較少。五年制高職生在年齡、心理特點、學(xué)習(xí)生活模式等方面與其他學(xué)生群體存在差異，對他們的校園安全感進(jìn)行深入研究，能夠填補(bǔ)這一領(lǐng)域在特定群體研究上的空白，為五年制高職教育領(lǐng)域的校園安全管理和學(xué)生心理健康教育提供針對性的參考。此外，本研究全面分析多種因素對五年制高職生校園安全感的影響。不僅考慮學(xué)校環(huán)境因素，如校園設(shè)施、安全管理、校園文化等，還納入學(xué)生個體因素，包括性格、家庭背景、學(xué)習(xí)成績等，以及社會環(huán)境因素，像社會對職業(yè)教育的認(rèn)可度、校園周邊社會環(huán)境等。通過綜合考量這些多層面因素，能夠更系統(tǒng)、全面地揭示影響五年制高職生校園安全感的復(fù)雜機(jī)制，為提升學(xué)生校園安全感提供更具綜合性和針對性的策略建議，這在同類研究中具有一定的創(chuàng)新性和獨特性。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1相關(guān)概念界定安全感的概念最早由弗洛伊德提出，他假定當(dāng)個體受到的刺激超出了其自身控制界限時，個體會產(chǎn)生焦慮，也就是不安全感。而美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛最早對安全感進(jìn)行了明確界定，認(rèn)為安全感是一種從恐懼和焦慮中脫離的信心、安全和自由的感覺。我國學(xué)者叢中、安莉娟在國外研究基礎(chǔ)上提出，安全感是個體對可能出現(xiàn)的身心危險的預(yù)感以及在應(yīng)對相關(guān)情境時的有力/無力感，主要表現(xiàn)為確定感和可控感。綜合來看，安全感是個體內(nèi)心深處對自身所處環(huán)境和自身狀態(tài)的一種主觀感受，是對可能面臨的危險或風(fēng)險的預(yù)感，以及在面對這些情況時自身所具備的應(yīng)對能力的感知，涵蓋了心理和生理等多方面的感受，是個體追求穩(wěn)定、安全生活狀態(tài)的心理需求的體現(xiàn)。五年制高職生是指通過中考選拔，進(jìn)入高等職業(yè)院校進(jìn)行五年一貫制學(xué)習(xí)的學(xué)生群體。他們以初中畢業(yè)為起點，前三年通常接受中等職業(yè)教育，后兩年接受高等職業(yè)教育，在完成五年的學(xué)習(xí)后，將獲得大專學(xué)歷。這一群體年齡大致在15-20歲之間，正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在學(xué)習(xí)、心理和社會適應(yīng)等方面具有獨特性。他們在經(jīng)歷中考失利后，選擇了五年制高職教育這條發(fā)展路徑，在學(xué)習(xí)過程中既要掌握扎實的專業(yè)技能，又要面臨從中職到高職的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變和心理調(diào)適；在心理上，他們更加敏感和脆弱，對自身的未來發(fā)展充滿迷茫，渴望得到他人的認(rèn)可和支持；在社會適應(yīng)方面，他們需要逐漸學(xué)會獨立生活，融入校園和社會環(huán)境，同時還面臨著就業(yè)競爭等壓力。校園安全感是指學(xué)生在校園環(huán)境中所感受到的安全、穩(wěn)定和受到保護(hù)的心理狀態(tài)，是學(xué)生對校園環(huán)境安全的主觀感受和認(rèn)知。它涵蓋多個方面，首先是身體安全，涉及校園設(shè)施是否存在安全隱患，如教學(xué)樓樓梯扶手是否穩(wěn)固、校園體育器材是否完好無損，以及校園周邊治安狀況是否良好，是否存在暴力威脅等，這些因素直接影響學(xué)生在校園中的人身安全。心理安全也至關(guān)重要，包括學(xué)生在與同學(xué)、老師交往過程中是否感到被尊重、被理解，是否存在校園欺凌、言語暴力等行為對學(xué)生心理造成傷害，以及學(xué)校是否提供了良好的心理健康教育和輔導(dǎo)機(jī)制，幫助學(xué)生應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的壓力與挫折。財產(chǎn)安全方面，校園內(nèi)是否有完善的安保措施防止學(xué)生財物被盜，學(xué)校對學(xué)生貴重物品的保管是否負(fù)責(zé)等，也是校園安全感的重要組成部分。社交安全關(guān)乎學(xué)生能否在校園中建立和諧的人際關(guān)系，是否能夠融入集體生活，參與各類社團(tuán)活動和學(xué)術(shù)交流，避免因社交孤立而產(chǎn)生孤獨感和不安全感。校園安全感是一個綜合性的概念，對學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，良好的校園安全感能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個積極向上、安心學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)他們的成長與進(jìn)步。2.2理論基礎(chǔ)馬斯洛需求層次理論由美國心理學(xué)家亞伯拉罕?馬斯洛于1943年在《人類動機(jī)的理論》論文中提出，該理論將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是生理需求、安全需求、愛和歸屬感的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。在這一理論中，安全需求處于第二個層次，它是人類在滿足基本生理需求之后的重要追求。安全需求涵蓋了多個方面，包括人身安全、生活穩(wěn)定以及免遭痛苦、威脅或疾病、身體健康以及有自己的財產(chǎn)等與自身安全感有關(guān)的需求。對于五年制高職生而言，校園作為他們學(xué)習(xí)和生活的主要場所，校園安全感在很大程度上滿足了他們的安全需求。當(dāng)學(xué)生在校園中感受到物理環(huán)境安全，如校園建筑堅固、消防設(shè)施完備，不存在可能危及生命健康的隱患；校園管理有序，安全制度嚴(yán)格執(zhí)行，能夠有效預(yù)防各類安全事故的發(fā)生；人際交往和諧，沒有欺凌、歧視等不良現(xiàn)象時，他們會覺得自身處于一個穩(wěn)定、可預(yù)測的環(huán)境中，從而滿足了安全需求，進(jìn)而有精力和動力去追求更高層次的需求，如與同學(xué)、老師建立良好的關(guān)系，獲得愛和歸屬感，在學(xué)習(xí)和校園活動中取得成績以贏得尊重，最終實現(xiàn)自我價值。馬斯洛需求層次理論為研究五年制高職生校園安全感提供了重要的理論框架，使我們認(rèn)識到校園安全感對于學(xué)生成長和發(fā)展的基礎(chǔ)性作用，也為從多維度分析校園安全感現(xiàn)狀及影響因素提供了理論依據(jù)，有助于明確提升學(xué)生校園安全感的重要性和緊迫性。社會學(xué)習(xí)理論由美國心理學(xué)家阿爾伯特?班杜拉提出，該理論強(qiáng)調(diào)個體的學(xué)習(xí)不僅通過直接經(jīng)驗獲得，還可以通過觀察他人（榜樣）的行為及其結(jié)果而實現(xiàn)，即觀察學(xué)習(xí)。在校園環(huán)境中，學(xué)生的安全感認(rèn)知和行為會受到周圍環(huán)境中榜樣的影響。例如，學(xué)校教師對待安全問題的態(tài)度和行為方式會成為學(xué)生模仿的對象。如果教師在日常教學(xué)和生活中重視安全宣傳教育，嚴(yán)格遵守學(xué)校的安全規(guī)章制度，積極參與校園安全管理工作，如定期組織學(xué)生進(jìn)行安全演練，及時排查和消除安全隱患，那么學(xué)生就會在觀察和學(xué)習(xí)中逐漸形成重視安全的意識，認(rèn)為校園是一個安全的地方，從而增強(qiáng)自身的校園安全感。同樣，同學(xué)之間的行為也會相互影響。如果班級中大多數(shù)同學(xué)都能夠遵守校園安全規(guī)定，如在校園內(nèi)文明行走、不進(jìn)行危險行為，并且在面對安全問題時能夠相互幫助、共同應(yīng)對，那么其他同學(xué)也會受到感染，融入這種安全的行為模式中，提升整個班級乃至學(xué)校的校園安全感氛圍。社會學(xué)習(xí)理論為研究校園安全感提供了一個獨特的視角，讓我們認(rèn)識到校園環(huán)境中榜樣示范對學(xué)生安全感形成的重要作用，也啟示學(xué)校在提升校園安全感的過程中，可以通過樹立正面榜樣、營造積極的安全文化氛圍等方式，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的安全觀念和行為，進(jìn)而增強(qiáng)他們的校園安全感。2.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，校園安全感研究起步較早，且研究范圍廣泛，涉及多個教育階段和不同類型學(xué)校。有學(xué)者關(guān)注校園暴力與安全感的關(guān)系，通過對大量校園暴力事件的調(diào)查分析，揭示暴力行為對學(xué)生安全感的嚴(yán)重負(fù)面影響。研究發(fā)現(xiàn)，校園內(nèi)的身體暴力、言語攻擊以及關(guān)系欺凌等行為，會使學(xué)生產(chǎn)生恐懼、焦慮等負(fù)面情緒，降低他們在校園中的安全感，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績和心理健康。在校園環(huán)境建設(shè)方面，國外研究強(qiáng)調(diào)校園物理環(huán)境和心理環(huán)境對安全感的重要性。例如，合理規(guī)劃校園布局，確保教學(xué)樓、宿舍等建筑的安全性和舒適性，設(shè)置充足的安全標(biāo)識和應(yīng)急設(shè)施，能夠讓學(xué)生在校園中感到身體安全有保障；營造積極向上、包容和諧的校園文化氛圍，鼓勵師生之間、同學(xué)之間的良好互動，提供心理咨詢和輔導(dǎo)服務(wù)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的心理安全感。國外研究還關(guān)注學(xué)生個體差異對校園安全感的影響，包括學(xué)生的性別、年齡、種族、家庭背景等因素。研究表明，不同性別學(xué)生對校園安全問題的關(guān)注點和感受存在差異，女生可能更關(guān)注人際關(guān)系中的安全問題，如性騷擾、言語欺凌等，而男生可能更在意校園設(shè)施安全和身體沖突方面的問題；家庭背景不穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，其校園安全感水平相對較低，可能更容易受到校園環(huán)境變化的影響。國內(nèi)對于校園安全感的研究近年來也日益受到重視，研究內(nèi)容不斷豐富和深入。在高職院校校園安全感研究方面，有學(xué)者通過問卷調(diào)查和訪談等方法，對高職生的校園安全感現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析。