2024年教師教學(xué)工作總結(jié)——以學(xué)生為中心，深耕課堂的實(shí)踐與思考一、工作概述2024年是義務(wù)教育新課標(biāo)全面落地的關(guān)鍵年份，也是我踐行“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的深化之年。本年度我擔(dān)任初中語文七年級(jí)（1）（2）班教學(xué)工作（共80名學(xué)生），兼任年級(jí)語文備課組組長(zhǎng)。全年聚焦“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”目標(biāo)，圍繞“課程設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、學(xué)生發(fā)展、教研成長(zhǎng)”四大維度展開工作，力求實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙向賦能。二、核心教學(xué)工作實(shí)施（一）課程設(shè)計(jì)：以新課標(biāo)為引領(lǐng)，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元體系本年度，我嚴(yán)格依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“素養(yǎng)導(dǎo)向、情境載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的要求，重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)“單篇授課”模式，推行大單元主題教學(xué)。例如：以“家國(guó)情懷”為核心主題，整合七年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》（寫景抒情）、《圓明園的毀滅》（歷史反思）、《少年中國(guó)說》（經(jīng)典誦讀）三篇課文，設(shè)計(jì)“探尋身邊的家國(guó)故事”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）。學(xué)生通過“采訪長(zhǎng)輩（收集家庭變遷故事）—撰寫散文（記錄社區(qū)發(fā)展）—制作短視頻（展示家鄉(xiāng)變化）”三個(gè)環(huán)節(jié)，將語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際結(jié)合，不僅提升了“語言運(yùn)用”“思維發(fā)展”素養(yǎng)，更深化了“文化自信”。針對(duì)“名著閱讀”難點(diǎn)，設(shè)計(jì)“《朝花夕拾》專題探究”單元，以“魯迅的童年視角”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“人物分析”“情感表達(dá)”“語言風(fēng)格”三個(gè)維度開展小組研究，形成《魯迅童年的“樂”與“愁”》《<朝花夕拾>中的民俗文化》等探究報(bào)告，解決了“名著閱讀浮于表面”的問題。（二）課堂實(shí)施：以情境為載體，打造互動(dòng)生成的活力課堂為破解“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂困境，我嘗試將情境化教學(xué)與信息技術(shù)融合，構(gòu)建“對(duì)話式”課堂。具體做法包括：情境創(chuàng)設(shè)：教《岳陽樓記》時(shí)，創(chuàng)設(shè)“范仲淹被貶鄧州后的內(nèi)心世界”情境，讓學(xué)生扮演范仲淹，給好友滕子京寫一封“勸勉信”，要求融入“先天下之憂而憂”的思想。學(xué)生通過“代入式寫作”，深刻體會(huì)了范仲淹的家國(guó)情懷，課堂參與度達(dá)100%。技術(shù)賦能：運(yùn)用希沃白板的“互動(dòng)工具”（如拖拽排序、實(shí)時(shí)投票、思維導(dǎo)圖），提升課堂互動(dòng)性。例如教《背影》時(shí)，讓學(xué)生用拖拽功能梳理“父親買橘子”的動(dòng)作鏈（蹣跚—探身—攀扶—爬越—蹣跚），通過“動(dòng)作分解”體會(huì)父愛的細(xì)膩；用實(shí)時(shí)投票功能評(píng)選“最感動(dòng)的細(xì)節(jié)”，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。小組合作：制定《初中語文小組合作評(píng)價(jià)量表》，從“參與度（20%）、貢獻(xiàn)度（30%）、合作技巧（30%）、成果展示（20%）”四個(gè)維度評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)傾聽”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)參與”。例如在“家國(guó)故事”項(xiàng)目中，小組分工明確（采訪者、記錄者、撰稿者、制作者），最終呈現(xiàn)的短視頻作品在校園文化節(jié)中展出，獲得師生好評(píng)。