七年級(jí)語文集體備課活動(dòng)總結(jié)為落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）要求，聚焦語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，優(yōu)化七年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)實(shí)效，本學(xué)期七年級(jí)語文組以“精準(zhǔn)定位、多維研討、資源共建”為核心，開展了為期4周的集體備課活動(dòng)?；顒?dòng)涵蓋6篇重點(diǎn)課文（《散步》《秋天的雨》《論語》十二章等），參與教師8人（含2名青年教師、1名市級(jí)骨干教師），形成了一套符合學(xué)情、可復(fù)制的教學(xué)方案，有效推動(dòng)了教師專業(yè)成長與教學(xué)質(zhì)量提升?，F(xiàn)將活動(dòng)情況總結(jié)如下：一、活動(dòng)概述：明確目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃本次集體備課以“落實(shí)核心素養(yǎng)，優(yōu)化七年級(jí)記敘文與文言文教學(xué)”為主題，遵循“課標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)情優(yōu)先、問題驅(qū)動(dòng)”的原則，旨在解決以下三個(gè)關(guān)鍵問題：1.如何將新課標(biāo)“語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信”的核心素養(yǎng)要求轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為？2.如何針對(duì)七年級(jí)學(xué)生“形象思維為主、邏輯思維萌芽”的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合其認(rèn)知水平的教學(xué)環(huán)節(jié)？3.如何整合優(yōu)質(zhì)資源，解決青年教師“備課經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)設(shè)計(jì)碎片化”的問題？活動(dòng)前，教研組制定了詳細(xì)的《集體備課實(shí)施方案》，明確了“個(gè)人初備—集體研討—二次修改—試教打磨—總結(jié)提升”的五環(huán)節(jié)流程，并對(duì)每環(huán)節(jié)的任務(wù)、時(shí)間、責(zé)任人進(jìn)行了細(xì)化分工（如市級(jí)骨干教師負(fù)責(zé)課標(biāo)解讀指導(dǎo)，青年教師負(fù)責(zé)學(xué)情調(diào)研）。二、過程與方法：多維聯(lián)動(dòng)，精準(zhǔn)施策（一）精準(zhǔn)定位，確立主題——基于課標(biāo)與學(xué)情的靶向設(shè)計(jì)集體備課的第一步是明確“教什么”。我們以新課標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合七年級(jí)上冊(cè)教材特點(diǎn)（以記敘文、散文、文言文為主），確定了3個(gè)核心研討主題：記敘文教學(xué)：如何通過“細(xì)節(jié)描寫”落實(shí)“語言運(yùn)用”與“審美鑒賞”素養(yǎng)（如《散步》）；散文教學(xué)：如何引導(dǎo)學(xué)生“品味語言”，感受文本的“畫面美”（如《秋天的雨》）；文言文教學(xué)：如何在“文言積累”與“思想滲透”之間找到平衡（如《論語》十二章）。同時(shí)，通過學(xué)情調(diào)研（問卷星調(diào)查120名學(xué)生，訪談10名學(xué)生），我們發(fā)現(xiàn)七年級(jí)學(xué)生的共性問題：閱讀時(shí)“重情節(jié)、輕語言”，不會(huì)主動(dòng)品味關(guān)鍵詞句；文言文學(xué)習(xí)“畏難情緒重”，對(duì)“之、乎、者、也”的用法混淆；寫作時(shí)“缺乏細(xì)節(jié)”，多籠統(tǒng)敘述，少具體描寫。這些問題成為集體備課的“靶向”，確保教學(xué)設(shè)計(jì)“有的放矢”。（二）多維研討，深化設(shè)計(jì)——聚焦核心素養(yǎng)的環(huán)節(jié)打磨集體研討是集體備課的核心環(huán)節(jié)。我們采用“個(gè)人初備+集體會(huì)診+二次修改”的模式，圍繞“教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)突破、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式”四個(gè)維度展開深入研討。1.