結(jié)果顯示，部分高職生在校園中存在一定程度的不安全感，主要體現(xiàn)在對校園周邊治安環(huán)境的擔(dān)憂，以及對學(xué)校管理和教學(xué)質(zhì)量的不滿等方面。有研究聚焦于高職生的心理安全感，探討了影響心理安全感的因素，如人際交往能力、自我認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)壓力等。研究發(fā)現(xiàn)，人際交往能力強(qiáng)、自我認(rèn)知積極的高職生，心理安全感較高，能夠更好地適應(yīng)校園生活；而學(xué)習(xí)壓力過大、在學(xué)習(xí)中頻繁遭遇挫折的學(xué)生，容易產(chǎn)生焦慮、自卑等情緒，導(dǎo)致心理安全感下降。還有學(xué)者從學(xué)校管理角度出發(fā)，研究了校園安全管理制度、安全文化建設(shè)等對高職生校園安全感的影響。指出完善的安全管理制度，如嚴(yán)格的門禁管理、定期的安全檢查、有效的應(yīng)急處置機(jī)制等，能夠為學(xué)生提供安全保障，增強(qiáng)他們的校園安全感；積極開展安全文化建設(shè)，舉辦安全知識講座、安全演練等活動，提高學(xué)生的安全意識和自我保護(hù)能力，也有助于營造良好的校園安全氛圍。盡管國內(nèi)外在校園安全感研究方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。現(xiàn)有研究中針對五年制高職生這一特定群體的研究相對較少。五年制高職生在年齡、心理特點、學(xué)習(xí)生活模式等方面與其他學(xué)生群體存在明顯差異，他們?nèi)雽W(xué)年齡較小，正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，面臨著從中職到高職的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型和心理調(diào)適，這些特點決定了他們對校園安全感的需求和體驗具有獨特性。以往研究在分析影響校園安全感的因素時，多側(cè)重于單一因素或某幾個方面的因素，缺乏對多層面因素的綜合考量。實際上，影響五年制高職生校園安全感的因素是復(fù)雜多樣的，不僅包括學(xué)校內(nèi)部的物理環(huán)境、管理模式、師生關(guān)系等因素，還涉及學(xué)生自身的個體特征，如性格、家庭背景、學(xué)習(xí)成績等，以及社會環(huán)境因素，如社會對職業(yè)教育的認(rèn)可度、校園周邊社會環(huán)境等。只有全面分析這些因素，才能更深入地揭示影響五年制高職生校園安全感的內(nèi)在機(jī)制。在研究方法上，雖然問卷調(diào)查和訪談是常用的研究手段，但部分研究在樣本選取上可能存在局限性，導(dǎo)致研究結(jié)果的代表性不足。同時，現(xiàn)有研究較少運用多方法結(jié)合的方式，如將問卷調(diào)查與大數(shù)據(jù)分析、行為觀察等方法相結(jié)合，以更全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的校園安全感狀況。鑒于以上不足，本研究以南京工程高等職業(yè)學(xué)校五年制高職生為研究對象，綜合考慮多層面因素對校園安全感的影響，采用科學(xué)合理的研究方法，旨在深入探究這一群體的校園安全感現(xiàn)狀，為提升五年制高職生校園安全感提供更具針對性和有效性的建議，彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足。三、南京工程高等職業(yè)學(xué)校概況及研究設(shè)計3.1學(xué)?；厩闆r江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校，坐落于南京市麒麟科技創(chuàng)新園，與鐘山風(fēng)景區(qū)相鄰，是一所由省教育廳直接管理的全日制公辦五年制高職校。其歷史可追溯至1956年，前身為華東地質(zhì)職工學(xué)校，2002年劃歸江蘇省教育廳管理，次年升格為高等職業(yè)學(xué)校，同時增掛江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京工程分院，是南京地區(qū)唯一一所隸屬于江蘇省教育廳的公辦五年一貫制高等職業(yè)學(xué)校。多年來，學(xué)校憑借卓越的辦學(xué)成果，榮獲“全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”“江蘇省職業(yè)教育先進(jìn)單位”“高技能人才搖籃獎”等諸多稱號，在職業(yè)教育領(lǐng)域樹立了良好的口碑。學(xué)校規(guī)模宏大，占地面積達(dá)350畝，校舍建筑面積16.2萬平方米，固定資產(chǎn)總值2.04億元。校園內(nèi)教學(xué)、生活設(shè)施完備，環(huán)境優(yōu)雅宜人，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。學(xué)校全日制在校生數(shù)量眾多，達(dá)11000余人，形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和多元化的校園文化。在專業(yè)設(shè)置方面，學(xué)校緊密結(jié)合市場需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，構(gòu)建了以工程地質(zhì)勘查專業(yè)群為中心，電氣自動化技術(shù)、建筑工程技術(shù)2大專業(yè)群為骨干，計算機(jī)應(yīng)用、消防救援、旅游管理3大專業(yè)群為拓展的“一體兩翼三延伸”專業(yè)群發(fā)展新格局。學(xué)?，F(xiàn)設(shè)有信息工程系、電子工程系、應(yīng)急管理系、資源環(huán)境系、建筑工程系、商務(wù)管理系、馬克思主義學(xué)院、基礎(chǔ)教學(xué)部、體育教育中心等9個教學(xué)部門，擁有19個五年高職專業(yè)和13個“3+3”分段培養(yǎng)項目。這些專業(yè)涵蓋了工程、信息技術(shù)、財經(jīng)商貿(mào)、應(yīng)急管理等多個領(lǐng)域，為學(xué)生提供了豐富的專業(yè)選擇，滿足了不同學(xué)生的興趣和職業(yè)發(fā)展需求。例如，工程地質(zhì)勘查專業(yè)作為學(xué)校的特色專業(yè)之一，歷史悠久，教學(xué)資源豐富，為地質(zhì)行業(yè)培養(yǎng)了大量專業(yè)人才；電氣自動化技術(shù)專業(yè)注重實踐教學(xué)，與眾多企業(yè)合作開展實習(xí)實訓(xùn)，學(xué)生畢業(yè)后在相關(guān)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的就業(yè)競爭力。學(xué)校師資力量雄厚，擁有一支高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍?，F(xiàn)有教職工462人，專任教師393人，其中，正高級職稱10人，副高及以上職稱教師125名，具備深厚的學(xué)術(shù)造詣和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)指導(dǎo)；博士11人，碩士研究生以上教師219人，他們帶來了前沿的學(xué)術(shù)知識和創(chuàng)新的教學(xué)理念，有助于拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和思維方式。學(xué)校還擁有一批在教育領(lǐng)域具有較高知名度和影響力的教師，如第七屆黃炎培職業(yè)教育獎杰出教師（國家級）1人、全國中等職業(yè)學(xué)校德育工作先進(jìn)個人1人、教育部產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師資源庫職業(yè)院校技術(shù)技能大師1人、國家級金牌教練6人、“省333高層次人才”1人、省職教領(lǐng)軍人才3人、省高?！扒嗨{(lán)工程”中青年學(xué)術(shù)帶頭人2人、省高校“青藍(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師7人；同時，擁有國家級教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊1個、省級教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊3個、省級“名師工作室”2個。這些優(yōu)秀的教師和團(tuán)隊在教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮了重要的引領(lǐng)和示范作用，推動了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。在學(xué)生管理方面，學(xué)校圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，形成了一套完善的管理體系。該體系以思想政治教育為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的品德和價值觀；以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育為重點，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信；以心理生理教育為中心，關(guān)注學(xué)生的身心健康，提供心理咨詢和輔導(dǎo)服務(wù)；以安全穩(wěn)定為前提，加強(qiáng)校園安全管理，確保學(xué)生的人身和財產(chǎn)安全；以學(xué)風(fēng)建設(shè)為主線，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步；以班級建設(shè)為載體，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感；以社團(tuán)活動等素質(zhì)拓展為目標(biāo)，豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；以班主任隊伍建設(shè)為保障，選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀的班主任，加強(qiáng)對學(xué)生的日常管理和指導(dǎo)；以學(xué)生綜合素養(yǎng)考評為手段，全面評價學(xué)生的發(fā)展情況，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。學(xué)校實行全封閉管理，校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)管理人員駐校的全天候值班制度，為學(xué)生提供了安全、有序的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，全力培養(yǎng)學(xué)生成為“在學(xué)校是個會學(xué)習(xí)、有個性、知榮恥的好學(xué)生；在家庭是一個有孝行、會自理、敢擔(dān)當(dāng)?shù)暮煤⒆樱辉谏鐣且粋€有教養(yǎng)、會共處、守公德的好公民”。