中小學(xué)綜合實(shí)踐課程設(shè)計(jì)指南引言綜合實(shí)踐活動(dòng)是中小學(xué)課程體系的重要組成部分，是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體?！读x務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與《普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》均明確要求，綜合實(shí)踐課程要以“學(xué)生為中心”，聚焦“真實(shí)問(wèn)題”，通過(guò)“做中學(xué)、學(xué)中做”促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從原則、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、資源、案例七個(gè)維度，構(gòu)建中小學(xué)綜合實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的專業(yè)指南，為一線教師提供可操作的實(shí)踐框架。一、課程設(shè)計(jì)的基本原則：以核心素養(yǎng)為根本遵循綜合實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)需堅(jiān)守以下原則，確保課程方向與育人目標(biāo)一致：1.1導(dǎo)向性原則：核心素養(yǎng)引領(lǐng)課程設(shè)計(jì)需以中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與）為導(dǎo)向，聚焦“社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”三大關(guān)鍵素養(yǎng)。例如，勞動(dòng)實(shí)踐需培養(yǎng)“勞動(dòng)意識(shí)與技能”（自主發(fā)展），社會(huì)服務(wù)需強(qiáng)化“社會(huì)責(zé)任”（社會(huì)參與），研究性學(xué)習(xí)需提升“問(wèn)題解決與創(chuàng)新”（文化基礎(chǔ)）。1.2實(shí)踐性原則：“做中學(xué)”的本質(zhì)屬性課程必須以“實(shí)踐”為核心，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、實(shí)地探究、社會(huì)參與中學(xué)習(xí)。例如，種植勞動(dòng)需讓學(xué)生親自翻土、播種、養(yǎng)護(hù)；研究性學(xué)習(xí)需讓學(xué)生實(shí)地調(diào)查、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；社會(huì)服務(wù)需讓學(xué)生參與社區(qū)清潔、老人陪伴等具體行動(dòng)。1.3開(kāi)放性原則：打破邊界的學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)放：不局限于教材，可結(jié)合學(xué)生興趣、社會(huì)熱點(diǎn)（如垃圾分類、非遺傳承）、學(xué)科延伸（如數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)用于調(diào)查）設(shè)計(jì)內(nèi)容；空間開(kāi)放：學(xué)習(xí)場(chǎng)景可擴(kuò)展至校園、社區(qū)、企業(yè)、博物館等；時(shí)間開(kāi)放：融合課內(nèi)外、校內(nèi)外時(shí)間，如周末開(kāi)展社區(qū)服務(wù)，假期進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。1.4整合性原則：跨學(xué)科與跨領(lǐng)域融合課程需打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐能力的整合（如用科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究植物生長(zhǎng)、用語(yǔ)文撰寫研究報(bào)告），以及勞動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)四大領(lǐng)域的融合（如“校園種植”可結(jié)合勞動(dòng)實(shí)踐與研究性學(xué)習(xí)）。1.5主體性原則：學(xué)生是課程的主人課程設(shè)計(jì)需充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)、參與權(quán)、表達(dá)權(quán)：選題由學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)，計(jì)劃由學(xué)生分組制定，實(shí)施由學(xué)生自主完成，評(píng)價(jià)由學(xué)生主動(dòng)反思。教師僅作為“引導(dǎo)者”，提供資源支持與方法指導(dǎo)。