幼兒園主題活動(dòng)教案設(shè)計(jì)與組織指南一、引言：主題活動(dòng)的價(jià)值定位與理論依據(jù)幼兒園主題活動(dòng)是一種以?xún)和癁橹行摹⒔?jīng)驗(yàn)為紐帶、整合為特征的課程組織形式，其核心邏輯是遵循《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中“兒童的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”這一基本理念，通過(guò)圍繞某一核心主題整合五大領(lǐng)域（健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)）的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)兒童身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)交往等方面的全面發(fā)展。與傳統(tǒng)分科課程相比，主題活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的連貫性（如“秋天的果實(shí)”主題中，兒童從“感知果實(shí)的特征”到“探究果實(shí)的生長(zhǎng)”再到“表達(dá)對(duì)果實(shí)的喜愛(ài)”，形成經(jīng)驗(yàn)鏈）、情境的真實(shí)性（以?xún)和煜さ纳顖?chǎng)景為背景，如“我的家庭”“幼兒園的春天”）以及兒童的主體性（主題可由兒童的問(wèn)題或興趣生成，如兒童問(wèn)“為什么螞蟻要搬食物”，進(jìn)而生成“螞蟻的秘密”主題）。因此，主題活動(dòng)被視為幼兒園課程改革的重要方向，也是落實(shí)“以?xún)和癁橹行摹苯逃砟畹年P(guān)鍵路徑。二、主題選擇：以?xún)和癁橹行牡纳蛇壿嬛黝}是活動(dòng)的“靈魂”，其選擇直接決定了課程的適切性與吸引力。主題選擇需遵循“兒童興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、課程目標(biāo)、社會(huì)文化”四位一體的原則，實(shí)現(xiàn)“兒童需要”與“教育價(jià)值”的平衡。（一）選擇依據(jù)：聯(lián)結(jié)兒童與生活、課程與發(fā)展1.基于兒童的興趣與問(wèn)題：兒童的興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。主題應(yīng)來(lái)源于兒童的日常觀察與提問(wèn)，如：小班兒童對(duì)“自己的身體”感興趣（如“我的手能做什么？”“為什么我會(huì)長(zhǎng)大？”），可生成“我的小身體”主題；中班兒童對(duì)“幼兒園的植物”好奇（如“小花為什么會(huì)開(kāi)？”“小草為什么會(huì)變黃？”），可生成“幼兒園的綠朋友”主題；大班兒童對(duì)“交通工具”著迷（如“飛機(jī)為什么能飛？”“地鐵是怎么跑的？”），可生成“神奇的交通工具”主題。2.基于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)：主題需貼近兒童的生活場(chǎng)景，讓兒童在“熟悉的情境”中學(xué)習(xí)。例如：季節(jié)變化：“秋天的果實(shí)”“冬天的雪花”（結(jié)合自然現(xiàn)象）；節(jié)日文化：“春節(jié)的故事”“中秋節(jié)的月亮”（結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日）；生活事件：“我的生日派對(duì)”“幼兒園的新玩具”（結(jié)合兒童的生活經(jīng)歷）。3.基于課程目標(biāo)的整合：主題需覆蓋《指南》中的核心目標(biāo)，如：“我的家庭”主題可整合社會(huì)領(lǐng)域（“能說(shuō)出家庭主要成員的職責(zé)”）、語(yǔ)言領(lǐng)域（“能講述家庭趣事”）、藝術(shù)領(lǐng)域（“用繪畫(huà)表現(xiàn)家人的樣子”）；“有趣的水”主題可整合科學(xué)領(lǐng)域（“探究水的流動(dòng)性”）、健康領(lǐng)域（“學(xué)習(xí)用杯子喝水的正確方法”）、社會(huì)領(lǐng)域（“合作完成水的運(yùn)輸游戲”）。