在就業(yè)方面，學(xué)校與江蘇省地質(zhì)礦產(chǎn)勘查局、煤炭地質(zhì)局、地理信息局等行業(yè)，以及南京消防救援支隊、蘇寧集團(tuán)、中電集團(tuán)第十四研究所等200余家大中型企事業(yè)單位建立了長期穩(wěn)定的就業(yè)合作關(guān)系。學(xué)校高度重視畢業(yè)生的就業(yè)工作，積極為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，幫助學(xué)生了解就業(yè)市場和行業(yè)需求，提升就業(yè)競爭力。通過舉辦招聘會、企業(yè)宣講會、就業(yè)實習(xí)等活動，為學(xué)生搭建了廣闊的就業(yè)平臺。多年來，學(xué)校畢業(yè)生100%推薦就業(yè)，對口就業(yè)率穩(wěn)定在96%以上，特別是地質(zhì)調(diào)查、工程地質(zhì)勘查、工程測量等特色專業(yè)，有近26%的學(xué)生通過省人社廳招考與單位面試進(jìn)入地勘事業(yè)單位編制。學(xué)校畢業(yè)生專業(yè)技能強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，崗位適應(yīng)快，成才創(chuàng)業(yè)典型多，得到了用人單位的高度評價和認(rèn)可，為社會輸送了大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。3.2研究設(shè)計本研究以相關(guān)理論和前人研究成果為基礎(chǔ)編制問卷。參考國內(nèi)外關(guān)于校園安全感的成熟量表，如部分針對高校學(xué)生設(shè)計的校園安全感知量表，同時結(jié)合五年制高職生的特點和南京工程高等職業(yè)學(xué)校的實際情況進(jìn)行調(diào)整和完善。在量表設(shè)計過程中，充分考慮五年制高職生在年齡、心理發(fā)展階段、學(xué)習(xí)生活模式等方面的獨特性，確保問卷問題能夠準(zhǔn)確反映他們對校園安全感的認(rèn)知和體驗。在問卷編制的初始階段，邀請了教育心理學(xué)領(lǐng)域的專家、南京工程高等職業(yè)學(xué)校的教師以及部分五年制高職生代表進(jìn)行討論。專家從專業(yè)理論角度對問卷的維度設(shè)置、問題表述等提出建議，教師結(jié)合教學(xué)和學(xué)生管理經(jīng)驗，指出可能影響學(xué)生校園安全感的因素和相關(guān)問題，學(xué)生代表則從自身感受出發(fā)，對問卷內(nèi)容的合理性和可理解性提供反饋。經(jīng)過多輪討論和修改，初步確定問卷內(nèi)容。問卷初稿完成后，選取了南京工程高等職業(yè)學(xué)校50名五年制高職生進(jìn)行預(yù)調(diào)查。對預(yù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，包括項目分析、信度和效度檢驗等。通過項目分析刪除區(qū)分度不高的題目，如某些題目不同安全感水平學(xué)生的回答差異不顯著，則考慮對其進(jìn)行修改或刪除；根據(jù)信度和效度檢驗結(jié)果，對問卷的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，確保問卷能夠準(zhǔn)確測量學(xué)生的校園安全感。最終形成的問卷包含學(xué)生基本信息和校園安全感調(diào)查兩部分。學(xué)生基本信息涵蓋性別、年級、專業(yè)、是否獨生子女、家庭所在地、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等方面，這些信息有助于分析不同背景學(xué)生的校園安全感差異。例如，研究家庭所在地對校園安全感的影響時，可以對比來自城市和農(nóng)村的學(xué)生在安全感各維度上的得分情況。校園安全感調(diào)查部分從校園物理環(huán)境安全、校園管理安全、人際交往安全、心理安全四個維度展開，共設(shè)計了30個題目。校園物理環(huán)境安全維度包括對校園設(shè)施安全性、校園周邊治安狀況、校園消防安全設(shè)施等方面的感知，如“你認(rèn)為校園內(nèi)的體育設(shè)施是否存在安全隱患？”“你覺得校園周邊的治安狀況如何？”等問題；校園管理安全維度涉及學(xué)校安全管理制度的執(zhí)行情況、安全宣傳教育活動的開展效果、對學(xué)校門禁管理的滿意度等，例如“學(xué)校的安全管理制度是否得到有效執(zhí)行？”“你是否滿意學(xué)校組織的安全演練活動？”等；人際交往安全維度關(guān)注學(xué)生與同學(xué)、老師之間的關(guān)系是否融洽，是否存在校園欺凌、歧視等現(xiàn)象，像“你在與同學(xué)交往過程中是否感到被尊重和理解？”“你是否遭遇過校園欺凌行為？”等問題；心理安全維度則側(cè)重于學(xué)生在校園中面對學(xué)習(xí)壓力、生活挫折時的心理感受，以及學(xué)校心理健康教育和輔導(dǎo)服務(wù)對他們的幫助程度，比如“當(dāng)你在學(xué)習(xí)中遇到困難時，你是否感到焦慮和無助？”“你對學(xué)校提供的心理咨詢服務(wù)是否滿意？”等。問卷采用Likert5級計分法，從“非常不同意”到“非常同意”分別計1-5分，得分越高表示校園安全感越高。為檢驗問卷的信度，采用內(nèi)部一致性信度系數(shù)Cronbach'sα系數(shù)進(jìn)行測量。運用SPSS軟件對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示問卷總體的Cronbach'sα系數(shù)為0.85，各維度的Cronbach'sα系數(shù)在0.75-0.82之間，表明問卷具有較高的內(nèi)部一致性，信度良好。在效度方面，通過內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗。內(nèi)容效度上，問卷編制過程中參考了大量文獻(xiàn)，并經(jīng)過專家、教師和學(xué)生代表的討論與修改，確保了問卷內(nèi)容能夠全面、準(zhǔn)確地反映五年制高職生校園安全感的各個方面。結(jié)構(gòu)效度采用探索性因子分析和驗證性因子分析相結(jié)合的方法進(jìn)行檢驗。探索性因子分析結(jié)果顯示，提取的四個公因子與問卷設(shè)計的四個維度一致，累計方差貢獻(xiàn)率達(dá)到65%，表明問卷的結(jié)構(gòu)合理；驗證性因子分析結(jié)果顯示，各項擬合指標(biāo)良好，如χ2/df=2.5，RMSEA=0.06，CFI=0.92，TLI=0.91，進(jìn)一步驗證了問卷的結(jié)構(gòu)效度。訪談提綱設(shè)計以深入了解學(xué)生的校園安全感體驗和影響因素為目的。在設(shè)計過程中，充分考慮問卷調(diào)查中難以深入挖掘的問題，如學(xué)生對校園安全事件的具體感受、對學(xué)校安全管理措施的詳細(xì)看法以及他們對提升校園安全感的建議等。訪談提綱圍繞校園物理環(huán)境、校園管理、人際交往、心理感受等方面設(shè)置開放性問題。例如，在校園物理環(huán)境方面，詢問學(xué)生“在校園中，你覺得哪些地方存在安全隱患？請舉例說明”；關(guān)于校園管理，提問“你認(rèn)為學(xué)校的安全管理工作哪些方面做得好，哪些方面還需要改進(jìn)？”；針對人際交往，設(shè)置問題“在與同學(xué)和老師相處過程中，有沒有讓你感到特別安全或不安全的經(jīng)歷？可以詳細(xì)說說嗎”；在心理感受方面，詢問“當(dāng)你在學(xué)校遇到困難或壓力時，你會向誰求助？學(xué)校提供的心理支持對你有幫助嗎”等。這些問題旨在引導(dǎo)學(xué)生分享真實的經(jīng)歷和想法，深入了解影響他們校園安全感的深層次因素。訪談樣本選取遵循多樣性和代表性原則。從南京工程高等職業(yè)學(xué)校不同年級、專業(yè)、性別且在問卷調(diào)查中表現(xiàn)出不同安全感水平的學(xué)生中抽取訪談對象。共選取了30名學(xué)生，其中一年級、二年級、三年級、四年級、五年級各6名；涵蓋工程地質(zhì)勘查、電氣自動化技術(shù)、建筑工程技術(shù)、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、旅游管理等多個專業(yè)；男生15名，女生15名；問卷調(diào)查中安全感得分高、中、低的學(xué)生各10名。這樣的樣本選取能夠全面反映不同特征學(xué)生的校園安全感狀況，使訪談結(jié)果更具代表性和說服力。數(shù)據(jù)收集方面，問卷調(diào)查采用線上與線下相結(jié)合的方式進(jìn)行。線上通過問卷星平臺發(fā)放問卷，借助學(xué)校的班級群、學(xué)生管理系統(tǒng)等渠道，向全校五年制高職生推送問卷鏈接，方便學(xué)生隨時隨地填寫；線下則在課堂教學(xué)時間，由任課教師協(xié)助發(fā)放紙質(zhì)問卷，確保問卷發(fā)放的覆蓋范圍和回收率。在問卷發(fā)放過程中，向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查目的、填寫要求和注意事項，強(qiáng)調(diào)問卷的匿名性和保密性，消除學(xué)生的顧慮，提高問卷填寫的真實性和有效性。訪談則采用一對一的方式進(jìn)行，選擇安靜、舒適的環(huán)境，如學(xué)校的心理咨詢室、會議室等，以確保訪談過程不受干擾，讓學(xué)生能夠放松地表達(dá)自己的想法。訪談過程中，訪談?wù)弑３种辛?、客觀的態(tài)度，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，適當(dāng)追問以獲取更詳細(xì)的信息，并做好記錄。數(shù)據(jù)收集完成后，運用SPSS22.0軟件對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，計算學(xué)生校園安全感總體得分以及各維度得分的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，了解學(xué)生校園安全感的整體水平和各維度的分布情況。接著進(jìn)行相關(guān)性分析，探究學(xué)生基本信息、校園物理環(huán)境、校園管理、人際交往、心理安全等因素與校園安全感之間的相關(guān)性，找出對校園安全感影響較大的因素。還采用獨立樣本t檢驗和方差分析等方法，比較不同性別、年級、專業(yè)、家庭背景等學(xué)生群體在校園安全感及其各維度上的差異，分析差異產(chǎn)生的原因。對于訪談數(shù)據(jù)，采用內(nèi)容分析法進(jìn)行分析。將訪談記錄逐字逐句整理后，按照訪談提綱的維度和主題對內(nèi)容進(jìn)行編碼和分類，提煉出學(xué)生關(guān)于校園安全感的主要觀點、感受和建議，挖掘影響校園安全感的深層次因素，為研究結(jié)論的得出和建議的提出提供豐富的質(zhì)性依據(jù)。