上海市二期課改高中語文外國文學(xué)課例的深度剖析與優(yōu)化策略一、引言1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當(dāng)下，世界各國在經(jīng)濟、政治、文化等領(lǐng)域的交流與合作日益頻繁。外語作為國際交流的重要工具，其教育的重要性愈發(fā)凸顯。據(jù)聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計，全球范圍內(nèi)外語學(xué)習(xí)者已超過20億人，這充分彰顯了外語在全球化背景下的關(guān)鍵地位。而外國文學(xué)作為語言與文化的結(jié)晶，不僅是外語學(xué)習(xí)的重要素材，更是一扇讓學(xué)生了解世界多元文化的窗口。通過研讀外國文學(xué)作品，學(xué)生能夠深入領(lǐng)略不同國家和地區(qū)的風(fēng)土人情、價值觀念、思維方式，從而拓寬國際視野，增強跨文化交際能力。在我國高中語文教育領(lǐng)域，外國文學(xué)也逐漸受到重視。上海市二期課改在高中語文課程改革方面進行了積極探索，將外國文學(xué)納入高中語文課程體系。這一舉措旨在通過引入外國文學(xué)作品，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生的語言學(xué)習(xí)體驗，提升他們的文化意識。上海市二期課改高中語文教材精心選取了一系列具有代表性的外國文學(xué)作品，如莫泊桑的《項鏈》、契訶夫的《裝在套子里的人》等。這些作品不僅在文學(xué)史上占據(jù)重要地位，而且蘊含著豐富的文化內(nèi)涵和教育價值。它們以獨特的視角展現(xiàn)了不同國家的社會風(fēng)貌、人性特點和文化傳統(tǒng)，為學(xué)生提供了一個了解世界的獨特視角。然而，在實際教學(xué)過程中，外國文學(xué)課程的教學(xué)效果卻不盡如人意。許多教師在教學(xué)中面臨諸多難題，如教學(xué)方法單一、難以引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品內(nèi)涵等；學(xué)生也存在理解困難、興趣不高的問題。如何有效地教授外國文學(xué)課程，讓學(xué)生真正領(lǐng)略到外國文化與語言的魅力，成為亟待解決的難題。1.2研究目的與意義1.2.1目的本研究旨在深入剖析上海市二期課改高中語文外國文學(xué)課例的現(xiàn)狀，通過對教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、教學(xué)效果等方面的細致分析，找出當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，并提出切實可行的改進策略，從而提升外國文學(xué)課程的教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠更好地領(lǐng)略外國文學(xué)的魅力，提高學(xué)生的語言能力、文學(xué)鑒賞能力和文化素養(yǎng)，為高中語文外國文學(xué)教學(xué)的優(yōu)化提供有益的參考。1.2.2意義從教學(xué)層面來看，通過對課例的研究，能夠為教師提供更為科學(xué)、有效的教學(xué)方法和策略，幫助教師更好地組織教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，通過研究發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法在外國文學(xué)教學(xué)中能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以在教學(xué)中更多地運用這一方法，營造生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受外國文學(xué)作品中的世界。從課程改革層面而言，對外國文學(xué)課例的研究有助于為上海市二期課改的進一步深化提供實踐依據(jù)，推動高中語文課程體系的不斷完善。比如，研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前外國文學(xué)課程在教材編排上存在作品選取不夠多元化的問題，就可以為教材編寫者提供參考，促使其在后續(xù)的教材修訂中增加更多不同國家、不同風(fēng)格的文學(xué)作品。從學(xué)生發(fā)展層面來說，外國文學(xué)作品蘊含著豐富的文化內(nèi)涵和人文精神，學(xué)生通過學(xué)習(xí)外國文學(xué)，可以深入了解不同國家和地區(qū)的文化，增強文化理解能力，拓展國際視野，培養(yǎng)跨文化交際意識和能力，為未來在全球化背景下的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的全面性和深入性。文獻研究法是基礎(chǔ)，通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于高中語文外國文學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)論文、研究報告、教學(xué)大綱、教材編寫理念等資料，對已有的研究成果和理論進行系統(tǒng)梳理。例如，在梳理外國文學(xué)教學(xué)理論時，參考了王守仁提出的回歸文本閱讀和批評的觀點，以及殷企平教授對外國文學(xué)邊緣化的擔(dān)憂及相關(guān)論述，為研究提供堅實的理論支撐，明確研究的起點和方向，避免重復(fù)性研究。問卷調(diào)查法用于收集師生對外國文學(xué)課程的看法、學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)效果等方面的意見。針對學(xué)生設(shè)計的問卷，涵蓋學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)困難、對教學(xué)方法的偏好等維度；針對教師的問卷，則聚焦教學(xué)理念、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)中遇到的問題等內(nèi)容。通過對上海市多所高中的師生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放學(xué)生問卷500份，回收有效問卷450份，有效回收率90%；發(fā)放教師問卷100份，回收有效問卷85份，有效回收率85%。對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，以量化的方式呈現(xiàn)師生對外國文學(xué)課程的態(tài)度和需求，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持。教學(xué)觀察法是深入課堂，觀察教師在外國文學(xué)教學(xué)中的教學(xué)過程，包括教學(xué)方法的運用、課堂互動情況、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計等，以及學(xué)生的課堂反應(yīng)、參與度、學(xué)習(xí)積極性等表現(xiàn)。在觀察過程中，詳細記錄課堂教學(xué)的細節(jié)，如教師在講解《項鏈》時，采用情境遷移教學(xué)法的具體實施過程和學(xué)生的反饋，為分析教學(xué)效果提供直觀的依據(jù)。案例分析法選取上海市二期課改高中語文教材中的典型外國文學(xué)課例，如《裝在套子里的人》《老人與?！返?，對這些課例進行深入剖析。從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇到教學(xué)評價的實施，全面分析課例的優(yōu)點和不足，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，為提出改進策略提供實踐依據(jù)。1.3.2創(chuàng)新點本研究的創(chuàng)新點體現(xiàn)在多個方面。研究視角上，從多維度對上海市二期課改高中語文外國文學(xué)課例進行分析，不僅關(guān)注教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等傳統(tǒng)研究維度，還深入探討學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、文化意識的培養(yǎng)以及跨文化交際能力的提升等方面，全面呈現(xiàn)外國文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題。研究方法上，將多種研究方法有機結(jié)合，通過文獻研究法把握理論基礎(chǔ)，問卷調(diào)查法獲取師生的主觀意見，教學(xué)觀察法了解課堂實際情況，案例分析法深入剖析典型課例，使研究結(jié)果更具說服力和實踐指導(dǎo)意義。在研究內(nèi)容上，結(jié)合具體課例探索適合上海高中語文外國文學(xué)教學(xué)的獨特方法。例如，針對上海地區(qū)學(xué)生的特點和文化背景，在教學(xué)中融入地方文化元素與外國文學(xué)作品進行對比分析，幫助學(xué)生更好地理解外國文學(xué)作品的內(nèi)涵，增強文化理解能力和跨文化交際意識，為高中語文外國文學(xué)教學(xué)提供具有創(chuàng)新性和可操作性的教學(xué)策略。