4.基于社會(huì)文化的滲透：主題應(yīng)承載文化傳承的功能，如：“傳統(tǒng)工藝”主題（如剪紙、扎染），讓兒童感受民間藝術(shù)的魅力；“家鄉(xiāng)的美食”主題（如餃子、粽子），讓兒童了解家鄉(xiāng)的飲食文化。（二）主題類(lèi)型：從“預(yù)設(shè)”到“生成”的動(dòng)態(tài)平衡主題可分為“預(yù)設(shè)主題”與“生成主題”兩類(lèi)，二者需靈活結(jié)合：預(yù)設(shè)主題：由教師根據(jù)課程計(jì)劃、季節(jié)或節(jié)日提前規(guī)劃，如“春天的花朵”（春季）、“國(guó)慶節(jié)”（十月）。這類(lèi)主題的優(yōu)勢(shì)是目標(biāo)明確、內(nèi)容系統(tǒng)，但需避免“教師主導(dǎo)、兒童被動(dòng)”的問(wèn)題，應(yīng)預(yù)留空間讓兒童參與調(diào)整（如“春天的花朵”主題中，兒童提出“想種小花”，教師可增加“種植角”活動(dòng)）。生成主題：由兒童的興趣或問(wèn)題觸發(fā)，如兒童在戶外發(fā)現(xiàn)“螞蟻洞”，進(jìn)而生成“螞蟻的秘密”主題。這類(lèi)主題的優(yōu)勢(shì)是貼合兒童需求，但需教師具備敏銳的觀察能力與課程生成能力，及時(shí)捕捉兒童的“學(xué)習(xí)契機(jī)”（如兒童問(wèn)“螞蟻吃什么？”，教師可引導(dǎo)兒童開(kāi)展“螞蟻食物大調(diào)查”活動(dòng)）。三、目標(biāo)制定：領(lǐng)域融合的發(fā)展性框架目標(biāo)是活動(dòng)的“方向標(biāo)”，需體現(xiàn)全面性（覆蓋五大領(lǐng)域）、層次性（符合不同年齡班兒童的發(fā)展水平）、可操作性（用具體行為表述）。（一）目標(biāo)維度：覆蓋兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的全面性根據(jù)《指南》，主題活動(dòng)目標(biāo)需涵蓋以下維度：1.健康領(lǐng)域：如“能?chē)L試用筷子夾果實(shí)（小班）”“能連續(xù)跳躍過(guò)障礙物（中班）”“能合作完成跳繩游戲（大班）”；2.語(yǔ)言領(lǐng)域：如“能說(shuō)出2-3種果實(shí)的名稱(chēng)（小班）”“能講述果實(shí)的生長(zhǎng)過(guò)程（中班）”“能創(chuàng)編關(guān)于果實(shí)的小故事（大班）”；3.社會(huì)領(lǐng)域：如“能與同伴分享自己帶的果實(shí)（小班）”“能合作完成果實(shí)分類(lèi)任務(wù)（中班）”“能主動(dòng)幫助同伴解決問(wèn)題（大班）”；4.科學(xué)領(lǐng)域：如“能感知果實(shí)的顏色、形狀（小班）”“能探究果實(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)（中班）”“能記錄果實(shí)的生長(zhǎng)變化（大班）”；5.藝術(shù)領(lǐng)域：如“能用蠟筆涂畫(huà)果實(shí)（小班）”“能用果實(shí)制作拼貼畫(huà)（中班）”“能用樂(lè)器表現(xiàn)果實(shí)豐收的場(chǎng)景（大班）”。（二）目標(biāo)表述：具體可測(cè)的行為化指向目標(biāo)需避免“模糊化”（如“培養(yǎng)兒童的觀察力”），應(yīng)采用“行為主體+行為動(dòng)詞+行為對(duì)象+行為情境”的結(jié)構(gòu)，例如：小班“秋天的果實(shí)”主題目標(biāo)：健康：能?chē)L試用勺子舀起果實(shí)，送到自己的盤(pán)子里（精細(xì)動(dòng)作）；語(yǔ)言：能說(shuō)出蘋(píng)果、梨、香蕉三種果實(shí)的名稱(chēng)（詞匯積累）；科學(xué)：能通過(guò)看、摸、聞感知果實(shí)的顏色（紅、黃）、形狀（圓、長(zhǎng)）、氣味（香）（感官探究）。