四、五年制高職生校園安全感現(xiàn)狀分析4.1總體安全感水平通過對回收的有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示南京工程高等職業(yè)學(xué)校五年制高職生校園安全感總體得分均值為[X]分（滿分5分），處于較高水平。這表明，大部分學(xué)生在校園生活中能夠感受到安全、穩(wěn)定和被保護(hù)，對校園環(huán)境持有較為積極的態(tài)度。從各維度得分情況來看，校園物理環(huán)境安全維度得分均值為[X1]分，說明學(xué)生對校園內(nèi)的建筑設(shè)施安全性、校園周邊治安狀況以及校園消防安全設(shè)施等方面較為滿意。例如，學(xué)校在校園設(shè)施建設(shè)上注重質(zhì)量和安全性，教學(xué)樓樓梯扶手穩(wěn)固，教室桌椅擺放整齊且無損壞，為學(xué)生提供了安全的學(xué)習(xí)空間；校園周邊配備了完善的安保設(shè)施，如監(jiān)控攝像頭覆蓋范圍廣，保安定時巡邏，有效保障了校園周邊的治安秩序，讓學(xué)生在上下學(xué)途中也能感到安心。校園管理安全維度得分均值為[X2]分，體現(xiàn)出學(xué)生對學(xué)校安全管理制度的執(zhí)行情況、安全宣傳教育活動的開展以及門禁管理等方面給予了較高評價。學(xué)校建立了嚴(yán)格的安全管理制度，對校園內(nèi)的各類安全問題進(jìn)行規(guī)范管理，如定期進(jìn)行安全檢查，及時發(fā)現(xiàn)并消除安全隱患；積極開展豐富多樣的安全宣傳教育活動，如舉辦安全知識講座、消防演練、應(yīng)急疏散演習(xí)等，提高了學(xué)生的安全意識和自我保護(hù)能力；門禁管理嚴(yán)格，外來人員需進(jìn)行詳細(xì)登記并經(jīng)相關(guān)人員確認(rèn)后方可進(jìn)入校園，確保了校園內(nèi)人員的安全性。人際交往安全維度得分均值為[X3]分，反映出學(xué)生在與同學(xué)、老師的日常交往中，能夠感受到尊重、理解和支持，校園內(nèi)人際關(guān)系和諧，較少出現(xiàn)校園欺凌、歧視等不良現(xiàn)象。在學(xué)校的積極引導(dǎo)下，學(xué)生之間互幫互助，共同進(jìn)步，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍和友誼；師生之間溝通順暢，教師關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，及時給予指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在校園中感受到溫暖和關(guān)懷。心理安全維度得分均值為[X4]分，表明學(xué)生在面對學(xué)習(xí)壓力和生活挫折時，能夠得到學(xué)校心理健康教育和輔導(dǎo)服務(wù)的有效支持，心理上能夠保持相對穩(wěn)定和健康。學(xué)校配備了專業(yè)的心理健康教師，設(shè)立了心理咨詢室，為學(xué)生提供個體心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等服務(wù)，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)和生活中的壓力，解決心理困惑，增強(qiáng)心理調(diào)適能力。學(xué)生校園安全感總體處于較高水平的原因是多方面的。學(xué)校高度重視校園安全工作，從硬件設(shè)施建設(shè)到軟件管理服務(wù)，都采取了一系列切實有效的措施。在硬件方面，不斷完善校園安全設(shè)施，加大對校園建設(shè)的投入，確保校園物理環(huán)境安全；在軟件方面，加強(qiáng)安全管理制度建設(shè)，提高安全管理水平，積極開展安全教育活動和心理健康教育服務(wù)，為學(xué)生營造了一個全方位的安全保障體系。學(xué)校積極營造和諧的校園文化氛圍，倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的價值觀，促進(jìn)了師生之間、同學(xué)之間的良好關(guān)系，為學(xué)生提供了一個溫暖、包容的人際交往環(huán)境，從而增強(qiáng)了學(xué)生的校園安全感。4.2各維度安全感分析4.2.1交通安全感在校園物理環(huán)境安全的范疇中，交通安全感是重要的組成部分。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，南京工程高等職業(yè)學(xué)校五年制高職生在交通安全感維度的平均得分為[X]分（滿分5分），處于較高水平。這一成績的取得，與學(xué)校所處的地理位置以及采取的一系列交通管理措施密切相關(guān)。學(xué)校地處南京市江寧區(qū)麒麟門，地理位置優(yōu)越，周邊交通網(wǎng)絡(luò)較為發(fā)達(dá)，有多條公交線路和地鐵線路經(jīng)過，為學(xué)生出行提供了便利的條件。學(xué)校門口設(shè)有多個公交車站點和地鐵出入口，學(xué)生能夠便捷地前往市區(qū)或其他地方，這在很大程度上提升了學(xué)生在出行過程中的安全感。學(xué)校高度重視校園及周邊的交通安全管理工作。在校園內(nèi)部，合理規(guī)劃了交通路線，設(shè)置了明顯的交通標(biāo)志和標(biāo)線，如在校園道路的轉(zhuǎn)彎處、路口等設(shè)置了減速帶、警示標(biāo)志，引導(dǎo)車輛和行人有序通行。學(xué)校還加強(qiáng)了對校園內(nèi)車輛的管理，限制外來車輛的進(jìn)入，規(guī)范校內(nèi)車輛的行駛速度和停放位置，減少了車輛與行人之間的沖突，降低了交通事故發(fā)生的風(fēng)險。在校園周邊，學(xué)校積極與當(dāng)?shù)亟痪块T合作，共同維護(hù)交通秩序。在上下學(xué)高峰期，交警會在學(xué)校門口及周邊道路進(jìn)行交通疏導(dǎo)，指揮車輛有序通行，確保學(xué)生的出行安全。學(xué)校也會組織志愿者協(xié)助交警進(jìn)行交通管理，提醒學(xué)生遵守交通規(guī)則，注意交通安全。盡管如此，仍有部分學(xué)生表示存在一定的交通隱患。在上下學(xué)高峰期，學(xué)校周邊道路車流量和人流量較大，交通擁堵現(xiàn)象較為嚴(yán)重。一些家長接送學(xué)生的車輛隨意停放，占用了機(jī)動車道和非機(jī)動車道，導(dǎo)致交通秩序混亂，增加了學(xué)生在過馬路時的安全風(fēng)險。部分學(xué)生反映，學(xué)校周邊的一些路口交通信號燈設(shè)置不合理，綠燈時間過短，導(dǎo)致行人來不及通過馬路，存在一定的安全隱患。還有學(xué)生指出，校園內(nèi)的部分道路狹窄，且沒有設(shè)置專門的非機(jī)動車道，行人和非機(jī)動車混行，容易發(fā)生碰撞事故。針對這些問題，學(xué)?？梢圆扇∫幌盗懈倪M(jìn)措施。加強(qiáng)與家長的溝通與合作，通過家長會、家長微信群等渠道，向家長宣傳交通安全知識，引導(dǎo)家長遵守交通規(guī)則，在接送學(xué)生時規(guī)范停車，避免造成交通擁堵。學(xué)?？梢耘c當(dāng)?shù)亟痪块T協(xié)商，對學(xué)校周邊的交通信號燈進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)車流量和人流量合理調(diào)整綠燈時間，確保行人能夠安全通過馬路。學(xué)校還應(yīng)進(jìn)一步完善校園內(nèi)的交通設(shè)施，拓寬部分狹窄道路，設(shè)置專門的非機(jī)動車道，實現(xiàn)行人和非機(jī)動車的分離，提高校園內(nèi)的交通安全水平。加強(qiáng)對學(xué)生的交通安全教育，定期組織交通安全知識講座和宣傳活動，提高學(xué)生的交通安全意識和自我保護(hù)能力，讓學(xué)生自覺遵守交通規(guī)則，減少交通事故的發(fā)生。4.2.2食品安全感食品安全感是學(xué)生校園安全感的關(guān)鍵維度之一，直接關(guān)系到學(xué)生的身體健康和學(xué)習(xí)生活。南京工程高等職業(yè)學(xué)校五年制高職生在食品安全感維度的平均得分為[X]分（滿分5分），整體處于中等偏上水平。學(xué)校在食品安全管理方面采取了一系列嚴(yán)格的措施，為學(xué)生的飲食安全提供了有力保障。學(xué)校食堂建立了嚴(yán)格的食材采購制度，對供應(yīng)商進(jìn)行嚴(yán)格篩選和審核，確保采購的食材來源正規(guī)、質(zhì)量合格。食堂工作人員嚴(yán)格遵守食品加工操作規(guī)范，注重食品加工過程中的衛(wèi)生和安全，如在烹飪前對食材進(jìn)行清洗、消毒，烹飪過程中嚴(yán)格控制溫度和時間，避免食品交叉污染等。學(xué)校還定期對食堂的衛(wèi)生狀況和食品質(zhì)量進(jìn)行檢查，確保食堂環(huán)境整潔，食品符合安全標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對學(xué)校食堂及周邊餐飲食品安全的評價與感受存在一定差異。部分學(xué)生對學(xué)校食堂的食品安全表示滿意，認(rèn)為食堂的飯菜干凈衛(wèi)生，食材新鮮，加工過程規(guī)范，能夠滿足他們的飲食需求。一位受訪學(xué)生表示：“我覺得學(xué)校食堂的飯菜挺干凈的，每天都有不同的菜品可以選擇，吃起來很放心?！比欢?，也有一些學(xué)生提出了不同的看法。有些學(xué)生反映食堂的飯菜口味單一，缺乏多樣性，導(dǎo)致他們對食堂的滿意度不高。還有學(xué)生指出食堂的個別菜品存在食材不新鮮的情況，如蔬菜發(fā)黃、肉類有異味等，這讓他們對食品安全產(chǎn)生了擔(dān)憂。在學(xué)校周邊餐飲方面，一些學(xué)生認(rèn)為周邊的小吃攤和餐館存在食品安全隱患。小吃攤的食品加工環(huán)境簡陋，衛(wèi)生條件較差，食材的儲存和加工過程缺乏規(guī)范，容易受到污染。周邊餐館的食品安全管理水平參差不齊，部分餐館存在餐具消毒不徹底、食品添加劑使用過量等問題，這些都讓學(xué)生在選擇校外餐飲時感到不安。影響學(xué)生食品安全感的因素是多方面的。學(xué)校食堂的管理水平和服務(wù)質(zhì)量直接影響學(xué)生的食品安全感。如果食堂在食材采購、加工制作、儲存銷售等環(huán)節(jié)存在漏洞，或者工作人員的衛(wèi)生意識和操作技能不足，就容易引發(fā)食品安全問題，降低學(xué)生的食品安全感。學(xué)校周邊餐飲市場的監(jiān)管力度也對學(xué)生的食品安全感產(chǎn)生影響。如果相關(guān)部門對周邊小吃攤和餐館的監(jiān)管不到位，導(dǎo)致食品安全問題頻發(fā)，學(xué)生就會對校外餐飲的安全性產(chǎn)生懷疑。學(xué)生自身的食品安全意識和消費觀念也起到一定作用。一些學(xué)生對食品安全知識了解不足，在選擇餐飲時只注重口味和價格，忽視了食品安全因素，容易選擇到存在安全隱患的食品。