2024年語文綜合訓(xùn)練試題及詳解：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的綜合能力提升一、2024年語文綜合訓(xùn)練試題編寫背景（一）新課標(biāo)核心素養(yǎng)的剛性要求2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與2020年修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》均以“語言運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化自信”為核心素養(yǎng)框架，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的“情境化”“實(shí)踐性”“綜合性”。2024年綜合訓(xùn)練試題需深度滲透這一導(dǎo)向——通過真實(shí)情境考查語言運(yùn)用的靈活性，通過邏輯分析考查思維的深刻性，通過經(jīng)典文本考查審美的敏銳性，通過文化議題考查自信的堅(jiān)定性。（二）高考改革趨勢的主動(dòng)呼應(yīng)近年來，高考語文試題呈現(xiàn)“反套路、重情境、跨文本”的鮮明特征：信息類文本融合論述與實(shí)用，文學(xué)類文本聚焦情感與審美，作文強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)與現(xiàn)實(shí)關(guān)懷。2024年綜合訓(xùn)練試題需主動(dòng)呼應(yīng)這一趨勢，設(shè)置貼近學(xué)生生活（如校園活動(dòng)、社區(qū)實(shí)踐）、關(guān)聯(lián)社會熱點(diǎn)（如國潮興起、生態(tài)文明）的情境，考查學(xué)生“用語文解決真實(shí)問題”的能力，而非機(jī)械記憶。二、2024年語文綜合訓(xùn)練試題設(shè)計(jì)說明（一）模塊框架：覆蓋語文能力全維度試題遵循“基礎(chǔ)—閱讀—表達(dá)—拓展”的邏輯，構(gòu)建四大模塊，實(shí)現(xiàn)語文能力的系統(tǒng)性考查：1.積累與運(yùn)用：考查字音、字形、成語、病句、標(biāo)點(diǎn)、情境默寫等基礎(chǔ)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“情境化積累”（如將成語置于具體語境中辨析，將默寫與文本理解結(jié)合）。2.閱讀與鑒賞：涵蓋論述類、文學(xué)類、實(shí)用類、古詩文四大文本類型，其中論述類注重論證邏輯分析，文學(xué)類注重情感與審美探究，實(shí)用類注重信息篩選與整合，古詩文注重經(jīng)典解讀與文化傳承。3.表達(dá)與交流：包括簡答題、應(yīng)用文寫作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文等，強(qiáng)調(diào)“任務(wù)導(dǎo)向”與“真實(shí)情境”（如針對“校園垃圾分類”寫倡議書，針對“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”寫議論文）。4.整本書閱讀與研討：以新課標(biāo)推薦經(jīng)典（如《紅樓夢》《論語》《鄉(xiāng)土中國》）為載體，考查深度閱讀能力（如分析“黛玉葬花”的文化內(nèi)涵，探究“差序格局”的當(dāng)代價(jià)值）。（二）試題特點(diǎn)：凸顯綜合與應(yīng)用1.情境化：所有試題均置于真實(shí)場景（如“經(jīng)典誦讀班會”“社區(qū)文化宣傳”），讓學(xué)生在具體情境中運(yùn)用語文知識，避免“死記硬背”。2.綜合性：跨模塊考查（如“積累與運(yùn)用”的成語辨析與“閱讀與鑒賞”的文本分析結(jié)合，“古詩文解讀”與“作文立意”結(jié)合），體現(xiàn)語文能力的整體性。3.開放性：部分試題設(shè)置開放型問題（如“結(jié)合《鄉(xiāng)土中國》分析‘人情往來’現(xiàn)象”），允許學(xué)生有不同觀點(diǎn)，只要言之成理即可，考查思維深度與創(chuàng)新能力。三、2024年語文綜合訓(xùn)練典型試題及詳解（一）積累與運(yùn)用：情境化默寫題目：在“傳承經(jīng)典，浸潤心靈”主題班會上，班長引用《論語》中的句子闡述“學(xué)習(xí)與思考結(jié)合”的重要性，他可能說：“__________，__________?！