“言它”與“言我”：幼兒園教學(xué)師幼問答語深度剖析與優(yōu)化策略一、引言1.1研究背景與緣起在幼兒教育領(lǐng)域，幼兒園教學(xué)中的師幼問答語作為師幼互動的關(guān)鍵形式，對幼兒的語言發(fā)展、思維提升和情感交流起著舉足輕重的作用。語言是幼兒認(rèn)知世界、表達自我的重要工具，而師幼問答則為幼兒提供了豐富的語言實踐機會。通過問答，幼兒不僅能夠鍛煉語言表達能力，還能拓展思維，增強與教師及同伴的情感聯(lián)系。傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)中，師幼問答語往往存在一些問題。部分教師過于注重知識的傳授，提問多圍繞認(rèn)知性問題展開，如“這是什么顏色？”“圖片里有什么？”等，這種問答方式雖然能幫助幼兒獲取一定的知識，但卻忽視了幼兒的主體地位和個性發(fā)展。在這種模式下，幼兒大多是被動的接受者，缺乏主動思考和表達的機會，其語言中也很少體現(xiàn)自我的存在和個人世界的認(rèn)知，對教師的回答常常流于形式，缺乏深度和真實性。正如有學(xué)者指出，當(dāng)前幼兒園教學(xué)中師幼問答多為事務(wù)型交流，問答主題局限于幼兒之外的材料，教師擁有絕對話語霸權(quán)，忽略了個人意義的主觀知識，使得師幼問答徒有雙向交流的形式，卻丟失了啟發(fā)思維和靈魂的內(nèi)涵。為了打破這種傳統(tǒng)模式的局限，本研究引入“言它”與“言我”的概念?！把运敝饕笌熡讍柎鹫Z圍繞幼兒主體世界之外的東西展開，教學(xué)語言多是在“說事”，導(dǎo)致問答語簡單、貧瘠與蒼白。而“言我”則強調(diào)當(dāng)幼兒園教學(xué)傾向于個人的意義建構(gòu)時，師幼雙方在共同情境中展現(xiàn)各自的思維方式、情感特征等屬于個人世界的東西，此時的師幼語言不再是單純的問答語，而是一種對話語，實現(xiàn)了真正意義上的交流與互動。在實際教學(xué)中，“言它”的現(xiàn)象較為常見。例如在一節(jié)科學(xué)課上，教師展示了一幅太陽系的圖片，提問幼兒：“太陽系有幾顆行星？”幼兒們回答后，教師便繼續(xù)講解相關(guān)知識，整個過程中，教師沒有引導(dǎo)幼兒分享自己對太陽系的好奇或疑問，也沒有鼓勵幼兒表達自己想象中的太陽系。這種“言它”的問答方式，雖然傳遞了知識，但卻未能激發(fā)幼兒的內(nèi)心世界。而“言我”的教學(xué)情境則截然不同，在一次繪畫活動后，教師問幼兒：“你畫里的這個小人為什么在飛呀？”幼兒回答：“因為我想和小鳥一樣自由自在地在天空飛?！苯處熃又陀變禾接憣ψ杂傻南蛲?，這種對話讓幼兒充分表達了自己的想法和情感，實現(xiàn)了師幼之間深層次的交流。研究幼兒園教學(xué)中師幼問答語的“言它”與“言我”現(xiàn)象，對于揭示當(dāng)前幼兒園教學(xué)中師幼互動的本質(zhì)，改進教學(xué)方法，促進幼兒全面發(fā)展具有重要的理論和實踐意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析幼兒園教學(xué)中師幼問答語的“言它”與“言我”現(xiàn)象，全面揭示師幼問答語的特點、影響因素以及對幼兒發(fā)展的作用機制，并在此基礎(chǔ)上提出切實可行的優(yōu)化策略，為提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量和促進幼兒全面發(fā)展提供理論支持和實踐指導(dǎo)。從理論意義來看，本研究有助于豐富和完善幼兒教育領(lǐng)域的語言教學(xué)理論。通過對師幼問答語“言它”與“言我”的研究，深入探討語言與思維、語言與教育的關(guān)系，為理解幼兒語言發(fā)展規(guī)律提供新的視角。以往的研究多關(guān)注師幼互動的形式和頻率，而對互動中語言內(nèi)容的深度分析相對較少。本研究將填補這一空白，為進一步研究幼兒語言教育提供更細致、深入的理論依據(jù)。例如，通過分析“言它”問答語中教師語言的指令性和陳述性特點，以及對幼兒思維的限制，能夠從理論層面闡述如何避免這種單一的語言模式，從而促進幼兒語言和思維的協(xié)同發(fā)展。在實踐意義方面，本研究對幼兒園教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)價值。通過揭示當(dāng)前師幼問答語中存在的問題，如“言它”導(dǎo)致的問答語簡單、貧瘠，能夠幫助教師認(rèn)識到自身教學(xué)語言的不足，進而引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化提問策略，增加“言我”的成分，激發(fā)幼兒的主動思考和表達欲望。例如，在教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗，提出開放性的問題，引導(dǎo)幼兒分享自己的想法和感受，從而實現(xiàn)真正的師幼對話。此外，研究結(jié)果還可以為幼兒園教師培訓(xùn)提供參考，幫助教師提升教學(xué)語言能力，提高教學(xué)質(zhì)量，最終促進幼兒在語言、思維和情感等方面的全面發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地剖析幼兒園教學(xué)中師幼問答語的“言它”與“言我”現(xiàn)象。觀察法是本研究的重要方法之一。研究者深入幼兒園教學(xué)現(xiàn)場，采用非參與性觀察的方式，對多個班級、多種類型的教學(xué)活動進行長期、細致的觀察。在觀察過程中，詳細記錄師幼問答的內(nèi)容、頻率、語氣、表情以及互動的情境等信息。例如，在一次藝術(shù)手工課上，觀察教師如何提問引導(dǎo)幼兒進行創(chuàng)作，幼兒又是如何回應(yīng)的，記錄教師提問是圍繞手工材料、制作步驟等“言它”方面，還是關(guān)注幼兒的創(chuàng)意想法、創(chuàng)作感受等“言我”方面。通過大量的觀察記錄，為后續(xù)的分析提供豐富的第一手資料。案例分析法也是關(guān)鍵方法。從觀察所得的眾多教學(xué)實例中，選取具有典型性和代表性的案例進行深入分析。這些案例涵蓋不同教學(xué)領(lǐng)域、不同年齡段幼兒的教學(xué)活動。以一個科學(xué)實驗課案例為例，教師在引導(dǎo)幼兒觀察植物生長過程時，與幼兒的問答互動既有關(guān)于植物名稱、生長條件等“言它”的內(nèi)容，也有幼兒分享自己對植物生長變化的好奇、想象等“言我”的表達。通過對這些案例的情境性分析，挖掘師幼問答語背后的深層含義、特點及影響因素。