（三）學(xué)生發(fā)展：以差異為起點(diǎn)，實(shí)施個(gè)性化成長(zhǎng)指導(dǎo)為滿足學(xué)生的“個(gè)性化需求”，我推行分層教學(xué)與成長(zhǎng)檔案管理，力求“讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的成長(zhǎng)路徑”。分層作業(yè)設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將作業(yè)分為“基礎(chǔ)型、提升型、拓展型”三類：基礎(chǔ)型（針對(duì)學(xué)困生）：聚焦“知識(shí)鞏固”，如背誦《論語》十二章、默寫《秋天的雨》重點(diǎn)詞語；提升型（針對(duì)中等生）：聚焦“能力提升”，如仿寫《秋天的雨》中的“比喻句”、分析《圓明園的毀滅》中的“對(duì)比手法”；拓展型（針對(duì)優(yōu)等生）：聚焦“思維拓展”，如寫《<少年中國(guó)說>讀后感》、做“家鄉(xiāng)民俗文化”專題調(diào)查。分層作業(yè)實(shí)施后，學(xué)困生的“知識(shí)漏洞”得到填補(bǔ)，優(yōu)等生的“思維深度”得到提升，班級(jí)整體成績(jī)較上學(xué)期有明顯進(jìn)步。成長(zhǎng)檔案管理：為每位學(xué)生建立《語文成長(zhǎng)檔案》，記錄“課堂表現(xiàn)（發(fā)言、合作）、作業(yè)情況（完成質(zhì)量、進(jìn)步軌跡）、特長(zhǎng)發(fā)展（寫作、朗誦、書法）”等內(nèi)容。例如，學(xué)生小李擅長(zhǎng)書法，我在檔案中記錄了他的“書法作品”，并推薦他參加“校園書法大賽”，最終獲得一等獎(jiǎng)；學(xué)生小張因“怕寫作文”情緒低落，我在檔案中記錄了他的“作文片段”，并通過“一對(duì)一指導(dǎo)”（從“寫小事”入手，教他用“細(xì)節(jié)描寫”表達(dá)情感），幫助他逐步克服了寫作恐懼。（四）教研與成長(zhǎng)：以問題為導(dǎo)向，推動(dòng)專業(yè)能力提升本年度，我將“教研”與“教學(xué)”緊密結(jié)合，通過“校本教研、區(qū)域教研、自我反思”三位一體的方式，提升專業(yè)能力。校本教研：作為備課組組長(zhǎng)，每周組織一次備課組活動(dòng)，聚焦“教學(xué)難點(diǎn)”開展研討。例如，針對(duì)“名著閱讀教學(xué)”問題，我們共同設(shè)計(jì)了《<西游記>專題探究方案》，明確“人物形象分析”“情節(jié)設(shè)計(jì)探究”“主題思想解讀”三個(gè)探究方向，形成了可復(fù)制的“名著教學(xué)模式”。區(qū)域教研：參加“XX區(qū)新課標(biāo)下的語文教學(xué)研討會(huì)”，提交論文《情境化教學(xué)在初中語文中的應(yīng)用》，并在會(huì)上做了《<背影>情境化教學(xué)設(shè)計(jì)》的案例分享，得到專家和同行的好評(píng)；參加“XX區(qū)初中語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選”，執(zhí)教《秋天的雨》，采用“情境化朗讀+小組探究”模式，獲得“二等獎(jiǎng)”。自我反思：堅(jiān)持寫“教學(xué)反思日志”，記錄“課堂中的亮點(diǎn)與不足”。例如，在教《圓明園的毀滅》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“學(xué)生對(duì)‘圓明園的歷史價(jià)值’理解不夠深刻”，于是在后續(xù)教學(xué)中增加了“圓明園文物圖片展”和“專家講座視頻”，幫助學(xué)生更直觀地感受“文化遺產(chǎn)的重要性”。三、成果與反思（一）成果總結(jié)學(xué)生發(fā)展：班級(jí)學(xué)生的語文成績(jī)穩(wěn)步提升，在年級(jí)統(tǒng)考中，優(yōu)秀率較上學(xué)期提高了15%；有3名學(xué)生在“校園作文大賽”中獲得一等獎(jiǎng)，5名學(xué)生獲得二等獎(jiǎng)；2名學(xué)生在“區(qū)初中生朗誦比賽”中獲得三等獎(jiǎng)。教學(xué)成果：撰寫的論文《情境化教學(xué)在初中語文中的應(yīng)用》在《中學(xué)語文教學(xué)參考》2024年第10期發(fā)表；執(zhí)教的《背影》被評(píng)為“校級(jí)優(yōu)質(zhì)課”；獲得“XX學(xué)校2024年度優(yōu)秀教師”稱號(hào)。教研貢獻(xiàn)：作為備課組組長(zhǎng)，帶領(lǐng)備課組完成了《七年級(jí)語文大單元教學(xué)方案》的編寫，為年級(jí)語文教學(xué)提供了參考；組織了“校園名著閱讀節(jié)”活動(dòng)，推動(dòng)了學(xué)?！皶阈@”建設(shè)。