教學(xué)目標(biāo)：從“知識(shí)導(dǎo)向”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”以《散步》為例，個(gè)人初備時(shí)，有教師將目標(biāo)設(shè)定為“掌握記敘文六要素，理解文章主題”（知識(shí)導(dǎo)向）。集體研討時(shí)，我們依據(jù)新課標(biāo)“語言運(yùn)用”要求，將目標(biāo)調(diào)整為：語言運(yùn)用：品味文中“母親摸摸兒子的頭”“妻子蹲下來，背起了兒子”等細(xì)節(jié)描寫，分析其表達(dá)效果；審美鑒賞：感受文中“小路分歧”所蘊(yùn)含的“親情選擇”之美；文化自信：理解“尊老愛幼”的傳統(tǒng)家庭倫理。調(diào)整后的目標(biāo)更貼合核心素養(yǎng)，避免了“重知識(shí)、輕能力”的傾向。2.重難點(diǎn)突破：從“教師講解”到“學(xué)生探究”針對(duì)學(xué)生“不會(huì)品味語言”的問題，我們?cè)凇肚锾斓挠辍方虒W(xué)中設(shè)計(jì)了“三步品讀法”：第一步：“找畫面”——讓學(xué)生找出文中“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”對(duì)應(yīng)的具體景物（銀杏葉、楓樹、田野等）；第二步：“品語言”——引導(dǎo)學(xué)生分析“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”等疊詞的表達(dá)效果（如“扇哪扇哪”寫出了銀杏葉飄落的動(dòng)態(tài)美）；第三步：“聯(lián)生活”——讓學(xué)生模仿文中句式，寫一句“秋天的雨，藏著_______”（如“秋天的雨，藏著桂花香，飄到教室里，飄到操場上，飄進(jìn)我們的心里”）。這種“從文本到生活”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“找—品—聯(lián)”的過程中，主動(dòng)參與語言實(shí)踐，落實(shí)了“語言運(yùn)用”素養(yǎng)。3.評(píng)價(jià)方式：從“單一測(cè)試”到“多元反饋”為了及時(shí)了解教學(xué)效果，我們?cè)O(shè)計(jì)了多元評(píng)價(jià)工具：過程性評(píng)價(jià)：在《論語》十二章教學(xué)中，采用“背誦打卡+默寫競賽”（評(píng)價(jià)文言積累）、“名言分享會(huì)”（評(píng)價(jià)思想滲透）；結(jié)果性評(píng)價(jià)：針對(duì)《散步》的細(xì)節(jié)描寫教學(xué)，設(shè)計(jì)“細(xì)節(jié)描寫片段練習(xí)”（如“寫一件家庭小事中的細(xì)節(jié)”），并采用“教師評(píng)分+學(xué)生互評(píng)”的方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。（三）資源整合，共建共享——形成可復(fù)制的教學(xué)資源包集體備課的重要成果是資源共建。我們整合了以下四類資源，形成了《七年級(jí)上冊(cè)語文重點(diǎn)課文教學(xué)資源包》：1.教案與課件：包含6篇課文的“素養(yǎng)導(dǎo)向”教案（每篇教案均有“課標(biāo)依據(jù)”“學(xué)情分析”“環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)”“評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”四個(gè)部分）及配套課件（如《秋天的雨》課件包含“秋天的景物圖片”“疊詞運(yùn)用視頻”等）；2.拓展閱讀材料：為《散步》補(bǔ)充了“莫懷戚的其他散文片段”，為《論語》十二章補(bǔ)充了“《論語》中的其他名言”（如“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”）；3.教學(xué)反思集：收錄了教師試教后的反思（如“《秋天的雨》中‘聯(lián)生活’環(huán)節(jié)，學(xué)生的發(fā)言很精彩，但時(shí)間安排有點(diǎn)緊，下次可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備”）；4.學(xué)生優(yōu)秀作品：收集了學(xué)生的“細(xì)節(jié)描寫片段”“秋天的雨仿寫”等優(yōu)秀作品，作為后續(xù)教學(xué)的案例。三、成果與反思：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，正視不足（一）活動(dòng)成果1.教師專業(yè)成長：青年教師通過參與集體備課，掌握了“基于課標(biāo)與學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)”方法，如在《論語》十二章教學(xué)中，青年教師設(shè)計(jì)了“名言接龍”游戲，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；市級(jí)骨干教師通過指導(dǎo)青年教師，提升了自己的“傳幫帶”能力。