二、課程目標(biāo)的制定：基于核心素養(yǎng)的分層設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐課程目標(biāo)需體現(xiàn)整體性與層次性，總目標(biāo)聚焦“綜合素質(zhì)提升”，學(xué)段目標(biāo)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)梯度推進(jìn)。2.1總目標(biāo)（義務(wù)教育/高中）義務(wù)教育：培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生成為有愛(ài)心、有責(zé)任心、有能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高中：提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，為適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2.2學(xué)段目標(biāo)：梯度化設(shè)計(jì)學(xué)段核心目標(biāo)具體要求小學(xué)（1-6年級(jí)）體驗(yàn)與感知：培養(yǎng)勞動(dòng)興趣、社會(huì)參與意識(shí)，學(xué)會(huì)基本實(shí)踐技能。能完成簡(jiǎn)單勞動(dòng)（如整理書(shū)包、種植蔬菜）；參與社區(qū)清潔、慰問(wèn)老人等簡(jiǎn)單服務(wù)；用畫(huà)圖、日記記錄實(shí)踐過(guò)程。初中（7-9年級(jí)）探究與實(shí)踐：提升問(wèn)題解決能力、合作意識(shí)，形成初步的社會(huì)責(zé)任感。能獨(dú)立設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)方案（如調(diào)查社區(qū)垃圾分類）；參與社區(qū)規(guī)劃、公益宣傳等中等難度服務(wù)；用數(shù)據(jù)、報(bào)告呈現(xiàn)成果。高中（10-12年級(jí)）自主與創(chuàng)新：強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維，形成職業(yè)規(guī)劃意識(shí)與文化傳承意識(shí)。能自主完成復(fù)雜研究項(xiàng)目（如非遺傳承調(diào)研）；參與社區(qū)治理、企業(yè)實(shí)習(xí)等深度服務(wù)；用文創(chuàng)產(chǎn)品、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。三、課程內(nèi)容的選擇與組織：真實(shí)問(wèn)題與生活聯(lián)結(jié)綜合實(shí)踐課程內(nèi)容需源于生活、指向真實(shí)問(wèn)題，并通過(guò)“主題化”或“項(xiàng)目化”組織，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性與實(shí)踐性。3.1內(nèi)容選擇的三個(gè)維度生活維度：聚焦學(xué)生日常生活中的問(wèn)題（如“校園午餐浪費(fèi)”“家庭勞動(dòng)分工”），讓學(xué)生在解決自身問(wèn)題中成長(zhǎng)；社會(huì)維度：關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)與公共議題（如“垃圾分類”“老舊小區(qū)改造”“非遺傳承”），培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；學(xué)科維度：結(jié)合學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用（如數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)用于“社區(qū)人口結(jié)構(gòu)調(diào)查”，科學(xué)實(shí)驗(yàn)用于“校園植物病蟲(chóng)害防治”），實(shí)現(xiàn)“學(xué)科實(shí)踐”的落地。3.2內(nèi)容組織的兩種模式主題化組織：圍繞一個(gè)核心主題，整合多領(lǐng)域內(nèi)容。例如“我愛(ài)我的家鄉(xiāng)”主題，可包含“家鄉(xiāng)歷史調(diào)研”（研究性學(xué)習(xí)）、“家鄉(xiāng)美食制作”（勞動(dòng)實(shí)踐）、“家鄉(xiāng)文化宣傳”（社會(huì)服務(wù)）三個(gè)子主題；項(xiàng)目化組織：以“真實(shí)問(wèn)題”為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)“問(wèn)題-探究-行動(dòng)-反思”的流程設(shè)計(jì)內(nèi)容。例如“解決校園快遞包裝浪費(fèi)問(wèn)題”項(xiàng)目，包含“調(diào)查浪費(fèi)現(xiàn)狀”（探究）、“設(shè)計(jì)回收方案”（行動(dòng)）、“實(shí)施回收計(jì)劃”（實(shí)踐）、“評(píng)價(jià)效果”（反思）四個(gè)環(huán)節(jié)。四、課程實(shí)施的設(shè)計(jì)：從規(guī)劃到行動(dòng)的閉環(huán)綜合實(shí)踐課程的實(shí)施需形成“選題-計(jì)劃-實(shí)施-展示-反思”的閉環(huán)，確保學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。