小學(xué)語文古詩詞教學(xué)資源合集一、引言：古詩詞教學(xué)的價值與資源需求2022版《義務(wù)教育語文課程標準》明確將“傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”作為語文課程的核心目標之一，要求學(xué)生“背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇（段）”，并能“初步感受詩詞的語言美、意象美、情感美”。古詩詞教學(xué)不僅是語言積累的過程，更是文化浸潤、審美培育與精神成長的載體。然而，一線教師常面臨“解讀不深”“設(shè)計不活”“評價不實”等問題，亟需一套覆蓋“文本解讀—課堂實施—拓展延伸—評價反饋”全流程的資源體系，為教學(xué)提供專業(yè)支撐。二、文本解讀資源：精準把握詩詞內(nèi)核的基礎(chǔ)支撐文本解讀是古詩詞教學(xué)的“源頭活水”，需結(jié)合文獻考證、意象分析、情感溯源三個維度，避免“望文生義”或“過度解讀”。以下資源可幫助教師構(gòu)建全面的解讀框架：（一）權(quán)威注本：經(jīng)典解讀的“壓艙石”權(quán)威注本是歷經(jīng)時間檢驗的“解讀標桿”，能幫助教師把握詩詞的核心意象、語法規(guī)律與文化背景。推薦：通用選本：《唐詩選》（馬茂元）、《宋詞選》（胡云翼），注重詩詞的文學(xué)性與歷史性，注釋詳實且有學(xué)術(shù)深度；學(xué)生適配選本：《小學(xué)生必背古詩詞75首》（教育部統(tǒng)編教材配套）、《唐詩三百首》（少兒版，帶拼音、插畫與簡單注釋），符合低中段學(xué)生認知水平；專題注本：《詩經(jīng)選》（余冠英）、《楚辭選》（馬茂元），針對先秦詩詞的特殊語言風(fēng)格（如“賦比興”）提供專項解讀，適合高段教師拓展教學(xué)。使用建議：教師可將權(quán)威注本與教材注釋對比，補充教材未提及的背景（如《憫農(nóng)》中“四海無閑田”的社會背景），避免“淺嘗輒止”。（二）學(xué)術(shù)論文：深層研究的“探照燈”學(xué)術(shù)論文能為教師提供前沿的解讀視角（如文化學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)視角），解決“如何教”的理論問題。推薦獲取渠道：中國知網(wǎng)（CNKI）：搜索關(guān)鍵詞“小學(xué)語文古詩詞教學(xué)”“《XX》文本解讀”“古詩詞意象教學(xué)”，篩選核心期刊（如《小學(xué)語文教學(xué)》《教育研究與實驗》）的論文；專業(yè)公眾號：“語文建設(shè)”“小學(xué)語文教師”“詩詞中國”，定期推送一線教師的實踐反思與學(xué)者的理論文章（如《“意象”在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的落地路徑》）。使用建議：結(jié)合論文中的“教學(xué)案例”與“理論框架”，優(yōu)化自己的解讀思路（如《江雪》的“孤獨感”可從“天地留白”的意象設(shè)計角度講解）。（三）數(shù)字平臺：直觀解讀的“活教材”數(shù)字平臺通過音頻、視頻、互動界面將抽象的詩詞轉(zhuǎn)化為直觀體驗，適合輔助課堂講解。推薦：學(xué)習(xí)強國：“詩詞中國”專欄，包含“詩詞解讀”（如《望廬山瀑布》的“夸張手法”分析）、“詩詞朗誦”（名家配音）、“詩詞故事”（如李白的生平）；中國詩詞大會：官方網(wǎng)站或APP，提供“經(jīng)典題庫”（如“意象猜謎”）、“選手答題視頻”（可截取片段用于課堂互動）；B站：“語文大師”“戴建業(yè)老師”等UP主的視頻，用通俗語言講解詩詞（如戴建業(yè)講《將進酒》的“豪放風(fēng)格”），適合高段學(xué)生拓展。使用建議：將視頻片段（如《中國詩詞大會》中“飛花令”環(huán)節(jié)）插入課件，激發(fā)學(xué)生興趣；用“學(xué)習(xí)強國”的“詩詞朗誦”音頻作為早讀材料。