訪談法用于補充觀察和案例分析的不足。在教學(xué)活動結(jié)束后，對相關(guān)教師進行訪談，了解教師提問的意圖、對幼兒回答的看法以及在教學(xué)過程中的思考和感受。同時，也對部分幼兒進行簡單的訪談，從幼兒的角度了解他們對教師提問的理解、參與問答的體驗等。例如，詢問教師在設(shè)計問題時是否考慮到“言它”與“言我”的區(qū)別，以及為什么會提出某些類型的問題；詢問幼兒更喜歡教師提出什么樣的問題，在回答問題時有沒有想要表達自己內(nèi)心想法的愿望等。本研究在視角和方法應(yīng)用上具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角方面，突破了以往對師幼問答語僅從形式、頻率等方面的研究局限，引入“言它”與“言我”的概念，從語言內(nèi)容所反映的師幼思維方式、情感特征和個人世界展現(xiàn)的角度，深入剖析師幼問答語的本質(zhì)和內(nèi)涵，為幼兒園教學(xué)中師幼互動的研究提供了全新的視角。在方法應(yīng)用上，將觀察法、案例分析法和訪談法有機結(jié)合，形成一個相互驗證、相互補充的研究體系。觀察法獲取客觀的互動數(shù)據(jù)，案例分析法深入挖掘典型互動的內(nèi)在意義，訪談法則從師幼雙方的主觀角度解釋互動行為，這種多方法的綜合運用，使得研究結(jié)果更加全面、深入、可靠，能夠更準(zhǔn)確地揭示幼兒園教學(xué)中師幼問答語的真實情況和內(nèi)在規(guī)律。二、概念解析與理論基礎(chǔ)2.1“言它”與“言我”的內(nèi)涵界定在幼兒園教學(xué)的師幼問答語情境中，“言它”主要是指教師與幼兒的問答內(nèi)容聚焦于幼兒主體世界之外的客觀事物、現(xiàn)象或知識。這種問答通常圍繞教學(xué)材料、既定的教學(xué)內(nèi)容展開，旨在讓幼兒認(rèn)識外部世界、獲取客觀知識。比如在一堂關(guān)于四季的科學(xué)課上，教師提問：“春天有哪些特征？”幼兒回答：“春天花朵會開，天氣變暖和。”這里的問答主要圍繞春天這一外部自然現(xiàn)象展開，是對客觀知識的探討，屬于“言它”的范疇。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師問：“3加2等于幾？”這也是典型的“言它”提問，關(guān)注的是數(shù)學(xué)運算這一客觀知識?！把运钡膯柎鹫Z在幼兒園教學(xué)中具有一定的基礎(chǔ)性作用，能夠幫助幼兒建立對外部世界的基本認(rèn)知，積累知識和經(jīng)驗。與之相對，“言我”強調(diào)在師幼問答中聚焦幼兒自身的感受、想法、體驗、興趣和需求等屬于幼兒個人主觀世界的內(nèi)容。當(dāng)教師引導(dǎo)幼兒表達自己內(nèi)心的想法、分享獨特的體驗時，就進入了“言我”的范疇。在一次繪畫活動后，教師問幼兒：“你畫這幅畫的時候心里在想什么？”幼兒回答：“我畫的是我和爸爸媽媽一起在公園玩，我覺得很開心。”這一問答體現(xiàn)了幼兒對自身經(jīng)歷和情感的表達，屬于“言我”。在日常交流中，教師問幼兒：“你今天早上來幼兒園的路上看到了什么有趣的事情？”幼兒講述自己看到一只小狗在追蝴蝶，這也是“言我”的表現(xiàn)，突出了幼兒個人的觀察和感受?！把晕摇钡膯柎鹫Z能夠讓教師深入了解幼兒的內(nèi)心世界，促進幼兒自我意識的發(fā)展和情感的表達，增強師幼之間的情感連接。2.2相關(guān)理論基礎(chǔ)維果斯基的社會文化理論為理解師幼問答語提供了重要的視角。該理論強調(diào)文化、社會對兒童認(rèn)知發(fā)展的影響，認(rèn)為人的高級心理機能是在與周圍人的交往過程中產(chǎn)生與發(fā)展起來的，受人類文化歷史的制約。在幼兒園教學(xué)中，師幼問答語作為一種重要的交往形式，承載著文化傳遞和社會互動的功能。例如，當(dāng)教師通過提問引導(dǎo)幼兒了解傳統(tǒng)文化習(xí)俗時，就是將社會文化知識傳遞給幼兒，幼兒在回答過程中，不僅獲取了知識，還逐漸適應(yīng)社會文化環(huán)境。同時，師幼問答語也是幼兒高級心理機能發(fā)展的重要途徑。在“言我”的問答中，教師鼓勵幼兒表達自己的想法和感受，這有助于幼兒自我意識的發(fā)展，促進其將外部語言逐漸內(nèi)化為內(nèi)部語言，從而提升思維能力。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論也對師幼問答語研究具有重要的理論支撐。皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展是通過與環(huán)境的相互作用，經(jīng)過同化、順應(yīng)和平衡的過程實現(xiàn)的。在師幼問答語情境中，教師的提問可以為幼兒提供新的刺激，引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突。比如，教師提出一個超出幼兒現(xiàn)有認(rèn)知水平的問題，幼兒會嘗試用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）去理解（同化），當(dāng)發(fā)現(xiàn)無法解決時，就會調(diào)整或改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（順應(yīng)），以達到新的平衡。在“言它”的問答中，教師圍繞客觀知識提問，幼兒通過對外部知識的同化和順應(yīng)，不斷完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；而在“言我”的問答中，幼兒對自身感受和想法的表達，也是其認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展和完善的體現(xiàn)，教師的引導(dǎo)和反饋則幫助幼兒更好地實現(xiàn)認(rèn)知的平衡。三、幼兒園教學(xué)中師幼問答語現(xiàn)狀剖析3.1觀察與案例收集為深入了解幼兒園教學(xué)中師幼問答語的“言它”與“言我”現(xiàn)象，研究者選取了[X]所不同區(qū)域、不同辦園水平的幼兒園作為觀察對象，涵蓋公立園、私立園，且幼兒園的規(guī)模、師資力量等方面具有一定的差異，以確保觀察樣本的多樣性和代表性。觀察時間跨度為[X]個月，覆蓋了幼兒園的日常教學(xué)活動，包括語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會等多個領(lǐng)域。