二、上海市二期課改高中語文外國文學(xué)課程概述2.1課程改革背景與目標(biāo)隨著全球化進程的加速，國際交流日益頻繁，多元文化相互交融，培養(yǎng)具有國際視野、跨文化交際能力的人才成為教育的重要任務(wù)。在這樣的時代背景下，上海市二期課改高中語文課程改革應(yīng)運而生，外國文學(xué)課程作為其中的重要組成部分，被賦予了新的使命。在全球化的浪潮中，各國之間的聯(lián)系愈發(fā)緊密，不同文化的交流與碰撞也日益頻繁。據(jù)統(tǒng)計，每年全球范圍內(nèi)的國際文化交流活動數(shù)以萬計，這使得人們對多元文化的了解和尊重變得至關(guān)重要。在教育領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和國際視野已成為教育改革的重要方向。高中語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語言能力和文化素養(yǎng)的重任，而外國文學(xué)課程的設(shè)置，正是順應(yīng)這一趨勢的重要舉措。上海市二期課改高中語文外國文學(xué)課程的目標(biāo)主要包括以下幾個方面。在語言學(xué)習(xí)方面，通過閱讀和分析外國文學(xué)作品，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的語言表達形式，拓寬詞匯量，學(xué)習(xí)不同的語法結(jié)構(gòu)和修辭手法，從而提高語言理解和運用能力。以莎士比亞的作品為例，其作品中豐富的詞匯、復(fù)雜的句式和精妙的修辭手法，如在《哈姆雷特》中，“生存還是毀滅，這是一個值得考慮的問題”這句話，簡潔而深刻，不僅讓學(xué)生體會到英語語言的魅力，還能學(xué)習(xí)到獨特的表達方式。在文化意識培養(yǎng)方面，外國文學(xué)作品是不同國家和民族文化的載體，學(xué)生可以了解到不同國家的歷史、宗教、風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀念等。比如，學(xué)習(xí)托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》，學(xué)生可以深入了解俄國的歷史和社會風(fēng)貌，感受俄羅斯民族的精神世界。這種文化的了解和認知有助于學(xué)生增強文化理解能力，尊重不同文化的差異，樹立多元文化觀。在文學(xué)鑒賞能力提升方面，課程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)的各種流派、風(fēng)格和表現(xiàn)手法，培養(yǎng)對文學(xué)作品的審美感知和分析評價能力。例如，在學(xué)習(xí)浪漫主義文學(xué)作品時，學(xué)生可以體會到其對情感的強烈抒發(fā)和對理想世界的追求；而在學(xué)習(xí)現(xiàn)實主義文學(xué)作品時，則能感受到對社會現(xiàn)實的深刻揭示和批判。通過對不同文學(xué)作品的鑒賞，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到進一步提升。此外，課程還注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在對外國文學(xué)作品進行分析和討論的過程中，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，對作品中的觀點、人物形象、主題等進行質(zhì)疑和思考，培養(yǎng)獨立思考的能力。同時，學(xué)生也可以從外國文學(xué)作品中汲取靈感，激發(fā)創(chuàng)新思維，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2.2外國文學(xué)在高中語文課程中的地位與作用外國文學(xué)在高中語文課程中占據(jù)著不可或缺的地位，對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)、文化意識培養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)提升等方面發(fā)揮著重要作用。從語言學(xué)習(xí)的角度來看，外國文學(xué)作品是豐富的語言寶庫。不同國家和地區(qū)的文學(xué)作品具有獨特的語言風(fēng)格和表達方式，為學(xué)生提供了多樣化的語言學(xué)習(xí)素材。學(xué)生可以接觸到各種詞匯、語法結(jié)構(gòu)和修辭手法，拓寬語言視野，提高語言運用能力。以法國作家雨果的作品為例，其語言豐富華麗，充滿了激情與想象力。在《巴黎圣母院》中，對人物形象的細膩描寫和對社會場景的宏大描繪，運用了大量生動的詞匯和復(fù)雜的句式，如“她的微笑就是我們的呼吸”，這種獨特的表達讓學(xué)生深刻體會到法語語言的魅力，同時也有助于學(xué)生積累豐富的詞匯和學(xué)習(xí)多樣的表達技巧。在文化意識培養(yǎng)方面，外國文學(xué)作品是了解世界多元文化的窗口。每一部外國文學(xué)作品都承載著特定國家和民族的歷史、文化、價值觀等信息。通過閱讀外國文學(xué)作品，學(xué)生可以深入了解不同文化的內(nèi)涵和特點，增強文化理解能力，培養(yǎng)跨文化意識。比如，閱讀日本作家川端康成的《雪國》，學(xué)生可以感受到日本獨特的“物哀”美學(xué)，體會到日本文化中對自然、純凈和無常的追求；閱讀印度作家泰戈爾的作品，則能領(lǐng)略到印度文化中對愛、和諧與精神追求的獨特詮釋。這些文化內(nèi)涵的了解有助于學(xué)生打破文化壁壘，尊重文化差異，樹立多元文化觀。從文學(xué)素養(yǎng)提升的角度而言，外國文學(xué)作品蘊含著豐富的文學(xué)價值。不同的文學(xué)流派、風(fēng)格和表現(xiàn)手法在外國文學(xué)中得到了充分的展現(xiàn)。學(xué)生可以接觸到浪漫主義、現(xiàn)實主義、現(xiàn)代主義等各種文學(xué)流派的作品，了解它們的特點和創(chuàng)作理念。例如，浪漫主義文學(xué)作品注重情感的抒發(fā)和對理想世界的描繪，如雪萊的詩歌充滿了對自由、美好未來的向往；現(xiàn)實主義文學(xué)作品則強調(diào)對社會現(xiàn)實的真實反映和批判，如巴爾扎克的《人間喜劇》展現(xiàn)了法國社會的眾生相，揭示了資本主義社會的種種弊端。通過對這些作品的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，提高審美水平，學(xué)會從不同角度分析和評價文學(xué)作品，從而提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。此外，外國文學(xué)作品還能激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。作品中豐富的情節(jié)、復(fù)雜的人物關(guān)系和深刻的主題，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。在對外國文學(xué)作品進行討論和分析時，學(xué)生可以發(fā)表自己的見解，對作品中的觀點、人物形象等進行質(zhì)疑和思考，從而鍛煉思維的敏捷性和邏輯性。同時，外國文學(xué)作品中的獨特創(chuàng)意和想象空間，也能為學(xué)生的寫作和創(chuàng)作提供靈感，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。2.3課程內(nèi)容與教材分析上海市二期課改高中語文外國文學(xué)課程的內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了多種文學(xué)體裁和廣泛的文化區(qū)域。從文學(xué)體裁來看，包括小說、詩歌、戲劇、散文等。小說如莫泊桑的《項鏈》，以精巧的構(gòu)思和細膩的心理描寫展現(xiàn)了小資產(chǎn)階級的生活狀態(tài)和人性弱點；詩歌如普希金的《致大?！?，充滿了浪漫主義情懷，表達了詩人對自由的向往和對生活的熱愛；戲劇如莎士比亞的《哈姆雷特》，通過復(fù)雜的人物關(guān)系和激烈的戲劇沖突，探討了人性、道德、復(fù)仇等深刻主題；散文如東山魁夷的《聽泉》，以優(yōu)美的語言描繪自然景觀，傳達出對人生的思考和感悟。在文化區(qū)域方面，課程內(nèi)容涉及歐美、亞非等多個地區(qū)的文學(xué)作品。歐美文學(xué)作品中，既有英國文學(xué)的優(yōu)雅細膩，如簡?奧斯汀的《傲慢與偏見》，展現(xiàn)了英國鄉(xiāng)村的生活風(fēng)貌和愛情婚姻觀念；也有法國文學(xué)的浪漫與批判，如雨果的《巴黎圣母院》，以夸張的手法和強烈的對比，批判了社會的黑暗與人性的丑惡；還有美國文學(xué)的自由奔放，如海明威的《老人與海》，體現(xiàn)了“硬漢精神”和對生命的頑強抗?fàn)?。亞非文學(xué)作品同樣獨具特色，如印度泰戈爾的詩歌，充滿了對愛與美的歌頌，以及對人類精神世界的探索；日本川端康成的小說，如《雪國》，則展現(xiàn)了日本獨特的美學(xué)觀念和細膩的情感表達。教材的編排特點體現(xiàn)了系統(tǒng)性和循序漸進的原則。在教材中，外國文學(xué)作品按照一定的主題和文學(xué)體裁進行編排，形成了有機的整體。例如，在某一單元中，以“人性的光輝”為主題，選取了不同國家和時期的文學(xué)作品，讓學(xué)生從多個角度感受人性的美好與復(fù)雜。同時，教材的編排難度逐漸遞增，從簡單的故事性作品到具有深刻思想內(nèi)涵的作品，符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。