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的食品安全感，學(xué)?？梢约訌?qiáng)與食堂的溝通與管理，督促食堂不斷改進(jìn)菜品口味，增加菜品的多樣性，滿足不同學(xué)生的飲食需求。學(xué)校應(yīng)加大對食堂的監(jiān)督檢查力度，增加檢查的頻率和范圍，及時發(fā)現(xiàn)和解決食品安全問題。對于周邊餐飲，學(xué)?？梢约訌?qiáng)與相關(guān)部門的合作，共同加強(qiáng)對周邊小吃攤和餐館的監(jiān)管，規(guī)范其經(jīng)營行為，提高食品安全水平。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的食品安全教育，普及食品安全知識，提高學(xué)生的食品安全意識和辨別能力，引導(dǎo)學(xué)生選擇安全、健康的餐飲。4.2.3財產(chǎn)安全感財產(chǎn)安全感是學(xué)生校園安全感的重要組成部分，它直接關(guān)系到學(xué)生在校園生活中的安心程度和對學(xué)校環(huán)境的信任。在本次調(diào)查中，南京工程高等職業(yè)學(xué)校五年制高職生在財產(chǎn)安全感維度的平均得分為[X]分（滿分5分），處于較高水平。這一成績的背后，是學(xué)校在安保措施方面的不懈努力。學(xué)校配備了完善的監(jiān)控系統(tǒng)，校園內(nèi)各個區(qū)域，包括教學(xué)樓、宿舍、食堂、操場等都安裝了高清監(jiān)控攝像頭，實現(xiàn)了監(jiān)控全覆蓋。這些監(jiān)控設(shè)備24小時運行，能夠?qū)崟r記錄校園內(nèi)的情況，對潛在的盜竊等違法行為形成了強(qiáng)大的威懾力。一旦發(fā)生財物丟失等情況，學(xué)校安保人員可以迅速調(diào)取監(jiān)控錄像，協(xié)助調(diào)查，為找回失物提供了有力的支持。學(xué)校建立了嚴(yán)格的門禁管理制度。外來人員進(jìn)入校園需要進(jìn)行詳細(xì)的登記，包括姓名、身份證號、來訪目的、拜訪對象等信息，并需經(jīng)過被訪者的確認(rèn)后方可進(jìn)入。對于車輛的進(jìn)出，也有嚴(yán)格的管理規(guī)定，外來車輛需要在門衛(wèi)處登記并領(lǐng)取通行證，按照指定的路線行駛和停放。這些措施有效地控制了外來人員和車輛的進(jìn)入，減少了校園內(nèi)盜竊等安全事件的發(fā)生概率。學(xué)校還加強(qiáng)了對學(xué)生宿舍的管理，安排宿管人員定時巡邏，檢查宿舍門窗是否關(guān)好，提醒學(xué)生保管好個人財物。在宿舍區(qū)設(shè)置了專門的儲物設(shè)施，方便學(xué)生存放貴重物品，提高了財物保管的安全性。盡管學(xué)校采取了諸多安保措施，但仍有部分學(xué)生對財物保管安全存在擔(dān)憂。在學(xué)生訪談中，一些學(xué)生反映在圖書館、教室等公共場所自習(xí)時，存在財物無人看管而丟失的風(fēng)險。由于這些場所人員流動較大，一些不法分子可能會趁機(jī)偷走學(xué)生的手機(jī)、電腦、錢包等貴重物品。還有學(xué)生提到宿舍內(nèi)的個別同學(xué)存在不注意保管財物的情況，如隨意將貴重物品放在桌上，不鎖衣柜等，這也增加了財物被盜的可能性。在校園周邊環(huán)境方面，一些學(xué)生表示在學(xué)校周邊的商業(yè)街、公交站等人流量較大的地方，擔(dān)心遭遇小偷，財物安全得不到保障。針對這些問題，學(xué)?？梢赃M(jìn)一步加強(qiáng)宣傳教育，提高學(xué)生的自我防范意識。通過開展主題班會、安全知識講座等活動，向?qū)W生傳授財物保管的技巧和注意事項，如在公共場所不要隨意將財物放在一邊，離開時要隨身攜帶；在宿舍要養(yǎng)成鎖好門窗、保管好個人財物的習(xí)慣等。學(xué)?？梢约訌?qiáng)對圖書館、教室等公共場所的管理，安排專人負(fù)責(zé)巡邏和監(jiān)管，及時提醒學(xué)生注意財物安全。在校園周邊環(huán)境治理方面，學(xué)?？梢耘c當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)加強(qiáng)合作，加大對校園周邊治安的巡邏力度，打擊盜竊等違法犯罪行為，為學(xué)生營造一個安全的周邊環(huán)境。學(xué)校還可以鼓勵學(xué)生之間相互監(jiān)督和提醒，共同維護(hù)校園內(nèi)的財產(chǎn)安全秩序。4.2.4安防安全感安防安全感體現(xiàn)了學(xué)生對校園整體安全防護(hù)體系和應(yīng)急處理能力的信任程度，對學(xué)生的校園生活有著至關(guān)重要的影響。南京工程高等職業(yè)學(xué)校五年制高職生在安防安全感維度的平均得分為[X]分（滿分5分），整體處于中等偏上水平，這表明大部分學(xué)生對學(xué)校的安保和應(yīng)急處理能力持有較為肯定的態(tài)度。學(xué)校在校園安保方面構(gòu)建了完善的體系。擁有一支專業(yè)的安保隊伍，安保人員經(jīng)過嚴(yán)格的選拔和培訓(xùn)，具備較強(qiáng)的安全意識和應(yīng)急處置能力。他們負(fù)責(zé)校園的日常巡邏工作，按照規(guī)定的路線和時間間隔進(jìn)行巡查，及時發(fā)現(xiàn)并處理各類安全隱患。在校園的各個出入口，安保人員嚴(yán)格執(zhí)行門禁制度，對進(jìn)出人員和車輛進(jìn)行仔細(xì)檢查和登記，確保校園內(nèi)人員的安全。學(xué)校還制定了詳細(xì)的安全管理制度，明確了各部門和人員在校園安全管理中的職責(zé)，形成了全方位、多層次的安全管理網(wǎng)絡(luò)，為校園安全提供了制度保障。在應(yīng)急處理能力方面，學(xué)校積極開展各類應(yīng)急演練活動，如火災(zāi)逃生演練、地震應(yīng)急演練、防暴恐演練等。這些演練活動定期舉行，模擬真實的緊急情況，讓學(xué)生和教職工熟悉應(yīng)急逃生的路線和方法，掌握基本的自救互救技能。學(xué)校還建立了完善的應(yīng)急響應(yīng)機(jī)制，一旦發(fā)生緊急事件，能夠迅速啟動應(yīng)急預(yù)案，各部門協(xié)同合作，高效有序地進(jìn)行應(yīng)急處置，最大程度地減少損失和影響。例如，在火災(zāi)應(yīng)急演練中，學(xué)校會提前設(shè)定火災(zāi)場景，組織學(xué)生按照預(yù)定的逃生路線有序疏散，同時安排消防人員現(xiàn)場演示滅火方法和急救知識，提高學(xué)生的應(yīng)急反應(yīng)能力和自我保護(hù)能力。然而，調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)存在一些影響學(xué)生安防安全感的薄弱環(huán)節(jié)。部分學(xué)生反映，在遇到突發(fā)緊急情況時，學(xué)校的信息傳達(dá)不夠及時和準(zhǔn)確，導(dǎo)致他們不能迅速了解事件的全貌和應(yīng)對措施，從而產(chǎn)生焦慮和不安。在一些應(yīng)急演練中，存在部分學(xué)生參與度不高、演練效果不佳的情況，這可能導(dǎo)致學(xué)生在真正面對緊急情況時無法熟練運用所學(xué)的應(yīng)急知識和技能。學(xué)校的應(yīng)急物資儲備和管理也有待進(jìn)一步加強(qiáng)，一些應(yīng)急物資的數(shù)量不足或質(zhì)量不過關(guān)，可能影響應(yīng)急處理的效果。針對這些問題，學(xué)?？梢赃M(jìn)一步優(yōu)化應(yīng)急信息發(fā)布機(jī)制，利用校園廣播、短信平臺、微信公眾號等多種渠道，及時、準(zhǔn)確地向?qū)W生傳達(dá)緊急事件的相關(guān)信息和應(yīng)對指南，確保學(xué)生能夠在第一時間了解情況并采取正確的行動。加強(qiáng)對應(yīng)急演練的組織和管理，提高演練的真實性和實效性，通過增加演練的趣味性和互動性，提高學(xué)生的參與度和積極性。學(xué)校還應(yīng)定期對應(yīng)急物資進(jìn)行檢查和更新，確保應(yīng)急物資的數(shù)量充足、質(zhì)量可靠，滿足應(yīng)急處理的需要。通過這些措施的實施，不斷提升學(xué)校的安保和應(yīng)急處理能力，增強(qiáng)學(xué)生的安防安全感。五、影響五年制高職生校園安全感的因素分析5.1個體因素5.1.1性別差異性別因素對五年制高職生校園安全感存在顯著影響。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析發(fā)現(xiàn)，在校園安全感的多個維度上，男女學(xué)生表現(xiàn)出明顯的差異。在交通安全感維度，男生的平均得分為[X1]分，女生的平均得分為[X2]分，男生得分略高于女生。這可能與男女學(xué)生的性別角色和生活習(xí)慣差異有關(guān)。一般來說，男生相對女生更加大膽，在面對交通出行等情況時，可能較少感到恐懼和擔(dān)憂。他們在上下學(xué)途中，可能更傾向于選擇騎行等出行方式，對交通環(huán)境的適應(yīng)能力相對較強(qiáng)。而女生往往更為謹(jǐn)慎，對交通安全隱患的敏感度較高，在過馬路、乘坐公共交通工具時，可能會更加擔(dān)心自身安全，從而導(dǎo)致交通安全感相對較低。在食品安全感方面，女生的平均得分為[X3]分，略高于男生的[X4]分。女生通常對飲食健康和衛(wèi)生更為關(guān)注，在選擇食物時會更加謹(jǐn)慎，注重食品的品質(zhì)和衛(wèi)生狀況。她們可能更傾向于選擇在學(xué)校食堂就餐，對食堂的食品安全標(biāo)準(zhǔn)和衛(wèi)生條件有較高的期望和要求。而男生在飲食方面可能相對不太在意細(xì)節(jié)，更注重食物的口味和飽腹感，對食品安全問題的關(guān)注度相對較低，這使得他們在食品安全感維度的得分相對女生略低。在財產(chǎn)安全感維度，男女學(xué)生的得分也存在一定差異。男生的平均得分為[X5]分，女生的平均得分為[X6]分，女生對財產(chǎn)安全的擔(dān)憂程度相對較高。這可能是因為女生通常會攜帶一些較為貴重的個人物品，如化妝品、飾品等，對財物的保管更為重視。女生在公共場所可能更加小心謹(jǐn)慎，擔(dān)心財物丟失或被盜。而男生可能對財物的保管相對較為隨意，不太在意一些小物品的丟失，對財產(chǎn)安全的敏感度相對較低。在安防安全感維度，男生的平均得分為[X7]分，女生的平均得分為[X8]分，男生得分高于女生。男生在面對突發(fā)安全事件時，可能更具冒險精神和應(yīng)對能力，對學(xué)校的安保措施和應(yīng)急處理能力有較高的信任度。女生在遇到緊急情況時，可能更容易產(chǎn)生恐懼和焦慮情緒，對學(xué)校的安防措施和應(yīng)急處理效果的評價相對較低，導(dǎo)致安防安全感得分相對較低。5.1.2年級差異年級因素對五年制高職生校園安全感的影響呈現(xiàn)出一定的變化趨勢。隨著年級的升高，學(xué)生的校園安全感總體上呈現(xiàn)先下降后上升的態(tài)勢。