在觀察過程中，采用非參與性觀察的方式，觀察者盡量隱蔽自己，避免對教學(xué)活動產(chǎn)生干擾，以獲取最真實的師幼互動情況。使用詳細的觀察記錄表，記錄師幼問答的內(nèi)容、提問者、回答者、問答的時間、頻率、語氣、表情以及互動發(fā)生的具體情境等信息。同時，利用攝像設(shè)備對部分教學(xué)活動進行全程錄制，以便后續(xù)反復(fù)觀看和分析。在語言教學(xué)活動中，選取了故事講述、兒歌學(xué)習(xí)、看圖說話等不同類型的課程進行觀察。在一次故事講述課上，教師講述完《小兔子找朋友》的故事后，提問幼兒：“小兔子為什么找不到朋友？”幼兒回答：“因為小兔子太自私了，不愿意分享自己的玩具。”教師接著問：“那我們應(yīng)該怎么做才能交到好朋友呢？”幼兒們紛紛回答：“要學(xué)會分享”“要對朋友友好”等。這里的問答主要圍繞故事內(nèi)容展開，屬于“言它”的范疇，旨在引導(dǎo)幼兒理解故事所傳達的道理，培養(yǎng)幼兒的品德認(rèn)知。而在科學(xué)教學(xué)活動中，重點觀察了實驗操作、自然現(xiàn)象觀察等課程。在“溶解的秘密”實驗課上，教師將鹽、糖、沙子分別放入水中，提問幼兒：“你們猜猜看，哪些東西會在水里溶解？”幼兒們進行猜測和回答后，教師讓幼兒親自觀察實驗過程，然后問：“為什么鹽和糖能溶解，而沙子不能呢？”幼兒們嘗試從物質(zhì)的特性等方面進行解釋。這一系列問答圍繞科學(xué)知識和實驗現(xiàn)象展開，是典型的“言它”問答語，有助于幼兒探索科學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)思維。藝術(shù)教學(xué)活動的觀察則涵蓋了繪畫、手工、音樂、舞蹈等領(lǐng)域。在一節(jié)繪畫課上，教師展示了一些美麗的風(fēng)景畫后，讓幼兒自由創(chuàng)作。創(chuàng)作結(jié)束后，教師問幼兒：“你畫里的這個彩虹為什么有這么多顏色呀？”幼兒回答：“因為我覺得彩虹很漂亮，我想把我喜歡的顏色都畫上去?！苯處熡謫枺骸澳阍诋嬤@幅畫的時候心情怎么樣？”幼兒說：“我很開心，感覺自己像個小畫家?！边@里的問答體現(xiàn)了“言我”的特點，關(guān)注幼兒的內(nèi)心感受、想法和創(chuàng)意表達，有助于激發(fā)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力和情感表達。通過對這些不同教學(xué)領(lǐng)域的大量觀察和案例收集，為深入分析幼兒園教學(xué)中師幼問答語的“言它”與“言我”現(xiàn)象提供了豐富、詳實的第一手資料。3.2“言它”問答語的表現(xiàn)形式與特點“言它”問答語在幼兒園教學(xué)中有著特定的表現(xiàn)形式和鮮明的特點。從內(nèi)容上看，“言它”問答語多圍繞知識、事物展開。在科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中，教師常常會提出關(guān)于自然現(xiàn)象、科學(xué)原理等方面的問題。在“水的三態(tài)變化”教學(xué)中，教師問：“水在什么情況下會變成冰？”幼兒回答：“溫度很低的時候，水會結(jié)冰?！边@一問答圍繞水的物理變化知識展開，旨在讓幼兒了解自然科學(xué)知識。在語言教學(xué)活動中，教師可能會問幼兒關(guān)于故事內(nèi)容、字詞含義等問題。在講述《小紅帽》的故事后，教師問：“小紅帽去看望外婆的路上遇到了誰？”幼兒回答：“遇到了大灰狼。”這種問答聚焦于故事中的客觀情節(jié)，屬于“言它”的范疇。在形式上，“言它”問答語中教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，主動提問的頻率較高。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師為了讓幼兒掌握數(shù)字的運算，會頻繁提問：“5減3等于幾？”“2加4等于多少？”等問題，幼兒則根據(jù)教師的提問進行回答。教師通過這種方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，控制著問答的節(jié)奏和方向。在美術(shù)教學(xué)中，教師展示一幅繪畫作品后，問幼兒：“這幅畫里都有哪些顏色？”“畫中的物體是什么形狀的？”這些問題也是教師主動提出，引導(dǎo)幼兒觀察繪畫作品的客觀特征?！把运眴柎鹫Z具有較強的指令性和引導(dǎo)性。教師的提問往往帶有明確的目的，引導(dǎo)幼兒朝著教師預(yù)設(shè)的答案思考。在健康教學(xué)活動中，教師問幼兒：“飯前便后應(yīng)該做什么？”這個問題的答案是教師希望幼兒記住的健康常識，即“要洗手”，幼兒的回答需要符合教師的預(yù)期。在社會領(lǐng)域的教學(xué)中，教師問：“在公交車上看到老人應(yīng)該怎么做？”這一提問引導(dǎo)幼兒朝著“要讓座”的正確行為方向思考，體現(xiàn)了教師對幼兒道德認(rèn)知和行為的引導(dǎo)。3.3“言我”問答語的表現(xiàn)形式與特點“言我”問答語以幼兒的表達為核心，在幼兒園教學(xué)中展現(xiàn)出獨特的表現(xiàn)形式和鮮明的特點。在內(nèi)容方面，“言我”問答語聚焦于幼兒的情感、想法、體驗和興趣。在一次戶外活動后，教師問幼兒：“你剛才玩滑梯的時候感覺怎么樣？”幼兒回答：“我覺得特別開心，風(fēng)呼呼地吹在臉上，像在飛一樣。”這里教師關(guān)注幼兒的活動體驗，幼兒也分享了自己內(nèi)心真實的感受。在手工制作課上，教師問幼兒：“你為什么選擇用藍色的彩紙來做這個小船呢？”幼兒回答：“因為我喜歡藍色，藍色像大海，小船在藍色的大海里航行才好看?！边@體現(xiàn)了幼兒對顏色的喜好和個人創(chuàng)意，屬于“言我”問答語的范疇。從形式上看，“言我”問答語中幼兒的主動性更強。教師往往通過開放性的問題引導(dǎo)幼兒自由表達，給予幼兒充分的發(fā)言空間。在討論“我的夢想”這一話題時，教師問：“小朋友們，你們長大以后想做什么呀？”幼兒們紛紛踴躍發(fā)言，有的說想當(dāng)科學(xué)家，因為可以發(fā)明很多有趣的東西；有的說想當(dāng)畫家，能夠把看到的美麗風(fēng)景都畫下來。在這個過程中，教師沒有預(yù)設(shè)答案，而是鼓勵幼兒大膽說出自己的想法，幼兒成為了表達的主體?！把晕摇眴柎鹫Z注重情感交流，強調(diào)尊重幼兒的主體地位。