中班“秋天的果實(shí)”主題目標(biāo)：社會(huì)：能與同伴合作完成“果實(shí)分類(lèi)”游戲（按顏色或大小分類(lèi)）（合作能力）；科學(xué)：能使用放大鏡觀察果實(shí)的果皮、果肉、種子（如蘋(píng)果的種子是褐色的，藏在果肉里）（探究能力）；藝術(shù)：能用果實(shí)（如橘子皮、桂圓核）制作“秋天的畫(huà)”（創(chuàng)意表達(dá)）。大班“秋天的果實(shí)”主題目標(biāo)：語(yǔ)言：能創(chuàng)編“果實(shí)的旅行”小故事（如“蘋(píng)果從樹(shù)上掉下來(lái)，被小朋友撿起來(lái)，做成了蘋(píng)果派”）（敘事能力）；科學(xué)：能記錄果實(shí)的生長(zhǎng)過(guò)程（如“種子→發(fā)芽→開(kāi)花→結(jié)果”）（記錄能力）；社會(huì)：能主動(dòng)向弟弟妹妹介紹果實(shí)的特征（如“這是梨，吃起來(lái)甜甜的，能潤(rùn)喉嚨”）（交往能力）。四、內(nèi)容架構(gòu)：整合性與遞進(jìn)性的統(tǒng)一內(nèi)容是目標(biāo)的“載體”，需圍繞主題核心，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域整合（五大領(lǐng)域相互滲透）與層次遞進(jìn)（從感知到探究再到表達(dá)）。（一）領(lǐng)域整合：五大領(lǐng)域的有機(jī)滲透主題活動(dòng)的內(nèi)容需打破分科界限，讓兒童在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”中獲得全面發(fā)展。以“秋天的果實(shí)”主題為例，內(nèi)容架構(gòu)可設(shè)計(jì)為：領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容**健康**游戲“果實(shí)搬運(yùn)工”（用小筐運(yùn)果實(shí)，鍛煉平衡能力）；生活活動(dòng)“剝橘子”（練習(xí)精細(xì)動(dòng)作）**語(yǔ)言**繪本閱讀《秋天的果實(shí)》（講述果實(shí)的故事）；談話活動(dòng)“我喜歡的果實(shí)”（分享自己的經(jīng)驗(yàn)）**社會(huì)**角色游戲“果實(shí)超市”（扮演售貨員與顧客，學(xué)習(xí)禮貌交往）；合作活動(dòng)“果實(shí)分類(lèi)”（按特征分類(lèi)）**科學(xué)**探究活動(dòng)“果實(shí)的秘密”（用放大鏡觀察果實(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)）；實(shí)驗(yàn)活動(dòng)“果實(shí)沉浮”（探究果實(shí)的密度）**藝術(shù)**美術(shù)活動(dòng)“果實(shí)拼貼畫(huà)”（用果實(shí)制作創(chuàng)意作品）；音樂(lè)活動(dòng)“豐收歌”（用樂(lè)器表現(xiàn)豐收的場(chǎng)景）（二）活動(dòng)層次：從感知到表達(dá)的階梯式設(shè)計(jì)內(nèi)容需遵循兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從“感知體驗(yàn)”到“探究發(fā)現(xiàn)”再到“表達(dá)創(chuàng)造”，形成“經(jīng)驗(yàn)遞增”的學(xué)習(xí)鏈：1.感知體驗(yàn)階段（小班為主）：以“感官接觸”為核心，讓兒童通過(guò)看、摸、聞、嘗等方式認(rèn)識(shí)主題對(duì)象。例如“秋天的果實(shí)”主題中，小班兒童可開(kāi)展“果實(shí)見(jiàn)面會(huì)”活動(dòng)：教師收集蘋(píng)果、梨、香蕉等果實(shí)，讓兒童用眼睛看顏色、用手摸形狀、用鼻子聞氣味、用舌頭嘗味道，初步感知果實(shí)的基本特征。