保ā墩撜Z·為政》）答案：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。詳解：解題思路：需結(jié)合“學(xué)習(xí)與思考結(jié)合”的主題與《論語·為政》的篇目限制。首句“學(xué)而不思則罔”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)需思考，次句“思而不學(xué)則殆”強(qiáng)調(diào)思考需學(xué)習(xí)，二者共同構(gòu)成“學(xué)思結(jié)合”的核心邏輯。易錯(cuò)點(diǎn)：易混淆篇目（如將《論語·學(xué)而》的“學(xué)而時(shí)習(xí)之”誤答）或偏離主題（如將“溫故而知新”誤答，其強(qiáng)調(diào)“復(fù)習(xí)與創(chuàng)新”而非“學(xué)思結(jié)合”）。核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)：考查“語言運(yùn)用”中的“識記與理解”能力，通過“主題班會”情境傳遞“文化自信”（經(jīng)典傳承）。（二）閱讀與鑒賞：論述類文本論證分析題目：閱讀片段，分析論證思路：“生態(tài)文明建設(shè)是根本大計(jì)。首先，歷史維度看，古代有‘天人合一’智慧（如《周易》‘裁成天地之道’）；其次，現(xiàn)實(shí)維度看，當(dāng)前面臨資源短缺問題；最后，未來維度看，是民族復(fù)興的支撐?！贝鸢福何亩尾捎谩翱偂帧苯Y(jié)構(gòu)。首先提出中心論點(diǎn)“生態(tài)文明建設(shè)是關(guān)系中華民族永續(xù)發(fā)展的根本大計(jì)”；然后從歷史（古代生態(tài)智慧）、現(xiàn)實(shí)（當(dāng)前環(huán)境問題）、未來（民族復(fù)興支撐）三個(gè)維度展開論證，邏輯清晰。詳解：解題思路：需先明確整體結(jié)構(gòu)（總—分），再概括各分論點(diǎn)的維度（歷史、現(xiàn)實(shí)、未來），最后分析邏輯關(guān)聯(lián)性（從傳統(tǒng)到現(xiàn)實(shí)再到未來，層層遞進(jìn)）。易錯(cuò)點(diǎn)：易遺漏“總—分”結(jié)構(gòu)的概括，或未明確分論點(diǎn)的維度（如將“歷史維度”籠統(tǒng)概括為“古代句子”）。核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)：考查“思維發(fā)展與提升”中的“邏輯思維”能力，培養(yǎng)理性分析習(xí)慣。（三）表達(dá)與交流：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題目：結(jié)合“國潮興起”材料（漢服熱、故宮文創(chuàng)、《經(jīng)典詠流傳》），寫議論文。要求：選準(zhǔn)角度，明確立意。詳解：審題指導(dǎo)：材料核心是“國潮”的兩種觀點(diǎn)（創(chuàng)新傳承vs過度消費(fèi)），需明確立場（支持、反對或辯證）。立意示例：《國潮：傳統(tǒng)文化的“活”傳承》（支持創(chuàng)新）、《國潮需守本：避免傳統(tǒng)文化異化》（反對過度消費(fèi)）、《國潮是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對話》（辯證看待）。寫作思路（以“創(chuàng)新傳承”為例）：①引言：用“漢服熱”現(xiàn)象引出“國潮興起”的話題；②分論點(diǎn)1：國潮以年輕態(tài)形式傳播傳統(tǒng)（如漢服讓年輕人了解服飾形制）；③分論點(diǎn)2：國潮以創(chuàng)新設(shè)計(jì)賦予傳統(tǒng)生命力（如故宮文創(chuàng)將文物元素與現(xiàn)代設(shè)計(jì)結(jié)合）；④分論點(diǎn)3：國潮以生活場景融入傳統(tǒng)（如《經(jīng)典詠流傳》用歌曲演繹經(jīng)典）；⑤結(jié)論：國潮是傳統(tǒng)傳承的有效途徑，應(yīng)鼓勵(lì)健康發(fā)展。核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)：考查“表達(dá)與交流”中的“議論文寫作”能力，通過“國潮”話題傳遞“文化自信”（傳統(tǒng)的當(dāng)代轉(zhuǎn)化）。