小學(xué)科學(xué)探究課程設(shè)計(jì)與教學(xué)評價(jià)一、引言小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，而探究式學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)課程的核心實(shí)施路徑?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“科學(xué)探究”列為核心素養(yǎng)的重要維度，強(qiáng)調(diào)“以探究為中心”的課程設(shè)計(jì)，要求學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考，形成對科學(xué)的初步認(rèn)識與探究能力。然而，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中仍存在“重形式輕過程”“重結(jié)果輕思維”“評價(jià)導(dǎo)向偏離素養(yǎng)目標(biāo)”等問題。本文結(jié)合新課標(biāo)要求與教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建“理論支撐—流程設(shè)計(jì)—評價(jià)落地”的小學(xué)科學(xué)探究課程實(shí)踐框架，為一線教師提供可操作的指導(dǎo)。二、小學(xué)科學(xué)探究課程設(shè)計(jì)：基于核心素養(yǎng)的邏輯框架科學(xué)探究課程設(shè)計(jì)需以學(xué)生為中心、問題為導(dǎo)向，整合“知識、能力、情感”三維目標(biāo)，遵循“從生活中來，到生活中去”的真實(shí)情境原則。其設(shè)計(jì)邏輯可分為“理論基礎(chǔ)—設(shè)計(jì)原則—流程步驟”三個(gè)層次。（一）課程設(shè)計(jì)的理論支撐1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知是通過主動(dòng)探究與意義建構(gòu)形成的，教師需為學(xué)生提供“支架式”學(xué)習(xí)環(huán)境（如問題情境、實(shí)驗(yàn)材料），引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與解決問題。2.探究式學(xué)習(xí)理論（5E模型）：美國科學(xué)教育專家Bybee提出的“參與（Engage）—探究（Explore）—解釋（Explain）—拓展（Elaborate）—評價(jià)（Evaluate）”模型，為探究過程設(shè)計(jì)提供了經(jīng)典框架。3.核心素養(yǎng)導(dǎo)向：新課標(biāo)要求科學(xué)探究課程需培養(yǎng)學(xué)生“提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施探究、得出結(jié)論、表達(dá)交流”的探究能力，同時(shí)滲透“科學(xué)思維”（如邏輯推理、實(shí)證意識）與“科學(xué)態(tài)度”（如好奇心、嚴(yán)謹(jǐn)性）。（二）課程設(shè)計(jì)的基本原則1.主體性原則：以學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，讓學(xué)生成為探究的“設(shè)計(jì)者”與“實(shí)施者”。例如，主題選擇需源于學(xué)生的疑問（如“為什么螞蟻總是排隊(duì)走？”），而非教師的“灌輸式”指定。2.探究性原則：強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，通過“問題—假設(shè)—實(shí)驗(yàn)—結(jié)論”的邏輯鏈，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的探究過程。避免“照方抓藥”式實(shí)驗(yàn)（如教師提前準(zhǔn)備好步驟，學(xué)生只需操作）。3.真實(shí)性原則：聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際與社會(huì)問題，讓探究具有“現(xiàn)實(shí)意義”。例如，探究“校園垃圾分類的現(xiàn)狀與改進(jìn)方案”，而非脫離生活的抽象實(shí)驗(yàn)。4.整合性原則：融合多學(xué)科知識（如科學(xué)與數(shù)學(xué)的“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”、科學(xué)與語文的“探究報(bào)告撰寫”），培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。（三）課程設(shè)計(jì)的具體流程小學(xué)科學(xué)探究課程設(shè)計(jì)可分為五個(gè)關(guān)鍵步驟，以下以“植物生長需要什么”主題為例說明：1.確定探究主題：從“問題”到“課題”操作要點(diǎn)：源于學(xué)生的真實(shí)疑問（如“為什么我家的綠蘿葉子黃了？”）；符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求（如“了解植物生長需要的基本條件”）；考慮學(xué)生的認(rèn)知水平（如低年級可選擇“種子發(fā)芽需要水嗎？”，高年級可選擇“不同土壤對植物生長的影響”）。示例：主題“綠豆種子發(fā)芽需要哪些條件？”（源于學(xué)生“綠豆沒發(fā)芽”的疑問，符合“生命科學(xué)”領(lǐng)域“生物與環(huán)境”的課標(biāo)要求）。