2.探究發(fā)現(xiàn)階段（中班為主）：以“問(wèn)題解決”為核心，讓兒童通過(guò)操作、實(shí)驗(yàn)等方式探究主題對(duì)象的內(nèi)在規(guī)律。例如“秋天的果實(shí)”主題中，中班兒童可開(kāi)展“果實(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”活動(dòng)：教師提供切開(kāi)的蘋(píng)果、梨、桃子等果實(shí)，讓兒童用放大鏡觀察果皮、果肉、種子的樣子，記錄自己的發(fā)現(xiàn)（如“蘋(píng)果的種子是褐色的，藏在果肉里”）。3.表達(dá)創(chuàng)造階段（大班為主）：以“創(chuàng)意表達(dá)”為核心，讓兒童通過(guò)語(yǔ)言、藝術(shù)等方式表達(dá)自己對(duì)主題的理解。例如“秋天的果實(shí)”主題中，大班兒童可開(kāi)展“果實(shí)的故事”活動(dòng)：兒童用繪畫(huà)、手工制作等方式創(chuàng)編“果實(shí)的旅行”故事（如“蘋(píng)果從樹(shù)上掉下來(lái)，被小朋友撿起來(lái)，做成了蘋(píng)果派，分享給大家吃”），并向同伴講述自己的故事。五、實(shí)施策略：支持兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑實(shí)施是目標(biāo)落地的“關(guān)鍵環(huán)節(jié)”，需通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)組織、師幼互動(dòng)、家園合作等策略，支持兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)。（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：讓學(xué)習(xí)“看得見(jiàn)”的隱性課程環(huán)境是“第三位教師”，需圍繞主題創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性（兒童參與創(chuàng)設(shè)）、教育性（承載學(xué)習(xí)目標(biāo)）、開(kāi)放性（支持探究）的環(huán)境：1.主題墻：主題墻是主題活動(dòng)的“過(guò)程記錄冊(cè)”，需讓兒童參與設(shè)計(jì)與更新。例如“秋天的果實(shí)”主題墻可分為三個(gè)板塊：“果實(shí)收集站”：展示兒童帶的果實(shí)（如蘋(píng)果、梨、香蕉）及家長(zhǎng)幫忙拍的“摘果實(shí)”照片；“果實(shí)的秘密”：展示兒童的觀察記錄（如用畫(huà)筆畫(huà)的“蘋(píng)果的種子”）、實(shí)驗(yàn)結(jié)果（如“果實(shí)沉浮”的記錄表格）；“果實(shí)創(chuàng)意展”：展示兒童的藝術(shù)作品（如“果實(shí)拼貼畫(huà)”“橘子皮手工”）。2.區(qū)域活動(dòng)材料：區(qū)域是兒童自主學(xué)習(xí)的“小天地”，需根據(jù)主題投放豐富性（多種材料）、層次性（適合不同能力兒童）、操作性（可動(dòng)手操作）的材料：科學(xué)區(qū)：投放果實(shí)標(biāo)本、放大鏡、解剖刀（安全型）、“果實(shí)沉浮”實(shí)驗(yàn)材料（水、杯子、果實(shí)）；美工區(qū)：投放果實(shí)（如橘子皮、桂圓核、核桃殼）、彩紙、膠水、蠟筆；語(yǔ)言區(qū)：投放關(guān)于果實(shí)的繪本（如《秋天的果實(shí)》《蘋(píng)果的旅程》）、故事錄音、頭飾（如蘋(píng)果、梨的頭飾）；角色區(qū)：投放“果實(shí)超市”的材料（如貨架、價(jià)格標(biāo)簽、收銀機(jī)、果實(shí)玩具）。（二）活動(dòng)組織：靈活多元的形式組合活動(dòng)組織需根據(jù)兒童的發(fā)展水平與學(xué)習(xí)需求，采用集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)相結(jié)合的形式：1.