中職“學(xué)前教育”專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)：現(xiàn)狀、困境與革新路徑一、引言1.1研究背景與意義學(xué)前教育作為終身教育的起始階段，對(duì)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們對(duì)教育重視程度的提高，學(xué)前教育的質(zhì)量備受關(guān)注?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要“基本普及學(xué)前教育”，“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”，這一系列政策的出臺(tái)，為學(xué)前教育的發(fā)展提供了有力的支持和保障。據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示，截至2023年，全國(guó)幼兒園數(shù)量達(dá)到27.44萬(wàn)所，學(xué)前教育在園幼兒4092.98萬(wàn)人，普惠性幼兒園在園幼兒3717.01萬(wàn)人，占全國(guó)在園幼兒比例的90.81%，學(xué)前教育入園率已達(dá)到91.1%，中國(guó)學(xué)前教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。在學(xué)前教育中，幼兒教師作為教育的實(shí)施者，其素質(zhì)直接影響著教育的質(zhì)量。而語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)幼兒教師的綜合素質(zhì)具有不可替代的作用。中職學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師的重要基地，語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到未來(lái)幼兒教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、文學(xué)素養(yǎng)和人文情懷。然而，當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)存在諸多問題，如教學(xué)定位不明確、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合不緊密、教學(xué)方法單一等，這些問題嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)的效果，也制約了幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，研究中職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過深入分析當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題，探索適合中職學(xué)前教育專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)模式和方法，可以有效提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出具有扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)和較高綜合素質(zhì)的幼兒教師，為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展提供有力的人才支持。同時(shí)，本研究也有助于豐富和完善中職教育教學(xué)理論，為中職其他專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)改革提供參考和借鑒。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國(guó)內(nèi)，中職語(yǔ)文教學(xué)的研究一直是教育領(lǐng)域的重要課題。隨著中職教育的快速發(fā)展，對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的要求也日益提高。許多學(xué)者針對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題，如教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合不緊密、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等，進(jìn)行了深入研究，并提出了一系列改進(jìn)措施。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。還有學(xué)者提出要加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)課程的融合，使語(yǔ)文教學(xué)更好地服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的研究也逐漸增多。相關(guān)研究主要聚焦于教學(xué)現(xiàn)狀分析、教學(xué)改革策略以及教學(xué)與專業(yè)融合等方面。一些研究指出，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)存在教學(xué)定位不明確、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、教學(xué)方法不能滿足專業(yè)需求等問題。為解決這些問題，研究者們提出應(yīng)明確語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中的基礎(chǔ)地位，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開發(fā)校本教材，采用多元化的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、文學(xué)鑒賞能力和人文素養(yǎng)，以適應(yīng)未來(lái)幼兒教師的職業(yè)要求。例如，有研究探討了如何將幼兒文學(xué)、幼兒語(yǔ)言教育等專業(yè)知識(shí)融入語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。國(guó)外的職業(yè)教育體系相對(duì)成熟，對(duì)于職業(yè)教育中的語(yǔ)文教學(xué)也有豐富的經(jīng)驗(yàn)和深入的研究。在教學(xué)理念方面，國(guó)外強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。在教學(xué)方法上，廣泛采用合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。例如，德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育模式中，語(yǔ)文教學(xué)緊密結(jié)合職業(yè)實(shí)踐，通過實(shí)際項(xiàng)目的開展，培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)場(chǎng)景中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。美國(guó)的職業(yè)教育注重與企業(yè)的合作，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式根據(jù)企業(yè)需求不斷調(diào)整和更新，以確保學(xué)生畢業(yè)后能夠順利進(jìn)入職場(chǎng)。然而，國(guó)內(nèi)外關(guān)于中職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的研究仍存在一些不足之處。一方面，雖然對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀和問題的分析較為全面，但在如何系統(tǒng)地構(gòu)建符合專業(yè)特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)體系方面，研究還不夠深入和完善。另一方面，對(duì)于如何有效評(píng)價(jià)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文能力，以及如何通過語(yǔ)文教學(xué)提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，還需要進(jìn)一步的研究和實(shí)踐探索。此外，跨文化背景下的學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)研究相對(duì)較少，隨著國(guó)際化的發(fā)展，這方面的研究有待加強(qiáng)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)為深入探究中職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、準(zhǔn)確地剖析問題，探索有效的教學(xué)策略。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基石。通過廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于中職語(yǔ)文教學(xué)、學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)以及兩者融合的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告、教育政策文件等，梳理了前人在該領(lǐng)域的研究成果和研究現(xiàn)狀，明確了已有研究的優(yōu)勢(shì)與不足，為本研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。在查閱文獻(xiàn)過程中，對(duì)不同時(shí)期、不同學(xué)者關(guān)于中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)和需求的研究進(jìn)行了細(xì)致分析，從而準(zhǔn)確把握研究方向，避免重復(fù)研究，確保研究的創(chuàng)新性和前沿性。調(diào)查研究法用于深入了解中職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況。通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等方式，收集一手?jǐn)?shù)據(jù)。對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生發(fā)放問卷，了解他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和方法的滿意度以及對(duì)未來(lái)職業(yè)中語(yǔ)文能力的需求等；與語(yǔ)文教師進(jìn)行訪談，探討他們?cè)诮虒W(xué)過程中遇到的問題、教學(xué)理念和教學(xué)方法的應(yīng)用情況以及對(duì)教學(xué)改革的看法；深入語(yǔ)文課堂進(jìn)行觀察，記錄教學(xué)過程、師生互動(dòng)情況、教學(xué)方法的實(shí)施效果等。在問卷調(diào)查中，設(shè)計(jì)了涵蓋多個(gè)維度的問題，確保數(shù)據(jù)的全面性和有效性；訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，鼓勵(lì)教師充分表達(dá)觀點(diǎn)，獲取豐富的質(zhì)性信息；課堂觀察則選取不同學(xué)校、不同教師的課堂，以保證觀察結(jié)果的代表性。案例分析法通過選取典型的中職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)案例，對(duì)其教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果等進(jìn)行深入分析。研究成功的教學(xué)案例，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)，如某學(xué)校采用項(xiàng)目式教學(xué)法，讓學(xué)生以小組形式完成幼兒故事編寫與表演項(xiàng)目，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中，語(yǔ)文綜合能力得到顯著提升；分析存在問題的案例，找出問題根源，如部分教師在教學(xué)中過于注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，語(yǔ)文應(yīng)用能力不足。通過案例分析，為教學(xué)改革提供具體的實(shí)踐參考和改進(jìn)方向。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新上，緊密結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)和幼兒教師職業(yè)需求，打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教材的束縛，整合教學(xué)內(nèi)容。引入幼兒文學(xué)作品賞析、幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，使語(yǔ)文教學(xué)更具專業(yè)性和實(shí)用性。在教授文學(xué)作品時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從幼兒教師的角度分析作品的教育價(jià)值、語(yǔ)言特點(diǎn)以及如何運(yùn)用到幼兒教育實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力的素養(yǎng)。在教學(xué)方法創(chuàng)新上，采用多元化的教學(xué)方法，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。將情境教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等融入語(yǔ)文教學(xué)中。創(chuàng)設(shè)幼兒園教學(xué)情境，讓學(xué)生在模擬情境中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)、故事講述等實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力；組織學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，如編寫幼兒繪本故事、策劃幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論、辯論、角色扮演等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新上，構(gòu)建全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。改變傳統(tǒng)以考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式，注重過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在課堂參與、作業(yè)完成、小組合作等方面的表現(xiàn)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過程；終結(jié)性評(píng)價(jià)除了考試成績(jī)外，增加實(shí)踐考核環(huán)節(jié)，如幼兒故事講述、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)展示等，以評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。二、中職“學(xué)前教育”專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的重要性2.1提高學(xué)生人文素養(yǎng)2.1.1培養(yǎng)審美能力文學(xué)作品賞析課程是培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生審美能力的重要途徑。