（四）整本書閱讀：《紅樓夢》探究題目：分析“黛玉葬花”的文化內(nèi)涵。答案：“黛玉葬花”出自第二十七回，其文化內(nèi)涵可從四方面解讀：1.生命意識：落花凋零喻示生命脆弱（“一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知”），黛玉通過葬花表達(dá)對生命的憐惜與感傷。2.審美追求：用錦囊收花、泥土掩埋的過程充滿詩意，體現(xiàn)“哀而不傷”的傳統(tǒng)審美（不踐踏美，給予美體面安葬）。3.性格特征：敏感細(xì)膩（從落花聯(lián)想到自身命運(yùn)）、孤高倔強(qiáng)（堅(jiān)持自己的審美，不隨波逐流）。4.文化傳統(tǒng)：繼承“惜春傷春”的文人傳統(tǒng)（如李煜“流水落花春去也”），將個(gè)人情感與文化心理結(jié)合。詳解：解題思路：需結(jié)合文本情節(jié)（葬花過程、《葬花吟》）與傳統(tǒng)文化（生命意識、審美、性格、傳統(tǒng)心理），實(shí)現(xiàn)“文本細(xì)讀”與“文化解讀”的結(jié)合。易錯(cuò)點(diǎn)：易停留在“黛玉悲傷”的表面，未深入分析“生命意識”“審美追求”等文化內(nèi)涵；或脫離文本泛談“傳統(tǒng)文化”。核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)：考查“整本書閱讀與研討”中的“深度閱讀”能力，通過“黛玉葬花”傳遞“審美鑒賞與創(chuàng)造”（詩意美感受）與“文化自信”（傳統(tǒng)文人精神理解）。四、2024年語文備考建議（一）積累與運(yùn)用：情境化積累，體系化復(fù)習(xí)日常積累：每天10分鐘記憶字音、成語、名句，采用“情境記憶法”（如將成語放在句子中記憶，將名句與文本情節(jié)結(jié)合）。錯(cuò)題本管理：整理易錯(cuò)點(diǎn)（如成語褒貶誤用、名句篇目混淆），定期復(fù)習(xí)（每周1次）。關(guān)注生活語文：觀察廣告、媒體中的語文現(xiàn)象（如病句、成語誤用），將其與課本知識結(jié)合（如分析“萬人空巷”的正確用法）。（二）閱讀與鑒賞：分類策略，真題導(dǎo)向分類閱讀：①論述類：關(guān)注論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法（如舉例論證、道理論證）；②文學(xué)類：關(guān)注人物、情節(jié)、環(huán)境（如黛玉的“葬花”情節(jié)反映其敏感性格）；③實(shí)用類：關(guān)注信息篩選（如從“垃圾分類”材料中提取“意義”）；④古詩文：關(guān)注字詞解釋（如“罔”“殆”的含義）與文化內(nèi)涵（如“天人合一”的智慧）。真題訓(xùn)練：研究近三年高考真題，總結(jié)答題技巧（如論述類“論證分析”題需答“結(jié)構(gòu)+內(nèi)容”，文學(xué)類“情感探究”題需答“文本依據(jù)+情感內(nèi)涵”）。（三）表達(dá)與交流：任務(wù)導(dǎo)向，實(shí)踐強(qiáng)化多練筆：每周寫1篇作文（任務(wù)驅(qū)動(dòng)型或應(yīng)用文），注重審題（明確任務(wù)要求、情境限制）、結(jié)構(gòu)（開頭點(diǎn)題、中間分論點(diǎn)、結(jié)尾升華）、語言（準(zhǔn)確、生動(dòng)）。修改反饋：寫完后自我修改（檢查病句、調(diào)整結(jié)構(gòu)），或請老師同學(xué)提出意見（如論點(diǎn)是否明確、論據(jù)是否充分）。實(shí)踐參與：積極參加“經(jīng)典誦讀”“文化遺產(chǎn)宣傳”等活動(dòng)，在實(shí)踐中提高表達(dá)能力（如寫倡議書、演講稿）。（四）整本書閱讀：計(jì)劃引領(lǐng)，深度拓展制定計(jì)劃：根據(jù)名著厚度制定每日閱讀量（如《紅樓夢》每天讀10頁，《論語》每周讀1章），避免“突擊閱讀”。讀書筆記：閱讀時(shí)摘抄經(jīng)典句子（如《紅樓夢》“一朝春盡紅顏老”）、寫讀后感（如分析黛玉的性格）、繪制人物關(guān)系圖（如《紅樓夢》賈府人物譜系）。研討交流：參加班級“整本書閱讀研討”活動(dòng)，與同學(xué)交流心得（如討論“黛玉葬花”的文化意義、“論語”中“仁”的當(dāng)代價(jià)值），拓寬思維視野。五、結(jié)語2