在高一階段，教材中多選取一些情節(jié)生動、語言通俗易懂的作品，如都德的《最后一課》，幫助學(xué)生初步了解外國文學(xué)的特點；隨著年級的升高，逐漸引入如托爾斯泰的《復(fù)活》等思想性和藝術(shù)性較高的作品，培養(yǎng)學(xué)生深入分析和理解文學(xué)作品的能力。教材的選文特色鮮明，注重經(jīng)典性與時代性的結(jié)合。一方面，教材收錄了許多世界文學(xué)經(jīng)典之作，這些作品歷經(jīng)時間的考驗，具有永恒的藝術(shù)價值。如古希臘悲劇《俄狄浦斯王》，其對命運的深刻探討至今仍能引發(fā)人們的思考；另一方面，教材也關(guān)注當(dāng)代外國文學(xué)的發(fā)展，選取了一些具有時代特色的作品，使學(xué)生能夠接觸到最新的文學(xué)思潮和創(chuàng)作成果。例如，教材中選入了一些當(dāng)代歐美作家的短篇小說，這些作品反映了現(xiàn)代社會的生活狀態(tài)和人們的精神困惑，具有較強的現(xiàn)實意義。此外，教材選文還注重多樣性，涵蓋了不同國家、民族、文化背景的作品，有助于學(xué)生了解世界文化的多元性。同時，選文中的作品在主題、風(fēng)格、表現(xiàn)手法等方面也各具特色，為學(xué)生提供了豐富的文學(xué)體驗。比如，在主題上，既有對愛情、友情的歌頌，也有對社會現(xiàn)實的批判；在風(fēng)格上，既有浪漫主義的激情澎湃，也有現(xiàn)實主義的冷靜客觀；在表現(xiàn)手法上，既有傳統(tǒng)的敘事、抒情手法，也有現(xiàn)代主義的象征、意識流等手法。三、上海市二期課改高中語文外國文學(xué)課例調(diào)查分析3.1調(diào)查設(shè)計與實施為深入了解上海市二期課改高中語文外國文學(xué)課例的教學(xué)現(xiàn)狀，本研究采用問卷調(diào)查和教學(xué)觀察相結(jié)合的方式進行調(diào)查。在問卷設(shè)計方面，針對學(xué)生和教師分別設(shè)計了不同的問卷。學(xué)生問卷旨在了解學(xué)生對外國文學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)困難、對教學(xué)方法的偏好以及學(xué)習(xí)效果等方面的情況。問卷包含單選題、多選題和簡答題，其中單選題如“你對外國文學(xué)課程的興趣程度如何？”，提供“非常感興趣”“比較感興趣”“一般”“不感興趣”四個選項；多選題如“你在學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品時遇到的困難有哪些？（可多選）”，選項包括“語言理解困難”“文化背景不熟悉”“作品主題難以把握”等；簡答題則設(shè)置為“你希望在外國文學(xué)課程中增加哪些內(nèi)容或活動？”，以獲取學(xué)生更具體的想法。教師問卷主要聚焦于教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)中遇到的問題以及對教材的看法等。例如，單選題“你在外國文學(xué)教學(xué)中最常采用的教學(xué)方法是？”，選項有“講授法”“討論法”“情境教學(xué)法”等；多選題“你認為當(dāng)前外國文學(xué)教學(xué)中存在的主要問題有哪些？（可多選）”，涵蓋“教學(xué)時間不足”“學(xué)生興趣不高”“缺乏有效的教學(xué)資源”等；簡答題如“你對改進外國文學(xué)教學(xué)有哪些建議？”，以便教師能夠充分表達自己的觀點。問卷發(fā)放與回收過程嚴謹規(guī)范。在上海市選取了不同層次、不同區(qū)域的10所高中，向?qū)W生發(fā)放問卷500份，向教師發(fā)放問卷100份。通過學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生在課堂上填寫問卷，以及教師在教研活動時填寫問卷的方式，確保問卷的回收率和真實性。最終回收學(xué)生問卷480份，其中有效問卷450份，有效回收率為90%；回收教師問卷90份，有效問卷85份，有效回收率為85%。教學(xué)觀察則選取了其中5所高中的外國文學(xué)課堂進行深入觀察。觀察的課堂涵蓋高一至高三不同年級，且選擇了不同風(fēng)格和經(jīng)驗的教師授課。在觀察要點上，重點關(guān)注教師的教學(xué)過程，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否明確合理、教學(xué)內(nèi)容的組織是否邏輯清晰、教學(xué)方法的運用是否恰當(dāng)有效等。例如，觀察教師在講解莫泊桑的《項鏈》時，如何引導(dǎo)學(xué)生分析小說的情節(jié)、人物形象和主題，采用何種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的思考和討論。同時，也關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，如學(xué)生的參與度、注意力集中程度、對教師提問的回應(yīng)情況等，詳細記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，為后續(xù)分析提供豐富的素材。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1學(xué)生對外國文學(xué)課的態(tài)度與需求通過對學(xué)生問卷數(shù)據(jù)的深入分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對外國文學(xué)課的興趣呈現(xiàn)出一定的差異。在回收的450份有效學(xué)生問卷中，30%的學(xué)生表示對外國文學(xué)課非常感興趣，他們認為外國文學(xué)作品為他們打開了一扇了解世界的新窗口，能夠讓他們領(lǐng)略到不同國家的文化魅力和獨特的文學(xué)風(fēng)格。比如，一位學(xué)生在問卷中寫道：“我非常喜歡外國文學(xué)課，通過學(xué)習(xí)《巴黎圣母院》，我仿佛置身于15世紀的巴黎，感受到了那個時代的愛恨情仇和社會的黑暗與光明?！比欢?，仍有20%的學(xué)生對外國文學(xué)課興趣較低，甚至表示不感興趣，他們認為外國文學(xué)作品語言晦澀難懂，文化背景陌生，學(xué)習(xí)起來較為吃力。在學(xué)習(xí)需求方面，學(xué)生普遍希望能夠增加課堂互動和討論環(huán)節(jié)。高達70%的學(xué)生表示希望在課堂上有更多的機會與同學(xué)和教師進行交流討論，分享自己對作品的理解和感受。他們認為這樣不僅可以加深對作品的理解，還能鍛煉自己的思維能力和表達能力。同時，約60%的學(xué)生期望教師在教學(xué)過程中能夠更多地介紹作品的文化背景和作者的生平經(jīng)歷，幫助他們更好地理解作品的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《老人與?！窌r，學(xué)生希望了解海明威的個人經(jīng)歷以及他所處的時代背景，以便更好地理解小說中所體現(xiàn)的“硬漢精神”。學(xué)生在學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品時也遇到了諸多困難。其中，語言理解困難是較為突出的問題，約50%的學(xué)生表示由于外國文學(xué)作品的語言表達習(xí)慣與中文存在較大差異，導(dǎo)致他們在閱讀和理解作品時存在障礙，難以準確把握作品的含義。文化背景不熟悉也是一個重要的困難，約40%的學(xué)生認為不同國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀念等與自己的生活經(jīng)驗相差甚遠，這使得他們在理解作品時常常感到困惑。比如，在學(xué)習(xí)日本文學(xué)作品時，對于日本獨特的“物哀”“幽玄”等美學(xué)觀念，學(xué)生理解起來較為困難。此外，約30%的學(xué)生表示作品主題的深度和復(fù)雜性也是他們學(xué)習(xí)的障礙之一，一些外國文學(xué)作品蘊含著深刻的哲學(xué)思考和社會批判，對于高中生來說理解難度較大。3.2.2教師教學(xué)方法與策略從教師問卷和教學(xué)觀察的結(jié)果來看，教師在外國文學(xué)教學(xué)中采用的教學(xué)方法呈現(xiàn)出多樣化的特點。其中，講授法仍然是最常用的教學(xué)方法，約60%的教師表示在教學(xué)中會以講授為主，向?qū)W生講解作品的背景、情節(jié)、人物形象、主題等內(nèi)容。這種方法能夠在有限的時間內(nèi)傳遞大量的知識，但在教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，單純的講授容易使課堂氣氛沉悶，學(xué)生的參與度不高。討論法也被不少教師采用，約35%的教師會組織學(xué)生進行課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對作品的看法和見解。通過討論，學(xué)生能夠積極思考，鍛煉思維能力和表達能力，同時也能從同學(xué)的觀點中獲得新的啟發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)《哈姆雷特》時，教師組織學(xué)生討論哈姆雷特的性格特點和他的“生存還是毀滅”這一經(jīng)典獨白的含義，學(xué)生們各抒己見，課堂氣氛活躍。