在這門課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度感受語(yǔ)言文字之美，提升審美水平。例如，在賞析古詩(shī)詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)詞的韻律美。像李白的《將進(jìn)酒》，“君不見黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”，詩(shī)句長(zhǎng)短相間，節(jié)奏明快，韻律和諧，通過誦讀，學(xué)生能感受到詩(shī)歌的豪邁奔放，體會(huì)到語(yǔ)言的音樂之美。在解讀詩(shī)詞內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的意境美。王維的山水田園詩(shī)《山居秋暝》：“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象，描繪出一幅清新寧?kù)o的山居秋夜圖，讓學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)出明月、松林、清泉、山石、浣女、漁舟等意象，感受詩(shī)人筆下大自然的和諧與美好，從而領(lǐng)悟到詩(shī)歌所營(yíng)造的意境之美，提升對(duì)美的感知能力。對(duì)于現(xiàn)代文學(xué)作品，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生品味其語(yǔ)言特色和表現(xiàn)手法。如朱自清的《荷塘月色》，“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，這段文字運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法，細(xì)膩地描繪了荷塘月色的美景。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些修辭手法的運(yùn)用，體會(huì)作者如何通過精妙的語(yǔ)言將荷塘月色的美生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到文學(xué)創(chuàng)作中語(yǔ)言表達(dá)的技巧，提高對(duì)語(yǔ)言文字的審美鑒賞能力。除了傳統(tǒng)文學(xué)作品，還可以引入幼兒文學(xué)作品進(jìn)行賞析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒文學(xué)語(yǔ)言美的感知。幼兒文學(xué)作品語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象，富有童趣，非常適合學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。如《猜猜我有多愛你》，書中大兔子和小兔子用簡(jiǎn)單而充滿愛意的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)彼此的愛，“我愛你，像我舉的這么高，高得不能再高”“我愛你，一直到月亮那里，再?gòu)脑铝辽匣氐竭@里來(lái)”，這種純真質(zhì)樸的語(yǔ)言，充滿了溫暖和愛意，能夠讓學(xué)生感受到幼兒文學(xué)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，同時(shí)也為他們今后從事幼兒教育工作提供了語(yǔ)言表達(dá)的范例。通過對(duì)各類文學(xué)作品的賞析，學(xué)生能夠不斷豐富自己的審美體驗(yàn)，提升審美水平，從而在未來(lái)的幼兒教育中，能夠引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美。2.1.2塑造價(jià)值觀在中職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合課文講解引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀是一項(xiàng)重要任務(wù)。以朱自清的《背影》為例，這篇文章通過描寫父親在火車站為兒子送別的情景，展現(xiàn)了深沉的父愛。在講解課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析父親的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)描寫，如“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，讓學(xué)生體會(huì)到父親為兒子買橘子時(shí)的艱難和對(duì)兒子深深的關(guān)愛。通過對(duì)這些細(xì)節(jié)的分析，引導(dǎo)學(xué)生感受親情的珍貴，教育學(xué)生要珍惜身邊的親人，學(xué)會(huì)感恩父母的養(yǎng)育之恩?？梢宰寣W(xué)生分享自己與父母之間的感人故事，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)親情的理解和珍視，從而在學(xué)生心中種下珍視親情的種子，培養(yǎng)他們關(guān)愛家人的意識(shí)和情感。在教授《論語(yǔ)》中的篇章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的為人處世的道理和道德準(zhǔn)則。“己所不欲，勿施于人”這句話教導(dǎo)學(xué)生要懂得換位思考，尊重他人的感受，不把自己不喜歡的事情強(qiáng)加給別人。教師可以結(jié)合生活中的實(shí)際案例，如同學(xué)之間的相處、與他人的交往等，讓學(xué)生討論在這些情境中如何運(yùn)用這一準(zhǔn)則，幫助學(xué)生理解其深刻內(nèi)涵，并將其轉(zhuǎn)化為自己的行為準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)和人際交往能力。通過學(xué)習(xí)《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾?柯察金的故事，激勵(lì)學(xué)生樹立堅(jiān)韌不拔的意志和為理想而奮斗的精神。保爾在面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、疾病和生活的重重困難時(shí)，始終沒有放棄對(duì)理想的追求，他的頑強(qiáng)精神和堅(jiān)定信念能夠感染學(xué)生。教師可以組織學(xué)生開展主題討論，讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦硐胍约霸谧非罄硐脒^程中可能遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)保爾的精神，鼓勵(lì)他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)勇往直前，培養(yǎng)學(xué)生的毅力和積極向上的人生態(tài)度。在語(yǔ)文教學(xué)中，還可以引入反映社會(huì)正能量的文章和案例，如抗疫英雄的事跡、志愿者的奉獻(xiàn)故事等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。通過對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和討論，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，使他們成為有愛心、有責(zé)任感、有道德修養(yǎng)的幼兒教師，為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展樹立良好的榜樣。2.2增強(qiáng)學(xué)生道德修養(yǎng)2.2.1職業(yè)道德培養(yǎng)在中職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)中，融入幼兒教師道德規(guī)范教育是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。通過詳細(xì)講解《幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范》的各項(xiàng)內(nèi)容，讓學(xué)生深刻理解其內(nèi)涵和要求。如“關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心”這一規(guī)范，教師可以結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行深入剖析。講述某幼兒園教師小李，在日常工作中，始終關(guān)注每一位幼兒的需求。有一次，班里的一位小朋友因?yàn)楦改鸽x異，情緒低落，小李老師發(fā)現(xiàn)后，每天都會(huì)抽出時(shí)間與他交流，陪他做游戲，給予他溫暖和關(guān)懷，幫助他逐漸走出了心理陰影。通過這樣的案例，讓學(xué)生明白關(guān)愛幼兒不僅僅是一句口號(hào)，更是需要在實(shí)際行動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的責(zé)任。“為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人”這一規(guī)范，強(qiáng)調(diào)了教師的榜樣作用和教育職責(zé)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，在幼兒園的環(huán)境中，自己的言行舉止會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生怎樣的影響。比如，教師的穿著打扮、說話語(yǔ)氣、對(duì)待工作的態(tài)度等，都會(huì)被幼兒看在眼里，記在心上。讓學(xué)生明白，作為幼兒教師，要時(shí)刻注意自己的形象和言行，以身作則，為幼兒樹立良好的榜樣。為了讓學(xué)生更直觀地感受職業(yè)道德的重要性，可以組織學(xué)生觀看相關(guān)的教育影片或紀(jì)錄片，如《幼兒園教師的一天》，讓學(xué)生了解幼兒園教師的日常工作場(chǎng)景和面臨的挑戰(zhàn)，體會(huì)他們?cè)诠ぷ髦腥绾污`行職業(yè)道德。還可以邀請(qǐng)優(yōu)秀的幼兒園教師來(lái)校舉辦講座，分享自己的工作經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。如邀請(qǐng)獲得“市級(jí)優(yōu)秀教師”稱號(hào)的王老師，她在講座中講述了自己在教學(xué)中如何創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；如何與家長(zhǎng)溝通合作，共同促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)；以及在面對(duì)工作壓力和困難時(shí)，如何堅(jiān)守職業(yè)道德，保持對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱愛。通過這些真實(shí)的案例和經(jīng)驗(yàn)分享，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德是幼兒教師必備的素養(yǎng)，激勵(lì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中，不斷培養(yǎng)和提升自己的職業(yè)道德意識(shí)。2.2.2個(gè)人品德塑造文學(xué)作品對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生個(gè)人品德的塑造具有深遠(yuǎn)影響。以《論語(yǔ)》為例，這部經(jīng)典著作蘊(yùn)含著豐富的道德準(zhǔn)則和為人處世的智慧?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”這句話教導(dǎo)學(xué)生要保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，樂于學(xué)習(xí)，不斷提升自己；同時(shí)，要以開放的心態(tài)對(duì)待朋友，熱情友好；在面對(duì)他人的不理解時(shí)，要保持寬容和豁達(dá)的心態(tài)，不抱怨，不生氣，展現(xiàn)出君子的風(fēng)范。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，談?wù)剬?duì)這句話的理解和體會(huì)。比如，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，如何堅(jiān)持學(xué)習(xí)，克服困難，從中獲得快樂；在與同學(xué)相處時(shí)，如何以友善的態(tài)度對(duì)待他人，建立良好的人際關(guān)系；當(dāng)自己的努力不被他人認(rèn)可時(shí)，如何調(diào)整心態(tài)，做到不慍不怒。通過這樣的討論和思考，讓學(xué)生將《論語(yǔ)》中的道德準(zhǔn)則內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，培養(yǎng)積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的人際交往能力?！拔崛杖∥嵘恚簽槿酥\而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”強(qiáng)調(diào)了自我反思2.3促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)2.3.1與藝術(shù)課程融合在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中，語(yǔ)文教學(xué)與舞蹈編排緊密相連，為學(xué)生理解舞蹈作品內(nèi)涵提供了有力支持。以民族舞蹈編排為例，當(dāng)學(xué)生接觸傣族舞蹈時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)中的文學(xué)知識(shí)能幫助他們深入理解傣族文化，從而更好地詮釋舞蹈作品。通過學(xué)習(xí)傣族的民間故事、詩(shī)歌以及散文等文學(xué)作品，學(xué)生可以了解到傣族人民對(duì)水的崇拜，如在傣族的傳說中，水是萬(wàn)物之源，孕育了生命和文化。這種對(duì)水的特殊情感在傣族舞蹈中體現(xiàn)為優(yōu)美、靈動(dòng)的舞姿，恰似潺潺流水。學(xué)生在編排傣族舞蹈時(shí)，便能從文學(xué)作品中汲取靈感，通過肢體語(yǔ)言展現(xiàn)傣族舞蹈的獨(dú)特韻味，將舞蹈動(dòng)作與傣族文化內(nèi)涵緊密結(jié)合，使舞蹈更具表現(xiàn)力和感染力。在現(xiàn)代舞創(chuàng)作中，語(yǔ)文教學(xué)的作用同樣顯著?，F(xiàn)代舞注重表達(dá)舞者的內(nèi)心感受和對(duì)生活的理解，而語(yǔ)文教學(xué)中的寫作訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和感悟力，幫助他們捕捉生活中的點(diǎn)滴情感，并將其融入舞蹈創(chuàng)作中。學(xué)生在學(xué)習(xí)了描寫情感的散文后，能夠借鑒散文的抒情手法，在現(xiàn)代舞中通過獨(dú)特的動(dòng)作設(shè)計(jì)和節(jié)奏變化，表達(dá)出喜悅、悲傷、迷茫等不同情感，使舞蹈更具情感深度和思想內(nèi)涵。語(yǔ)文教學(xué)在音樂教學(xué)中也發(fā)揮著關(guān)鍵作用，有助于學(xué)生更好地理解音樂作品。在學(xué)習(xí)經(jīng)典音樂作品時(shí)，結(jié)合文學(xué)作品賞析可以讓學(xué)生更深入地領(lǐng)會(huì)音樂的意境。如欣賞貝多芬的《月光奏鳴曲》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文學(xué)評(píng)論以及貝多芬的生平故事，了解他在創(chuàng)作這首曲子時(shí)的心境和背景。