在幼兒分享自己的經(jīng)歷或想法時，教師會給予積極的回應(yīng)和肯定，用眼神、微笑和鼓勵的話語表達對幼兒的關(guān)注和尊重。當(dāng)幼兒講述自己在家?guī)椭鷭寢屪黾覄?wù)的事情時，教師回應(yīng)：“你真是個懂事的好孩子，能主動幫媽媽做事，老師為你驕傲！”這種積極的反饋不僅增強了幼兒的自信心，還進一步激發(fā)了幼兒表達的欲望，促進了師幼之間的情感連接。四、“言它”與“言我”對幼兒發(fā)展的影響差異4.1對認(rèn)知發(fā)展的影響“言它”問答語在幼兒園教學(xué)中，對幼兒認(rèn)知發(fā)展有著獨特的作用，主要體現(xiàn)在知識獲取方面。教師通過圍繞客觀知識、事物展開的提問，如在科學(xué)課上詢問“植物生長需要哪些條件？”在歷史文化課上問“端午節(jié)有什么習(xí)俗？”這種問答能夠幫助幼兒系統(tǒng)地了解自然科學(xué)、社會文化等多方面的知識，豐富他們的認(rèn)知儲備。幼兒在回答這些問題的過程中，需要調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，對問題進行分析和解答，從而加深對知識的理解和記憶。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師問“7減去3等于多少？”幼兒通過思考和運算得出答案，這不僅讓他們掌握了數(shù)學(xué)運算的知識，還鍛煉了他們的計算能力和思維的準(zhǔn)確性。然而，“言它”問答語也存在一定的局限性。由于這類問答往往圍繞既定的知識和答案展開，幼兒的思維容易被限制在教師預(yù)設(shè)的框架內(nèi)，缺乏自主探索和創(chuàng)新的空間。在講解故事時，教師問“故事里的主人公最后有沒有找到寶藏？”這種封閉式的問題，幼兒只能在“有”或“沒有”中選擇答案，難以激發(fā)他們深入思考故事背后的意義、人物的情感變化等，不利于培養(yǎng)幼兒的批判性思維和創(chuàng)新思維?！把晕摇眴柎鹫Z則更側(cè)重于促進幼兒思維能力的發(fā)展。當(dāng)教師提出開放性問題，引導(dǎo)幼兒表達自己的想法和感受時，如“如果你是故事里的主人公，你會怎么做？”幼兒需要根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、價值觀和想象力來回答，這就促使他們進行發(fā)散性思維。幼兒可能會給出各種各樣富有創(chuàng)意的答案，有的說會和伙伴一起尋找寶藏，分享喜悅；有的說會用寶藏幫助有困難的人，展現(xiàn)善良的品質(zhì)。這種思維的碰撞和拓展，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和解決問題的能力?！把晕摇眴柎鹫Z還能促進幼兒的自我認(rèn)知發(fā)展。在回答關(guān)于自己的興趣、夢想、感受等問題時，幼兒會更加深入地了解自己，認(rèn)識到自己的獨特之處。教師問“你最喜歡的顏色是什么？為什么喜歡它？”幼兒在回答過程中，會思考自己對顏色的偏好以及背后的原因，從而增強自我意識，更好地理解自己的情感和需求。在討論“我的夢想”時，幼兒分享自己長大后想成為科學(xué)家、藝術(shù)家等夢想，這不僅是對未來的憧憬，也是對自我認(rèn)知的一種表達和探索，有助于他們明確自己的興趣和發(fā)展方向。4.2對情感與社會性發(fā)展的影響在幼兒園教學(xué)中，“言它”問答語在情感與社會性發(fā)展方面存在一定的局限性。由于這類問答語主要圍繞客觀知識和事物展開，情感互動相對較弱。在科學(xué)實驗課上，教師關(guān)注的重點是實驗步驟、實驗結(jié)果等知識層面的內(nèi)容，提問多集中在“實驗材料有哪些？”“實驗結(jié)果是什么？”這類問題上。幼兒在回答時，主要是陳述事實性的知識，很少涉及自己的情感體驗和內(nèi)心感受。這種問答方式雖然能夠傳遞科學(xué)知識，但卻難以激發(fā)幼兒的情感共鳴，不利于幼兒情感的表達和宣泄。在“言它”問答語的情境下，幼兒之間的互動也相對較少，不利于幼兒社會性的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常是與個別幼兒進行問答互動，其他幼兒處于傾聽和等待的狀態(tài)。這種互動模式下，幼兒缺乏與同伴交流、合作的機會，難以培養(yǎng)幼兒的團隊合作精神、溝通能力和人際交往能力。在小組討論環(huán)節(jié)，如果教師提出的問題是“這道數(shù)學(xué)題的解題思路是什么？”幼兒們可能只是各自闡述自己的思路，而缺乏對同伴觀點的傾聽和理解，無法真正實現(xiàn)思想的碰撞和合作的深入?！把晕摇眴柎鹫Z則在幼兒情感與社會性發(fā)展方面發(fā)揮著積極的促進作用。“言我”問答語為幼兒提供了一個表達情感的平臺，能夠增強師幼之間的情感連接。在一次角色扮演活動后，教師問幼兒：“你在扮演醫(yī)生的時候心情怎么樣？”幼兒回答：“我覺得很開心，因為我?guī)椭恕∪恕?，感覺自己很厲害?！苯處熗ㄟ^這樣的問題，引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己的情感體驗，并鼓勵幼兒表達出來，教師給予積極的回應(yīng)和肯定，讓幼兒感受到被關(guān)注和理解，從而拉近了師幼之間的距離?！把晕摇眴柎鹫Z還有助于幼兒社交能力的提升。在討論“我的好朋友”這一話題時，教師問幼兒：“你為什么喜歡和你的好朋友一起玩？”幼兒們紛紛分享自己和好朋友之間的趣事，如一起搭積木、分享零食等。在這個過程中，幼兒不僅表達了自己的情感，還學(xué)會了傾聽他人的想法，理解他人的感受，從而提高了人際交往能力。通過這樣的問答互動，幼兒能夠更好地理解友誼的含義，學(xué)會如何與同伴友好相處，促進了幼兒社會性的發(fā)展。五、影響師幼問答語中“言它”與“言我”運用的因素5.1教師因素教師作為師幼問答語的重要參與者，其教育理念、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)風(fēng)格等因素對“言它”與“言我”的運用有著深遠的影響。教育理念是教師教學(xué)行為的核心指引，直接決定了教師在師幼問答語中對“言它”與“言我”的選擇傾向。秉持傳統(tǒng)教育理念的教師，往往更注重知識的傳授和教學(xué)任務(wù)的完成，將幼兒視為知識的被動接受者。在這種理念的驅(qū)使下，教師在教學(xué)中多運用“言它”問答語，圍繞既定的教學(xué)內(nèi)容和知識體系展開提問，以確保幼兒能夠掌握客觀知識。在科學(xué)課上，教師可能會頻繁提問關(guān)于科學(xué)概念、原理等方面的問題，如“地球圍繞太陽轉(zhuǎn)一圈需要多長時間？”