2018年三年級語文期中考試2018年三年級語文期中考試以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）為依據(jù)，緊扣三年級學(xué)生的認知特點與教材重點，聚焦“語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信”等核心素養(yǎng)，全面考查學(xué)生的語文基礎(chǔ)與綜合能力。本文結(jié)合當(dāng)年典型試卷的命題特點、學(xué)生答題情況，深入分析問題成因，并提出針對性教學(xué)建議，以期為一線教學(xué)提供參考。一、試卷整體概況：命題依據(jù)與結(jié)構(gòu)布局2018年三年級語文期中考試命題嚴格遵循新課標(biāo)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”要求，以“積累與運用—閱讀與理解—表達與交流”為主線，覆蓋“識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”五大領(lǐng)域。試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，通常分為三大部分：1.積累與運用（約40%）：側(cè)重考查拼音、漢字、詞語、句子、古詩文等基礎(chǔ)知識的掌握與運用；2.閱讀與理解（約30%）：包含課內(nèi)閱讀（1-2篇）與課外閱讀（1篇），考查信息提取、內(nèi)容概括、詞語理解、情感體會等能力；3.表達與交流（約30%）：以命題或半命題作文為主（如“一件難忘的事”“我的好朋友”），考查審題立意、內(nèi)容組織、語言表達等寫作能力。二、題型特點與考查重點：聚焦核心素養(yǎng)（一）積累與運用：夯實語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)語感該板塊以“基礎(chǔ)+運用”為導(dǎo)向，題型包括拼音認讀（如給漢字注拼音、選擇正確讀音）、漢字書寫（如看拼音寫詞語、易錯字辨析）、詞語運用（如近義詞/反義詞、成語填空、詞語搭配）、句子訓(xùn)練（如病句修改、標(biāo)點使用、仿寫句子）、古詩文默寫（如背誦《望天門山》《秋天的雨》片段）等?？疾橹攸c：拼音：平翹舌（如“z/zh”“s/sh”）、前后鼻音（如“en/eng”“in/ing”）的區(qū)分；漢字：易錯字（如“蜻蜓”的“蜓”、“灌溉”的“灌”）、形近字（如“晴/睛”“鉤/釣”）的辨析；詞語：近義詞（如“熱鬧—喧鬧”）、反義詞（如“寒冷—溫暖”）的運用，以及成語（如“秋高氣爽”“五谷豐登”）的積累；句子：常見病句（成分殘缺、搭配不當(dāng)、語序不當(dāng)）的修改，標(biāo)點符號（逗號、句號、感嘆號、引號）的正確使用；古詩文：課文要求背誦段落的準確默寫（如“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”）。（二）閱讀與理解：提升理解能力，發(fā)展思維閱讀部分以“文本解讀+能力遷移”為核心，課內(nèi)閱讀多選取教材中的經(jīng)典篇目（如《秋天的雨》《陶罐和鐵罐》），考查對課文內(nèi)容、中心思想、人物形象的理解；課外閱讀多選取童話、寓言、兒童散文等貼近學(xué)生生活的文本，考查信息提取、內(nèi)容概括、詞語理解、情感體會等能力?？疾橹攸c：信息提?。簭奈谋局姓页鲋付ㄐ畔ⅲㄈ纭扒锾斓挠暧心男╊伾?？”）；內(nèi)容概括：概括段落大意或文章主要內(nèi)容（如“這篇短文主要講了什么？”）；詞語理解：聯(lián)系上下文理解詞語意思（如“‘粗糙’在文中指什么？”）；情感體會：體會作者的思想感情（如“作者為什么說‘秋天的雨是一把鑰匙’？”）；思維拓展：結(jié)合文本進行簡單的推理或表達（如“如果你是鐵罐，你會怎么做？”）。（三）表達與交流：激發(fā)表達欲望，提高寫作能力作文是考查學(xué)生綜合語言運用能力的重要環(huán)節(jié)，2018年三年級作文多為命題或半命題作文，題目貼近學(xué)生生活（如“我的好朋友”“一件有趣的事”“給媽媽的一封信”），要求“內(nèi)容具體、語句通順、有真情實感”?？疾橹攸c：審題：準確理解題目要求（如“一件難忘的事”需突出“難忘”）；選材：選擇貼近生活的具體事例（如“第一次學(xué)騎自行車”“媽媽陪我看病”）；結(jié)構(gòu)：合理安排開頭、中間、結(jié)尾（如開頭點題、中間詳細敘述、結(jié)尾升華情感）；語言：運用具體描寫（動作、語言、心理）與修辭手法（比喻、擬人），使文章生動有趣。