學(xué)生可以從文學(xué)作品中感受到貝多芬對(duì)生活的熱愛以及面對(duì)困境時(shí)的堅(jiān)韌，從而在欣賞音樂時(shí)，更能體會(huì)到樂曲中舒緩與激昂的旋律變化所傳達(dá)的情感，感受到音樂的獨(dú)特魅力。在兒歌教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)與音樂教學(xué)的融合更加緊密。兒歌的歌詞通常具有簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、富有童趣的特點(diǎn)，與語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)相契合。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析兒歌的歌詞，學(xué)習(xí)其中的修辭手法、語(yǔ)言節(jié)奏和表達(dá)方式，然后根據(jù)兒歌的內(nèi)容和情感，選擇合適的音樂旋律進(jìn)行演唱。如學(xué)習(xí)兒歌《小兔子乖乖》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析歌詞中對(duì)小兔子和大灰狼的描寫，體會(huì)其中的童趣和安全教育意義，再引導(dǎo)學(xué)生用活潑、歡快的旋律演唱，使學(xué)生在音樂的氛圍中更好地理解和感受兒歌的魅力，同時(shí)也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和音樂素養(yǎng)。通過語(yǔ)文教學(xué)與舞蹈、音樂等藝術(shù)課程的融合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)，為他們今后從事幼兒藝術(shù)教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.3.2提升教育教學(xué)能力在幼兒教育活動(dòng)中，語(yǔ)文能力是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。以故事講述活動(dòng)為例，清晰、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)是吸引幼兒注意力、激發(fā)他們興趣的重要因素。學(xué)生需要運(yùn)用豐富的詞匯和恰當(dāng)?shù)男揶o手法，將故事中的人物、情節(jié)栩栩如生地展現(xiàn)出來(lái)。在講述《小紅帽》的故事時(shí)，學(xué)生要準(zhǔn)確運(yùn)用描述性詞匯，如“紅彤彤的帽子”“茂密的森林”“狡猾的大灰狼”等，讓幼兒能夠在腦海中形成鮮明的畫面；同時(shí)，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，如“大灰狼的眼睛像兩顆綠寶石，閃著貪婪的光”，使故事更加生動(dòng)有趣，增強(qiáng)故事的吸引力，讓幼兒更好地沉浸在故事的情境中。在設(shè)計(jì)和實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，良好的語(yǔ)文素養(yǎng)能幫助學(xué)生制定合理的教學(xué)目標(biāo)、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)用有效的教學(xué)方法。對(duì)于幼兒的拼音教學(xué)，學(xué)生需要根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)?？梢酝ㄟ^編寫兒歌、制作拼音卡片、開展拼音游戲等方式，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)拼音。如編寫兒歌“張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee”，將抽象的拼音字母形象化，便于幼兒記憶；開展“拼音卡片接龍”游戲，讓幼兒在游戲中鞏固所學(xué)的拼音知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。組織幼兒的閱讀活動(dòng)，同樣離不開語(yǔ)文能力。學(xué)生要能夠選擇適合幼兒閱讀的書籍，如繪本、簡(jiǎn)單的童話故事等，并根據(jù)幼兒的年齡和閱讀水平，設(shè)計(jì)閱讀指導(dǎo)方案。在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本《猜猜我有多愛你》時(shí)，學(xué)生可以先引導(dǎo)幼兒觀察繪本的畫面，讓他們說一說看到了什么，然后逐頁(yè)朗讀文字，引導(dǎo)幼兒理解故事中表達(dá)的親情。在閱讀過程中，提出一些開放性的問題，如“如果你是小兔子，你會(huì)用什么方式表達(dá)對(duì)媽媽的愛？”，激發(fā)幼兒的思考和表達(dá)欲望，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)能力，為今后成為一名優(yōu)秀的幼兒教師做好充分準(zhǔn)備。2.4提高學(xué)生就業(yè)能力2.4.1求職應(yīng)聘優(yōu)勢(shì)在中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，模擬面試是提升學(xué)生求職應(yīng)聘能力的重要環(huán)節(jié)，能夠充分展示良好語(yǔ)文素養(yǎng)在求職過程中的顯著優(yōu)勢(shì)。在模擬面試場(chǎng)景中，學(xué)生需要制作個(gè)人簡(jiǎn)歷，這一過程對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的要求頗高。以學(xué)生小李為例，他在制作簡(jiǎn)歷時(shí)，充分運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)自己的個(gè)人信息、教育背景、實(shí)踐經(jīng)歷和技能特長(zhǎng)進(jìn)行了精準(zhǔn)且有條理的表述。在描述實(shí)踐經(jīng)歷時(shí)，他寫道：“在[幼兒園名稱]實(shí)習(xí)期間，積極參與班級(jí)管理工作，協(xié)助主班教師開展各類教學(xué)活動(dòng)。通過精心設(shè)計(jì)和組織語(yǔ)言游戲活動(dòng)，有效提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，活動(dòng)效果顯著，得到了園方和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。”這段描述運(yùn)用了具體的數(shù)據(jù)和成果，如“有效提高”“一致好評(píng)”等詞匯，使表述更加生動(dòng)有力，突出了自己的工作能力和實(shí)踐成果。相比之下，學(xué)生小王在簡(jiǎn)歷中對(duì)實(shí)踐經(jīng)歷的描述則較為平淡：“在幼兒園實(shí)習(xí)，做了一些教學(xué)工作，感覺還不錯(cuò)?！边@種表述缺乏具體內(nèi)容和亮點(diǎn)，難以吸引招聘者的注意。由此可見，具備良好語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)生能夠運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，突出自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，使簡(jiǎn)歷更具吸引力。在模擬面試的交流環(huán)節(jié)，語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性更加凸顯。在回答“如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀”這一問題時(shí)，學(xué)生小張憑借扎實(shí)的語(yǔ)文功底，條理清晰地闡述了自己的觀點(diǎn)：“首先，我會(huì)根據(jù)幼兒的年齡和認(rèn)知水平，選擇適合他們的繪本，比如色彩鮮艷、畫面簡(jiǎn)單、故事內(nèi)容生動(dòng)有趣的繪本。在閱讀過程中，我會(huì)運(yùn)用豐富的語(yǔ)言和表情，聲情并茂地朗讀繪本內(nèi)容，吸引幼兒的注意力。同時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)幼兒觀察繪本的畫面，提問一些開放性的問題，如‘你覺得畫面中的小動(dòng)物在做什么？’，激發(fā)幼兒的想象力和思考能力。閱讀結(jié)束后，我會(huì)組織幼兒進(jìn)行討論，分享他們對(duì)繪本的理解和感受，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力?！毙埖幕卮疬壿嬊逦?，語(yǔ)言流暢，運(yùn)用了專業(yè)的教育術(shù)語(yǔ)，充分展示了他對(duì)幼兒繪本閱讀教學(xué)的深入理解和良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。而學(xué)生小趙在回答同一問題時(shí)，表述較為混亂，缺乏條理：“就是選個(gè)繪本給他們讀，讀完問問他們懂不懂，再讓他們說說想法?！边@種回答無(wú)法準(zhǔn)確傳達(dá)自己的教學(xué)思路和方法，也難以給面試官留下良好的印象。通過模擬面試可以發(fā)現(xiàn)，良好的語(yǔ)文素養(yǎng)能夠使學(xué)生在面試交流中清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，展示出自己的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，從而在求職應(yīng)聘中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。2.4.2職業(yè)發(fā)展?jié)摿φZ(yǔ)文能力對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的促進(jìn)作用，許多優(yōu)秀幼兒教師的成長(zhǎng)案例充分證明了這一點(diǎn)。以王老師為例，她畢業(yè)于中職學(xué)前教育專業(yè)，在校期間就非常注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)，具備扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。參加工作后，她憑借出色的語(yǔ)言表達(dá)能力，在組織幼兒教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠生動(dòng)形象地講解知識(shí)，吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在講述故事時(shí)，她總能運(yùn)用豐富的詞匯和恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，將故事中的情節(jié)和人物栩栩如生地展現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒沉浸其中。在開展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，她能夠根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)意和趣味性的教學(xué)方案，使幼兒在輕松愉快的氛圍中提高語(yǔ)言能力。王老師還善于運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行教育教學(xué)研究。她經(jīng)常閱讀教育類書籍和期刊，不斷提升自己的教育理論水平。同時(shí)，她結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，撰寫教學(xué)反思和教育教學(xué)論文。她撰寫的論文《如何在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的想象力》，深入探討了幼兒語(yǔ)言教學(xué)與想象力培養(yǎng)的關(guān)系，提出了一系列具有創(chuàng)新性和可操作性的教學(xué)方法，在省級(jí)教育教學(xué)論文評(píng)選中獲得了一等獎(jiǎng)。這些研究成果不僅提升了她的專業(yè)知名度，也為她的職業(yè)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。憑借著出色的教學(xué)能力和研究成果，王老師從一名普通的幼兒教師逐步成長(zhǎng)為幼兒園的教學(xué)骨干、教研組長(zhǎng)，后來(lái)還擔(dān)任了幼兒園的副園長(zhǎng)，負(fù)責(zé)幼兒園的教學(xué)管理和教師培訓(xùn)工作。另一位優(yōu)秀幼兒教師李老師，同樣受益于良好的語(yǔ)文能力。她熱愛文學(xué)，具有較高的文學(xué)素養(yǎng)。在幼兒園工作中，她積極開展繪本閱讀活動(dòng)，不僅引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，還嘗試自己創(chuàng)作繪本。她創(chuàng)作的繪本《小兔子的成長(zhǎng)之旅》，以生動(dòng)有趣的故事和精美的畫面，向幼兒傳遞了積極向上的價(jià)值觀，深受幼兒和家長(zhǎng)的喜愛。這本繪本還被推薦參加了市級(jí)幼兒繪本創(chuàng)作大賽，并獲得了二等獎(jiǎng)。李老師的繪本創(chuàng)作能力不僅豐富了幼兒園的教學(xué)資源，也使她在幼兒教育領(lǐng)域嶄露頭角。她經(jīng)常受邀參加各類幼兒教育研討會(huì)和培訓(xùn)活動(dòng)，分享自己的繪本創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)心得，成為了幼兒教育領(lǐng)域的知名教師。這些優(yōu)秀幼兒教師的成長(zhǎng)案例表明，語(yǔ)文能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要支撐，能夠幫助他們?cè)诠ぷ髦胁粩嗵嵘约?，?shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。三、中職“學(xué)前教育”專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀3.1學(xué)生現(xiàn)狀分析3.1.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為深入了解中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，本研究對(duì)[X]名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)的動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)。其中，對(duì)幼兒教育有濃厚興趣，熱愛與幼兒相處的學(xué)生占比達(dá)到[X]%。這表明大部分學(xué)生是基于內(nèi)心的熱愛和興趣選擇了該專業(yè)，這種內(nèi)在的動(dòng)力有助于他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)中保持積極的態(tài)度。一位學(xué)生在問卷中留言：“我從小就喜歡和小朋友一起玩，看到他們天真無(wú)邪的笑容，我就覺得特別開心。我希望能夠通過學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)，掌握專業(yè)知識(shí)和技能，給孩子們帶來(lái)更好的教育和陪伴?！笔芫蜆I(yè)前景吸引而選擇該專業(yè)的學(xué)生占比為[X]%。隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育重視程度的提高，學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)前景日益廣闊，這使得許多學(xué)生將其視為一個(gè)具有良好職業(yè)發(fā)展的選擇。部分學(xué)生表示：“現(xiàn)在學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展得越來(lái)越好，就業(yè)機(jī)會(huì)很多，工資待遇也不錯(cuò)，所以我選擇了這個(gè)專業(yè)。”