2.制定探究目標(biāo)：三維目標(biāo)的整合操作要點(diǎn)：知識目標(biāo)：明確學(xué)生需掌握的科學(xué)概念（如“知道種子發(fā)芽需要水、空氣、適宜溫度”）；能力目標(biāo)：聚焦探究技能的培養(yǎng)（如“能設(shè)計(jì)簡單的對照實(shí)驗(yàn)”“會(huì)用表格記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”）；情感態(tài)度目標(biāo)：滲透科學(xué)態(tài)度（如“培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證意識”“激發(fā)對植物生長的好奇心”）。示例：知識：說出綠豆種子發(fā)芽需要的基本條件（水、空氣、適宜溫度）；能力：能設(shè)計(jì)“控制單一變量”的實(shí)驗(yàn)（如“探究水對種子發(fā)芽的影響”）；情感：在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察、如實(shí)記錄，尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果。3.設(shè)計(jì)探究過程：5E模型的落地操作要點(diǎn)：遵循“參與—探究—解釋—拓展—評價(jià)”的5E模型，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的探究環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說明示例（綠豆發(fā)芽）**參與**創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問題展示“未發(fā)芽的綠豆”與“發(fā)芽的綠豆”，提問：“為什么有的綠豆發(fā)芽了，有的沒有？”**探究**提出假設(shè)，制定計(jì)劃，實(shí)施實(shí)驗(yàn)學(xué)生提出假設(shè)（“需要水”“需要陽光”“需要溫度”）；分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（如“加水組”vs“不加水組”）；種植綠豆并記錄。**解釋**分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論各組展示觀察記錄（如“加水組3天發(fā)芽，不加水組未發(fā)芽”），討論得出“水是種子發(fā)芽的必要條件”。**拓展**聯(lián)系生活，深化應(yīng)用提問：“如果要讓綠豆長得更好，還需要什么？”（引導(dǎo)學(xué)生探究“陽光、肥料”的作用）；建議學(xué)生在家種植綠豆。**評價(jià)**過程性評價(jià)，反饋調(diào)整教師觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作（如“是否控制了變量”），學(xué)生自評“實(shí)驗(yàn)記錄是否詳細(xì)”。4.選擇探究資源：工具與情境的支持操作要點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)材料：選擇安全、易獲取的材料（如綠豆、一次性杯子、土壤）；多媒體資源：用圖片、視頻輔助情境創(chuàng)設(shè)（如“種子發(fā)芽的過程”視頻）；社區(qū)資源：利用校園、家庭或社區(qū)環(huán)境（如校園種植園、家庭陽臺）。5.預(yù)設(shè)生成性問題：應(yīng)對探究中的“意外”操作要點(diǎn)：探究過程中，學(xué)生可能會(huì)提出超出預(yù)設(shè)的問題（如“為什么有的綠豆發(fā)芽后又爛了？”），教師需提前預(yù)設(shè)并引導(dǎo)：肯定問題的價(jià)值（“這個(gè)問題很有意義，說明你觀察得很仔細(xì)！”）；引導(dǎo)進(jìn)一步探究（“可能是水太多了，我們可以再做一個(gè)‘水多少對發(fā)芽的影響’的實(shí)驗(yàn)”）；避免直接給出答案（“我們一起查資料或做實(shí)驗(yàn)看看吧！”）。三、小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)評價(jià)：素養(yǎng)導(dǎo)向的多元體系教學(xué)評價(jià)是探究課程的“指揮棒”，需從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)導(dǎo)向”，關(guān)注學(xué)生的探究過程、思維發(fā)展與情感態(tài)度。（一）評價(jià)的核心理念1.過程性評價(jià)優(yōu)先：重視學(xué)生在探究中的“思考痕跡”（如實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的修改、探究日志的反思），而非僅關(guān)注“最終結(jié)論”。2.多元主體參與：包括學(xué)生自評、同伴互評、教師評價(jià)、家長評價(jià)（如家庭種植活動(dòng)的反饋），實(shí)現(xiàn)“全視角”評價(jià)。3.素養(yǎng)維度全覆蓋：評價(jià)需涵蓋“探究能力”“科學(xué)思維”“科學(xué)態(tài)度”三個(gè)核心素養(yǎng)維度（見表1）。（二）評價(jià)的維度與指標(biāo)表1小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)評價(jià)維度與指標(biāo)維度具體指標(biāo)評價(jià)工具示例**探究能力**1.問題提出：能從現(xiàn)象中提出可探究的問題；