（二）反思與不足課程設(shè)計(jì)：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)力度”不夠，部分學(xué)生的研究深度不足（如“家國(guó)故事”項(xiàng)目中，有些小組的“采訪記錄”不夠詳細(xì)，“短視頻制作”的邏輯性不強(qiáng)）；學(xué)生指導(dǎo)：對(duì)“中等生”的關(guān)注不夠，未能充分挖掘其潛能（如有些中等生“寫作能力較強(qiáng)，但缺乏展示機(jī)會(huì)”）；技術(shù)應(yīng)用：信息技術(shù)的“融合深度”不夠，多停留在“工具層面”（如希沃白板的“互動(dòng)功能”主要用于“課堂游戲”，未深入到“教學(xué)模式的變革”）；教研系統(tǒng)性：教研的“課題意識(shí)”不強(qiáng)，未能形成長(zhǎng)期的研究項(xiàng)目（如“情境化教學(xué)”的研究多為“案例積累”，未上升到“理論層面”）。四、2025年工作計(jì)劃針對(duì)2024年的不足，2025年我將重點(diǎn)推進(jìn)以下工作：（一）深化課程設(shè)計(jì)，提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效性制定《初中語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)》，明確“項(xiàng)目選題、實(shí)施流程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“過程指導(dǎo)”（如在“家國(guó)故事”項(xiàng)目中，增加“采訪技巧培訓(xùn)”“短視頻制作指導(dǎo)”等環(huán)節(jié)）；探索“跨學(xué)科融合”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，如與科學(xué)老師合作，設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)環(huán)境變化”項(xiàng)目（語文負(fù)責(zé)“記錄變化”，科學(xué)負(fù)責(zé)“分析原因”），提升學(xué)生的“綜合素養(yǎng)”。（二）優(yōu)化學(xué)生指導(dǎo)，關(guān)注中等生的潛能挖掘完善《學(xué)生成長(zhǎng)檔案》，增加“中等生特長(zhǎng)記錄”部分（如“寫作、朗誦、書法”等），為中等生提供“展示平臺(tái)”（如舉辦“中等生作文展”“中等生朗誦會(huì)”）；針對(duì)中等生的“學(xué)習(xí)需求”，設(shè)計(jì)“階梯式”學(xué)習(xí)任務(wù)（如“從仿寫句子到寫短文”“從分析段落到分析全文”），逐步提升其學(xué)習(xí)能力。（三）加強(qiáng)技術(shù)融合，推動(dòng)教學(xué)模式變革參加“信息技術(shù)與語文教學(xué)融合”專項(xiàng)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)課堂”“智慧課堂”等新型教學(xué)模式；在《岳陽樓記》《背影》等課文教學(xué)中，嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”模式（課前讓學(xué)生觀看“范仲淹生平”“父親的愛”等視頻，課堂上開展“討論+展示”），提升學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)能力”。（四）深化教研課題，提升專業(yè)研究水平申報(bào)校級(jí)課題《初中語文情境化教學(xué)的實(shí)踐研究》，圍繞“情境設(shè)計(jì)、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)體系”三個(gè)維度開展研究，形成系統(tǒng)性的研究成果；加強(qiáng)與同行的交流，加入“XX區(qū)語文教學(xué)研究小組”，參與“新課標(biāo)下的語文教學(xué)”專題研討，提升自己的“教研視野”。（五）自我提升，強(qiáng)化理論與實(shí)踐結(jié)合閱讀《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》《新課標(biāo)解讀與教學(xué)實(shí)踐》等教育理論書籍，撰寫“讀書心得”；參加“國(guó)培計(jì)劃”線上培訓(xùn)（如“新課標(biāo)下的語文教學(xué)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”），提升自己的“理論水平”；堅(jiān)持寫“教學(xué)反思日志”，每周記錄1-2篇“課堂反思”，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。結(jié)語2024年，是我在教學(xué)道路上“深耕細(xì)作”的一年。我始終以“學(xué)生為中心”，在課程設(shè)計(jì)中融入“素養(yǎng)導(dǎo)向”，在課堂實(shí)施中追求“互動(dòng)生成”，在學(xué)生發(fā)展中關(guān)注