受家長(zhǎng)或他人建議影響而選擇該專業(yè)的學(xué)生占比為[X]%。在專業(yè)選擇過程中，家長(zhǎng)和他人的意見對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一定的影響。一些學(xué)生表示，由于自己對(duì)專業(yè)選擇較為迷茫，家長(zhǎng)或老師根據(jù)他們的性格特點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿?，建議他們選擇學(xué)前教育專業(yè)，他們便聽從了建議。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，僅有[X]%的學(xué)生表示對(duì)語(yǔ)文有濃厚興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。這部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文是一門富有魅力的學(xué)科，能夠豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的表達(dá)能力和思維能力。而[X]%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)只是為了完成學(xué)業(yè)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。他們將語(yǔ)文學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，僅僅是為了滿足學(xué)校的教學(xué)要求而被動(dòng)地學(xué)習(xí)。還有[X]%的學(xué)生表示對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒有明確的態(tài)度，隨波逐流。這部分學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深入思考，沒有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，在學(xué)習(xí)過程中缺乏目標(biāo)和動(dòng)力。3.1.2語(yǔ)文基礎(chǔ)通過對(duì)不同生源學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)存在較大差異。以某中職學(xué)校為例，該校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要來(lái)源于初中應(yīng)屆畢業(yè)生和普通高中轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生。初中應(yīng)屆畢業(yè)生的語(yǔ)文中考平均成績(jī)?yōu)閇X]分，普通高中轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文高考平均成績(jī)?yōu)閇X]分（滿分均按150分計(jì)算）。從成績(jī)數(shù)據(jù)可以看出，普通高中轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)整體上略高于初中應(yīng)屆畢業(yè)生。這是因?yàn)槠胀ǜ咧性谡Z(yǔ)文教學(xué)方面更加注重知識(shí)的系統(tǒng)性和深度，學(xué)生經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文知識(shí)的積累和運(yùn)用方面有了一定的提升。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是初中應(yīng)屆畢業(yè)生還是普通高中轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生，在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和能力水平方面都存在不足。在字詞積累方面，許多學(xué)生對(duì)常見字詞的讀音、寫法和釋義掌握不扎實(shí)，錯(cuò)別字較多。在語(yǔ)法知識(shí)方面，部分學(xué)生對(duì)句子成分、詞性、病句修改等語(yǔ)法知識(shí)理解模糊，在寫作和口語(yǔ)表達(dá)中常常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。在閱讀理解能力方面，學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的問題，難以準(zhǔn)確把握文章的主旨和作者的意圖。在寫作能力方面，許多學(xué)生存在寫作思路不清晰、內(nèi)容空洞、語(yǔ)言表達(dá)平淡等問題，難以寫出高質(zhì)量的作文。通過對(duì)不同生源學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文基礎(chǔ)的分析可以看出，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊，整體水平有待提高。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生彌補(bǔ)語(yǔ)文基礎(chǔ)的不足，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。三、中職“學(xué)前教育”專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀3.2教師現(xiàn)狀分析3.2.1專業(yè)背景對(duì)[X]所中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教師進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)背景呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢(shì)。其中，畢業(yè)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師占比最大，達(dá)到[X]%。這部分教師在文學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言文字運(yùn)用等方面具備扎實(shí)的基礎(chǔ)，能夠?yàn)閷W(xué)生傳授系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)。例如，在講解古代文學(xué)作品時(shí)，他們可以憑借深厚的專業(yè)知識(shí)，詳細(xì)地介紹作品的創(chuàng)作背景、文學(xué)流派以及作者的生平經(jīng)歷，幫助學(xué)生更好地理解作品的內(nèi)涵和價(jià)值。畢業(yè)于教育學(xué)專業(yè)的教師占比為[X]%，他們?cè)诮逃虒W(xué)理論和方法方面具有優(yōu)勢(shì)，能夠運(yùn)用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，他們會(huì)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，以提高教學(xué)效果。畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)的教師占比為[X]%，這部分教師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和需求有深入的了解，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教學(xué)與學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合。在教學(xué)中，他們會(huì)引入幼兒教育案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，掌握幼兒教育的基本技能和方法。其他專業(yè)背景的教師占比為[X]%，這些教師雖然在語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)方面可能相對(duì)薄弱，但他們的跨學(xué)科背景為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的視角和思路。如畢業(yè)于藝術(shù)專業(yè)的教師，能夠?qū)⑺囆g(shù)元素融入語(yǔ)文教學(xué)中，通過音樂、繪畫等形式，幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品的意境和情感。然而，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，部分非漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)背景的教師在語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)方面存在不足。在講解文言文時(shí)，一些教師對(duì)文言字詞的釋義、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分析不夠準(zhǔn)確，影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)，是提升中職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。3.2.2教學(xué)能力通過對(duì)[X]節(jié)中職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文課堂的觀察，對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行了全面評(píng)估。在教學(xué)方法方面，大部分教師能夠運(yùn)用多種教學(xué)方法開展教學(xué)，但仍存在一定的局限性。采用講授法的教師占比達(dá)到[X]%，講授法能夠系統(tǒng)地傳授知識(shí)，但在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性方面相對(duì)不足。在講解一篇議論文時(shí)，教師可能會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間講解文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂參與度不高。運(yùn)用討論法的教師占比為[X]%，討論法能夠促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力，但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)討論環(huán)節(jié)的組織和引導(dǎo)不夠到位，導(dǎo)致討論效果不佳。有的教師在提出討論問題后，沒有給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，或者在討論過程中沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開討論，使得討論偏離方向。采用情境教學(xué)法的教師占比為[X]%，情境教學(xué)法能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感受和理解知識(shí)，但一些教師在情境創(chuàng)設(shè)上缺乏真實(shí)性和針對(duì)性，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在創(chuàng)設(shè)幼兒園教學(xué)情境時(shí)，教師沒有充分考慮幼兒的實(shí)際情況和需求，情境過于簡(jiǎn)單或復(fù)雜，都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課堂組織能力方面，[X]%的教師能夠有效地管理課堂秩序，合理安排教學(xué)時(shí)間，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。這些教師在課堂上能夠關(guān)注到每一位學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理學(xué)生的問題行為，使課堂氛圍活躍而有序。然而，仍有[X]%的教師在課堂組織上存在不足，如教學(xué)時(shí)間分配不合理，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無(wú)法按時(shí)完成；對(duì)學(xué)生的問題行為處理不當(dāng)，影響了課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。在講解一篇較長(zhǎng)的課文時(shí)，教師可能會(huì)在前面的知識(shí)點(diǎn)上花費(fèi)過多時(shí)間，后面的內(nèi)容只能匆匆?guī)н^，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)。在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)能力方面，只有[X]%的教師能夠積極引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這些教師在教學(xué)中會(huì)提出開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)一篇文學(xué)作品時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生從不同的角度分析作品的主題和人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。而[X]%的教師在教學(xué)中過于注重知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在寫作教學(xué)中，教師只是簡(jiǎn)單地講解寫作技巧，然后讓學(xué)生按照模板進(jìn)行寫作，沒有引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容空洞、缺乏個(gè)性。通過課堂觀察可以看出，中職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力有待進(jìn)一步提升，需要加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)技能的訓(xùn)練，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。三、中職“學(xué)前教育”專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀3.3教學(xué)內(nèi)容與方法3.3.1教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)行中職語(yǔ)文教材在內(nèi)容編排上，雖然涵蓋了古今中外的文學(xué)作品、實(shí)用文體寫作等方面的知識(shí)，具有一定的系統(tǒng)性和全面性。但對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，與專業(yè)的結(jié)合度存在不足。以某中職學(xué)校使用的語(yǔ)文教材為例，在文學(xué)作品選篇中，經(jīng)典文學(xué)作品占比較大，如《論語(yǔ)》《詩(shī)經(jīng)》中的篇章，以及李白、杜甫等古代詩(shī)人的詩(shī)作，這些作品對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)具有重要意義，但與學(xué)前教育專業(yè)直接相關(guān)的內(nèi)容較少。在現(xiàn)代文學(xué)作品中，也多以反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)、人生哲理的作品為主，缺乏針對(duì)幼兒教育的題材。在實(shí)用文體寫作部分，教材主要涉及書信、通知、計(jì)劃、總結(jié)等常見的應(yīng)用文體，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生今后的工作和生活有一定的實(shí)用性。