三、課堂實施資源：實現(xiàn)有效教學(xué)的核心工具課堂實施需結(jié)合學(xué)段特點（低段重“識字與誦讀”、中段重“意象與感知”、高段重“情感與思辨”），以下資源可提升教學(xué)的“針對性”與“趣味性”：（一）分學(xué)段教學(xué)設(shè)計案例：適配學(xué)生認知水平教學(xué)設(shè)計需遵循“學(xué)生中心”原則，不同學(xué)段的目標與方法差異顯著。推薦案例：低段（1-2年級）：《詠鵝》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標：認識“鵝、曲、項”等生字；正確朗讀詩詞，感受鵝的可愛。教學(xué)過程：猜謎語導(dǎo)入（“頭戴紅帽子，身穿白袍子”）→出示圖片認識鵝的“曲項”“白毛”“紅掌”→逐句模仿動作（抬頭“向天歌”、伸手“撥清波”）→分組比賽誦讀。中段（3-4年級）：《山行》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標：理解“霜葉紅于二月花”的意象；感受秋天的美景。教學(xué)過程：播放楓林圖片與《秋日私語》音樂→小組討論“霜葉為什么比二月花紅？”→畫一畫“寒山、石徑、楓林”的畫面→背誦并默寫詩詞。高段（5-6年級）：《示兒》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標：體會陸游的愛國情感；理解“王師北定中原日”的深層含義。教學(xué)過程：出示陸游生平timeline（如“出生于北宋末年”“一生抗金”）→模擬“陸游寫遺囑”（用自己的話寫“示兒”）→討論“如果陸游看到現(xiàn)在的中國，會說什么？”。使用建議：教師可根據(jù)教材篇目，參考上述案例調(diào)整目標與過程（如低段增加“生字卡片游戲”，高段增加“史料分析”）。（二）課件與微課：可視化教學(xué)的“助推器”課件與微課能將“抽象的詩詞”轉(zhuǎn)化為“具體的場景”，幫助學(xué)生理解難點。推薦資源：課件模板：“101教育PPT”“希沃白板”中的“古詩詞教學(xué)”模板，包含“意象圖片”“節(jié)奏劃分”“背景視頻”等元素（如《望天門山》的“天門中斷楚江開”動畫）；微課資源：“國家中小學(xué)智慧教育平臺”中的“古詩詞微課”（如《清明》的“雨紛紛”意象講解）、“洋蔥學(xué)園”的“語文拓展課”（如《水調(diào)歌頭》的“月亮意象”）。使用建議：課件需“少文字、多畫面”（如《江雪》用“孤舟、蓑笠翁、寒江”的水墨畫）；微課用于解決“難點問題”（如《題西林壁》的“橫看成嶺側(cè)成峰”的哲理），時長控制在5分鐘內(nèi)。（三）互動工具：激發(fā)興趣的“催化劑”互動工具能讓學(xué)生“主動參與”詩詞學(xué)習(xí)，避免“被動背誦”。推薦：傳統(tǒng)教具：詩詞接龍卡（如“鵝鵝鵝—曲項向天歌—白毛浮綠水”）、意象拼圖（如將“月亮、桂花、嫦娥”圖片與《靜夜思》詩句配對）；線上工具：Kahoot!（制作“詩詞quiz”，如“《憫農(nóng)》的作者是誰？”“‘飛流直下三千尺’用了什么修辭手法？”）、班級優(yōu)化大師（設(shè)置“詩詞背誦打卡”，獎勵小紅花）；游戲設(shè)計：“詩詞飛花令”（以“春”為關(guān)鍵詞，輪流說詩句）、“詩詞猜謎”（如“謎面：舉頭望明月，謎底：《靜夜思》”）。使用建議：低段用“接龍卡”“拼圖”，中段用“飛花令”，高段用“quiz”，符合學(xué)生的注意力特點。四、拓展延伸資源：深化詩詞理解的課后補充課后拓展是“課堂教學(xué)的延伸”，需結(jié)合生活場景與跨學(xué)科融合，讓詩詞“活”起來。（一）詩詞誦讀資源：培養(yǎng)語感的“每日課”誦讀是詩詞學(xué)習(xí)的“基礎(chǔ)功”，需堅持“每日10分鐘”。