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：能控制單一變量；

3.數(shù)據(jù)處理：會(huì)用表格/圖表記錄與分析數(shù)據(jù)；

4.表達(dá)交流：能清晰講述探究過程與結(jié)論。實(shí)驗(yàn)計(jì)劃單、探究日志、小組匯報(bào)錄像**科學(xué)思維**1.邏輯推理：能根據(jù)數(shù)據(jù)得出合理結(jié)論；

2.實(shí)證意識：能意識到“結(jié)論需要證據(jù)支持”；

3.批判性思維：能質(zhì)疑自己或他人的假設(shè)（如“為什么你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和我不一樣？”）。結(jié)論分析表、課堂討論記錄**科學(xué)態(tài)度**1.好奇心：主動(dòng)提出問題、參與探究；

2.嚴(yán)謹(jǐn)性：如實(shí)記錄數(shù)據(jù)，不篡改結(jié)果；

3.合作性：能與同伴分工合作（如“負(fù)責(zé)澆水”“負(fù)責(zé)記錄”）。課堂觀察量表、同伴互評表、家長反饋表（三）評價(jià)的實(shí)施策略1.即時(shí)反饋，促進(jìn)生長：課堂上，對學(xué)生的“精彩提問”“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”給予即時(shí)肯定（如“你這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)很嚴(yán)謹(jǐn)，考慮到了溫度的影響！”）；課后，對探究日志進(jìn)行批注（如“你的觀察很詳細(xì)，要是能加上‘為什么會(huì)這樣’的思考就更好了！”）。2.成長記錄袋，留存發(fā)展軌跡：收集學(xué)生的探究作品（如實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、觀察記錄、探究報(bào)告、照片/視頻），定期整理并展示（如“探究成果展”），讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。例如，“綠豆發(fā)芽”探究中，成長記錄袋可包含：初始的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃（可能未控制變量）；修改后的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃（加入“控制溫度”的設(shè)計(jì)）；每天的觀察記錄（表格+文字）；最終的結(jié)論報(bào)告（圖文結(jié)合）。3.多元評價(jià)，全面反映素養(yǎng)：學(xué)生自評：用“探究反思表”讓學(xué)生評價(jià)自己的表現(xiàn)（如“我覺得自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)做得好，因?yàn)榭刂屏怂@個(gè)變量；但記錄的時(shí)候有點(diǎn)粗心，漏了一天的觀察”）；同伴互評：設(shè)計(jì)“小組探究評價(jià)表”（見表2），讓同伴評價(jià)合作情況與探究質(zhì)量；家長評價(jià)：通過“家庭探究任務(wù)單”（如“在家種植綠豆，記錄生長過程”），讓家長反饋學(xué)生的參與度與態(tài)度（如“孩子每天都記得澆水，還主動(dòng)查資料了解綠豆的生長需要”）。表2小組探究評價(jià)表（示例）評價(jià)維度優(yōu)秀（5分）良好（3分）合格（1分）得分問題提出能提出有價(jià)值的探究問題能提出問題，但不夠具體不能提出問題實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能控制單一變量，計(jì)劃詳細(xì)能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，但未完全控制變量實(shí)驗(yàn)計(jì)劃混亂合作分工分工明確，主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)能分工，但偶爾需要提醒不參與分工，依賴他人記錄與分析記錄詳細(xì)，能根據(jù)數(shù)據(jù)得出合理結(jié)論記錄較詳細(xì)，但結(jié)論不夠準(zhǔn)確