然而，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說，他們?cè)谖磥?lái)工作中需要撰寫的幼兒教育教案、幼兒活動(dòng)策劃方案、幼兒觀察記錄等專業(yè)應(yīng)用文體，在教材中卻沒有得到足夠的重視和系統(tǒng)的教學(xué)。這種內(nèi)容編排導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難以將語(yǔ)文知識(shí)與專業(yè)知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，無(wú)法充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的重要性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生可能會(huì)覺得這些內(nèi)容與自己未來(lái)從事的幼兒教育工作關(guān)系不大，從而缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，由于缺乏對(duì)專業(yè)應(yīng)用文體的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在今后的實(shí)習(xí)和工作中，在撰寫相關(guān)文檔時(shí)會(huì)感到困難重重，無(wú)法準(zhǔn)確、規(guī)范地表達(dá)自己的想法和意圖，影響工作的質(zhì)量和效率。3.3.2教學(xué)方法在中職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)中，常見的教學(xué)方法有講授法、討論法、情境教學(xué)法等。講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，它能夠在較短時(shí)間內(nèi)傳遞大量的知識(shí)信息，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。在講解文言文時(shí)，教師通過詳細(xì)的字詞釋義、語(yǔ)法分析和文意解讀，讓學(xué)生掌握文言文的基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技巧。然而，講授法也存在明顯的不足，它以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氛圍沉悶。在講授過程中，學(xué)生可能只是機(jī)械地記錄教師講解的內(nèi)容，而沒有真正理解和消化知識(shí)，難以將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際中。討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問題，各抒己見，相互啟發(fā)、補(bǔ)充或爭(zhēng)論，以提高認(rèn)識(shí)、獲得知識(shí)的方法。在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，教師組織學(xué)生討論作品的主題、人物形象等，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和碰撞。但在實(shí)際教學(xué)中，討論法的效果往往不盡如人意。部分教師在組織討論時(shí)，缺乏明確的討論目標(biāo)和有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致討論偏離主題，學(xué)生討論的積極性不高，討論時(shí)間過長(zhǎng)或過短，都無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。有時(shí)學(xué)生在討論中會(huì)出現(xiàn)意見分歧較大的情況，教師如果不能及時(shí)引導(dǎo)和總結(jié)，會(huì)使學(xué)生感到困惑，無(wú)法形成正確的認(rèn)識(shí)。情境教學(xué)法是教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)幼兒園教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演幼兒教師，進(jìn)行故事講述、兒歌教唱等活動(dòng)，能夠讓學(xué)生更好地將語(yǔ)文知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際應(yīng)用能力。但情境教學(xué)法的實(shí)施對(duì)教師的要求較高，需要教師具備較強(qiáng)的情境創(chuàng)設(shè)能力和課堂組織能力。一些教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，由于缺乏對(duì)幼兒教育實(shí)際情況的深入了解，創(chuàng)設(shè)的情境不夠真實(shí)、生動(dòng)，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力；在課堂組織方面，教師如果不能有效地引導(dǎo)學(xué)生參與情境活動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)秩序混亂，教學(xué)效果不佳。3.4教學(xué)評(píng)價(jià)3.4.1評(píng)價(jià)方式目前，中職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式仍以傳統(tǒng)的考試為主，這種評(píng)價(jià)方式存在諸多局限性。傳統(tǒng)考試通常以閉卷形式進(jìn)行，主要考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解，如字詞拼寫、文學(xué)常識(shí)、語(yǔ)法規(guī)則等。以某中職學(xué)校的語(yǔ)文期末考試為例，試卷中基礎(chǔ)知識(shí)部分占比達(dá)到60%，包括字詞注音、錯(cuò)別字改正、古詩(shī)詞默寫等題目。雖然這種考查方式能夠在一定程度上檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，但難以全面評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。在語(yǔ)言表達(dá)能力方面，傳統(tǒng)考試無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重要能力之一，他們需要在今后的工作中與幼兒、家長(zhǎng)和同事進(jìn)行有效的溝通。然而，傳統(tǒng)考試中缺乏對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的考查，學(xué)生在考試中無(wú)需進(jìn)行口頭表達(dá)，導(dǎo)致教師無(wú)法了解學(xué)生在實(shí)際交流中的語(yǔ)言組織能力、發(fā)音準(zhǔn)確性和表達(dá)流暢性等方面的表現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，傳統(tǒng)考試也難以進(jìn)行深入評(píng)估。文學(xué)鑒賞能力是學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解、分析和評(píng)價(jià)能力，它需要學(xué)生具備敏銳的感知力、豐富的想象力和深刻的思考力。在考試中，雖然會(huì)有閱讀理解題目，但往往側(cè)重于對(duì)文章內(nèi)容的簡(jiǎn)單概括和問題回答，無(wú)法充分考查學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的藝術(shù)特色、文化內(nèi)涵和情感表達(dá)的理解和感悟。傳統(tǒng)考試還忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度、參與度、合作能力等對(duì)其學(xué)習(xí)效果有著重要影響。而傳統(tǒng)考試只關(guān)注最終的考試成績(jī)，無(wú)法反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，不利于全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無(wú)法為學(xué)生提供有針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)。3.4.2評(píng)價(jià)內(nèi)容現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容在全面性方面存在不足，未能充分涵蓋語(yǔ)文知識(shí)、能力和素養(yǎng)的各個(gè)方面，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考查也相對(duì)薄弱。在語(yǔ)文知識(shí)考查方面，主要側(cè)重于課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，如字詞、語(yǔ)法、文學(xué)常識(shí)等，對(duì)課外知識(shí)的拓展考查較少。這使得學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備局限于課本，無(wú)法滿足未來(lái)幼兒教育工作對(duì)知識(shí)多樣性的需求。在講解古詩(shī)詞時(shí)，考試可能只考查詩(shī)詞的背誦、字詞釋義和簡(jiǎn)單的內(nèi)容理解，而對(duì)于古詩(shī)詞在幼兒教育中的應(yīng)用，如如何引導(dǎo)幼兒欣賞古詩(shī)詞的韻律美、意境美，如何將古詩(shī)詞融入幼兒活動(dòng)中，卻很少涉及。在語(yǔ)文能力考查方面，雖然涉及到閱讀理解、寫作等能力，但考查方式較為單一，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。閱讀理解題目往往側(cè)重于對(duì)文本表面信息的提取和簡(jiǎn)單分析，無(wú)法真正考查學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。寫作考查也多以命題作文為主，題目?jī)?nèi)容與學(xué)前教育專業(yè)聯(lián)系不緊密，學(xué)生難以將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)文知識(shí)相結(jié)合，無(wú)法體現(xiàn)出他們?cè)趯?shí)際工作中運(yùn)用語(yǔ)文能力解決問題的能力。在語(yǔ)文素養(yǎng)考查方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面。語(yǔ)文素養(yǎng)不僅包括語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，還包括文化素養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)等方面。而現(xiàn)行評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)文化素養(yǎng)的考查多停留在對(duì)文化常識(shí)的記憶上，對(duì)學(xué)生對(duì)文化內(nèi)涵的理解和傳承能力考查不足；對(duì)審美情趣的考查缺乏有效的評(píng)價(jià)方式，難以真正了解學(xué)生的審美水平；對(duì)思維品質(zhì)的考查也不夠深入，無(wú)法考查學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維等能力。對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力，評(píng)價(jià)內(nèi)容更是存在明顯的欠缺。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要具備在幼兒園實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，如組織語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)、編寫幼兒故事、進(jìn)行幼兒文學(xué)作品賞析等。然而，現(xiàn)行評(píng)價(jià)內(nèi)容中很少涉及這些實(shí)踐能力的考查，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠重視，畢業(yè)后難以迅速適應(yīng)工作崗位的需求。四、中職“學(xué)前教育”專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)存在的問題4.1教學(xué)定位不準(zhǔn)確4.1.1與專業(yè)結(jié)合不緊密當(dāng)前中職“學(xué)前教育”專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)存在的突出問題之一是與專業(yè)結(jié)合不夠緊密，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，未能充分考慮學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和需求，無(wú)法為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展提供有力支持。在教學(xué)內(nèi)容方面，現(xiàn)行中職語(yǔ)文教材中的許多內(nèi)容與學(xué)前教育專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。大量經(jīng)典文學(xué)作品的選取，雖有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，但對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，缺乏直接的實(shí)用性。例如，在學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生難以將詩(shī)詞中的深?yuàn)W意境和復(fù)雜情感與幼兒教育實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。在未來(lái)的幼兒教育工作中，他們很少有機(jī)會(huì)直接運(yùn)用這些詩(shī)詞知識(shí)去教導(dǎo)幼兒。而對(duì)于幼兒文學(xué)、幼兒故事創(chuàng)編、幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)等與學(xué)前教育專業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容，教材中卻涉及較少。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無(wú)法明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，難以將語(yǔ)文知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，也未能充分體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特色。教學(xué)目標(biāo)往往側(cè)重于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，如字詞掌握、閱讀理解、寫作能力等，而忽視了對(duì)學(xué)生在幼兒教育場(chǎng)景中運(yùn)用語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。沒有將培養(yǎng)學(xué)生與幼兒溝通的語(yǔ)言技巧、組織幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的能力、編寫幼兒故事的能力等作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。