一、摘要本報告以小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為研究主題，通過問卷、測試、訪談等方法，對某市3所小學(xué)1-3年級共300名學(xué)生的漢字認(rèn)讀、書寫、學(xué)習(xí)態(tài)度及家庭/學(xué)校支持情況進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：小學(xué)生漢字認(rèn)讀能力隨年級升高逐步提升，但形近字、多音字仍是共性難點(diǎn)；書寫錯誤集中在筆順、結(jié)構(gòu)及形近字混淆；部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度被動，家庭與學(xué)校的漢字教學(xué)支持存在差異。本報告結(jié)合問題提出針對性建議，為優(yōu)化小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)提供參考。二、引言漢字是中華文化的載體，也是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求：“小學(xué)生應(yīng)掌握漢字的基本筆畫和筆順規(guī)則，能正確認(rèn)讀和書寫常用漢字?！比欢?dāng)前小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)中存在“認(rèn)讀不準(zhǔn)確、書寫不規(guī)范、學(xué)習(xí)興趣不高”等問題。為深入了解現(xiàn)狀，本研究于2023年9-10月開展調(diào)查，旨在為改進(jìn)漢字教學(xué)提供實證依據(jù)。三、研究方法（一）調(diào)查對象選取某市3所公辦小學(xué)（城區(qū)2所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)1所）1-3年級學(xué)生，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷285份（有效率95%）；選取其中100名學(xué)生進(jìn)行漢字認(rèn)讀與書寫測試（有效率98%）；訪談10位語文教師、20位學(xué)生家長。（二）調(diào)查工具1.問卷：涵蓋學(xué)生基本信息、漢字學(xué)習(xí)態(tài)度（如“你喜歡學(xué)習(xí)漢字嗎？”）、學(xué)習(xí)方法（如“你通過哪些方式學(xué)習(xí)漢字？”）、家庭支持情況（如“家長是否陪你閱讀？”）等15個問題。2.測試題：認(rèn)讀測試：選取100個常用漢字（含形近字、多音字，如“人/入”“行/háng/xíng”），要求學(xué)生讀出字音；書寫測試：要求學(xué)生寫出20個易錯字（如“火”“方”“品”），重點(diǎn)考查筆順、結(jié)構(gòu)及筆畫準(zhǔn)確性。3.訪談提綱：針對教師（如“您是否重視筆順教學(xué)？”）、家長（如“您會指導(dǎo)孩子的書寫嗎？”）設(shè)計半結(jié)構(gòu)化問題。（三）調(diào)查過程1.問卷與測試：由各班語文教師協(xié)助，在課堂內(nèi)統(tǒng)一發(fā)放、回收，測試時間為40分鐘。2.訪談：采用一對一方式，在學(xué)校辦公室或?qū)W生家中進(jìn)行，每人均訪談15-20分鐘，記錄關(guān)鍵內(nèi)容并整理。四、結(jié)果與分析（一）漢字認(rèn)讀情況分析從測試結(jié)果看，小學(xué)生漢字認(rèn)讀能力隨年級升高顯著提升（見表1），但仍存在以下問題：形近字混淆：如一年級學(xué)生中，35%將“入”讀成“人”，28%將“目”讀成“木”；多音字誤讀：二年級學(xué)生中，42%將“銀行”的“行”讀成“xíng”，30%將“降落”的“降”讀成“xiáng”；生僻字認(rèn)讀困難：三年級學(xué)生中，25%不認(rèn)識“忐忑”“尷尬”等詞語中的漢字。