五年級語文上冊“民間故事中的‘智慧人物’形象研究”研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、主題背景民間故事是中華傳統(tǒng)文化的重要載體，承載著勞動人民的智慧與道德追求。五年級上冊語文教材以“民間故事”為核心單元（如《獵人海力布》《牛郎織女》），旨在引導(dǎo)學(xué)生感受民間文學(xué)的魅力。但傳統(tǒng)教學(xué)多停留在“讀故事、析情節(jié)”層面，未能深入挖掘人物形象的文化內(nèi)涵。本研究性學(xué)習(xí)以“民間故事中的‘智慧人物’形象”為主題，聚焦“智慧的表現(xiàn)形式”“文化內(nèi)涵”“流傳價(jià)值”三個(gè)維度，將語文學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化探究結(jié)合，符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“培養(yǎng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感”“提升語文實(shí)踐能力”的要求。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與能力1.了解民間故事“口頭性、傳奇性、教育性”的特點(diǎn)，掌握“智慧人物”的核心特征（如機(jī)智、正義、利他）。2.學(xué)會用“文獻(xiàn)研究法”“比較分析法”收集、整理民間故事中的智慧人物素材，能撰寫簡單的研究報(bào)告。（二）過程與方法1.通過“問題鏈”引導(dǎo)，經(jīng)歷“提出問題—設(shè)計(jì)方案—實(shí)踐探究—成果表達(dá)”的研究流程，提升邏輯思維與合作能力。2.運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”“表格分類”等工具，梳理智慧人物的“語言智慧”“行為智慧”“思維智慧”。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.感受民間故事中“智慧”的溫度（如用智慧解決矛盾、維護(hù)正義），體會勞動人民的生活智慧與道德堅(jiān)守。2.增強(qiáng)對中華傳統(tǒng)文化的興趣，樹立“傳承民間文化”的意識。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生提出有研究價(jià)值的問題，設(shè)計(jì)可行的研究方案；分析智慧人物的形象特征與文化內(nèi)涵。難點(diǎn)：挖掘“智慧”背后的文化邏輯（如“智慧”與“善良”“正義”的關(guān)聯(lián)）；用多元方式表達(dá)研究成果。四、教學(xué)準(zhǔn)備（一）教師準(zhǔn)備1.素材：精選10篇民間故事（如《阿凡提的故事》《徐文長的故事》《司馬光砸缸》《田螺姑娘》），制作“智慧人物素材包”（含文本、音頻、視頻）。2.工具：研究方案模板、思維導(dǎo)圖模板、多元評價(jià)量表。3.環(huán)境：布置“民間故事角”（擺放民間故事集、學(xué)生收集的老人口述故事錄音）。（二）學(xué)生準(zhǔn)備1.前置學(xué)習(xí)：閱讀教材中的民間故事，收集1-2個(gè)課外民間故事（可來自長輩口述、書籍或網(wǎng)絡(luò)）。2.工具：筆記本、鋼筆、手機(jī)（用于錄音、拍照，需家長同意）。五、教學(xué)過程本設(shè)計(jì)遵循“問題導(dǎo)向—實(shí)踐探究—成果表達(dá)—反思提升”的研究性學(xué)習(xí)邏輯，分為四個(gè)階段，共8課時(shí)（每課時(shí)40分鐘）。第一階段：問題提出與方案設(shè)計(jì)（2課時(shí)）目標(biāo)：激發(fā)研究興趣，提出核心問題，設(shè)計(jì)小組研究方案。1.情境導(dǎo)入，引發(fā)問題（第1課時(shí)）（1）故事激趣：教師講述《阿凡提智斗財(cái)主》的片段（重點(diǎn)突出“阿凡提用語言智慧化解矛盾”），提問：“阿凡提的‘智慧’和我們學(xué)過的‘司馬光砸缸’的智慧有什么不同？”