這導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入幼兒園工作時(shí)，雖具備一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，但在實(shí)際教學(xué)中，卻難以運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)開展有效的幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)，無(wú)法滿足幼兒教育工作的實(shí)際需求。4.1.2忽視學(xué)生個(gè)性化需求中職“學(xué)前教育”專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求，未能充分考慮學(xué)生在興趣、能力等方面的差異，采用“一刀切”的教學(xué)方式，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不佳。學(xué)生的興趣愛好各不相同，然而當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)往往采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，沒有根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行差異化教學(xué)。對(duì)于對(duì)繪畫有濃厚興趣的學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)中沒有提供將語(yǔ)文與繪畫相結(jié)合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如引導(dǎo)學(xué)生為幼兒故事繪制插畫，通過畫面來(lái)展現(xiàn)故事內(nèi)容，從而加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和運(yùn)用。而對(duì)于喜歡音樂的學(xué)生，也沒有充分利用音樂元素來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)，如通過教唱兒歌、配樂朗誦等方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這種缺乏個(gè)性化的教學(xué)方式，使得學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中找到樂趣，逐漸失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也存在較大差異。一些學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠快速掌握教學(xué)內(nèi)容，并渴望學(xué)習(xí)更深入、更具挑戰(zhàn)性的知識(shí)；而另一些學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)遇到困難，需要更多的指導(dǎo)和幫助。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往采用統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求，無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容可能過于簡(jiǎn)單，無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力；對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容可能難度過大，導(dǎo)致他們跟不上教學(xué)進(jìn)度，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這種忽視學(xué)生個(gè)性化需求的教學(xué)方式，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。4.2教學(xué)內(nèi)容不合理4.2.1缺乏專業(yè)針對(duì)性中職“學(xué)前教育”專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容存在缺乏專業(yè)針對(duì)性的問題，教材內(nèi)容與學(xué)前教育專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也無(wú)法滿足學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求。當(dāng)前中職語(yǔ)文教材在內(nèi)容選取上，沒有充分考慮學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和需求。教材中大量的經(jīng)典文學(xué)作品，如古代詩(shī)詞、文言文等，雖然具有很高的文學(xué)價(jià)值，但對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，這些內(nèi)容與他們未來(lái)從事的幼兒教育工作關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。在學(xué)習(xí)《離騷》時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)其中復(fù)雜的詞匯、深?yuàn)W的典故和獨(dú)特的文化內(nèi)涵感到困惑，難以理解其與幼兒教育的聯(lián)系。而幼兒教育更注重教師與幼兒之間的溝通交流、故事講述、兒歌教唱等方面的能力，這些在現(xiàn)行教材中卻沒有得到足夠的體現(xiàn)。對(duì)于幼兒故事創(chuàng)編、幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒文學(xué)作品賞析等與學(xué)前教育專業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容，教材中涉及較少，或者只是簡(jiǎn)單提及，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無(wú)法將語(yǔ)文知識(shí)與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，難以將所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到未來(lái)的幼兒教育實(shí)踐中。4.2.2陳舊與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)中職“學(xué)前教育”專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容陳舊，與社會(huì)和行業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)，無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求和未來(lái)職業(yè)發(fā)展的要求。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育理念的更新，學(xué)前教育行業(yè)對(duì)幼兒教師的要求也在不斷提高。然而，當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容未能及時(shí)更新，仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和內(nèi)容上。在文學(xué)作品的選擇上，教材中多為經(jīng)典的文學(xué)作品，這些作品雖然具有很高的文學(xué)價(jià)值，但部分作品的時(shí)代背景與現(xiàn)代社會(huì)相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生在理解和感受上存在一定的困難。而且，這些作品中涉及的教育理念和方法也相對(duì)傳統(tǒng)，無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)前教育對(duì)創(chuàng)新和多元化的需求。在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)文中所描繪的父子關(guān)系和情感有一定的理解，但在如何將這種情感教育融入到幼兒教育中，教材中并沒有提供相關(guān)的指導(dǎo)和案例。在實(shí)用文體寫作方面，教學(xué)內(nèi)容也與學(xué)前教育行業(yè)的實(shí)際需求脫節(jié)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在未來(lái)的工作中，需要撰寫幼兒教育教案、幼兒活動(dòng)策劃方案、幼兒觀察記錄等專業(yè)應(yīng)用文體。然而，語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)這些文體的教學(xué)不夠重視，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入幼兒園工作時(shí)，在撰寫這些文檔時(shí)感到力不從心，無(wú)法準(zhǔn)確、規(guī)范地表達(dá)自己的想法和意圖，影響工作的質(zhì)量和效率。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)前教育領(lǐng)域也越來(lái)越多地應(yīng)用到多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)。但語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，缺乏對(duì)這些新技術(shù)在幼兒教育中應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)和技能的教學(xué)，使得學(xué)生在未來(lái)的工作中，無(wú)法適應(yīng)信息化時(shí)代的要求。4.3教學(xué)方法單一4.3.1傳統(tǒng)講授式為主在中職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)講授式教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，這種教學(xué)方式雖然在知識(shí)傳授上具有一定的系統(tǒng)性，但存在諸多弊端，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)講授式教學(xué)以教師為中心，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，通過口頭講解向?qū)W生傳授知識(shí)。在講解古詩(shī)詞時(shí)，教師往往花費(fèi)大量時(shí)間逐字逐句地解釋詩(shī)詞的含義、分析詩(shī)詞的藝術(shù)特色和創(chuàng)作背景，學(xué)生只是被動(dòng)地聆聽和記錄。這種教學(xué)方式使得學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)，他們的思維被教師的講解所束縛，難以形成自己獨(dú)特的見解。在學(xué)習(xí)《望岳》時(shí)，教師可能會(huì)詳細(xì)地講解杜甫的生平經(jīng)歷、詩(shī)歌的格律特點(diǎn)以及詩(shī)句中所運(yùn)用的修辭手法等，學(xué)生雖然能夠了解到這些知識(shí)，但在這個(gè)過程中，他們更多的是機(jī)械地接受，沒有真正深入地思考詩(shī)歌所表達(dá)的情感和意境，也沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌的理解和感受。傳統(tǒng)講授式教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。由于學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏與教師和同學(xué)的互動(dòng)交流，課堂氛圍往往較為沉悶。長(zhǎng)期處于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在講解枯燥的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師如果只是單純地講解語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生可能會(huì)覺得這些知識(shí)抽象難懂，難以理解和記憶，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。而且，這種教學(xué)方式無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、求知欲旺盛的學(xué)生來(lái)說，教學(xué)內(nèi)容可能過于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)需求；而對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說，又可能因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度過快、內(nèi)容過難而跟不上教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)一步降低他們的學(xué)習(xí)積極性。4.3.2缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響，使學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中面臨諸多挑戰(zhàn)。語(yǔ)文作為一門工具性學(xué)科，其實(shí)踐性非常強(qiáng)。然而，在當(dāng)前的教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足使得學(xué)生缺乏將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的機(jī)會(huì)。在寫作教學(xué)方面，學(xué)生往往只是在課堂上完成一些命題作文，這些作文題目大多與學(xué)生的實(shí)際生活和職業(yè)需求脫節(jié)，學(xué)生在寫作過程中缺乏真實(shí)的情感體驗(yàn)和素材積累，難以寫出有深度、有內(nèi)涵的文章。在學(xué)習(xí)了記敘文寫作后，教師布置的作文題目可能是《我的一次難忘經(jīng)歷》，學(xué)生可能會(huì)為了完成任務(wù)而編造經(jīng)歷，無(wú)法真正提高寫作能力。而且，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與到實(shí)際的寫作場(chǎng)景中，如撰寫幼兒教育教案、幼兒活動(dòng)策劃方案、幼兒觀察記錄等，這使得他們?cè)诋厴I(yè)后進(jìn)入幼兒園工作時(shí)，在面對(duì)這些實(shí)際寫作任務(wù)時(shí)感到力不從心，無(wú)法準(zhǔn)確、規(guī)范地表達(dá)自己的想法和意圖。在口語(yǔ)表達(dá)方面，實(shí)踐教學(xué)的缺失也導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)能力得不到有效的鍛煉。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要具備良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，以便在未來(lái)的工作中與幼兒、家長(zhǎng)和同事進(jìn)行有效的溝通。然而，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生缺乏口語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，課堂上的口語(yǔ)練習(xí)往往只是簡(jiǎn)單的回答問題或朗讀課文，無(wú)法模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景。