推薦：音頻資源：喜馬拉雅“小學(xué)生必背古詩詞”專輯（如“婷婷姐姐唱詩詞”，用歌曲形式背誦）、“為你讀詩”（名家朗誦，如董卿讀《鄉(xiāng)愁》）；誦讀方法：低段用“拍手讀”（如《詠鵝》每句拍兩下），中段用“節(jié)奏讀”（如《山行》“遠上/寒山/石徑斜”），高段用“情感讀”（如《示兒》用低沉的語氣讀“死去元知萬事空”）。使用建議：布置“家庭誦讀任務(wù)”，讓家長用手機記錄孩子的誦讀視頻，上傳到班級群分享。（二）實踐活動設(shè)計：聯(lián)結(jié)生活的“橋梁”實踐活動能讓學(xué)生“在做中學(xué)”，將詩詞與生活聯(lián)系起來。推薦：家庭活動：“家庭詩詞大會”（環(huán)節(jié)：詩詞接龍、意象猜謎、朗誦比賽）、“詩詞美食節(jié)”（如做“清明粿”時背誦《清明》）；校園活動：“詩詞手抄報”（主題：“秋天的詩詞”“月亮的詩詞”）、“校園詩詞角”（每周更新一首詩詞，附上學(xué)生的繪畫或感悟）；社會活動：“詩詞尋訪”（如去公園找“霜葉紅于二月花”的楓林，拍照片并配詩句）。使用建議：活動需“小而實”（如“家庭詩詞大會”每月一次），避免“形式大于內(nèi)容”。（三）跨學(xué)科融合資源：拓展視野的“窗口”跨學(xué)科融合能讓學(xué)生“從不同角度理解詩詞”，提升綜合素養(yǎng)。推薦：美術(shù)融合：畫詩詞（如《江雪》畫“孤舟蓑笠翁”，《詠柳》畫“碧玉妝成一樹高”）；音樂融合：唱詩詞（如《水調(diào)歌頭·明月幾時有》用蘇軾的原詞譜曲，《憫農(nóng)》用兒歌形式演唱）；歷史融合：講詩詞背后的故事（如《題臨安邸》講南宋“偏安一隅”的歷史，《示兒》講陸游“抗金”的生平）。使用建議：與美術(shù)、音樂、歷史老師合作，開展“跨學(xué)科主題活動”（如“詩詞中的秋天”：美術(shù)課畫楓林，音樂課唱《山行》，歷史課講秋天的節(jié)日）。五、評價工具資源：檢測教學(xué)效果的科學(xué)依據(jù)評價是“教學(xué)的指揮棒”，需結(jié)合過程性評價與終結(jié)性評價，全面反映學(xué)生的詩詞素養(yǎng)。（一）過程性評價表：跟蹤成長的“記錄儀”過程性評價關(guān)注“學(xué)習(xí)的過程”，如誦讀、思考、參與度。推薦：誦讀評價表（低段）：維度評價標準等級（優(yōu)秀/良好/合格）維度評價標準等級（優(yōu)秀/良好/合格）字音準確|能讀準“曲、項”等生字||節(jié)奏恰當(dāng)|能拍出“鵝鵝鵝—曲項向天歌”的節(jié)奏||情感表達|能通過動作表現(xiàn)鵝的可愛||意象理解評價表（中段）：意象識別|能說出《山行》中的“寒山、楓林”||意象感受|能描述“霜葉紅于二月花”的美景||意象表達|能畫出生動的楓林畫面||使用建議：讓學(xué)生每周填寫一次，教師用紅筆批注進步點（如“節(jié)奏更準確了！”），增強學(xué)生的成就感。（二）終結(jié)性評價題：考察能力的“試金石”終結(jié)性評價關(guān)注“學(xué)習(xí)的結(jié)果”，如默寫、理解、應(yīng)用。推薦題型：基礎(chǔ)題：默寫《詠鵝》《山行》等詩詞（低段）；理解題：“《望廬山瀑布》中‘飛流直下三千尺’用了什么修辭手法？表達了詩人什么情感？”（中段）；應(yīng)用題：“請用《憫農(nóng)》中的詩句寫一段話，勸誡同學(xué)珍惜糧食”（高段）。使用建議：試題需“梯度分明”（如低段重默寫，中段重理解，高段重應(yīng)用），避免“一刀切”。（三）多元評價方式：全面反饋的“多棱鏡”多元評價能讓“不同的學(xué)生”得到認可，推薦：學(xué)生自評：用“星級評價”（如“我能背誦10首詩詞，給??打5星”）；同伴互評：小組內(nèi)互相打分，并寫出“優(yōu)點”（如“小明讀《示兒》很有感情”）；家長評價：家長記錄孩子的“詩詞學(xué)習(xí)故事”（如“孩子今天用《詠鵝》的詩句編了個小故事”）。使用建議：將多元評價結(jié)果納入“學(xué)生成長檔案”，如“詩詞學(xué)習(xí)手冊”，包含誦讀視頻、手抄報、評價表等。六、結(jié)語：資源的選擇與使用建議古詩詞教學(xué)資源的選擇需遵循