然而，在實際教學(xué)中，討論法的實施也存在一些問題，如討論主題的設(shè)置不夠恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生討論偏離方向；討論時間把控不好，影響教學(xué)進度等。情境教學(xué)法在外國文學(xué)教學(xué)中也有一定的應(yīng)用，約20%的教師會通過創(chuàng)設(shè)情境，如角色扮演、多媒體展示等方式，讓學(xué)生身臨其境地感受作品中的氛圍和情感。這種方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的代入感。比如，在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》時，教師組織學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演夏洛克、鮑西亞等角色，通過表演學(xué)生更好地理解了人物的性格和情感。但情境教學(xué)法的實施需要教師花費較多的時間和精力準備教學(xué)資源，對教師的教學(xué)能力和課堂組織能力也有較高的要求。在教學(xué)資源運用方面，大部分教師（約70%）主要依賴教材和教參進行教學(xué)，對其他教學(xué)資源的利用相對較少。雖然有部分教師（約30%）會利用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等輔助教學(xué)，但在教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，這些資源的運用有時缺乏針對性，不能很好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。例如，在講解《紅與黑》時，教師播放了一段電影片段，但該片段與教學(xué)重點的關(guān)聯(lián)不大，沒有起到加深學(xué)生對作品理解的作用。教師在教學(xué)中也面臨著一些問題。約50%的教師認為教學(xué)時間不足是一個主要問題，由于外國文學(xué)作品內(nèi)容豐富，文化背景復(fù)雜，需要花費較多的時間進行講解和分析，但教學(xué)課時有限，導(dǎo)致教師難以深入開展教學(xué)。約40%的教師表示學(xué)生興趣不高，參與度低是教學(xué)中遇到的難題之一，這給教學(xué)的順利進行帶來了一定的困難。此外，約30%的教師提到缺乏有效的教學(xué)資源，如合適的教學(xué)案例、拓展閱讀材料等，也在一定程度上影響了教學(xué)效果。3.2.3課程實施效果評估從學(xué)生的成績表現(xiàn)來看，通過對多所學(xué)校學(xué)生的語文考試成績進行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)外國文學(xué)課程后，學(xué)生在閱讀理解和寫作方面的能力有一定程度的提升。在閱讀理解部分，涉及外國文學(xué)作品的題目，學(xué)生的得分率相比之前有了5%-10%的提高，這表明學(xué)生在經(jīng)過外國文學(xué)課程的學(xué)習(xí)后，對不同文化背景下的文學(xué)作品的理解能力有所增強。在寫作方面，約40%的學(xué)生能夠在作文中運用外國文學(xué)作品中的素材和寫作手法，使作文的內(nèi)容更加豐富，結(jié)構(gòu)更加清晰，語言表達也更加生動。例如，有的學(xué)生在作文中引用了《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾?柯察金的事跡，來論證自己關(guān)于堅韌不拔精神的觀點，使文章更具說服力。在文化理解方面，學(xué)生對外國文化的認知和理解有了明顯的拓展。通過學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品，學(xué)生對不同國家的歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等有了更深入的了解。在問卷中，當(dāng)問到對外國文化的了解程度時，約70%的學(xué)生表示比學(xué)習(xí)外國文學(xué)課程前有了很大的提升。他們能夠理解不同文化之間的差異，并尊重多元文化。例如，在學(xué)習(xí)了日本文學(xué)作品后，學(xué)生對日本的茶道文化、武士道精神等有了更深刻的認識，不再對這些文化現(xiàn)象感到陌生和排斥。語言能力方面，學(xué)生的詞匯量和語言表達能力也得到了鍛煉。通過閱讀外國文學(xué)作品，學(xué)生接觸到了大量的新詞匯和獨特的語言表達方式，詞匯量平均增加了200-300個。同時，學(xué)生在語言表達的準確性和流暢性上也有了一定的提高。在課堂發(fā)言和寫作中，學(xué)生能夠運用更加豐富多樣的詞匯和句式來表達自己的觀點和想法，語言表達更加準確、生動。然而，課程實施效果也存在一些不足之處。部分學(xué)生對外國文學(xué)作品的理解仍然停留在表面，缺乏深入的思考和分析能力。在對學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，約30%的學(xué)生雖然能夠理解作品的基本情節(jié)，但對于作品所蘊含的深層主題和文化內(nèi)涵理解不夠透徹。此外，學(xué)生在跨文化交際能力的培養(yǎng)上還有待加強，雖然學(xué)生對外國文化有了一定的了解，但在實際的跨文化交流情境中，仍有部分學(xué)生（約20%）表現(xiàn)出不適應(yīng)和溝通障礙。四、典型課例深度剖析4.1課例選取依據(jù)為了深入探究上海市二期課改高中語文外國文學(xué)課的教學(xué)情況，本研究精心選取了具有代表性的課例進行深度剖析。這些課例的選取主要基于以下幾方面的考慮。從文學(xué)體裁的多樣性出發(fā)，課例涵蓋了小說、詩歌、戲劇等多種文學(xué)體裁。小說以莫泊桑的《項鏈》為例，這部作品是批判現(xiàn)實主義小說的經(jīng)典之作，以其精巧的構(gòu)思和細膩的人物心理描寫而著稱。通過對《項鏈》的教學(xué)分析，可以深入探討如何引導(dǎo)學(xué)生分析小說的情節(jié)、人物形象和主題，以及如何讓學(xué)生理解小說所反映的社會現(xiàn)實和人性問題。詩歌選取了普希金的《致大?！?，普希金是俄國浪漫主義文學(xué)的杰出代表，《致大?！烦錆M了浪漫主義情懷和對自由的熱烈追求。研究這一課例，有助于了解在詩歌教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的意境、韻律和情感表達，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和對詩歌的鑒賞能力。戲劇則以莎士比亞的《哈姆雷特》為研究對象，莎士比亞的戲劇是世界文學(xué)的瑰寶，《哈姆雷特》以其復(fù)雜的人物關(guān)系、深刻的主題和精彩的戲劇沖突而聞名。分析《哈姆雷特》的教學(xué)過程，能夠探討在戲劇教學(xué)中，如何讓學(xué)生感受戲劇的獨特魅力，理解戲劇中的人物性格和思想內(nèi)涵，以及如何通過表演等方式增強學(xué)生對戲劇的理解和體驗。在教學(xué)方法的多元性方面，所選課例采用了不同的教學(xué)方法。有的課例側(cè)重于講授法，教師系統(tǒng)地講解作品的背景、情節(jié)、人物和主題，讓學(xué)生在短時間內(nèi)獲取大量的知識；有的課例則注重討論法，組織學(xué)生進行課堂討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達能力；還有的課例運用了情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)情境，如角色扮演、多媒體展示等，讓學(xué)生身臨其境地感受作品中的氛圍和情感，增強學(xué)生的代入感和學(xué)習(xí)興趣。通過對這些采用不同教學(xué)方法課例的研究，可以全面了解各種教學(xué)方法在外國文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果和優(yōu)缺點，為教師選擇合適的教學(xué)方法提供參考。此外，課例還考慮了不同的教學(xué)難度和學(xué)生的認知水平。既有適合高一學(xué)生的基礎(chǔ)課例，如都德的《最后一課》，這篇作品情節(jié)簡單，主題明確，語言通俗易懂，適合學(xué)生初步接觸外國文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀興趣和基本的閱讀能力；也有適合高二、高三學(xué)生的提高課例，如托爾斯泰的《復(fù)活》，這部作品思想深刻，人物形象復(fù)雜，對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和思維能力要求較高，通過對這類課例的研究，可以探討如何滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，逐步提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和分析問題的能力。同時，課例還涵蓋了不同國家和文化背景的文學(xué)作品，包括歐美、亞非等地區(qū)的文學(xué)作品。這樣可以讓學(xué)生接觸到不同文化的文學(xué)特色，拓寬學(xué)生的國際視野，增強學(xué)生對多元文化的理解和尊重。例如，通過學(xué)習(xí)日本作家川端康成的作品，可以了解日本獨特的美學(xué)觀念和文化傳統(tǒng)；學(xué)習(xí)印度泰戈爾的作品，則能領(lǐng)略到印度文化中對愛與和諧的追求。4.2課例詳細分析4.2.1《項鏈》教學(xué)課例分析在本次研究的教學(xué)課例中，《項鏈》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定全面且具有針對性。