三、學(xué)生答題情況分析：問題與成因（一）積累與運用：基礎(chǔ)知識不扎實，易錯點突出拼音與漢字：平翹舌、前后鼻音混淆（如“森”讀成“shēn”、“朋”讀成“pén”）；易錯字多（如“蜓”少寫一點、“灌”右邊寫成“獾”）；詞語與句子：近義詞/反義詞辨析不清（如“熱鬧”的反義詞寫成“安靜”是對的，但寫成“冷淡”則不準確）；病句修改不熟練（如“通過這次活動，使我明白了道理”未刪去“通過”或“使”）；古詩文：默寫漏字、錯字（如“天門中斷楚江開”寫成“天門中斷楚河開”）。（二）閱讀與理解：理解深度不夠，答題技巧缺失信息提?。翰荒軠蚀_找出文本中的關(guān)鍵信息（如“秋天的雨有哪些特點？”學(xué)生只答“很涼”，未答“有五彩繽紛的顏料”“有好聞的氣味”）；內(nèi)容概括：概括段落大意不全面（如概括《陶罐和鐵罐》的主要內(nèi)容，只說“鐵罐嘲笑陶罐”，未說“陶罐的謙虛”）；詞語理解：不能聯(lián)系上下文體會詞語的情感（如“粗糙”只答“不光滑”，未答“媽媽的辛苦”）；情感體會：不能準確體會作者的思想感情（如《秋天的雨》中作者對秋天的熱愛，學(xué)生答“喜歡秋天”但未具體說明原因）。（三）表達與交流：內(nèi)容空洞無物，語言缺乏感染力審題偏差：如題目“我的好朋友”，學(xué)生寫成“我的媽媽”（偏離“朋友”主題）；內(nèi)容空洞：只說“他很善良”，沒有具體事例（如“他幫我撿鉛筆”“他扶老人過馬路”）；語言平淡：缺乏細節(jié)描寫（如“他跑過來”寫成“他飛快地跑過來，臉上帶著笑容”更生動）；標(biāo)點錯誤：逗號、句號使用混亂（如“我早上起床吃了早飯去上學(xué)”寫成“我早上起床，吃了早飯，去上學(xué)”更通順）。四、教學(xué)啟示與建議：靶向施策，提升教學(xué)實效（一）積累與運用：精準突破，筑牢語言根基拼音與漢字：采用“歸類復(fù)習(xí)法”，將平翹舌、前后鼻音的字整理成列表（如“z”類：“坐、作、左”；“zh”類：“站、找、照”），每天聽寫10-15個易錯字（如“蜻蜓、灌溉、演奏”），建立“錯題本”定期復(fù)習(xí)；詞語與句子：每天積累5個近義詞/反義詞、2個成語，結(jié)合語境練習(xí)運用（如“用‘秋高氣爽’寫一句話”）；每周練習(xí)3-5個病句修改，重點掌握“成分殘缺”“搭配不當(dāng)”等類型；古詩文：采用“分層背誦法”，先背誦段落，再默寫，重點關(guān)注易錯字（如“楚江開”的“楚”、“碧水東流”的“碧”）。（二）閱讀與理解：方法引領(lǐng)，培養(yǎng)思維品質(zhì)課內(nèi)閱讀：以“課文為例子”，教給學(xué)生閱讀方法（如“圈點批注法”：圈出關(guān)鍵詞句，批注自己的感受；“段意概括法”：找中心句、合并層意）；課外閱讀：每天安排15-20分鐘的課外閱讀時間，選擇適合三年級學(xué)生的讀物（如《安徒生童話》《格林童話》《小學(xué)生作文選》），讀完后讓學(xué)生用自己的話概括主要內(nèi)容，或談?wù)劯惺?；答題技巧：針對不同題型進行專項訓(xùn)練（如“信息提取題”：找關(guān)鍵詞、定位原文；“情感體會題”：聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際）。（三）表達與交流：情境驅(qū)動，激發(fā)寫作興趣審題訓(xùn)練：教給學(xué)生“抓題眼”的方法（如“一件難忘的事”的題眼是“難忘”），通過“題目辨析”練習(xí)（如“我的好朋友”與“我和好朋友”的區(qū)別）提高審題能力；選材指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生觀察生活（如“早上媽媽給我做的早餐”“放學(xué)路上遇到的小事”），積累寫作素材；采用“素材分享會”的形式，讓學(xué)生互相交流自己的經(jīng)歷；語言訓(xùn)練：重點練習(xí)“把事情寫具體”，教給學(xué)生“加入細節(jié)”的方法（如“他跑過來”寫成“他雙手擺動著，腳步飛快地跑過來，臉上掛著笑容，嘴里喊著：‘我來了！’”）；每周進行1次“片段練習(xí)”（如“描寫媽媽的手”“寫一次游戲”），加強細節(jié)描寫與修辭手法的運用；作文批改：采用“教師批改+學(xué)生互評”的方式，重點反饋“內(nèi)容是否具體”“語言是否生動”“標(biāo)點是否正確”等問題，讓學(xué)生明確修改方向。結(jié)語2018年三年級語文期中考試既考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，又注重綜合能力的提升，符合新課標(biāo)“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的要求。通過對試卷的分析，我們可以看到，三年級語文教學(xué)應(yīng)聚焦“基礎(chǔ)夯實、能力提升、興趣激發(fā)”，以“學(xué)生為