“什么是光合作用？”等，期望幼兒能夠準(zhǔn)確回答這些知識性問題，以檢驗教學(xué)效果。而具有現(xiàn)代教育理念的教師，則更強調(diào)幼兒的主體地位和全面發(fā)展，注重培養(yǎng)幼兒的思維能力、創(chuàng)新能力和情感表達能力。這類教師會充分認(rèn)識到“言我”問答語在促進幼兒發(fā)展中的重要作用，鼓勵幼兒表達自己的想法、感受和體驗，激發(fā)幼兒的主動性和創(chuàng)造性。在藝術(shù)活動中，教師可能會問幼兒：“你創(chuàng)作這幅畫時，最想表達的是什么情感？”“你為什么會選擇這些顏色和形狀來表現(xiàn)你的主題？”通過這些問題，引導(dǎo)幼兒深入思考自己的創(chuàng)作過程和內(nèi)心世界，促進幼兒的個性化發(fā)展。教師的專業(yè)素養(yǎng)涵蓋了多方面的知識和能力，包括學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)心理學(xué)知識以及語言表達能力等，這些素養(yǎng)也在很大程度上影響著師幼問答語中“言它”與“言我”的運用。專業(yè)素養(yǎng)較高的教師，能夠靈活運用各種教學(xué)方法和策略，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和幼兒的實際情況，巧妙地設(shè)計問題，合理地運用“言它”與“言我”問答語。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，專業(yè)素養(yǎng)高的教師不僅會提出關(guān)于數(shù)學(xué)運算和概念的“言它”問題，如“5加3等于多少？”“什么是三角形？”，還會結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，提出一些開放性的“言我”問題，如“在生活中，你在哪里見過三角形？它有什么作用？”這樣的問題既能幫助幼兒鞏固數(shù)學(xué)知識，又能引導(dǎo)幼兒將數(shù)學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來，培養(yǎng)幼兒運用知識解決實際問題的能力。然而，專業(yè)素養(yǎng)不足的教師，可能會在提問時出現(xiàn)問題表述不清、問題難度不當(dāng)?shù)惹闆r，影響師幼問答語的質(zhì)量。這類教師可能會過度依賴教材和教學(xué)參考資料，提問方式單一，多局限于“言它”問答語，難以激發(fā)幼兒的興趣和思維。在語言教學(xué)中，教師可能只是簡單地問幼兒：“這個故事里有哪些角色？”“故事的結(jié)局是什么？”而不會引導(dǎo)幼兒對故事中的情節(jié)、人物情感等進行深入思考和討論，無法滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)風(fēng)格是教師在長期教學(xué)實踐中形成的獨特的教學(xué)方式和特點，不同的教學(xué)風(fēng)格會導(dǎo)致師幼問答語中“言它”與“言我”的運用有所不同。有些教師的教學(xué)風(fēng)格較為嚴(yán)謹(jǐn)、傳統(tǒng)，注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，在教學(xué)中傾向于采用“言它”問答語，以確保教學(xué)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。在歷史文化教學(xué)中，教師可能會嚴(yán)格按照教材內(nèi)容，提問關(guān)于歷史事件的時間、地點、人物等知識性問題，如“秦始皇統(tǒng)一六國是在哪一年？”“科舉制度是在哪個朝代創(chuàng)立的？”這種教學(xué)風(fēng)格下的問答語，能夠幫助幼兒系統(tǒng)地掌握知識，但可能會使教學(xué)氛圍相對沉悶，幼兒的主動性和創(chuàng)造性難以得到充分發(fā)揮。而教學(xué)風(fēng)格活潑、開放的教師，則更善于營造輕松、自由的教學(xué)氛圍，鼓勵幼兒積極參與討論和表達，因此在師幼問答語中會更多地運用“言我”。在社會領(lǐng)域的教學(xué)中，教師可能會組織幼兒討論一些社會熱點問題，如“我們應(yīng)該如何保護環(huán)境？”“怎樣才能做一個文明的小市民？”讓幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和感受，發(fā)表自己的觀點和看法。這種教學(xué)風(fēng)格能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的社會責(zé)任感和公民意識，但也需要教師具備較強的課堂駕馭能力和引導(dǎo)能力，以確保討論的有序進行。5.2幼兒因素幼兒自身的個體差異是影響師幼問答語中“言它”與“言我”運用的重要因素，這些差異涵蓋年齡、性格、認(rèn)知水平等多個關(guān)鍵方面。年齡因素在幼兒的語言發(fā)展和認(rèn)知能力提升過程中起著決定性作用，進而對師幼問答語產(chǎn)生顯著影響。低年齡段的幼兒，語言表達能力尚不完善，詞匯量有限，思維方式以直觀形象思維為主。在與教師的問答互動中，他們更傾向于回答簡單、直觀的“言它”問題。在認(rèn)識水果的活動中，教師問小班幼兒：“這是什么水果？”幼兒能夠輕松回答：“這是蘋果?！币驗檫@類問題基于幼兒的直觀感知，答案明確且簡單，符合他們的認(rèn)知和語言能力水平。然而，對于“你為什么喜歡吃蘋果？”這類需要表達個人感受和想法的“言我”問題，小班幼兒可能會因為語言表達的局限而難以回答，或者只能給出簡單、模糊的回應(yīng)。隨著年齡的增長，幼兒的語言表達能力和思維能力逐漸發(fā)展，中大班的幼兒開始能夠理解和回答一些較為復(fù)雜的問題，對“言我”問題的接受度和表達能力也有所提高。在討論夢想的活動中，中班幼兒可能會說：“我長大想當(dāng)警察，因為警察可以抓壞人，保護大家。”大班幼兒則可能更深入地表達：“我想當(dāng)科學(xué)家，我要發(fā)明一種能讓垃圾變干凈的機器，這樣我們的地球就不會被污染了?！蹦挲g的增長使幼兒能夠更清晰地表達自己的想法、感受和愿望，從而促進“言我”問答語在師幼互動中的運用。幼兒的性格特點也在很大程度上影響著師幼問答語中“言它”與“言我”的運用。性格開朗、活潑外向的幼兒通常更愿意主動表達自己的想法和感受，在師幼問答中表現(xiàn)得積極活躍。