（2）頭腦風(fēng)暴：引導(dǎo)學(xué)生圍繞“民間故事中的智慧人物”提出問題，如：民間故事中的智慧人物有哪些共同特點(diǎn)？他們的智慧體現(xiàn)在哪些方面（語言、行為、思維）？為什么這些智慧人物能流傳千年？（3）聚焦核心問題：通過“問題篩選”（是否符合“可研究、有價(jià)值”原則），確定班級研究主題：“民間故事中‘智慧人物’的形象特征與文化內(nèi)涵研究”。2.分組設(shè)計(jì)方案（第2課時(shí)）（1）分組：按“興趣相近”原則，將學(xué)生分為4-5個(gè)小組，每組6-7人，推選組長（負(fù)責(zé)統(tǒng)籌）、記錄員（記錄討論過程）、資料員（收集資料）、匯報(bào)員（展示成果）。（2）確定子課題：每組從核心問題中提煉子課題，如：第一組：“智慧人物的‘語言智慧’研究”（如阿凡提的諷刺藝術(shù)、徐文長的諧音梗）；第二組：“智慧人物的‘行為智慧’研究”（如司馬光砸缸、海力布救村民的決策）；第三組：“智慧人物的‘道德智慧’研究”（如田螺姑娘的善良、牛郎的勤勞與智慧的關(guān)聯(lián)）；第四組：“智慧人物的‘流傳原因’研究”（如為什么老百姓喜歡講阿凡提的故事？）。（3）填寫研究方案：教師提供模板（見表1），指導(dǎo)小組完成方案設(shè)計(jì)，重點(diǎn)明確“研究方法”（文獻(xiàn)研究、訪談、比較分析）與“分工”。表1研究方案模板小組名稱子課題研究方法分工安排時(shí)間節(jié)點(diǎn)智慧語言組智慧人物的“語言智慧”研究文獻(xiàn)研究（閱讀民間故事集）、比較分析（不同故事中的語言技巧）組長：統(tǒng)籌；資料員：收集10篇含語言智慧的故事；記錄員：整理語言片段；匯報(bào)員：設(shè)計(jì)展示PPT第3-4課時(shí)：收集資料；第5課時(shí)：整理資料；第6課時(shí)：準(zhǔn)備展示第二階段：實(shí)踐探究（3課時(shí)）目標(biāo)：運(yùn)用研究方法收集資料，梳理智慧人物的形象特征。1.資料收集指導(dǎo)（第3課時(shí)）（1）文獻(xiàn)研究法：教師示范“如何從民間故事中提取‘智慧’元素”——以《獵人海力布》為例，圈畫“海力布勸村民搬家”的語言（“我可以發(fā)誓，我說的話千真萬確”）和行為（“急得掉下眼淚”），分析其“利他性智慧”。（2）訪談法：指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)訪談問題（如“奶奶，您小時(shí)候聽的民間故事里，有沒有特別聰明的人？他做了什么事？”），提醒“禮貌用語”“錄音記錄”“事后整理”。（3）網(wǎng)絡(luò)檢索：推薦可靠資源（如“中國民間故事網(wǎng)”“學(xué)習(xí)強(qiáng)國·民間故事專欄”），強(qiáng)調(diào)“篩選權(quán)威信息”（避免改編過度的版本）。2.小組實(shí)踐（第4-5課時(shí)）（1）自主探究：學(xué)生根據(jù)方案收集資料，教師巡回指導(dǎo)，解決問題（如“如何區(qū)分‘智慧’與‘狡猾’？”——提示“智慧的出發(fā)點(diǎn)是‘善良、正義’”）。（2）資料整理：用“思維導(dǎo)圖”或“表格”梳理資料（見表2），如第二組“行為智慧”小組的表格：表2“行為智慧”梳理表故事名稱智慧人物行為事件智慧特點(diǎn)《司馬光砸缸》司馬光砸缸救落水兒童逆向思維（不爬缸救，而是砸缸讓水流出）《徐文長過橋》徐文長把草帽扔進(jìn)河，讓船順?biāo)鳎约禾洗米匀灰?guī)律（水流）解決問題第三階段：成果整理與展示（2課時(shí)）目標(biāo)：用多元方式表達(dá)研究成果，提升語言表達(dá)與審美能力。1.