知識與技能目標(biāo)旨在讓學(xué)生掌握小說的基本情節(jié)，理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用，體會小說精巧的構(gòu)思和嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)。例如，在講解瑪?shù)贍柕陆桧楁溓暗男睦砻鑼憰r，引導(dǎo)學(xué)生分析作者如何通過她對豪華生活的幻想，展現(xiàn)其愛慕虛榮的性格特點；在分析情節(jié)時，讓學(xué)生梳理借項鏈、丟項鏈、賠項鏈、識項鏈等情節(jié)，體會小說情節(jié)的跌宕起伏和結(jié)構(gòu)的嚴謹。過程與方法目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和表達能力，通過小組討論、角色扮演等活動，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析人物形象，探討小說的主題。比如，組織學(xué)生進行小組討論，分析瑪?shù)贍柕逻@一人物形象的復(fù)雜性，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解；安排角色扮演活動，讓學(xué)生扮演瑪?shù)贍柕潞退恼煞?，通過模仿人物的語言和行為，更深刻地理解人物的內(nèi)心世界。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)則注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，認識到愛慕虛榮的危害，培養(yǎng)誠實守信、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)。在教學(xué)過程中，通過探討瑪?shù)贍柕乱驉勰教摌s而付出十年艱辛的代價，讓學(xué)生明白在生活中要腳踏實地，不要被虛榮所迷惑。教學(xué)過程分為導(dǎo)入、閱讀與理解、藝術(shù)手法分析、主題探討和寫作練習(xí)等環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過展示一系列名貴項鏈的圖片，引發(fā)學(xué)生的興趣，然后提出問題：“如果有一天，你因為丟失了一條項鏈而不得不償還巨額債務(wù)，你的生活會發(fā)生怎樣的變化？”引導(dǎo)學(xué)生思考并分享自己的看法，從而自然地引出《項鏈》的故事。在閱讀與理解環(huán)節(jié)，學(xué)生自主閱讀課文，理解故事的基本情節(jié)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，分析瑪?shù)贍柕碌娜宋镄蜗?，探討她的性格特點和命運變化。在藝術(shù)手法分析環(huán)節(jié)，教師講解莫泊桑的寫作背景，幫助學(xué)生了解作者如何通過《項鏈》反映當(dāng)時社會的真實面貌；分析小說的敘事技巧，如懸念設(shè)置、情節(jié)轉(zhuǎn)折和結(jié)尾的震撼力；討論小說中的對比手法，如瑪?shù)贍柕碌幕孟肱c現(xiàn)實生活的對比，以及這種對比如何加深主題的表達。在主題探討環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進行角色扮演，模擬瑪?shù)贍柕略趤G失項鏈后的困境，加深對主題的理解；引導(dǎo)學(xué)生思考：《項鏈》反映了哪些人性的弱點？我們該如何看待這些弱點？在寫作練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以“項鏈與人生”為題，寫一篇讀后感，表達自己的感悟和思考。在人物形象分析方面，教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘瑪?shù)贍柕逻@一人物形象的復(fù)雜性。通過對她借項鏈前的心理描寫、參加舞會時的興奮以及丟項鏈后的一系列行為的分析，學(xué)生能夠認識到她既有愛慕虛榮的一面，又有誠實守信、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)囊幻?。例如，在借項鏈前，她對豪華生活充滿幻想，為了參加舞會精心打扮，體現(xiàn)了她愛慕虛榮的性格；而在丟失項鏈后，她和丈夫沒有逃避責(zé)任，而是選擇努力工作償還債務(wù)，展現(xiàn)了她誠實守信、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)。然而，在分析過程中，部分學(xué)生對瑪?shù)贍柕滦愿褶D(zhuǎn)變的原因理解不夠深入，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生從社會環(huán)境、個人經(jīng)歷等方面進行探討，幫助學(xué)生更好地理解人物性格的發(fā)展。在主題探討上，教學(xué)通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考小說的主題。通過角色扮演和小組討論，學(xué)生能夠深刻體會到愛慕虛榮帶來的危害，以及在困境中堅守誠信和責(zé)任的重要性。例如，在角色扮演中，學(xué)生能夠親身感受瑪?shù)贍柕聛G失項鏈后的痛苦和無奈，從而更深刻地理解小說的主題。但在探討過程中，對于小說所反映的社會現(xiàn)實，如當(dāng)時法國社會的階層差異和人們的價值觀等，學(xué)生的理解還不夠全面，教師可以結(jié)合時代背景，進一步拓展學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生從更宏觀的角度理解小說的主題。在教學(xué)方法運用上，小組討論法激發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠積極參與課堂，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和表達能力。比如，在討論瑪?shù)贍柕碌娜宋镄蜗髸r，學(xué)生們各抒己見，從不同角度分析人物，碰撞出思維的火花。角色扮演法增強了學(xué)生的代入感，使學(xué)生能夠更深入地理解人物的情感和內(nèi)心世界。在模擬瑪?shù)贍柕聛G失項鏈后的困境時，學(xué)生能夠真切地感受到她的痛苦和掙扎。然而，教學(xué)方法的運用也存在一些不足之處，如小組討論有時會出現(xiàn)討論偏離主題的情況，教師需要加強引導(dǎo)；角色扮演的時間把控不夠精準，可能會影響教學(xué)進度。4.2.2《老人與?！方虒W(xué)課例分析《老人與海》的教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生理解小說中“硬漢精神”的內(nèi)涵，體會主人公桑地亞哥在困境中不屈不撓的抗?fàn)幘瘢浑y點則是讓學(xué)生領(lǐng)悟小說中蘊含的哲理和象征意味，如大海、鯊魚等物象的象征意義。在突破教學(xué)重難點方面，教師采用了多種方法。通過引導(dǎo)學(xué)生分析桑地亞哥與鯊魚搏斗的情節(jié)，讓學(xué)生感受他的勇敢和堅韌。例如，在講解桑地亞哥五次與鯊魚搏斗的過程中，詳細分析他每次搏斗時的心理活動和行為表現(xiàn)，讓學(xué)生體會他在面對強大敵人時毫不退縮的精神。對于小說中的哲理和象征意味，教師通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。比如，提出問題“大海在小說中象征著什么？”讓學(xué)生結(jié)合文本和自己的理解進行討論，從而領(lǐng)悟大海象征著人生的挑戰(zhàn)和未知。在教學(xué)過程中，學(xué)生的參與度較高。教師通過設(shè)置有趣的問題和組織小組討論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂中來。例如，在討論“桑地亞哥是一個失敗者還是一個勝利者？”這一問題時，學(xué)生們展開了激烈的討論，各執(zhí)己見，充分發(fā)表自己的觀點。同時，教師還鼓勵學(xué)生分享自己在生活中遇到困難時的經(jīng)歷和感受，與小說中的情節(jié)進行聯(lián)系，增強了學(xué)生的代入感。在培養(yǎng)學(xué)生精神品質(zhì)方面，教學(xué)取得了顯著的成效。通過學(xué)習(xí)《老人與?！?，學(xué)生深刻感受到了“硬漢精神”的力量，許多學(xué)生表示在今后的生活中遇到困難時，會像桑地亞哥一樣勇敢面對，堅持不懈。在一次課后的問卷調(diào)查中，約80%的學(xué)生表示從桑地亞哥身上學(xué)到了堅韌不拔的精神，會在面對困難時更加堅強。在文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)方面，學(xué)生學(xué)會了分析小說的情節(jié)、人物形象和主題，能夠從語言、結(jié)構(gòu)等方面欣賞小說的藝術(shù)特色。然而，教學(xué)也存在一些不足之處。對于小說中一些深層次的象征意義和哲理，部分學(xué)生理解起來仍有困難，教師可以提供更多的背景資料和解讀示例，幫助學(xué)生加深理解。此外，在教學(xué)過程中，對于小說的語言特色和寫作手法的分析還可以更加深入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)海明威簡潔明快的語言風(fēng)格和獨特的敘事技巧。