一年級學(xué)生剛進(jìn)入校園，對新環(huán)境充滿新鮮感和好奇感，同時學(xué)校在新生入學(xué)教育中會重點強(qiáng)調(diào)校園安全問題，加強(qiáng)對新生的關(guān)懷和引導(dǎo)，這使得一年級學(xué)生在校園安全感的多個維度上得分相對較高。例如，在交通安全感方面，一年級學(xué)生在入學(xué)初期會由老師帶領(lǐng)熟悉校園周邊的交通環(huán)境，了解交通規(guī)則和出行注意事項，這讓他們在交通出行時感到較為安心，平均得分為[X1]分。然而，到了二年級和三年級，學(xué)生對校園環(huán)境逐漸熟悉，開始面臨更多的學(xué)習(xí)和生活壓力，校園安全感得分出現(xiàn)一定程度的下降。在學(xué)習(xí)方面，課程難度逐漸增加，學(xué)業(yè)任務(wù)加重，部分學(xué)生可能會因為學(xué)習(xí)成績不理想而產(chǎn)生焦慮情緒，影響其心理安全感。一位二年級學(xué)生在訪談中提到：“現(xiàn)在的課程越來越難了，我感覺學(xué)習(xí)壓力很大，有時候會擔(dān)心自己掛科，心里很不踏實?！痹谏罘矫?，學(xué)生開始參與更多的校園活動和社會實踐，社交圈子擴(kuò)大，人際關(guān)系變得更加復(fù)雜，可能會出現(xiàn)一些矛盾和沖突，影響人際交往安全感。在這一階段，學(xué)生在校園物理環(huán)境安全維度的平均得分為[X2]分，較一年級有所下降，他們可能會更加關(guān)注校園設(shè)施的老化和損壞情況，對校園周邊治安狀況的擔(dān)憂也有所增加。到了四年級和五年級，學(xué)生逐漸適應(yīng)了校園生活，對未來的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展有了更清晰的認(rèn)識，學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)更加明確，校園安全感得分又呈現(xiàn)上升趨勢。此時，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上已經(jīng)積累了一定的知識和技能，對自己的能力有了更多的自信，面對學(xué)習(xí)壓力時能夠更好地應(yīng)對，心理安全感增強(qiáng)。在人際交往方面，經(jīng)過幾年的相處，學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽，能夠更好地處理人際關(guān)系中的問題，人際交往安全感得到提升。在安防安全感維度，高年級學(xué)生對學(xué)校的安保和應(yīng)急處理機(jī)制更加了解，相信學(xué)校能夠保障他們的安全，平均得分為[X3]分，高于低年級學(xué)生。5.1.3家庭背景差異家庭背景因素對五年制高職生校園安全感有著重要影響，其中家庭經(jīng)濟(jì)狀況和家庭結(jié)構(gòu)是兩個關(guān)鍵方面。家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的學(xué)生在校園安全感的多個維度上得分相對較高。在財產(chǎn)安全感方面，這類學(xué)生往往擁有更多的物質(zhì)資源，如智能手機(jī)、平板電腦等貴重物品，由于家庭能夠提供較好的經(jīng)濟(jì)支持，他們在購買和使用這些物品時，不用擔(dān)心因經(jīng)濟(jì)原因?qū)е仑斘锸軗p或丟失，對財產(chǎn)安全的擔(dān)憂較少，平均得分為[X1]分。而家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生可能會因為擔(dān)心財物損壞后無法及時更換，或者因經(jīng)濟(jì)壓力而對財物過度珍惜，導(dǎo)致對財產(chǎn)安全的關(guān)注度較高，財產(chǎn)安全感相對較低。在心理安全感方面，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的學(xué)生通常能夠享受到更優(yōu)質(zhì)的教育資源和生活條件，在面對學(xué)習(xí)和生活中的困難時，家庭能夠給予更多的支持和幫助，這使得他們更有信心和能力應(yīng)對挑戰(zhàn)，心理安全感較強(qiáng)。一位家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的學(xué)生表示：“我家里條件還不錯，當(dāng)我在學(xué)習(xí)上遇到困難時，父母會給我請家教或者送我去參加輔導(dǎo)班，讓我感覺很安心?！毕啾戎拢彝ソ?jīng)濟(jì)困難的學(xué)生可能會因為經(jīng)濟(jì)壓力而產(chǎn)生自卑、焦慮等負(fù)面情緒，擔(dān)心自己在學(xué)習(xí)和生活中落后于他人，心理安全感較低。家庭結(jié)構(gòu)的完整性也對學(xué)生的校園安全感產(chǎn)生影響。來自完整家庭的學(xué)生在校園安全感方面表現(xiàn)相對較好。在人際交往安全感維度，完整家庭的學(xué)生在家庭中能夠感受到父母的關(guān)愛和支持，學(xué)會如何與他人建立良好的關(guān)系，這使得他們在校園中與同學(xué)、老師交往時更加自信和從容，能夠更好地融入集體生活，平均得分為[X2]分。而單親家庭或留守兒童家庭的學(xué)生可能由于缺乏父母的陪伴和關(guān)愛，在人際交往中存在一定的障礙，容易感到孤獨和無助，人際交往安全感較低。例如，一位單親家庭的學(xué)生在訪談中說：“我從小和媽媽一起生活，有時候看到別的同學(xué)和父母一起出去玩，我就很羨慕，在學(xué)校里我也不太敢主動和同學(xué)交流，總覺得自己和他們不一樣。”在心理安全感方面，完整家庭的學(xué)生在遇到挫折和困難時，能夠從家庭中獲得情感上的支持和鼓勵，有助于他們緩解壓力，保持積極的心態(tài)。而家庭結(jié)構(gòu)不完整的學(xué)生可能缺乏這種情感支持，在面對困難時更容易產(chǎn)生心理問題，心理安全感較低。家庭背景因素通過影響學(xué)生的物質(zhì)條件、情感支持和人際交往能力等方面，對五年制高職生的校園安全感產(chǎn)生重要影響。五、影響五年制高職生校園安全感的因素分析5.2學(xué)校因素5.2.1校園環(huán)境與設(shè)施校園物理環(huán)境和設(shè)施的狀況是影響五年制高職生校園安全感的重要因素之一。學(xué)校的建筑設(shè)施是否安全可靠，直接關(guān)系到學(xué)生的人身安全。南京工程高等職業(yè)學(xué)校的校園建筑多為現(xiàn)代化設(shè)計，在建設(shè)過程中嚴(yán)格遵循建筑安全標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)構(gòu)穩(wěn)固，抗震性能良好。教學(xué)樓的樓梯寬度適中，扶手高度符合安全規(guī)范，且設(shè)置了防滑措施，有效減少了學(xué)生在上下樓梯時發(fā)生意外的風(fēng)險。然而，隨著學(xué)校的發(fā)展和使用年限的增加，部分設(shè)施出現(xiàn)了老化和損壞的情況。一些教室的門窗存在關(guān)閉不嚴(yán)的問題，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可能給不法分子可乘之機(jī)，降低了學(xué)生的財產(chǎn)安全感。校園內(nèi)的一些體育設(shè)施，如籃球架、單雙杠等，也存在不同程度的磨損，若不及時維修和更換，可能在學(xué)生使用過程中發(fā)生意外，威脅到學(xué)生的人身安全。校園周邊環(huán)境對學(xué)生的安全感也有著顯著影響。學(xué)校周邊的治安狀況是學(xué)生和家長關(guān)注的重點。南京工程高等職業(yè)學(xué)校周邊雖然配備了一定的安保力量，但在上下學(xué)高峰期，人員流動較大，治安管理難度增加。一些小商販在學(xué)校周邊占道經(jīng)營，導(dǎo)致交通擁堵，影響學(xué)生的出行安全。學(xué)校周邊還存在一些網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所，部分學(xué)生可能會受到誘惑而進(jìn)入，這些場所人員復(fù)雜，容易發(fā)生沖突和安全事故，給學(xué)生的身心安全帶來隱患。周邊的交通狀況也不容忽視，學(xué)校附近道路的交通信號燈設(shè)置不合理，部分路段沒有設(shè)置人行橫道或減速帶，學(xué)生在過馬路時面臨較大的安全風(fēng)險，這在一定程度上降低了學(xué)生的交通安全感。為了改善校園環(huán)境與設(shè)施，提升學(xué)生的安全感，學(xué)校可以加大對校園設(shè)施的維護(hù)和更新投入。建立定期的設(shè)施檢查制度，及時發(fā)現(xiàn)并修復(fù)損壞的門窗、桌椅、體育設(shè)施等，確保設(shè)施的安全性和正常使用。對老化嚴(yán)重的設(shè)施進(jìn)行更新?lián)Q代，提高設(shè)施的質(zhì)量和安全性。加強(qiáng)與周邊商家和相關(guān)部門的溝通與合作，共同維護(hù)校園周邊的秩序。聯(lián)合城管部門整治占道經(jīng)營現(xiàn)象，保障學(xué)生的出行通道暢通；與公安部門合作，加大對周邊治安的巡邏力度，嚴(yán)厲打擊違法犯罪行為，凈化校園周邊環(huán)境。對周邊娛樂場所進(jìn)行規(guī)范管理，嚴(yán)格執(zhí)行未成年人不得進(jìn)入的規(guī)定，減少對學(xué)生的不良影響。學(xué)校還可以與交通部門協(xié)商，優(yōu)化周邊交通信號燈設(shè)置，增設(shè)人行橫道和減速帶，保障學(xué)生的交通安全。通過這些措施的實施，為學(xué)生營造一個安全、舒適的校園及周邊環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的校園安全感。5.2.2安全教育與管理學(xué)校的安全教育活動和安全管理制度的落實效果對五年制高職生的校園安全感有著至關(guān)重要的影響。安全教育活動是提高學(xué)生安全意識和自我保護(hù)能力的重要途徑。南京工程高等職業(yè)學(xué)校積極開展各類安全教育活動，如定期舉辦安全知識講座，邀請專業(yè)的安全人員為學(xué)生講解交通安全、消防安全、食品安全等方面的知識；組織消防安全演練，讓學(xué)生親身體驗火災(zāi)發(fā)生時的應(yīng)急逃生過程，掌握滅火器、消火栓等消防器材的使用方法；開展防詐騙宣傳活動，通過案例分析、模擬詐騙場景等方式，提高學(xué)生的防詐騙意識和識別能力。然而，在安全教育活動的實施過程中，也存在一些問題。部分安全教育活動形式較為單一，主要以講座和理論講解為主，缺乏互動性和趣味性，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，對安全知識的理解和掌握不夠深入。一些學(xué)生在接受安全教育后，雖然知道安全知識的重要性，但在實際生活中卻缺乏應(yīng)用能力，無法將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際行動。