在模擬幼兒園故事講述活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可能因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的表情吸引幼兒的注意力，也無(wú)法根據(jù)幼兒的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整講述方式，導(dǎo)致故事講述效果不佳。這種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，使得學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力無(wú)法得到有效的提升，難以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求。4.4教學(xué)評(píng)價(jià)不完善4.4.1重知識(shí)輕能力當(dāng)前中職“學(xué)前教育”專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)存在重知識(shí)輕能力的問題，過于注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)記憶的考查，而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力的全面評(píng)估，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和未來(lái)職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，考試占據(jù)主導(dǎo)地位，而考試內(nèi)容往往側(cè)重于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，如字詞的拼寫、語(yǔ)法規(guī)則的記憶、文學(xué)常識(shí)的背誦等。在語(yǔ)文期末考試中，基礎(chǔ)知識(shí)部分的分值占比較高，例如字詞注音、錯(cuò)別字改正、古詩(shī)詞默寫等題目，這些題目主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶能力。學(xué)生為了在考試中取得好成績(jī)，往往將大量時(shí)間和精力花在死記硬背上，而忽視了對(duì)語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠記住一些語(yǔ)文知識(shí)，但在實(shí)際運(yùn)用中卻顯得力不從心。在幼兒教育場(chǎng)景中，需要教師具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力和文學(xué)作品解讀能力，能夠生動(dòng)形象地為幼兒講述故事、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)。然而，由于教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)這些能力的考查不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏針對(duì)性的訓(xùn)練，難以將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)能力。當(dāng)學(xué)生面對(duì)幼兒時(shí)，可能無(wú)法用簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言與幼兒交流，也無(wú)法有效地引導(dǎo)幼兒理解和欣賞文學(xué)作品，從而影響教學(xué)效果和幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。4.4.2缺乏過程性評(píng)價(jià)中職“學(xué)前教育”專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)中缺乏過程性評(píng)價(jià)，使得教師難以全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步，不利于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。過程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、學(xué)習(xí)方法、合作能力等方面。然而，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，過程性評(píng)價(jià)往往被忽視，教師更關(guān)注學(xué)生的期末考試成績(jī)，將成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。這種單一的評(píng)價(jià)方式無(wú)法反映學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的努力和進(jìn)步，也無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和困難。一些學(xué)生在課堂上積極參與討論，主動(dòng)回答問題，認(rèn)真完成作業(yè)，但由于在期末考試中發(fā)揮失常，導(dǎo)致成績(jī)不理想，他們的努力和進(jìn)步?jīng)]有得到應(yīng)有的認(rèn)可；而另一些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，但在考試前通過突擊復(fù)習(xí)取得了較好的成績(jī)，這種評(píng)價(jià)方式無(wú)法真實(shí)反映他們的學(xué)習(xí)水平。缺乏過程性評(píng)價(jià)還會(huì)影響教師對(duì)教學(xué)效果的判斷。教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際需求脫節(jié)。如果教師在教學(xué)過程中沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與度，就無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的理解困難，也無(wú)法采取有效的措施幫助學(xué)生解決問題，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。而且，過程性評(píng)價(jià)的缺失不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，也無(wú)法充分發(fā)揮自己的潛力和創(chuàng)造力。五、中職“學(xué)前教育”專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)措施5.1明確教學(xué)定位5.1.1以專業(yè)為導(dǎo)向?yàn)榱烁玫貪M足學(xué)前教育專業(yè)的需求，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)緊密圍繞專業(yè)特點(diǎn)，確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。在教學(xué)目標(biāo)方面，除了培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，如語(yǔ)言表達(dá)、閱讀理解、寫作能力等，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在幼兒教育場(chǎng)景中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。要提升學(xué)生與幼兒溝通交流的能力，使他們能夠運(yùn)用生動(dòng)、形象、易懂的語(yǔ)言與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。培養(yǎng)學(xué)生組織幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的能力，包括設(shè)計(jì)有趣的語(yǔ)言教學(xué)游戲、開展故事講述活動(dòng)、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行兒歌朗誦等，通過這些活動(dòng)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和思維能力。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)增加與學(xué)前教育專業(yè)緊密相關(guān)的內(nèi)容。在文學(xué)作品選讀中，引入大量?jī)?yōu)秀的幼兒文學(xué)作品，如經(jīng)典的繪本故事、兒歌、童話等，讓學(xué)生深入分析這些作品的語(yǔ)言特點(diǎn)、教育價(jià)值和表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)如何將其運(yùn)用到幼兒教育實(shí)踐中。對(duì)于繪本《大衛(wèi)，不可以》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析繪本中簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言和生動(dòng)形象的畫面，探討如何通過講述這個(gè)繪本，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。加強(qiáng)幼兒教育相關(guān)的實(shí)用文體寫作教學(xué)，如幼兒教育教案、幼兒活動(dòng)策劃方案、幼兒觀察記錄等。通過實(shí)際案例分析和寫作練習(xí)，讓學(xué)生掌握這些文體的寫作規(guī)范和技巧，能夠根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需求，撰寫高質(zhì)量的教育文檔?？梢蕴峁┮恍﹥?yōu)秀的幼兒教育教案范例，讓學(xué)生分析其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面的設(shè)計(jì)思路，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行教案編寫練習(xí)，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)和反饋。通過明確以專業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)定位，使語(yǔ)文教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)前教育專業(yè)，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5.1.2關(guān)注學(xué)生需求深入了解中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的興趣和能力差異，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的關(guān)鍵。教師可以通過問卷調(diào)查、課堂互動(dòng)、課后交流等多種方式，全面了解學(xué)生的興趣愛好和語(yǔ)文基礎(chǔ)。在問卷調(diào)查中，設(shè)置關(guān)于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、喜歡的文學(xué)作品類型、擅長(zhǎng)的語(yǔ)文技能等問題，以便準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣方向。在課堂互動(dòng)中，觀察學(xué)生的參與度和表現(xiàn)，了解他們?cè)陂喿x理解、口語(yǔ)表達(dá)、寫作等方面的能力水平。通過與學(xué)生的課后交流，進(jìn)一步了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，以及對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的期望和建議。根據(jù)學(xué)生的興趣和能力差異，教師可以采取多種個(gè)性化教學(xué)措施。對(duì)于對(duì)文學(xué)創(chuàng)作有興趣的學(xué)生，可以組織文學(xué)社團(tuán)或?qū)懽餍〗M，開展創(chuàng)意寫作活動(dòng)，如編寫幼兒故事、詩(shī)歌等，并邀請(qǐng)專業(yè)作家或教師進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情和潛力。對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以提供額外的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源，如基礎(chǔ)知識(shí)講解視頻、專項(xiàng)練習(xí)題等，幫助他們鞏固基礎(chǔ)，逐步提高語(yǔ)文能力。在教學(xué)過程中，采用分層教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的能力水平設(shè)置不同難度層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)取得進(jìn)步。對(duì)于閱讀理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以布置一些深度閱讀和分析的任務(wù)，如對(duì)文學(xué)作品的主題、人物形象、寫作手法進(jìn)行深入探討；對(duì)于閱讀理解能力較弱的學(xué)生，則先從簡(jiǎn)單的閱讀材料入手，逐步提高他們的閱讀技巧和理解能力。通過關(guān)注學(xué)生需求，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和語(yǔ)文教學(xué)效果。五、中職“學(xué)前教育”專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)措施5.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容5.2.1開發(fā)校本教材結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際需求，開發(fā)具有針對(duì)性和實(shí)用性的校本教材是優(yōu)化中職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵舉措。在開發(fā)校本教材時(shí)，應(yīng)廣泛征求幼兒園一線教師、學(xué)前教育專家以及中職語(yǔ)文教師的意見，確保教材內(nèi)容緊密貼合幼兒教育實(shí)際。邀請(qǐng)幼兒園骨干教師參與教材編寫，他們能夠根據(jù)自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提供大量真實(shí)的教學(xué)案例和實(shí)用的教學(xué)方法，使教材內(nèi)容更具實(shí)踐指導(dǎo)意義。校本教材的內(nèi)容應(yīng)涵蓋幼兒文學(xué)作品賞析、幼兒故事創(chuàng)編、幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面。在幼兒文學(xué)作品賞析部分，選取經(jīng)典的繪本故事，如《好餓的毛毛蟲》《大衛(wèi)不可以》等，引導(dǎo)學(xué)生分析這些作品的語(yǔ)言特點(diǎn)、畫面構(gòu)圖、教育意義等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何從幼兒的視角解讀文學(xué)作品，掌握引導(dǎo)幼兒欣賞文學(xué)作品的方法。在幼兒故事創(chuàng)編章節(jié)，設(shè)置豐富的教學(xué)內(nèi)容，包括故事的構(gòu)思方法、情節(jié)設(shè)計(jì)技巧、角色塑造要點(diǎn)等，通過實(shí)例分析和寫作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力。