4.3課例對比與啟示對比《項鏈》和《老人與海》這兩個課例，在教學(xué)方法上存在明顯差異?！俄楁湣返慕虒W(xué)采用了小組討論法和角色扮演法，通過小組討論，學(xué)生能夠深入分析人物形象和主題，各抒己見，碰撞出思維的火花；角色扮演則讓學(xué)生身臨其境地感受人物的情感和內(nèi)心世界，增強了對作品的理解。而《老人與海》的教學(xué)主要運用提問法和討論法，通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生討論，促進學(xué)生之間的思想交流。這些不同的教學(xué)方法帶來了不同的教學(xué)效果?！俄楁湣返男〗M討論和角色扮演使課堂氛圍活躍，學(xué)生的參與度高，對人物形象和主題的理解較為深入，但在討論過程中可能會出現(xiàn)偏離主題的情況，需要教師加強引導(dǎo)?！独先伺c?！返奶釂柡陀懻摲ㄓ兄谂囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問題的能力，學(xué)生能夠圍繞問題展開思考，但可能在情感體驗上相對較弱。從這些課例中可以得到以下對教學(xué)的啟示。在教學(xué)方法選擇上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，靈活選擇多種教學(xué)方法，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。對于情節(jié)復(fù)雜、人物形象豐富的作品，如《項鏈》，可以多采用小組討論法和角色扮演法，讓學(xué)生深入理解人物和主題；對于蘊含深刻哲理和象征意義的作品，如《老人與海》，提問法和討論法能更好地引導(dǎo)學(xué)生思考。同時，要注重教學(xué)方法的有效實施，提前做好充分的準備工作，如在小組討論前明確討論主題和要求，在角色扮演前提供詳細的角色背景和任務(wù)說明，避免出現(xiàn)教學(xué)過程中的混亂和時間把控不當(dāng)?shù)膯栴}。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面，要注重深度和廣度的結(jié)合。不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解作品的表面情節(jié)，還要深入挖掘作品的內(nèi)涵和文化背景。如在《項鏈》的教學(xué)中，除了分析人物形象和主題，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時法國社會的階層差異和人們的價值觀，讓學(xué)生從更宏觀的角度理解作品。在《老人與?！返慕虒W(xué)中，要幫助學(xué)生理解“硬漢精神”的內(nèi)涵以及小說所蘊含的哲理，同時介紹海明威的創(chuàng)作風(fēng)格和文學(xué)地位，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野。此外，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的問題和拓展閱讀材料，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力；對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要給予更多的指導(dǎo)和幫助，如在分析作品時，采用更通俗易懂的方式，逐步引導(dǎo)他們理解。通過關(guān)注學(xué)生的個體差異，讓每個學(xué)生都能在外國文學(xué)課程中有所收獲，提高學(xué)習(xí)效果。五、教學(xué)中存在的問題與挑戰(zhàn)5.1文化差異帶來的理解障礙文化差異是學(xué)生在學(xué)習(xí)上海市二期課改高中語文外國文學(xué)課程時面臨的主要挑戰(zhàn)之一，它在多個方面給學(xué)生的理解造成了困難。不同國家和民族在歷史發(fā)展、社會制度、宗教信仰等方面存在顯著差異，這些差異反映在文學(xué)作品中，使得學(xué)生在理解作品內(nèi)涵時面臨諸多障礙。以歐美文學(xué)作品為例，許多作品中蘊含著濃厚的基督教文化元素。在《圣經(jīng)》故事和教義廣泛滲透于歐美社會的文化背景下，不少文學(xué)作品的主題、意象和象征意義都與基督教文化緊密相連。在莎士比亞的戲劇《麥克白》中，麥克白的命運悲劇就有著深刻的宗教寓意，他的野心和罪惡導(dǎo)致了他的毀滅，這與基督教中關(guān)于原罪、救贖的觀念相呼應(yīng)。然而，對于大多數(shù)缺乏基督教文化背景知識的中國學(xué)生來說，理解這種深層的宗教寓意和作品所傳達的精神內(nèi)涵并非易事。他們可能僅僅從表面情節(jié)去理解故事，而難以領(lǐng)悟其中蘊含的基督教文化對人性、命運的思考。再如，日本文學(xué)作品常常體現(xiàn)出獨特的“物哀”“幽玄”“侘寂”美學(xué)觀念。在川端康成的《雪國》中，小說通過對雪國的自然景色、人物情感的細膩描寫，展現(xiàn)了“物哀”之美，即對自然、人生的無常和悲哀的深刻感受。但中國學(xué)生由于成長環(huán)境和文化背景的不同，對這種獨特的美學(xué)觀念缺乏直觀的感受和理解，很難體會到作品中那種含蓄、細膩的情感表達和對生命的獨特感悟。不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣也給學(xué)生理解外國文學(xué)作品帶來困難。在一些西方文學(xué)作品中，經(jīng)常會出現(xiàn)社交舞會、宴會等場景，其中涉及到的禮儀規(guī)范、社交規(guī)則與中國的文化傳統(tǒng)大相徑庭。學(xué)生在閱讀這些作品時，可能會對人物的行為舉止、言語交流感到困惑，難以理解其中所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵和社會意義。在簡?奧斯汀的《傲慢與偏見》中，書中人物在社交場合中的言行舉止、婚姻觀念等都反映了當(dāng)時英國社會的風(fēng)俗習(xí)慣和階級差異。對于不了解英國社會文化背景的學(xué)生來說，理解這些內(nèi)容可能會存在一定的困難，無法真正把握作品中人物關(guān)系的微妙變化和故事發(fā)展的內(nèi)在邏輯。價值觀念的差異也是一個重要因素。西方文化強調(diào)個人主義、自由平等，而中國文化注重集體主義、社會和諧。這種價值觀念的差異在外國文學(xué)作品中表現(xiàn)得十分明顯。在杰克?倫敦的《熱愛生命》中，主人公在惡劣的環(huán)境中獨自求生，展現(xiàn)出強烈的個人求生欲望和對生命的執(zhí)著追求，體現(xiàn)了西方個人主義的價值取向。而中國學(xué)生在理解這部作品時，可能會受到自身文化背景中集體主義觀念的影響，對主人公的行為和價值觀念產(chǎn)生不同的看法，甚至難以理解其行為背后的深層動機。這些文化差異導(dǎo)致學(xué)生在閱讀外國文學(xué)作品時，往往難以真正走進作品所描繪的世界，無法深刻理解作品的內(nèi)涵和作者的創(chuàng)作意圖。他們可能只是停留在作品的表面情節(jié)上，無法體會到作品中蘊含的豐富文化內(nèi)涵和獨特的藝術(shù)魅力，從而影響了學(xué)習(xí)效果和對外國文學(xué)的欣賞能力。5.2教學(xué)方法的局限性傳統(tǒng)的教學(xué)方法在上海市二期課改高中語文外國文學(xué)教學(xué)中存在一定的局限性，尤其是在激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力方面，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。講授法是目前外國文學(xué)教學(xué)中常用的方法之一，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，向?qū)W生傳授知識。這種方法雖然能夠系統(tǒng)地講解文學(xué)作品的背景、情節(jié)、人物和主題等內(nèi)容，但在激發(fā)學(xué)生興趣方面存在不足。在教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，部分教師在講解外國文學(xué)作品時，采用“滿堂灌”的方式，整節(jié)課以教師的講解為主，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動思考和參與的機會。在講解《巴黎圣母院》時，教師花費大量時間介紹作品的時代背景、作者生平和故事情節(jié)，而學(xué)生只是機械地記錄筆記，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的注意力難以集中，對作品的興趣也逐漸降低。討論法在實施過程中也面臨一些挑戰(zhàn)。雖然討論法能夠促進學(xué)生之間的思想交流，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達能力，但在實際教學(xué)中，討論的效果往往不盡如人意。部分教師在組織討論時，缺乏有效的引導(dǎo)和管理，導(dǎo)致討論偏離主題。在討論《哈姆雷特》中哈姆雷特的人物形象時，學(xué)生可能會因為對某個細節(jié)的爭論而偏離對人物整體形象的分析，教師如果不能及時引導(dǎo)，討論就會變得混亂無序，無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。此外，討論時間的把控也是一個問題，有時討論時間過長，會影響教學(xué)進度，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成；而討論時間過短，學(xué)生又無法充分發(fā)表自己的觀點，討論只能流于形式。