年級認(rèn)讀正確率（%）形近字錯誤率（%）多音字錯誤率（%）一年級853225二年級902018三年級921512*表1不同年級漢字認(rèn)讀情況統(tǒng)計*（二）漢字書寫情況分析書寫測試顯示，書寫不規(guī)范是小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的突出問題，主要表現(xiàn)為：1.筆順錯誤：如“火”字，一年級學(xué)生中60%筆順錯誤（正確：點(diǎn)、撇、撇、捺；錯誤：點(diǎn)、捺、撇、撇）；“方”字，二年級學(xué)生中52%筆順錯誤（正確：點(diǎn)、橫、橫折鉤、撇；錯誤：點(diǎn)、橫、撇、橫折鉤）。2.結(jié)構(gòu)失衡：如“品”字，三年級學(xué)生中45%將上下結(jié)構(gòu)寫得“上大下小”；“林”字，28%將左右兩部分寫得“左寬右窄”。3.形近字混淆：如將“己”寫成“已”，“土”寫成“士”，一年級學(xué)生中此類錯誤占比達(dá)30%。（三）學(xué)習(xí)態(tài)度與方法分析1.學(xué)習(xí)態(tài)度：問卷顯示，60%學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”（原因：“漢字像畫畫，有趣”“能讀懂故事”）；30%“覺得一般”；10%“不喜歡”（原因：“書寫麻煩”“容易寫錯”“老師講得枯燥”）。2.學(xué)習(xí)方法：學(xué)生主要通過“課本學(xué)習(xí)”（40%）、“課外書閱讀”（30%）學(xué)習(xí)漢字；20%學(xué)生使用手機(jī)APP（如“漢字王國”），但其中30%表示“容易分心，效果不好”。（四）家庭與學(xué)校支持情況分析1.家庭支持：50%家長“經(jīng)常陪孩子閱讀”，但僅30%“會指導(dǎo)孩子的筆順”；40%家長表示“不知道正確筆順”，20%“認(rèn)為筆順不重要，能寫對就行”。2.學(xué)校支持：70%學(xué)校開設(shè)“漢字專項課”（如書法課、漢字故事課），但僅50%教師“會用動畫、游戲等方式教筆順”；20%教師表示“課時緊張，沒時間糾正筆順”。五、結(jié)論與建議（一）結(jié)論1.小學(xué)生漢字認(rèn)讀能力隨年級升高逐步提升，但形近字、多音字仍是難點(diǎn)；2.書寫不規(guī)范是共性問題，主要源于筆順掌握不牢、結(jié)構(gòu)意識薄弱；3.部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度被動，學(xué)習(xí)方法單一（如過度依賴課本）；4.家庭與學(xué)校對漢字教學(xué)的支持存在差異，部分家長、教師對筆順重視不夠。（二）建議1.學(xué)校層面：優(yōu)化漢字教學(xué)方式開設(shè)漢字文化課程：如“漢字故事課”（講解“日”“月”等字的演變）、“書法社團(tuán)”，通過文化滲透提高學(xué)習(xí)興趣；加強(qiáng)筆順教學(xué)：利用多媒體（如動畫展示“火”的筆順）、游戲（如“筆順接龍”），讓筆順學(xué)習(xí)更生動；增加實踐活動：如“漢字聽寫大賽”“形近字找不同”，鞏固認(rèn)讀與書寫能力。2.家庭層面：營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境陪孩子閱讀：選擇繪本、童話等圖文結(jié)合的書籍，在閱讀中鞏固漢字；指導(dǎo)正確書寫：家長可通過“筆順字典”學(xué)習(xí)正確筆順，與孩子一起練習(xí)（如“今天我們寫‘方’字，跟著動畫學(xué)筆順”）；做漢字游戲：如“猜字謎”（“畫時圓，寫時方，冬時短，夏時長”——日）、“找形近字”（“人”和“入”），增加互動性。3.學(xué)生層面：養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣準(zhǔn)備錯題本：收集易錯字（如“己”“已”），標(biāo)注正確寫法，每天復(fù)習(xí)10分鐘；堅持寫日記：用簡單漢字記錄生活，提高書寫熟練度；主動積累漢字：在課外書、廣告中遇到不認(rèn)識的字，查字典或問家長，擴(kuò)大漢