成果形式設(shè)計(jì)（第6課時(shí)）（1）小組討論：根據(jù)子課題選擇成果形式，如：語言智慧組：改編“智慧人物語言情景劇”（如表演阿凡提與財(cái)主的對話）；行為智慧組：制作“智慧行為漫畫集”（用漫畫展示司馬光砸缸、徐文長過橋的過程）；道德智慧組：撰寫“智慧人物品質(zhì)報(bào)告”（用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)“善良”“正義”等品質(zhì)出現(xiàn)的頻率）；流傳原因組：設(shè)計(jì)“民間故事流傳調(diào)查問卷”（調(diào)查同學(xué)、長輩“喜歡聽哪些智慧人物的故事”，分析原因）。（2）教師指導(dǎo)：針對不同成果形式提供支持（如情景劇的臺詞設(shè)計(jì)、漫畫的分鏡技巧、報(bào)告的結(jié)構(gòu)規(guī)范）。2.成果展示（第7課時(shí)）（1）小組匯報(bào)：每組用10分鐘展示成果，要求“緊扣子課題”“有數(shù)據(jù)/案例支撐”。例如：語言智慧組：表演《阿凡提智斗財(cái)主》，重點(diǎn)突出“以子之矛攻子之盾”的語言技巧（如財(cái)主說“我的錢是天上掉下來的”，阿凡提回應(yīng)“那我的錢是地上長出來的，比你的更結(jié)實(shí)”）；流傳原因組：展示調(diào)查問卷結(jié)果（“85%的同學(xué)喜歡聽‘善良的智慧人物’的故事”），分析“老百姓需要‘有溫度的智慧’”。（2）互動點(diǎn)評：其他小組提問（如“你們?yōu)槭裁凑J(rèn)為‘善良’是智慧的前提？”），匯報(bào)組解答，教師總結(jié)。第四階段：評價(jià)與反思（1課時(shí)）目標(biāo)：通過多元評價(jià)反思研究過程，提升元認(rèn)知能力。1.多元評價(jià)（第8課時(shí)）（1）自我評：學(xué)生填寫《研究過程反思表》（見表3），反思“自己在研究中的收獲與不足”。（2）同伴評：小組內(nèi)互相評價(jià)“合作態(tài)度”“貢獻(xiàn)度”（如“小明收集了5篇故事，整理得很詳細(xì)”）。（3）教師評：根據(jù)《多元評價(jià)量表》（見表4），對小組成果、研究過程進(jìn)行評分，重點(diǎn)關(guān)注“問題意識”“探究深度”“成果創(chuàng)新性”。表3研究過程反思表我的角色我做了什么我遇到的問題我解決的方法我的收獲資料員收集了8篇民間故事不知道怎么區(qū)分“智慧”與“狡猾”問老師，老師說“看出發(fā)點(diǎn)是不是善良”學(xué)會了用“出發(fā)點(diǎn)”判斷行為的性質(zhì)表4多元評價(jià)量表評價(jià)維度評價(jià)指標(biāo)評分（1-5分）問題意識子課題是否符合核心主題？是否有研究價(jià)值？探究過程是否用了多種研究方法？資料整理是否規(guī)范？成果質(zhì)量成果是否緊扣子課題？是否有數(shù)據(jù)/案例支撐？合作態(tài)度是否積極參與小組討論？是否完成了自己的任務(wù)？2.總結(jié)提升（1）班級總結(jié)：教師梳理各小組的研究成果，提煉“民間故事中智慧人物的共同特征”（如“智慧與善良相伴”“智慧解決實(shí)際問題”“智慧符合老百姓的價(jià)值觀”）。（2）拓展任務(wù)：個(gè)人：寫一篇“我心中的智慧人物”讀后感（結(jié)合研究中的收獲）；小組：將成果制作成“民間故事智慧手冊”，發(fā)放給低年級同學(xué)；班級：舉辦“民間故事智慧分享會”，邀請家長參加。六、設(shè)計(jì)說明1.語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向：本設(shè)計(jì)將“語言運(yùn)用”（如分析智慧人物的語言）、“思維發(fā)展”（如設(shè)計(jì)研究方案、梳理邏輯）、“文化自信”（如感受民間文化的智慧）、“審美鑒賞”（如用漫畫、情景劇表達(dá)成果）有機(jī)融合，符合語文課程的綜合性要求。2.學(xué)生主體地位：從“問題提出”到“成果展示”，均以學(xué)生為中心，教師僅作為指導(dǎo)者（如提供方法、解決問題），充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣與主動性。3.實(shí)踐性與開放性：通過“訪談長輩”“改編情景