集體活動(dòng)：適合開(kāi)展“經(jīng)驗(yàn)共享”或“規(guī)則學(xué)習(xí)”的活動(dòng)，如：小班：“果實(shí)見(jiàn)面會(huì)”（集體認(rèn)識(shí)果實(shí)的名稱(chēng)、特征）；中班：“果實(shí)的生長(zhǎng)過(guò)程”（集體觀看視頻，了解果實(shí)從種子到結(jié)果的過(guò)程）；大班：“果實(shí)豐收會(huì)”（集體表演“豐收歌”，分享自己的果實(shí)作品）。2.小組活動(dòng)：適合開(kāi)展“探究性”或“合作性”的活動(dòng)，如：小班：“果實(shí)分類(lèi)”（小組合作按顏色分類(lèi)果實(shí)）；中班：“果實(shí)拼貼畫(huà)”（小組合作用果實(shí)制作創(chuàng)意作品）；大班：“果實(shí)的故事”（小組合作創(chuàng)編“果實(shí)的旅行”故事）。3.個(gè)別活動(dòng)：適合開(kāi)展“個(gè)性化”或“支持性”的活動(dòng)，如：對(duì)能力較弱的兒童：教師一對(duì)一指導(dǎo)“剝橘子”（練習(xí)精細(xì)動(dòng)作）；對(duì)興趣濃厚的兒童：教師引導(dǎo)“探究果實(shí)的種子”（用放大鏡觀察不同果實(shí)的種子）。（三）師幼互動(dòng)：基于傾聽(tīng)的引導(dǎo)式支持師幼互動(dòng)是活動(dòng)的“靈魂”，需遵循“傾聽(tīng)為先、支持為主、引導(dǎo)為要”的原則，讓兒童成為活動(dòng)的“主角”：1.傾聽(tīng)兒童的表達(dá)：教師需耐心傾聽(tīng)兒童的想法與問(wèn)題，如：當(dāng)兒童說(shuō)“蘋(píng)果是紅的”，教師可追問(wèn)：“你是怎么知道的？”“摸起來(lái)怎么樣？”“嘗起來(lái)是什么味道？”（引導(dǎo)兒童更深入的觀察）；當(dāng)兒童問(wèn)“為什么蘋(píng)果會(huì)掉下來(lái)？”，教師可回應(yīng)：“這個(gè)問(wèn)題真好！我們可以一起找答案（如看視頻、查繪本）?！保隙▋和膯?wèn)題，激發(fā)探究興趣）。2.支持兒童的探究：教師需為兒童提供“支架式”支持，如：當(dāng)兒童不會(huì)用放大鏡觀察果實(shí)時(shí)，教師可示范：“把放大鏡對(duì)著果實(shí)，慢慢移動(dòng)，就能看清里面的種子了?！保ǚ椒ㄖС郑划?dāng)兒童在“果實(shí)分類(lèi)”游戲中遇到困難（如分不清“圓”和“長(zhǎng)”），教師可提示：“你看，蘋(píng)果是圓圓的，香蕉是長(zhǎng)長(zhǎng)的，我們可以把圓圓的放在這個(gè)筐里，長(zhǎng)長(zhǎng)的放在那個(gè)筐里。”（策略支持）。3.引導(dǎo)兒童的反思：教師需引導(dǎo)兒童回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，如：活動(dòng)結(jié)束后，教師可問(wèn)：“今天你做了什么？”“你學(xué)到了什么？”“遇到了什么困難？怎么解決的？”（幫助兒童梳理經(jīng)驗(yàn)，提升元認(rèn)知能力）。（四）家園合作：拓展學(xué)習(xí)的生活場(chǎng)域家庭是兒童學(xué)習(xí)的“第一課堂”，需通過(guò)家園共育拓展主題活動(dòng)的空間：1.資源支持：請(qǐng)家長(zhǎng)帶兒童參與“主題相關(guān)的生活活動(dòng)”，如：“秋天的果實(shí)”主題：請(qǐng)家長(zhǎng)帶兒童去果園摘果實(shí)、去超市認(rèn)識(shí)不同的果實(shí)、在家一起做果實(shí)美食（如蘋(píng)果派、梨湯）；“我的家庭”主題：請(qǐng)家長(zhǎng)帶兒童一起整理家庭照片、講述家庭趣事、一起做家庭手工（如“家庭樹(shù)”）。2.