他們對“言我”問題充滿熱情，樂于分享自己的生活經(jīng)歷、興趣愛好和內(nèi)心想法。在課堂上，這類幼兒會主動舉手回答教師提出的“言我”問題，如“你周末去了哪里玩？玩得開心嗎？”他們會詳細地講述自己的游玩經(jīng)歷，分享快樂和感受。相比之下，性格內(nèi)向、膽小的幼兒則較為被動，更傾向于回答簡單的“言它”問題。他們在表達自己的觀點和情感時可能會有所顧慮，害怕犯錯或被批評，因此在面對“言我”問題時，往往會選擇沉默或者給出簡短、保守的回答。在討論“你最喜歡的玩具是什么？為什么喜歡它？”這樣的問題時，內(nèi)向的幼兒可能只是簡單地說：“我喜歡積木?！倍辉敢膺M一步闡述喜歡的原因。教師需要關(guān)注到這些性格差異，采用不同的引導(dǎo)方式，鼓勵內(nèi)向的幼兒逐漸打開心扉，參與到“言我”的問答互動中。認(rèn)知水平是幼兒發(fā)展的重要標(biāo)志，不同認(rèn)知水平的幼兒在師幼問答語中的表現(xiàn)也有所不同。認(rèn)知水平較高的幼兒，具備更豐富的知識儲備和更強的思維能力，能夠理解和處理復(fù)雜的信息。他們在回答問題時，不僅能夠準(zhǔn)確地陳述事實，還能對問題進行深入的思考和分析，表達自己獨特的見解，更適應(yīng)“言我”問答語的互動方式。在科學(xué)探究活動中，對于“為什么月亮?xí)嘘幥鐖A缺？”這樣的問題，認(rèn)知水平高的幼兒可能會結(jié)合自己所學(xué)的知識，從月球、地球和太陽的位置關(guān)系等方面進行解釋，并分享自己對宇宙奧秘的好奇和探索欲望。而認(rèn)知水平較低的幼兒，在知識儲備和思維能力上相對薄弱，更擅長回答基于直觀經(jīng)驗和簡單知識的“言它”問題。在數(shù)學(xué)活動中，對于“3加2等于幾？”這樣的簡單運算問題，他們能夠輕松應(yīng)對，但對于“在生活中，我們可以用加法解決哪些問題？”這類需要聯(lián)系生活實際進行思考的“言我”問題，可能會感到困惑，難以給出準(zhǔn)確的回答。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平，合理設(shè)計“言它”與“言我”問題，以滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求。5.3教學(xué)環(huán)境因素教學(xué)環(huán)境因素對幼兒園教學(xué)中師幼問答語中“言它”與“言我”的運用有著不容忽視的影響，涵蓋課程類型、班級氛圍和教學(xué)資源等多個重要方面。課程類型的差異直接導(dǎo)致師幼問答語的不同傾向。在幼兒園的教學(xué)體系中，語言、科學(xué)、藝術(shù)等不同類型的課程具有各自獨特的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，這使得師幼問答語在“言它”與“言我”的運用上呈現(xiàn)出明顯的區(qū)別。語言課程側(cè)重于語言知識的傳授和語言表達能力的培養(yǎng)，因此“言它”問答語較為常見。在識字教學(xué)中，教師會問幼兒：“這個字怎么讀？”“它是什么結(jié)構(gòu)？”這類問題圍繞漢字的基本特征展開，旨在讓幼兒掌握語言基礎(chǔ)知識，屬于典型的“言它”問答語。在故事教學(xué)中，教師問幼兒：“故事里的主人公做了什么？”這也是聚焦于故事的客觀內(nèi)容，以幫助幼兒理解故事情節(jié)，積累語言素材。而科學(xué)課程注重對自然現(xiàn)象、科學(xué)原理的探索和認(rèn)知，“言它”問答語同樣占據(jù)主導(dǎo)地位。在“植物的生長”教學(xué)中，教師提問：“植物生長需要哪些條件？”“為什么葉子是綠色的？”這些問題引導(dǎo)幼兒關(guān)注科學(xué)知識本身，通過問答讓幼兒了解植物生長的規(guī)律，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維和探索精神。在物理實驗課上，教師問：“為什么磁鐵能吸鐵？”這也是圍繞科學(xué)原理展開的“言它”提問，幫助幼兒理解物理現(xiàn)象背后的原因。相比之下，藝術(shù)課程則更強調(diào)幼兒的創(chuàng)造力、想象力和情感表達，為“言我”問答語提供了廣闊的空間。在繪畫活動中，教師常常會問幼兒：“你畫里的這個圖案代表什么意思？”“你為什么選擇用這些顏色來創(chuàng)作？”這類問題鼓勵幼兒表達自己的內(nèi)心想法、感受和創(chuàng)意，展現(xiàn)幼兒獨特的藝術(shù)視角和審美觀念。在音樂欣賞課上，教師問幼兒：“你聽這首音樂的時候想到了什么？”“它讓你有什么樣的感受？”這些“言我”問題引導(dǎo)幼兒分享自己對音樂的主觀體驗，激發(fā)幼兒的情感共鳴，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)鑒賞能力。班級氛圍是影響師幼問答語運用的重要環(huán)境因素，積極、開放的班級氛圍與消極、沉悶的班級氛圍會產(chǎn)生截然不同的效果。在積極開放的班級中，幼兒感受到被尊重、被鼓勵，他們更愿意主動參與到師幼問答中，大膽表達自己的想法和感受，“言我”問答語的運用也更為頻繁。教師營造了一個寬松自由的討論氛圍，鼓勵幼兒自由發(fā)表意見。在討論“我的理想”時，幼兒們紛紛踴躍發(fā)言，有的說想當(dāng)科學(xué)家，因為可以發(fā)明很多有趣的東西；有的說想當(dāng)畫家，能夠把看到的美麗風(fēng)景都畫下來。教師會認(rèn)真傾聽每一個幼兒的發(fā)言，并給予積極的回應(yīng)和肯定，進一步激發(fā)了幼兒表達的欲望。相反，在消極沉悶的班級氛圍中，幼兒可能會感到壓抑、緊張，不敢輕易表達自己的觀點，更傾向于回答簡單、確定性的“言它”問題。教師過于強調(diào)紀(jì)律和秩序，對幼兒的要求嚴(yán)格，導(dǎo)致幼兒在回答問題時小心翼翼，害怕犯錯。在這種氛圍下，師幼問答往往局限于教師提問、幼兒簡單回答的模式，“言我”問答語很難展開。教師問幼兒：“這道數(shù)學(xué)題的答案是什么？”幼兒只是簡單地回答答案，而不會主動分享自己的思考過程或?qū)?shù)學(xué)的感受。教學(xué)資源的豐富程度和利用方式也會對師幼問答語產(chǎn)生影響。豐富多樣的教學(xué)資源能夠為師幼問答提供更多的話題和素材，促進“言我”問答語的運用。在擁有大量繪本、手偶、科學(xué)實驗材料等資源的班級中，教師可以利用這些資源創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的興趣和好奇心。