提供一些優(yōu)秀的幼兒故事范例，讓學(xué)生分析故事的主題、情節(jié)發(fā)展、語(yǔ)言風(fēng)格等，然后讓學(xué)生根據(jù)給定的主題或素材進(jìn)行故事創(chuàng)編，并組織學(xué)生進(jìn)行交流和互評(píng)，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)編水平。對(duì)于幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，教材應(yīng)詳細(xì)介紹各類語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則、流程和方法，如兒歌教唱活動(dòng)、故事講述活動(dòng)、語(yǔ)言游戲活動(dòng)等。通過實(shí)際案例展示和模擬教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握如何根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平，設(shè)計(jì)出有趣、有效的語(yǔ)言教育活動(dòng)。為了使校本教材更具吸引力和可讀性，可以增加一些趣味性的元素，如插入生動(dòng)的圖片、有趣的小游戲、互動(dòng)式的問題等。在講解幼兒故事創(chuàng)編時(shí)，可以插入一些與故事內(nèi)容相關(guān)的簡(jiǎn)筆畫，幫助學(xué)生更好地理解故事的情節(jié)和角色形象；在教材中設(shè)置一些小游戲，如“詞語(yǔ)接龍”“故事拼圖”等，讓學(xué)生在游戲中鞏固所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)和技能。通過開發(fā)這樣具有針對(duì)性和實(shí)用性的校本教材，能夠滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力。5.2.2融入職業(yè)元素將幼兒教育相關(guān)的文學(xué)作品、教學(xué)案例等融入語(yǔ)文教學(xué)，是增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的重要途徑。在文學(xué)作品選擇上，除了經(jīng)典的幼兒文學(xué)作品外，還可以引入一些反映幼兒教育工作者生活和工作的文學(xué)作品，讓學(xué)生從文學(xué)作品中感受幼兒教育工作的意義和價(jià)值。選取一些以幼兒教師為主人公的小說或散文，如講述幼兒教師如何關(guān)愛特殊兒童的故事，讓學(xué)生了解幼兒教師在工作中面臨的挑戰(zhàn)和困難，以及他們?nèi)绾斡脨坌暮湍托娜タ朔щy，幫助幼兒成長(zhǎng)。通過閱讀這些作品，學(xué)生能夠更加深入地理解幼兒教育工作的內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱愛和責(zé)任感。在教學(xué)過程中，結(jié)合具體的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，引入真實(shí)的幼兒教育教學(xué)案例進(jìn)行分析和討論。在講解寫作中的敘事技巧時(shí)，可以引入幼兒教師撰寫的教育敘事案例，讓學(xué)生分析案例中是如何運(yùn)用敘事技巧，生動(dòng)地講述教育故事，傳達(dá)教育理念的。通過對(duì)這些案例的分析，學(xué)生不僅能夠提高自己的寫作能力，還能學(xué)習(xí)到幼兒教育教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和方法，為今后的工作積累素材。組織學(xué)生開展案例研討活動(dòng)，讓學(xué)生分組討論案例中幼兒教師的教學(xué)方法是否得當(dāng)，如何改進(jìn)教學(xué)方法以更好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求等問題，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。為了讓學(xué)生更好地將語(yǔ)文知識(shí)與幼兒教育實(shí)踐相結(jié)合，可以安排學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生分組模擬幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)課堂，進(jìn)行故事講述、兒歌教唱等活動(dòng)，其他學(xué)生和教師作為評(píng)委，對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。在模擬教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，如語(yǔ)言表達(dá)、故事創(chuàng)編、兒歌朗誦等，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織教學(xué)活動(dòng)，這不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，還能增強(qiáng)他們的職業(yè)技能和職業(yè)認(rèn)同感。通過融入職業(yè)元素，使語(yǔ)文教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)用性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，更好地了解幼兒教育行業(yè)，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。五、中職“學(xué)前教育”專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)措施5.3創(chuàng)新教學(xué)方法5.3.1采用多樣化教學(xué)方法在中職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。在教授幼兒故事創(chuàng)編時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)幼兒園課堂的情境，讓學(xué)生扮演幼兒教師，為幼兒創(chuàng)編故事。學(xué)生在這個(gè)情境中，需要充分考慮幼兒的認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言進(jìn)行故事創(chuàng)編。他們會(huì)思考如何設(shè)計(jì)有趣的情節(jié)，吸引幼兒的注意力；如何塑造可愛的角色，讓幼兒產(chǎn)生共鳴。在創(chuàng)編《小兔子找朋友》的故事時(shí)，學(xué)生可能會(huì)這樣設(shè)計(jì)情節(jié)：小兔子一開始很自私，不愿意和其他小動(dòng)物分享自己的玩具，所以沒有朋友。后來(lái)，小兔子在媽媽的教導(dǎo)下，學(xué)會(huì)了分享，它把自己的玩具分給了小猴子、小松鼠等小動(dòng)物，小動(dòng)物們都很開心，紛紛和小兔子成為了朋友。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更加深入地理解幼兒故事創(chuàng)編的要點(diǎn)，提高自己的創(chuàng)編能力。項(xiàng)目教學(xué)法也是一種行之有效的教學(xué)方法，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。教師可以組織學(xué)生開展“幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)策劃”項(xiàng)目，讓學(xué)生分組完成。每個(gè)小組需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平，策劃一個(gè)語(yǔ)言教育活動(dòng)，包括活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程和活動(dòng)延伸等環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生需要進(jìn)行資料收集、討論分析、方案設(shè)計(jì)等工作。他們會(huì)查閱相關(guān)的幼兒教育資料，了解不同年齡段幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)和教育方法；小組成員之間會(huì)進(jìn)行充分的討論，分享自己的想法和經(jīng)驗(yàn)，共同設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性和可行性的活動(dòng)方案。在策劃“兒歌教唱活動(dòng)”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)過程：首先，通過播放一段有趣的動(dòng)畫視頻，引出兒歌的主題；然后，教師帶領(lǐng)幼兒逐句學(xué)唱兒歌，同時(shí)配合簡(jiǎn)單的動(dòng)作，幫助幼兒理解歌詞；接著，組織幼兒進(jìn)行兒歌接龍游戲，鞏固所學(xué)的兒歌；最后，讓幼兒分組表演兒歌，培養(yǎng)他們的表現(xiàn)力和團(tuán)隊(duì)合作能力。通過這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生不僅能夠提高自己的語(yǔ)文應(yīng)用能力，還能鍛煉自己的組織能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。小組合作學(xué)習(xí)法可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們對(duì)作品的主題、人物形象、寫作手法等進(jìn)行討論分析。每個(gè)小組成員都可以發(fā)表自己的見解，分享自己的閱讀體會(huì)。在討論《小王子》這部作品時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為小王子是一個(gè)天真、善良、勇敢的孩子，他對(duì)玫瑰的愛是真摯而深沉的；有的學(xué)生則認(rèn)為小王子在星際旅行中經(jīng)歷了很多事情，他的成長(zhǎng)歷程讓人深思；還有的學(xué)生從作品的寫作手法入手，分析了作品中象征、比喻等修辭手法的運(yùn)用，以及這些手法對(duì)表達(dá)主題的作用。通過小組討論，學(xué)生能夠從不同的角度理解文學(xué)作品，拓寬自己的思維視野，同時(shí)也能提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力。5.3.2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)中，開展幼兒故事講述實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和故事講述技巧。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行幼兒故事講述比賽，要求學(xué)生選擇適合幼兒的故事，如經(jīng)典的童話故事《小紅帽》《白雪公主》等，或者自己創(chuàng)編的幼兒故事。在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生需要深入理解故事內(nèi)容，把握故事的情節(jié)發(fā)展和人物特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言進(jìn)行講述。為了吸引幼兒的注意力，學(xué)生還需要注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化、表情的運(yùn)用以及肢體語(yǔ)言的配合。在講述《小紅帽》的故事時(shí)，學(xué)生可以用輕快的語(yǔ)氣講述小紅帽在森林里歡快行走的情節(jié)，用緊張的語(yǔ)氣表現(xiàn)小紅帽遇到大灰狼時(shí)的恐懼，用兇狠的語(yǔ)氣模仿大灰狼的聲音；同時(shí)，通過豐富的表情和生動(dòng)的肢體語(yǔ)言，如模仿小紅帽的可愛動(dòng)作、大灰狼的狡猾神態(tài)等，讓故事更加生動(dòng)有趣。比賽結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，讓學(xué)生從語(yǔ)言表達(dá)、故事內(nèi)容、講述技巧等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，分享自己的經(jīng)驗(yàn)和不足，共同提高故事講述能力。兒歌創(chuàng)編實(shí)踐活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和文學(xué)素養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)，進(jìn)行兒歌創(chuàng)編。學(xué)生需要從幼兒的生活中尋找素材，如動(dòng)物、植物、游戲等，運(yùn)用簡(jiǎn)潔、明快的語(yǔ)言和押韻的句式，創(chuàng)作出富有童趣的兒歌。在創(chuàng)編兒歌《小動(dòng)物真可愛》時(shí)，學(xué)生可以這樣寫：“小貓咪，喵喵喵，愛吃魚兒愛睡覺。小兔子，跳跳跳，兩只耳朵豎得高。小鴨子，嘎嘎嘎，搖搖擺擺走下河。小動(dòng)物，真可愛，我們大家都喜愛?！蓖ㄟ^這樣的創(chuàng)編活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠提高自己的語(yǔ)文運(yùn)用能力，還能發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，為今后在幼兒教育中開展兒歌教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)是提高學(xué)生教育教學(xué)能力的重要途徑。教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，如語(yǔ)言游戲活動(dòng)、繪本閱讀活動(dòng)等。學(xué)生需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。在設(shè)計(jì)語(yǔ)言游戲活動(dòng)“詞語(yǔ)接龍”時(shí)，學(xué)生需要明確活動(dòng)目標(biāo)是幫助幼兒積累詞匯，提高語(yǔ)言反應(yīng)能力；選擇適合幼兒的詞語(yǔ)，如水果、動(dòng)物、生活用品等類別；設(shè)計(jì)活動(dòng)過程，包括游戲規(guī)則的講解、示范，游戲的開展和結(jié)束后的總結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。通過這些教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐，學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)與幼兒教育實(shí)踐緊密結(jié)合，提高自己的教育教學(xué)能力，為今后成為一名優(yōu)秀的幼兒教師做好充分準(zhǔn)備。五、中職“學(xué)前教育”專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)措施5.4完善教學(xué)評(píng)價(jià)5.4.1構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系是提升中職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展。在評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)綜合考量學(xué)生的知識(shí)掌握、能力提升和素養(yǎng)養(yǎng)成等多方面因素。在知識(shí)層面，不僅要考查學(xué)生對(duì)課本上字詞、語(yǔ)法、文學(xué)常識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解，還要關(guān)注他們對(duì)課外語(yǔ)文知識(shí)的積累和運(yùn)用。通過設(shè)計(jì)多樣化的測(cè)試題目，如基礎(chǔ)知識(shí)選擇題、填空題、閱讀理解題等，全面檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)水平?？梢栽O(shè)置一些與幼兒教育相關(guān)的閱讀理解材料，考查學(xué)生對(duì)幼兒教育理念、方法等方面知