2.教學(xué)實(shí)效提升：通過集體備課的教學(xué)，學(xué)生的閱讀與寫作能力有了明顯進(jìn)步。例如，在“細(xì)節(jié)描寫片段練習(xí)”中，85%的學(xué)生能寫出“有細(xì)節(jié)、有溫度”的句子（如“媽媽把我凍紅的手放進(jìn)她的懷里，我感覺到她的心跳得很快，像小時(shí)候哄我睡覺的搖籃曲”）；在文言文背誦中，90%的學(xué)生能熟練背誦《論語》十二章中的重點(diǎn)句子（如“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”）。3.資源積累：形成的《七年級(jí)上冊(cè)語文重點(diǎn)課文教學(xué)資源包》，為后續(xù)教學(xué)提供了可復(fù)制的模板，避免了教師“重復(fù)備課”的問題。（二）存在的不足1.學(xué)情關(guān)注不夠細(xì)化：雖然進(jìn)行了學(xué)情調(diào)研，但對(duì)“不同層次學(xué)生”的需求關(guān)注不夠（如學(xué)困生對(duì)文言字詞的掌握仍有困難，需設(shè)計(jì)更基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)）；2.環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)仍有冗余：在《秋天的雨》教學(xué)中，“找畫面”環(huán)節(jié)耗時(shí)過長（約15分鐘），影響了“品語言”與“聯(lián)生活”環(huán)節(jié)的展開；3.反思深度不足：部分教師的反思停留在“環(huán)節(jié)時(shí)間安排”等表面問題，對(duì)“核心素養(yǎng)落實(shí)效果”的反思不夠（如“細(xì)節(jié)描寫教學(xué)是否真正提升了學(xué)生的語言運(yùn)用能力？”）。四、改進(jìn)方向：靶向發(fā)力，持續(xù)提升（一）加強(qiáng)學(xué)情分層，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)不同層次學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)“分層教學(xué)目標(biāo)”與“分層任務(wù)”。例如，在《論語》十二章教學(xué)中，學(xué)困生的目標(biāo)是“掌握‘之、乎、者、也’的基本用法”，任務(wù)是“背誦3句重點(diǎn)句子”；中等生的目標(biāo)是“理解名言的思想內(nèi)涵”，任務(wù)是“用名言寫一句感悟”；優(yōu)等生的目標(biāo)是“聯(lián)系生活運(yùn)用名言”，任務(wù)是“用名言分析一件生活中的小事”。（二）精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)內(nèi)容在教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用“主問題設(shè)計(jì)法”，圍繞核心目標(biāo)設(shè)計(jì)1-2個(gè)主問題，避免“環(huán)節(jié)過多、重點(diǎn)分散”。例如，《散步》的主問題可以設(shè)計(jì)為“文中的‘細(xì)節(jié)’如何體現(xiàn)‘親情’？”，圍繞這個(gè)主問題展開“找細(xì)節(jié)—品細(xì)節(jié)—聯(lián)細(xì)節(jié)”三個(gè)環(huán)節(jié)，減少冗余環(huán)節(jié)。（三）深化反思深度，聚焦素養(yǎng)落實(shí)要求教師在反思中增加“素養(yǎng)落實(shí)效果”的分析，例如：“《秋天的雨》中‘聯(lián)生活’環(huán)節(jié)，學(xué)生的仿寫句子是否運(yùn)用了文中的‘疊詞’與‘畫面描寫’？”“《散步》的細(xì)節(jié)描寫教學(xué)，是否讓學(xué)生學(xué)會(huì)了‘用細(xì)節(jié)表現(xiàn)情感’？”通過這樣的反思，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升核心素養(yǎng)落實(shí)的效果。（四）完善資源庫建設(shè)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)更新定期更新《七年級(jí)上冊(cè)語文重點(diǎn)課文教學(xué)資源包》，添加“最新教學(xué)案例”“學(xué)生優(yōu)秀作品”“新課標(biāo)解讀文章”等內(nèi)容，讓資源庫“活起來”。例如，在下次集體備課中，我們將添加“記敘文細(xì)節(jié)描寫的微課”“《論語》十二章的動(dòng)畫講解視頻”等資源，提升資源的實(shí)用性。結(jié)語本次集體備課活動(dòng)，是七年級(jí)語文組“深耕細(xì)研”的一次實(shí)踐，也是“凝心聚力”的一次嘗試。通過活動(dòng)，我們不僅解決了教學(xué)中的實(shí)際問題，提升了教師的專業(yè)能