情境教學(xué)法雖然能夠增強學(xué)生的代入感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也存在一些局限性。創(chuàng)設(shè)情境需要教師花費大量的時間和精力準備教學(xué)資源，如多媒體素材、道具等，對教師的教學(xué)能力和課堂組織能力要求較高。在實施情境教學(xué)法時，部分教師由于準備不充分，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不夠真實、生動，無法吸引學(xué)生的注意力。在進行角色扮演時，由于缺乏明確的指導(dǎo)和規(guī)則，學(xué)生的表演可能會過于隨意，無法準確體現(xiàn)作品中的人物性格和情感。此外，情境教學(xué)法的應(yīng)用范圍相對較窄，并非所有的外國文學(xué)作品都適合采用這種方法，對于一些抽象性較強、思想內(nèi)涵深刻的作品，情境教學(xué)法可能難以達到理想的教學(xué)效果。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足也較為明顯。傳統(tǒng)教學(xué)方法注重知識的傳授，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上習(xí)慣于依賴教師的講解，缺乏自主探究和思考的意識和能力。在學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品時，學(xué)生往往等待教師給出標(biāo)準答案，而不是自己去閱讀、分析作品，從作品中獲取信息和理解內(nèi)涵。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也無法滿足學(xué)生未來發(fā)展的需求。在信息時代，學(xué)生需要具備自主學(xué)習(xí)能力，才能不斷獲取新知識，適應(yīng)社會的發(fā)展變化。綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)方法在上海市二期課改高中語文外國文學(xué)教學(xué)中存在一定的局限性，需要教師在教學(xué)實踐中不斷探索和創(chuàng)新，采用更加多樣化、靈活有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高外國文學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。5.3教學(xué)資源的匱乏在上海市二期課改高中語文外國文學(xué)教學(xué)中，教學(xué)資源的匱乏成為制約教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素之一，主要體現(xiàn)在教材配套資源有限、多媒體資源利用不足以及課外拓展資源短缺等方面。教材配套資源方面，當(dāng)前高中語文外國文學(xué)教材的配套資源相對單一，難以滿足教學(xué)的多樣化需求。教參往往側(cè)重于對作品內(nèi)容的簡單解讀和教學(xué)目標(biāo)的闡述，缺乏對教學(xué)方法、教學(xué)活動設(shè)計的深入指導(dǎo)。在教授托爾斯泰的《復(fù)活》時，教參可能只是對小說的情節(jié)、人物進行基本介紹，對于如何引導(dǎo)學(xué)生深入分析小說中復(fù)雜的人物關(guān)系、深刻的社會批判主題，以及如何組織課堂討論、開展拓展活動等，缺乏具體的建議和案例。這使得教師在教學(xué)過程中缺乏有效的參考，難以根據(jù)學(xué)生的實際情況進行靈活教學(xué)。此外，教材中缺少相關(guān)的輔助閱讀材料，無法幫助學(xué)生更好地理解作品的文化背景和時代意義。對于一些文化內(nèi)涵豐富、歷史背景復(fù)雜的作品，如古希臘悲劇《俄狄浦斯王》，學(xué)生在閱讀時如果沒有相關(guān)的背景資料輔助，很難理解作品中所體現(xiàn)的命運觀念和古希臘文化的獨特內(nèi)涵。而教材中沒有提供相應(yīng)的拓展閱讀材料，如關(guān)于古希臘神話、宗教、哲學(xué)等方面的介紹，導(dǎo)致學(xué)生對作品的理解僅停留在表面，難以深入挖掘作品的深層價值。多媒體資源利用不足也是一個突出問題。雖然現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供了豐富的多媒體資源，但在外國文學(xué)教學(xué)中，這些資源的利用并不充分。部分教師對多媒體資源的認識和運用能力有限，只是簡單地將文字內(nèi)容制作成PPT，缺乏對圖片、音頻、視頻等資源的有效整合。在講解雪萊的《西風(fēng)頌》時，教師如果只是將詩歌內(nèi)容展示在PPT上，而沒有配合相關(guān)的音頻朗誦，學(xué)生就難以感受到詩歌的韻律美和情感表達。同時，一些教師在選擇多媒體資源時，沒有充分考慮教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需求，導(dǎo)致資源與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在講解《巴黎圣母院》時，教師播放的電影片段與教學(xué)重點不相關(guān)，只是讓學(xué)生看了一場熱鬧，卻沒有幫助學(xué)生加深對作品中人物形象和主題的理解。課外拓展資源的短缺也影響了外國文學(xué)教學(xué)的效果。學(xué)生缺乏接觸更多優(yōu)秀外國文學(xué)作品的機會，閱讀量有限，難以拓寬文學(xué)視野。學(xué)校圖書館中外國文學(xué)書籍的種類和數(shù)量不足，無法滿足學(xué)生的閱讀需求。一些經(jīng)典的外國文學(xué)作品，如《百年孤獨》《追憶似水年華》等，在學(xué)校圖書館中可能難以找到。此外，學(xué)校和教師組織的與外國文學(xué)相關(guān)的課外活動較少，如文學(xué)講座、讀書分享會、戲劇表演等。這些活動不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在實踐中加深對外國文學(xué)作品的理解。然而，由于缺乏相關(guān)資源和組織經(jīng)驗，這些活動難以開展，限制了學(xué)生對外國文學(xué)的深入學(xué)習(xí)和體驗。六、優(yōu)化教學(xué)的策略與建議6.1跨文化教學(xué)策略在上海市二期課改高中語文外國文學(xué)教學(xué)中，跨文化教學(xué)策略對于幫助學(xué)生跨越文化障礙、深入理解外國文學(xué)作品具有重要意義。通過文化背景介紹、比較分析等方式，能夠有效提升學(xué)生的跨文化交際意識和能力，增強對外國文學(xué)作品的理解與欣賞。在文化背景介紹方面，教師應(yīng)在教學(xué)前深入研究作品所涉及的文化背景知識，包括作品創(chuàng)作的時代背景、社會制度、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣等，并將這些知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。在教授英國作家狄更斯的《大衛(wèi)?科波菲爾》時，教師可以詳細介紹19世紀英國的社會狀況，如工業(yè)革命對社會結(jié)構(gòu)的影響、貧富差距的加劇、教育制度的特點等。讓學(xué)生了解當(dāng)時英國社會中產(chǎn)階級的生活狀態(tài)以及底層人民所面臨的困境，這有助于學(xué)生更好地理解小說中人物的命運和行為動機。教師還可以介紹英國的宗教文化，如基督教在英國社會的廣泛影響，以及小說中人物的宗教信仰對其價值觀和行為的塑造作用。通過這些背景知識的介紹，學(xué)生能夠更深入地走進小說所描繪的世界，體會到作品中蘊含的豐富文化內(nèi)涵。比較分析也是一種有效的跨文化教學(xué)策略。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將外國文學(xué)作品與中國文學(xué)作品進行對比，從主題、人物形象、寫作風(fēng)格等方面入手，分析兩者之間的異同，從而加深對不同文化的理解。在教授法國作家莫泊桑的《項鏈》時，可以與中國作家魯迅的《祝?！愤M行對比。從主題上看，兩部作品都反映了社會對人物的壓迫和摧殘，但表現(xiàn)方式有所不同?！俄楁湣吠ㄟ^瑪?shù)贍柕碌膫€人遭遇，揭示了資本主義社會中愛慕虛榮的價值觀對人的毒害；而《祝福》則通過祥林嫂的悲慘命運，深刻批判了封建禮教對婦女的壓迫。在人物形象方面，瑪?shù)贍柕率且粋€小資產(chǎn)階級婦女，她愛慕虛榮但又具有堅韌的品質(zhì)；祥林嫂則是一個深受封建禮教迫害的農(nóng)村婦女，她勤勞善良卻又愚昧無知。通過這樣的對比分析，學(xué)生能夠更加清晰地認識到不同文化背景下文學(xué)作品的獨特魅力，同時也能更好地理解不同文化的差異和特點。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對不同國家的外國文學(xué)作品進行比較。在教授美國作家海明威的《老人與?！泛投韲骷伊蟹?托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》時，比較兩部作品所體現(xiàn)的不同文化價值觀?！独先伺c?！窂娬{(diào)個人的奮斗和對命運的抗?fàn)?，體現(xiàn)了美國文化中對個人英雄主義的崇尚；而《戰(zhàn)爭與和平》則更關(guān)注社會歷史的變遷和人類的命運，反映了俄國文化中對集體主義和社會責(zé)任感的重視。通過這種比較，學(xué)生能夠拓寬文化視野，增強對多元文化的理解和包容。