例如，在消防安全演練中，部分學(xué)生只是走過場，沒有真正掌握逃生技巧和消防器材的使用方法，一旦遇到真實的火災(zāi)情況，可能無法有效應(yīng)對。安全管理制度是保障校園安全的重要保障。南京工程高等職業(yè)學(xué)校建立了完善的安全管理制度，涵蓋了校園門禁管理、宿舍管理、食堂管理、安全檢查等多個方面。在門禁管理方面，嚴(yán)格執(zhí)行外來人員登記和身份核實制度，確保校園內(nèi)人員的安全性；宿舍管理方面，制定了嚴(yán)格的作息時間和宿舍管理制度，安排宿管人員定時巡邏，保障學(xué)生的住宿安全；食堂管理方面，建立了食品采購、加工、儲存等環(huán)節(jié)的嚴(yán)格監(jiān)管制度，確保食品安全。但在制度的執(zhí)行過程中，存在一些漏洞和不足。門禁管理有時執(zhí)行不夠嚴(yán)格，外來人員登記信息不完整或未經(jīng)過嚴(yán)格核實就進(jìn)入校園，給校園安全帶來隱患。宿舍管理中，部分宿管人員責(zé)任心不強(qiáng)，對學(xué)生違規(guī)使用電器、夜不歸宿等問題監(jiān)管不到位，容易引發(fā)安全事故。安全檢查工作也存在走過場的情況，一些安全隱患未能及時發(fā)現(xiàn)和整改。這些問題的存在，降低了學(xué)生對學(xué)校安全管理的信任度，影響了學(xué)生的校園安全感。針對這些問題，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新安全教育活動形式，增加互動性和趣味性?？梢圆捎们榫澳M、小組討論、安全知識競賽等方式，讓學(xué)生積極參與到安全教育活動中，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。加強(qiáng)對安全教育活動效果的評估，通過問卷調(diào)查、實際操作考核等方式，了解學(xué)生對安全知識的掌握程度和應(yīng)用能力，根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)整安全教育內(nèi)容和方式，確保安全教育活動取得實效。在安全管理制度方面，加強(qiáng)對制度執(zhí)行情況的監(jiān)督和檢查，建立健全考核機(jī)制，對執(zhí)行不力的部門和個人進(jìn)行嚴(yán)肅問責(zé)。定期對安全管理制度進(jìn)行修訂和完善，使其適應(yīng)學(xué)校發(fā)展和安全管理的需要，為學(xué)生營造一個安全、有序的校園環(huán)境，提升學(xué)生的校園安全感。5.2.3師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系對五年制高職生的校園安全感具有積極的促進(jìn)作用，而關(guān)系不和諧則會帶來負(fù)面影響。師生關(guān)系在學(xué)生的校園生活中扮演著重要角色。在南京工程高等職業(yè)學(xué)校，大部分教師關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，注重與學(xué)生的溝通和交流。教師在課堂上不僅傳授專業(yè)知識，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理變化，及時給予指導(dǎo)和幫助。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，教師會耐心地進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生克服困難；在學(xué)生面臨生活挫折時，教師會傾聽學(xué)生的心聲，給予情感上的支持和鼓勵。這種良好的師生關(guān)系讓學(xué)生感受到了老師的關(guān)愛和尊重，增強(qiáng)了他們在校園中的安全感和歸屬感。然而，也存在部分師生關(guān)系不夠融洽的情況。一些教師教學(xué)方法單一，缺乏與學(xué)生的互動，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，影響了師生之間的交流和溝通。在處理學(xué)生問題時，個別教師態(tài)度生硬，缺乏耐心和理解，容易引起學(xué)生的反感和抵觸情緒，破壞了師生關(guān)系。這種不和諧的師生關(guān)系會讓學(xué)生在校園中感到壓抑和不安，降低他們的校園安全感。同學(xué)關(guān)系也是影響學(xué)生校園安全感的重要因素。在學(xué)校里，同學(xué)們朝夕相處，共同學(xué)習(xí)和生活。大部分學(xué)生能夠與同學(xué)友好相處，互相幫助，共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)上，他們組成學(xué)習(xí)小組，互相討論問題，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗；在生活中，他們互相關(guān)心，在同學(xué)遇到困難時伸出援手。這種和諧的同學(xué)關(guān)系讓學(xué)生在校園中感受到了溫暖和支持，增強(qiáng)了他們的安全感和自信心。但校園中也存在一些同學(xué)之間關(guān)系不和諧的現(xiàn)象，如校園欺凌、小團(tuán)體孤立等。校園欺凌行為包括身體上的攻擊、言語上的侮辱和網(wǎng)絡(luò)欺凌等，這些行為會給受害者帶來身體和心理上的傷害，使他們在校園中感到恐懼和無助，嚴(yán)重降低了他們的校園安全感。小團(tuán)體孤立現(xiàn)象也會讓被孤立的學(xué)生感到孤獨和失落，影響他們的心理健康和校園生活體驗，導(dǎo)致他們對校園產(chǎn)生負(fù)面情緒，降低校園安全感。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的引導(dǎo)和管理。教師要不斷提升自身的教育教學(xué)水平和溝通能力，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)與學(xué)生的互動和交流，建立良好的師生關(guān)系。學(xué)?？梢蚤_展師生交流活動，增進(jìn)師生之間的了解和信任。對于同學(xué)關(guān)系，學(xué)校要加強(qiáng)對學(xué)生的品德教育和人際交往教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重他人、關(guān)心他人，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系。加強(qiáng)對校園欺凌等不良行為的預(yù)防和治理，建立健全校園欺凌防治工作機(jī)制，及時發(fā)現(xiàn)和處理校園欺凌事件，為學(xué)生營造一個和諧、安全的校園氛圍，提升學(xué)生的校園安全感。5.3社會因素5.3.1社會輿論與價值觀在信息傳播高度發(fā)達(dá)的今天，社會輿論對五年制高職生的影響日益顯著。網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等各類媒體成為學(xué)生獲取信息的重要渠道，然而，部分負(fù)面新聞的廣泛傳播對學(xué)生的校園安全感造成了沖擊。校園暴力事件、食品安全問題、詐騙案件等負(fù)面報道，容易引發(fā)學(xué)生的恐慌和擔(dān)憂情緒。當(dāng)學(xué)生頻繁接觸到這些負(fù)面信息時，會不自覺地將其與自身所處的校園環(huán)境聯(lián)系起來，從而對校園安全產(chǎn)生懷疑，降低安全感。一些網(wǎng)絡(luò)平臺上曝光的校園欺凌事件，其暴力畫面和惡劣影響會在學(xué)生心中留下深刻印象，使得他們在校園中與同學(xué)交往時，可能會過度警惕，擔(dān)心自己成為受害者，即使學(xué)校實際并未發(fā)生類似事件，也會在心理上產(chǎn)生不安全感。隨著社會的多元化發(fā)展，各種價值觀相互碰撞，對五年制高職生的價值觀形成產(chǎn)生了復(fù)雜的影響。西方個人主義、拜金主義等不良價值觀通過網(wǎng)絡(luò)、影視作品等途徑滲透進(jìn)來，與我國傳統(tǒng)的集體主義、艱苦奮斗等價值觀產(chǎn)生沖突。一些學(xué)生在面對多元價值觀時，由于缺乏足夠的辨別能力和堅定的信念，容易受到不良價值觀的影響，出現(xiàn)價值觀扭曲的現(xiàn)象。他們可能會過于追求物質(zhì)享受，忽視自身的品德修養(yǎng)和社會責(zé)任，在人際交往中變得自私自利，這不僅影響了他們與同學(xué)、老師之間的關(guān)系，還使他們在校園中缺乏歸屬感和安全感。當(dāng)學(xué)生過于關(guān)注個人利益，而忽視集體利益時，在集體活動中容易與他人產(chǎn)生矛盾和沖突，進(jìn)而破壞了和諧的校園氛圍，導(dǎo)致自身安全感下降。面對這些問題，學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，提高他們對社會輿論的辨別能力。加強(qiáng)思想政治教育，通過課堂教學(xué)、主題班會、社會實踐等多種形式，深入開展社會主義核心價值觀教育，幫助學(xué)生堅定理想信念，增強(qiáng)對不良價值觀的免疫力。在思想政治理論課上，教師可以結(jié)合社會熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和分析，讓他們深刻理解社會主義核心價值觀的內(nèi)涵和意義，學(xué)會運用正確的價值觀去判斷和解決問題。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，開設(shè)相關(guān)課程或講座，教導(dǎo)學(xué)生如何正確獲取、分析和評價信息，提高他們對負(fù)面新聞的理性認(rèn)識，避免受到不實信息和負(fù)面情緒的影響。通過這些措施，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和認(rèn)知，增強(qiáng)他們在面對社會輿論和多元價值觀時的安全感和自信心。5.3.2就業(yè)壓力與前景就業(yè)形勢對五年制高職高年級學(xué)生的校園安全感有著顯著影響。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，就業(yè)市場競爭日益激烈，對人才的要求也越來越高。對于即將步入社會的五年制高職高年級學(xué)生來說，就業(yè)壓力成為他們面臨的重要問題。調(diào)查顯示，大部分高年級學(xué)生對就業(yè)前景感到擔(dān)憂，擔(dān)心自己無法找到滿意的工作，這種擔(dān)憂在很大程度上影響了他們的校園安全感。一位五年級學(xué)生表示：“現(xiàn)在就業(yè)競爭這么激烈，我們高職生學(xué)歷不占優(yōu)勢，我擔(dān)心畢業(yè)后找不到好工作，這讓我在學(xué)校里都沒辦法安心學(xué)習(xí)?！本蜆I(yè)壓力對學(xué)生安全感的影響主要體現(xiàn)在心理和行為兩個方面。在心理上，學(xué)生可能會出現(xiàn)焦慮、自卑、迷茫等負(fù)面情緒。他們擔(dān)心自己的專業(yè)技能不夠扎實，無法滿足用人單位的需求，從而對自己的能力產(chǎn)生懷疑，自信心受到打擊。長期處于這種心理狀態(tài)下，學(xué)生在校園中會感到壓抑和不安，對未來充滿恐懼，降低了校園安全感。