教師利用繪本進行故事教學(xué)時，可以問幼兒：“如果你是繪本里的主人公，你會怎么做？”借助手偶表演，教師問幼兒：“你覺得這個手偶在想什么？”這些基于豐富教學(xué)資源的問題，能夠引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，表達自己的想法和情感。然而，如果教學(xué)資源匱乏，教師的教學(xué)活動可能會受到限制，更多地依賴傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，“言它”問答語的比例會相對增加。在缺乏多媒體設(shè)備和豐富教具的情況下，教師可能只能通過口頭講解和簡單的提問來傳授知識，如在講解歷史文化知識時，教師問：“秦始皇統(tǒng)一六國是在哪一年？”這種單純的知識問答屬于“言它”范疇，難以激發(fā)幼兒深入思考和表達自己的觀點。六、優(yōu)化師幼問答語促進幼兒發(fā)展的策略6.1教師觀念與能力提升教師作為幼兒教育的關(guān)鍵引領(lǐng)者，其觀念與能力對師幼問答語的質(zhì)量和幼兒的發(fā)展起著決定性作用。樹立正確的教育觀念是教師優(yōu)化師幼問答語的基石。教師應(yīng)深刻認(rèn)識到幼兒是具有獨特個性、豐富情感和巨大發(fā)展?jié)摿Φ膫€體，他們不是被動的知識接受者，而是積極的探索者和學(xué)習(xí)者。在教學(xué)過程中，教師要以幼兒為中心，尊重幼兒的主體地位，關(guān)注幼兒的興趣、需求和想法，將幼兒的全面發(fā)展作為教育的核心目標(biāo)。在科學(xué)活動中，教師不能僅僅滿足于向幼兒傳授科學(xué)知識，而應(yīng)引導(dǎo)幼兒主動探索科學(xué)的奧秘。當(dāng)幼兒對植物的生長過程表現(xiàn)出好奇時，教師可以提出開放性的問題，如“你覺得種子為什么會發(fā)芽？”“如果改變植物生長的環(huán)境，它會發(fā)生什么變化呢？”鼓勵幼兒通過觀察、實驗和思考來尋找答案，激發(fā)幼兒的探究欲望和創(chuàng)新思維。在藝術(shù)活動中，教師要尊重幼兒的獨特創(chuàng)意和表達方式，不輕易對幼兒的作品進行評判，而是通過提問引導(dǎo)幼兒分享自己的創(chuàng)作思路和情感體驗，如“你畫里的這個圖案代表什么意思？”“你在創(chuàng)作這幅畫的時候有什么感受？”讓幼兒在自由表達中展現(xiàn)個性，增強自信心。提升提問能力是教師優(yōu)化師幼問答語的關(guān)鍵。教師應(yīng)精心設(shè)計問題，使問題具有啟發(fā)性、趣味性和層次性，以滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求。啟發(fā)性問題能夠引導(dǎo)幼兒深入思考，激發(fā)幼兒的思維活力。在語言活動中，教師講述完故事后，可以問幼兒：“如果你是故事里的主人公，你會怎么做？為什么？”這類問題能夠促使幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和價值觀，對故事中的情節(jié)進行分析和思考，培養(yǎng)幼兒的批判性思維和解決問題的能力。趣味性問題則能激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，提高幼兒參與問答的積極性。在數(shù)學(xué)活動中，教師可以將數(shù)學(xué)知識融入有趣的情境中，問幼兒：“小兔子有5根胡蘿卜，它吃了2根，還剩下幾根呢？你能幫小兔子算一算嗎？”通過這樣生動有趣的問題，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，增強學(xué)習(xí)的主動性。教師還要根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和發(fā)展階段，設(shè)計具有層次性的問題。對于認(rèn)知水平較低的幼兒，可以提出一些簡單、直觀的問題，如“這是什么顏色？”“圖片里有什么？”幫助幼兒建立基本的認(rèn)知。而對于認(rèn)知水平較高的幼兒，則可以提出一些綜合性、拓展性的問題，如“你能說一說這個物體和其他物體有什么不同嗎？”“你能想出幾種不同的方法來解決這個問題？”引導(dǎo)幼兒進行深入思考，提升思維能力。傾聽能力是教師與幼兒有效溝通的橋梁，教師要學(xué)會用心傾聽幼兒的回答。在幼兒回答問題時，教師應(yīng)給予充分的關(guān)注，用眼神、微笑和點頭等方式表示對幼兒的尊重和鼓勵，讓幼兒感受到自己的表達被重視。教師要耐心傾聽幼兒的完整表述，不輕易打斷幼兒，避免因急于得到答案而忽略幼兒的想法。當(dāng)幼兒表達不清晰或不完整時，教師可以通過追問、引導(dǎo)等方式幫助幼兒理清思路，完整地表達自己的觀點。在幼兒分享自己的生活經(jīng)歷時，教師問：“然后呢？后來發(fā)生了什么？”通過這樣的追問，鼓勵幼兒詳細地講述自己的故事，增強幼兒的表達能力和自信心。教師還要善于傾聽幼兒話語背后的情感和需求。當(dāng)幼兒在回答問題時表現(xiàn)出沮喪、興奮或困惑等情緒時，教師要敏銳地捕捉到這些情感信號，給予幼兒相應(yīng)的情感支持和回應(yīng)。如果幼兒因為回答錯誤而感到沮喪，教師可以說：“沒關(guān)系，答錯了也沒關(guān)系，重要的是你勇敢地說出了自己的想法。我們一起來分析一下，看看問題出在哪里。”通過這樣的鼓勵和引導(dǎo)，幫助幼兒樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)習(xí)的動力。教師的回應(yīng)能力直接影響著師幼問答語的質(zhì)量和幼兒的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的回答，給予及時、積極和有針對性的回應(yīng)。及時回應(yīng)能夠讓幼兒感受到教師的關(guān)注和尊重，增強幼兒的參與感。當(dāng)幼兒回答問題后，教師應(yīng)立即給予回應(yīng)，避免讓幼兒等待過長時間。積極回應(yīng)則能激發(fā)幼兒的積極性和自信心，鼓勵幼兒繼續(xù)參與問答。教師可以用肯定、贊揚的語言回應(yīng)幼兒，如“你回答得真棒，很有創(chuàng)意！”“你的想法很獨特，讓老師眼前一亮！”即使幼兒回答錯誤，教師也應(yīng)肯定幼兒積極思考的態(tài)度，如“你很努力地思考了這個問題，雖然答案不太準(zhǔn)確，但你的思路很有啟發(fā)，我們再一起想一想。”