記錄簡單，無法得出結(jié)論表達(dá)交流能清晰講述探究過程與結(jié)論能講述，但不夠清晰無法講述探究過程（四）評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用評價(jià)的最終目的是改進(jìn)教學(xué)與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展：對學(xué)生：通過評價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生明確自己的優(yōu)勢與不足（如“你的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力很強(qiáng)，但表達(dá)交流時(shí)有點(diǎn)緊張，下次可以多練習(xí)”）；對教師：根據(jù)評價(jià)數(shù)據(jù)，調(diào)整教學(xué)策略（如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生“數(shù)據(jù)處理能力弱”，下次探究中增加“如何用表格記錄數(shù)據(jù)”的指導(dǎo)）；對課程：通過評價(jià)反饋，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)（如“‘綠豆發(fā)芽’探究中，學(xué)生對‘溫度’的影響興趣很高，下次可以增加‘不同溫度對發(fā)芽的影響’的拓展環(huán)節(jié)”）。四、案例分析：“種子發(fā)芽的條件”探究課程設(shè)計(jì)與評價(jià)（一）課程設(shè)計(jì)主題：綠豆種子發(fā)芽需要哪些條件？（源于學(xué)生“綠豆沒發(fā)芽”的疑問）目標(biāo)：知識：知道種子發(fā)芽需要水、空氣、適宜溫度；能力：能設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，會(huì)用表格記錄數(shù)據(jù)；情感：培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證意識與對植物生長的好奇心。過程：1.參與：展示“未發(fā)芽的綠豆”與“發(fā)芽的綠豆”，引發(fā)問題；2.探究：學(xué)生提出假設(shè)（“需要水”“需要陽光”“需要溫度”），分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（如“加水組”vs“不加水組”“有陽光組”vs“黑暗組”）；3.解釋：各組展示觀察記錄，討論得出“水、空氣、適宜溫度是種子發(fā)芽的必要條件”；4.拓展：探究“不同溫度對種子發(fā)芽的影響”（如“冰箱里的綠豆vs常溫下的綠豆”）；5.評價(jià)：教師觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生自評探究日志。（二）評價(jià)實(shí)施成長記錄袋：收集學(xué)生的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、觀察記錄、結(jié)論報(bào)告、綠豆發(fā)芽的照片；同伴互評：用“小組探究評價(jià)表”評價(jià)合作與探究質(zhì)量；教師評價(jià)：用“課堂觀察量表”記錄學(xué)生的參與度（如“張三主動(dòng)提出假設(shè)，李四負(fù)責(zé)記錄，王五認(rèn)真觀察”）；家長評價(jià)：通過“家庭種植任務(wù)單”，反饋學(xué)生在家種植綠豆的情況（如“孩子每天都記得澆水，還查了資料說綠豆需要20-25℃的溫度”）。（三）結(jié)果與反思學(xué)生表現(xiàn)：多數(shù)學(xué)生能設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，記錄詳細(xì)；部分學(xué)生在“控制變量”上有不足（如“同時(shí)改變了水和溫度”），需加強(qiáng)指導(dǎo)；教師反思：下次探究中，增加“如何控制變量”的示范（如“要探究水的影響，只能改變水這個(gè)條件，其他條件保持不變”）；課程優(yōu)化：增加“種子發(fā)芽后的生長”拓展環(huán)節(jié)（如“綠豆芽如何長成綠豆苗？”），延續(xù)學(xué)生的探究興趣。五、結(jié)論小學(xué)科學(xué)探究