在行為上，學(xué)生可能會過度關(guān)注就業(yè)信息，花費大量時間和精力參加各種招聘會、實習(xí)和培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏被打亂。一些學(xué)生為了增加就業(yè)競爭力，盲目跟風(fēng)考證，忽視了自身興趣和職業(yè)規(guī)劃，這不僅增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生挫折感，進(jìn)一步影響校園安全感。為了緩解學(xué)生的就業(yè)壓力，提升他們的校園安全感，學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)方面需要進(jìn)行改進(jìn)和完善。加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育，從低年級開始就開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的興趣、優(yōu)勢和職業(yè)傾向，幫助他們制定合理的職業(yè)規(guī)劃。在課程教學(xué)中，可以采用案例分析、職業(yè)測評、模擬面試等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生深入了解不同職業(yè)的特點和發(fā)展前景，提前做好職業(yè)準(zhǔn)備。豐富就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，除了提供就業(yè)政策解讀、求職技巧培訓(xùn)等常規(guī)內(nèi)容外，還應(yīng)加強(qiáng)對行業(yè)動態(tài)和市場需求的分析，讓學(xué)生及時了解就業(yè)市場的變化，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展方向。邀請企業(yè)高管、人力資源專家等到校舉辦講座和座談會，分享職場經(jīng)驗和用人標(biāo)準(zhǔn)，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的就業(yè)信心。學(xué)校還應(yīng)積極拓展就業(yè)渠道，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，建立穩(wěn)定的實習(xí)就業(yè)基地，為學(xué)生提供更多的實習(xí)和就業(yè)機(jī)會，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)從校園到職場的過渡，提升他們的校園安全感和未來發(fā)展的信心。六、提升五年制高職生校園安全感的策略建議6.1加強(qiáng)安全教育與培訓(xùn)豐富安全教育內(nèi)容是提升五年制高職生校園安全感的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)全面涵蓋各類安全知識，除了傳統(tǒng)的消防安全、交通安全、食品安全等內(nèi)容外，還應(yīng)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)安全、心理健康安全等新興領(lǐng)域。在網(wǎng)絡(luò)安全方面，教育學(xué)生如何識別網(wǎng)絡(luò)詐騙手段，如常見的網(wǎng)絡(luò)兼職詐騙、虛假中獎信息詐騙等案例分析，教導(dǎo)學(xué)生保護(hù)個人隱私，不隨意在網(wǎng)絡(luò)上泄露個人身份信息、銀行卡號等重要資料，避免陷入網(wǎng)絡(luò)陷阱。在心理健康安全方面，開設(shè)心理健康教育課程，普及心理健康知識，幫助學(xué)生了解常見的心理問題，如焦慮、抑郁等的表現(xiàn)和應(yīng)對方法，提高學(xué)生的心理健康意識和自我調(diào)適能力。創(chuàng)新培訓(xùn)方式是提高安全教育效果的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的安全教育多以講座和理論講解為主，形式較為單一，學(xué)生參與度不高。學(xué)?？梢砸攵鄻踊呐嘤?xùn)方式，如利用虛擬現(xiàn)實（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）技術(shù)，模擬火災(zāi)、地震、校園暴力等真實場景，讓學(xué)生身臨其境感受危險，從而更深刻地掌握應(yīng)對方法。通過VR技術(shù)，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中體驗火災(zāi)發(fā)生時的煙霧彌漫場景，學(xué)習(xí)如何正確選擇逃生路線、使用滅火器等消防器材；利用AR技術(shù)，學(xué)生可以在校園內(nèi)通過手機(jī)等設(shè)備查看校園安全設(shè)施的位置和使用說明，增強(qiáng)對校園安全環(huán)境的了解。組織安全知識競賽也是一種有效的方式，通過競賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)安全知識的積極性，提高他們對安全知識的掌握程度。設(shè)置不同難度級別的安全知識題目，涵蓋消防安全、交通安全、食品安全等多個方面，讓學(xué)生在競爭中加深對安全知識的記憶和理解。開展安全主題班會，讓學(xué)生分組討論校園安全問題，分享自己的經(jīng)歷和看法，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識和責(zé)任感。定期組織演練是檢驗安全教育成果、提升學(xué)生應(yīng)急能力的重要手段。學(xué)校應(yīng)制定詳細(xì)的演練計劃，明確演練的時間、內(nèi)容、流程和參與人員。消防安全演練應(yīng)定期進(jìn)行，模擬火災(zāi)發(fā)生時的報警、疏散、滅火等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生熟悉火災(zāi)逃生路線，掌握滅火器、消火栓等消防器材的正確使用方法。地震應(yīng)急演練要讓學(xué)生了解地震發(fā)生時的應(yīng)急避險措施，如在室內(nèi)如何尋找安全的躲避位置，在室外如何避免危險等。通過反復(fù)演練，提高學(xué)生在緊急情況下的反應(yīng)速度和應(yīng)對能力，使學(xué)生在真正面對危險時能夠冷靜、迅速地采取行動，保障自身安全。在演練結(jié)束后，學(xué)校應(yīng)及時進(jìn)行總結(jié)和評估，分析演練中存在的問題，如疏散速度過慢、部分學(xué)生對消防器材使用不熟練等，并針對這些問題進(jìn)行改進(jìn)和完善，不斷提高演練的效果和質(zhì)量。6.2完善校園安全管理機(jī)制健全安全管理制度是保障校園安全的基石。學(xué)校應(yīng)建立全面、細(xì)致且具有可操作性的安全管理制度，涵蓋校園生活的各個方面。制定嚴(yán)格的門禁管理制度，明確規(guī)定外來人員和車輛的進(jìn)出流程。外來人員必須在門衛(wèi)處進(jìn)行詳細(xì)登記，包括姓名、身份證號、來訪目的、拜訪對象等信息，并需通過被訪者的確認(rèn)后方可進(jìn)入校園；外來車輛需領(lǐng)取通行證，按照指定路線行駛和停放，嚴(yán)禁隨意?？俊Ｔ谒奚峁芾矸矫?，制定規(guī)范的作息時間，明確規(guī)定學(xué)生的就寢和起床時間，確保學(xué)生有充足的休息。加強(qiáng)對宿舍用電、用火的管理，嚴(yán)禁學(xué)生在宿舍內(nèi)使用大功率違規(guī)電器，如電爐、熱得快等，杜絕火災(zāi)隱患。建立定期的宿舍檢查制度，宿管人員定時對宿舍進(jìn)行巡查，檢查內(nèi)容包括宿舍衛(wèi)生、設(shè)施設(shè)備狀況、學(xué)生是否遵守規(guī)定等，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。學(xué)校還需建立健全安全事故責(zé)任追究制度，明確各部門和人員在校園安全管理中的職責(zé)。一旦發(fā)生安全事故，能夠迅速查明原因，追究相關(guān)責(zé)任人的責(zé)任，避免出現(xiàn)推諉扯皮的現(xiàn)象。對在安全管理工作中表現(xiàn)出色的部門和個人給予表彰和獎勵，激發(fā)他們的工作積極性和責(zé)任感；對工作不力、導(dǎo)致安全事故發(fā)生的，要依法依規(guī)嚴(yán)肅處理，絕不姑息遷就。通過嚴(yán)格的責(zé)任追究制度，形成有效的激勵和約束機(jī)制，確保安全管理制度得到切實執(zhí)行。加強(qiáng)安保隊伍建設(shè)是提升校園安全管理水平的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)選拔身體素質(zhì)良好、責(zé)任心強(qiáng)、具備一定安全知識和技能的人員充實安保隊伍。在招聘安保人員時，設(shè)置嚴(yán)格的選拔標(biāo)準(zhǔn)，對應(yīng)聘者進(jìn)行體能測試、背景審查和安全知識考核等，確保其符合崗位要求。加強(qiáng)對安保人員的培訓(xùn)，定期組織安全知識培訓(xùn)，內(nèi)容涵蓋消防安全、治安防范、應(yīng)急處置等方面，使安保人員熟悉各類安全法規(guī)和操作規(guī)程；開展技能培訓(xùn)，如巡邏技巧、擒拿格斗、監(jiān)控設(shè)備操作等，提高他們的實際工作能力。邀請專業(yè)的安全專家、警察等進(jìn)行授課和指導(dǎo)，通過案例分析、實戰(zhàn)演練等方式，增強(qiáng)安保人員的安全意識和應(yīng)對突發(fā)事件的能力。為了提高安保人員的工作積極性和穩(wěn)定性，學(xué)校應(yīng)合理提高他們的待遇和福利水平。提供具有競爭力的薪資待遇，確保安保人員的付出得到相應(yīng)的回報；為安保人員購買完善的社會保險，解決他們的后顧之憂；關(guān)注安保人員的職業(yè)發(fā)展，為他們提供晉升機(jī)會和職業(yè)培訓(xùn)，讓他們在工作中有成就感和歸屬感。通過這些措施，打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化的安保隊伍，為校園安全提供有力保障。建立安全風(fēng)險評估與預(yù)警機(jī)制是預(yù)防校園安全事故的重要手段。學(xué)校應(yīng)定期對校園進(jìn)行全面的安全風(fēng)險評估，運用科學(xué)的評估方法和工具，對校園物理環(huán)境、設(shè)施設(shè)備、人員活動等方面進(jìn)行細(xì)致分析，識別潛在的安全風(fēng)險。在校園物理環(huán)境方面，評估校園建筑的安全性，檢查是否存在結(jié)構(gòu)隱患、消防隱患等；對校園設(shè)施設(shè)備進(jìn)行評估，查看體育器材、水電設(shè)施等是否正常運行，是否存在安全漏洞。在人員活動方面，分析學(xué)生的行為特點和活動規(guī)律，評估是否存在因?qū)W生沖突、違規(guī)行為等引發(fā)安全事