有針對性的回應(yīng)要求教師根據(jù)幼兒的回答內(nèi)容，進行深入的分析和引導(dǎo)，幫助幼兒進一步拓展思維。在科學(xué)活動中，幼兒回答“植物生長需要陽光、水分和空氣”后，教師可以回應(yīng)：“你說得很對，那你知道為什么植物需要陽光、水分和空氣嗎？它們分別對植物的生長起到什么作用呢？”通過這樣的回應(yīng)，引導(dǎo)幼兒深入探究科學(xué)知識，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維和探究能力。6.2教學(xué)活動設(shè)計與實施改進在教學(xué)活動設(shè)計與實施過程中，合理平衡“言它”與“言我”問答語，對于促進幼兒全面發(fā)展至關(guān)重要。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，巧妙地將“言它”與“言我”融入到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中。在科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)活動中，教師可以先通過“言它”問答語，引導(dǎo)幼兒掌握科學(xué)知識和原理。在“聲音的傳播”實驗中，教師提問：“聲音可以在哪些介質(zhì)中傳播？”幼兒回答：“聲音可以在空氣、水和固體中傳播?！蓖ㄟ^這樣的問答，幼兒了解了聲音傳播的基本知識。接著，教師可以引入“言我”問答語，激發(fā)幼兒的思考和探索欲望。教師問：“你在生活中有沒有發(fā)現(xiàn)聲音傳播的有趣現(xiàn)象？能和大家分享一下嗎？”幼兒可能會分享在游泳池里聽到水下的聲音，或者在敲墻時能聽到隔壁房間的聲音等有趣的經(jīng)歷，從而將科學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和思考能力。在語言教學(xué)活動中，教師可以在故事講述環(huán)節(jié)，先用“言它”問答語幫助幼兒理解故事內(nèi)容。在講述《三只小豬》的故事后，教師問：“三只小豬分別用什么材料蓋房子？”“大灰狼最后有沒有成功吃掉小豬？”這些問題有助于幼兒梳理故事情節(jié)，掌握故事的基本信息。隨后，教師可以提出“言我”問題，引導(dǎo)幼兒深入思考和表達。教師問：“如果你是其中一只小豬，你會選擇用什么材料蓋房子？為什么？”這個問題激發(fā)幼兒從自身的角度出發(fā)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和價值觀，對故事進行重新思考和想象，培養(yǎng)幼兒的批判性思維和語言表達能力。教師還應(yīng)靈活運用不同類型的問題，如封閉式問題、開放式問題、發(fā)散性問題等，以滿足不同教學(xué)情境和幼兒發(fā)展的需求。封閉式問題通常用于檢查幼兒對基礎(chǔ)知識的掌握情況，答案較為明確和單一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師問：“3加4等于幾？”這類問題能夠快速檢驗幼兒的計算能力。開放式問題則鼓勵幼兒自由表達，答案不唯一，能夠激發(fā)幼兒的思維和創(chuàng)造力。在藝術(shù)活動中，教師問：“你覺得這幅畫美在哪里？”幼兒可以從不同的角度，如色彩、構(gòu)圖、主題等方面表達自己的看法，培養(yǎng)幼兒的審美能力和表達能力。發(fā)散性問題則更具挑戰(zhàn)性，能夠引導(dǎo)幼兒進行多角度思考，拓展幼兒的思維廣度和深度。在社會領(lǐng)域的教學(xué)中，教師問：“如果世界上沒有了樹木，會發(fā)生什么事情？”幼兒需要綜合考慮生態(tài)、環(huán)境、人類生活等多個方面，給出自己的答案。通過這樣的問題，培養(yǎng)幼兒的綜合分析能力和創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和幼兒的實際情況，巧妙地運用不同類型的問題，使“言它”與“言我”問答語相互配合，相得益彰，為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。6.3營造良好師幼互動氛圍良好的師幼互動氛圍是優(yōu)化師幼問答語、促進幼兒發(fā)展的重要基礎(chǔ)，它能讓幼兒在輕松、自由、安全的環(huán)境中積極參與師幼問答，充分表達自己的想法和感受。建立平等、尊重、信任的師幼關(guān)系是營造良好互動氛圍的核心。教師要摒棄傳統(tǒng)的權(quán)威觀念，將自己視為與幼兒平等的交流者。在日常教學(xué)中，教師要尊重幼兒的人格和權(quán)利，認(rèn)真對待幼兒的每一個觀點和想法，無論幼兒的回答是簡單還是復(fù)雜，正確還是錯誤，都要給予充分的肯定和鼓勵。在一次討論活動中，幼兒提出了一個與教師預(yù)設(shè)答案不同的觀點，教師不應(yīng)立即否定，而是說：“你的想法很獨特，能和老師說一說你為什么會這樣想嗎？”通過這樣的方式，讓幼兒感受到自己被尊重，從而增強自信心，更愿意主動參與到師幼問答中。教師還要信任幼兒，相信他們具有解決問題和表達自己的能力。在科學(xué)實驗活動中，教師可以放手讓幼兒自主探索，當(dāng)幼兒遇到問題時，教師不要直接給出答案，而是引導(dǎo)幼兒思考：“你覺得可以怎么解決這個問題呢？老師相信你能找到辦法?！边@種信任能夠激發(fā)幼兒的內(nèi)在動力，促使他們積極思考，大膽表達。教師應(yīng)鼓勵幼兒積極表達，為幼兒創(chuàng)造更多表達的機會。在課堂上，教師可以采用小組討論、角色扮演、故事分享等多種形式，讓幼兒有機會與同伴和教師進行交流。在小組討論“我喜歡的動物”時，教師鼓勵幼兒分享自己喜歡的動物的特點、生活習(xí)性以及為什么喜歡它等內(nèi)容。每個幼兒都有機會發(fā)言，傾聽同伴的觀點，在交流中拓展思維，提高語言表達能力。教師要善于運用積極的語言和非語言溝通方式，鼓勵幼兒表達。用溫暖、親切的語言與幼兒交流，如“你說得真好，繼續(xù)說下去”“老師很想聽你分享你的想法”等。同時，教師還可以運用微笑、點頭、眼神交流等非語言方式，向幼兒傳遞鼓勵和支持的信號。當(dāng)幼兒回答問題時，教師專注地看著幼兒，用微笑和點頭表示認(rèn)可，讓幼兒感受到教師的關(guān)注和鼓勵，從而更加積極地表達自己。教師可以通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的表達欲望。在語言教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“超市購物”的情境，讓幼兒