經(jīng)驗(yàn)分享：請(qǐng)家長(zhǎng)參與“主題活動(dòng)的展示與分享”，如：“秋天的果實(shí)”主題：請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)幼兒園參加“果實(shí)豐收會(huì)”，欣賞兒童的果實(shí)作品，品嘗兒童做的果實(shí)美食；“我的家庭”主題：請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)幼兒園參加“家庭故事會(huì)”，聽(tīng)兒童講述家庭趣事，一起做“家庭游戲”（如“親子猜謎”）。六、評(píng)價(jià)與反思：促進(jìn)課程生長(zhǎng)的循環(huán)機(jī)制評(píng)價(jià)與反思是課程優(yōu)化的“動(dòng)力源”，需通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)（關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程）與反思性實(shí)踐（關(guān)注教師的教學(xué)行為），促進(jìn)主題活動(dòng)的“生長(zhǎng)”。（一）評(píng)價(jià)維度：聚焦兒童發(fā)展的過(guò)程性指標(biāo)評(píng)價(jià)需避免“結(jié)果導(dǎo)向”（如“是否學(xué)會(huì)了某種技能”），應(yīng)關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程與發(fā)展變化，具體可從以下維度進(jìn)行：1.參與度：兒童是否積極參與活動(dòng)（如主動(dòng)舉手發(fā)言、主動(dòng)探索材料）；2.探究能力：兒童是否能提出問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題（如“為什么蘋(píng)果會(huì)爛？”“我用保鮮膜包起來(lái)，蘋(píng)果就不會(huì)爛了”）；3.社會(huì)交往：兒童是否能與同伴合作、分享（如“我和小明一起做了果實(shí)拼貼畫(huà)”“我把我的蘋(píng)果分給小紅吃”）；4.表達(dá)能力：兒童是否能用語(yǔ)言、藝術(shù)等方式表達(dá)自己的想法（如“我畫(huà)了蘋(píng)果的種子，是褐色的”“我用橘子皮做了一只小鴨子”）；5.情感態(tài)度：兒童是否對(duì)主題活動(dòng)感興趣（如“我喜歡秋天的果實(shí)，因?yàn)榭梢猿蕴鹛鸬奶O(píng)果”“我想明天再做果實(shí)拼貼畫(huà)”）。（二）反思路徑：從“問(wèn)題”到“改進(jìn)”的實(shí)踐優(yōu)化反思需圍繞“目標(biāo)是否達(dá)成”“內(nèi)容是否適合”“實(shí)施策略是否有效”三個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi)，例如：1.目標(biāo)達(dá)成情況：?jiǎn)栴}：小班“秋天的果實(shí)”主題中，“能說(shuō)出三種果實(shí)的名稱(chēng)”這一目標(biāo)，有部分兒童只能說(shuō)出兩種，原因是什么？分析：可能是果實(shí)的種類(lèi)太多（如提供了蘋(píng)果、梨、香蕉、橘子四種），兒童記不??；或者教師的引導(dǎo)不夠（如沒(méi)有反復(fù)強(qiáng)化果實(shí)的名稱(chēng)）。改進(jìn)：減少果實(shí)的種類(lèi)（只提供三種），增加“果實(shí)名稱(chēng)游戲”（如“猜果實(shí)”：教師描述果實(shí)的特征，兒童說(shuō)出名稱(chēng)）。2.內(nèi)容適合情況：?jiǎn)栴}：中班“秋天的果實(shí)”主題中，“果實(shí)沉浮”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，有部分兒童對(duì)“沉浮”的概念不理解，原因是什么？分析：可能是實(shí)驗(yàn)材料的選擇不合適（如選擇了太重的果實(shí)，容易沉下去，兒童看不到“浮”的現(xiàn)象）；或者教師的講解不夠直觀（如沒(méi)有用