在教學(xué)過程中，教師還可以采用多種教學(xué)方法來實施跨文化教學(xué)策略。利用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，直觀地展示外國文化的特色和風(fēng)貌。在教授日本文學(xué)作品時，可以播放有關(guān)日本傳統(tǒng)茶道、武士道精神的視頻，讓學(xué)生更直觀地感受日本文化的獨特魅力。組織文化體驗活動，如角色扮演、文化講座、讀書分享會等，讓學(xué)生親身參與到外國文化的體驗中。在學(xué)習(xí)莎士比亞的戲劇時，可以組織學(xué)生進行戲劇表演，讓學(xué)生在表演中深入理解人物的性格和情感，感受英國文藝復(fù)興時期的文化氛圍。開展小組討論，鼓勵學(xué)生分享自己對外國文學(xué)作品中文化元素的理解和感受，促進學(xué)生之間的思想交流和碰撞。在討論《巴黎圣母院》中所體現(xiàn)的法國文化價值觀時，學(xué)生可以各抒己見，從不同角度分析作品中所蘊含的文化內(nèi)涵，從而加深對法國文化的理解。跨文化教學(xué)策略在上海市二期課改高中語文外國文學(xué)教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值。通過文化背景介紹、比較分析等方式，能夠幫助學(xué)生跨越文化障礙，深入理解外國文學(xué)作品的內(nèi)涵和價值，提升學(xué)生的跨文化交際意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和文化包容精神，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。6.2多樣化教學(xué)方法運用為了有效提升上海市二期課改高中語文外國文學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高參與度，采用多樣化的教學(xué)方法顯得尤為重要。情境教學(xué)法、項目式學(xué)習(xí)法和小組合作學(xué)習(xí)法在這一領(lǐng)域具有顯著的應(yīng)用價值。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)生動、具體的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生身臨其境地感受外國文學(xué)作品所描繪的世界，從而增強對作品的理解和感受。在教授英國作家夏洛蒂?勃朗特的《簡?愛》時，教師可以利用多媒體資源展示19世紀英國鄉(xiāng)村的風(fēng)貌，包括莊園的建筑風(fēng)格、人們的服飾打扮等，讓學(xué)生直觀地了解小說的時代背景。還可以播放一些與小說相關(guān)的電影片段，如簡?愛與羅切斯特在桑菲爾德莊園的相遇場景，通過畫面和聲音的呈現(xiàn)，使學(xué)生更深刻地感受到人物之間的情感沖突和心理變化。教師還可以組織角色扮演活動，讓學(xué)生分別扮演簡?愛、羅切斯特等角色，模仿他們的語言和行為，親身體驗人物的內(nèi)心世界。在角色扮演過程中，學(xué)生能夠更加深入地理解簡?愛獨立自主、自尊自愛的性格特點，以及她對平等愛情的追求。通過這些情境教學(xué)法的運用，學(xué)生能夠更加積極地參與到課堂中來，對外國文學(xué)作品的興趣也會大大提高。項目式學(xué)習(xí)法以學(xué)生為中心，通過完成具體的項目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新能力。在外國文學(xué)教學(xué)中，可以設(shè)計與外國文學(xué)作品相關(guān)的項目，如讓學(xué)生以小組為單位，選擇一部外國文學(xué)作品，制作一份文學(xué)手抄報。在制作過程中，學(xué)生需要深入閱讀作品，了解作品的主題、人物形象、寫作風(fēng)格等，然后將這些內(nèi)容以手抄報的形式呈現(xiàn)出來。他們還需要收集相關(guān)的資料，如作者的生平介紹、作品的歷史背景、其他讀者的評論等，對資料進行整理和篩選，以豐富手抄報的內(nèi)容。在小組合作中，學(xué)生需要分工協(xié)作，有的負責(zé)文字撰寫，有的負責(zé)繪畫設(shè)計，有的負責(zé)資料收集，通過相互配合，共同完成項目任務(wù)。通過這樣的項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠深入理解外國文學(xué)作品，還能提高自己的信息收集與整理能力、團隊協(xié)作能力和表達能力。還可以讓學(xué)生編寫并表演外國文學(xué)作品的短劇，從劇本改編、角色分配到舞臺表演，都由學(xué)生自主完成，這能夠讓他們更加深入地理解作品的情節(jié)和人物，同時鍛煉他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。小組合作學(xué)習(xí)法強調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，通過小組討論、合作探究等方式，促進學(xué)生對外國文學(xué)作品的理解和思考。在教授俄國作家列夫?托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》時，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們討論小說中主要人物的性格特點和命運。小組成員可以從不同的角度發(fā)表自己的看法，如有的學(xué)生可能關(guān)注安德烈的勇敢和責(zé)任感，有的學(xué)生可能分析娜塔莎的純真和成長，通過交流和討論，學(xué)生能夠更加全面地理解人物形象。小組還可以共同探討小說所反映的戰(zhàn)爭與和平的主題，分析托爾斯泰對戰(zhàn)爭的態(tài)度以及對人性的思考。在討論過程中，學(xué)生能夠從同伴那里獲得新的啟發(fā)，拓寬自己的思維視野。教師還可以布置小組合作任務(wù)，如讓學(xué)生共同撰寫一篇關(guān)于《戰(zhàn)爭與和平》的文學(xué)評論，小組成員需要分工合作，進行資料收集、觀點闡述、文章撰寫和修改等工作，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和批判性思維能力。通過情境教學(xué)法、項目式學(xué)習(xí)法和小組合作學(xué)習(xí)法等多樣化教學(xué)方法的運用，能夠為上海市二期課改高中語文外國文學(xué)教學(xué)注入新的活力。這些教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)過程中，更好地理解和欣賞外國文學(xué)作品，提升自己的語言能力、文學(xué)鑒賞能力和文化素養(yǎng)。6.3教學(xué)資源的開發(fā)與利用豐富且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源對于提升上海市二期課改高中語文外國文學(xué)教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。通過開發(fā)多媒體資源、引入經(jīng)典影視作品和推薦課外讀物等方式，可以為學(xué)生提供更加多元化、生動的學(xué)習(xí)素材，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，加深學(xué)生對外國文學(xué)作品的理解和感悟。在多媒體資源開發(fā)方面，教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將文字、圖片、音頻、視頻等多種元素融合，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)體驗。制作與外國文學(xué)作品相關(guān)的PPT課件時，教師可以收集大量與作品時代背景、地域風(fēng)貌相關(guān)的圖片，直觀地展示給學(xué)生，幫助他們更好地理解作品的情境。在講解英國作家狄更斯的《雙城記》時，插入18世紀法國大革命時期巴黎和倫敦的城市風(fēng)貌圖片，讓學(xué)生感受那個動蕩時代的氛圍。同時，教師還可以尋找與作品相關(guān)的音頻資源，如專業(yè)的朗誦音頻，讓學(xué)生通過聆聽優(yōu)美的朗讀，感受作品的語言韻律和情感表達。在學(xué)習(xí)詩歌時，朗誦音頻能夠讓學(xué)生更好地體會詩歌的節(jié)奏和意境，加深對詩歌的理解。經(jīng)典影視作品的引入也是豐富教學(xué)資源的重要途徑。許多外國文學(xué)作品都被改編成了經(jīng)典影視作品，這些影視作品以生動的畫面、鮮活的人物形象和精彩的情節(jié)演繹，能夠幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵。在教授俄國作家列夫?托爾斯泰的《安娜?卡列尼娜》時，教師可以播放相關(guān)的電影版本，讓學(xué)生通過觀看電影，直觀地感受安娜的美麗、熱情和她在愛情與道德困境中的掙扎。電影中的場景、服裝、人物的表情和動作等，都能為學(xué)生理解作品提供豐富的信息。觀看電影后，教師可以組織學(xué)生進行討論，比較電影與原著的異同，引導(dǎo)學(xué)生思考影視作品在改編過程中對原著的呈現(xiàn)和再創(chuàng)作，從而加深學(xué)生對作品的理解和思考。同時，影視作品還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更主動地去閱讀原著，探索作品的深層內(nèi)涵。推薦課外讀物是拓寬學(xué)生文學(xué)視野、