4.1實(shí)施模式：“問(wèn)題-探究-行動(dòng)-反思”問(wèn)題：引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題（如“校園里的流浪貓?jiān)趺崔k？”“社區(qū)健身器材損壞了怎么辦？”）；探究：通過(guò)查閱資料、訪談、實(shí)驗(yàn)等方式，分析問(wèn)題的原因與解決路徑（如“流浪貓的食物來(lái)源是什么？”“健身器材損壞的責(zé)任主體是誰(shuí)？”）；行動(dòng)：制定具體方案并實(shí)施（如“建立流浪貓投喂點(diǎn)”“聯(lián)系社區(qū)維修器材”）；反思：總結(jié)行動(dòng)效果，反思不足（如“投喂點(diǎn)是否吸引了更多流浪貓？”“維修流程是否高效？”）。4.2實(shí)施環(huán)節(jié)：具體步驟設(shè)計(jì)1.選題：學(xué)生分組討論，從“生活、社會(huì)、學(xué)科”維度提出問(wèn)題，教師引導(dǎo)篩選有價(jià)值、可操作的問(wèn)題（如“小學(xué)：校園種植園選什么品種？”“初中：社區(qū)垃圾分類現(xiàn)狀調(diào)查”“高中：家鄉(xiāng)傳統(tǒng)工藝傳承”）；2.計(jì)劃：學(xué)生分組制定《實(shí)踐計(jì)劃手冊(cè)》，包含“目標(biāo)、內(nèi)容、步驟、分工、資源、安全預(yù)案”等內(nèi)容（如“種植小組”需明確“翻土?xí)r間、澆水分工、工具準(zhǔn)備”）；3.實(shí)施：學(xué)生按照計(jì)劃執(zhí)行，教師全程陪伴，提供方法指導(dǎo)（如“如何設(shè)計(jì)問(wèn)卷？”“如何與社區(qū)溝通？”）與安全保障（如戶外實(shí)踐需提前確認(rèn)場(chǎng)地安全）；4.展示：通過(guò)“成果匯報(bào)會(huì)”“作品展”“社區(qū)發(fā)布會(huì)”等形式展示成果（如小學(xué)的“種植日記手抄報(bào)”、初中的“垃圾分類研究報(bào)告”、高中的“傳統(tǒng)工藝文創(chuàng)展”）；5.反思：學(xué)生撰寫《實(shí)踐反思日記》，反思“收獲、不足、改進(jìn)方向”（如“我學(xué)會(huì)了合作，但溝通能力還需提升”）；教師撰寫《課程總結(jié)報(bào)告》，反思“設(shè)計(jì)是否合理、實(shí)施是否順暢、目標(biāo)是否達(dá)成”。4.3學(xué)段實(shí)施差異小學(xué)：以“體驗(yàn)為主”，實(shí)施過(guò)程需更具體、有趣（如“校園種植園”可加入“觀察日記”“果實(shí)分享會(huì)”等環(huán)節(jié)）；初中：以“探究為主”，實(shí)施過(guò)程需強(qiáng)化“問(wèn)題解決”（如“垃圾分類調(diào)查”需加入“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”“原因分析”等環(huán)節(jié)）；高中：以“深度為主”，實(shí)施過(guò)程需突出“自主與創(chuàng)新”（如“傳統(tǒng)工藝傳承”需加入“文創(chuàng)設(shè)計(jì)”“線上推廣”等環(huán)節(jié)）。五、課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)：多元立體的成長(zhǎng)記錄綜合實(shí)踐課程評(píng)價(jià)需堅(jiān)持“過(guò)程性、發(fā)展性、多元性”理念，全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。5.1評(píng)價(jià)理念過(guò)程性：關(guān)注學(xué)生在“選題、計(jì)劃、實(shí)施、反思”中的表現(xiàn)，而非僅看最終成果；發(fā)展性：注重學(xué)生的“進(jìn)步幅度”（如“從不會(huì)種植到能獨(dú)立養(yǎng)護(hù)”“從不敢發(fā)言到能主動(dòng)匯報(bào)”）；多元性：評(píng)價(jià)主體（學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)）與評(píng)價(jià)方式（定性、定量）多元化。5.2評(píng)價(jià)主體學(xué)生自評(píng)：通過(guò)《反思日記》評(píng)價(jià)自己的“勞動(dòng)技能、合作能力、問(wèn)題解決能力”；同伴互評(píng)：通過(guò)“小組評(píng)分表”評(píng)價(jià)同學(xué)的“參與度、貢獻(xiàn)度、溝通能力”；教師評(píng)價(jià)：通過(guò)《教師觀察記錄》評(píng)價(jià)學(xué)生的“實(shí)踐態(tài)度、方法運(yùn)用、成果質(zhì)量”；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：通過(guò)“家庭勞動(dòng)反饋表”評(píng)價(jià)學(xué)生的“勞動(dòng)習(xí)慣、責(zé)任意識(shí)”（如“是否主動(dòng)幫家里做飯”）；社會(huì)評(píng)價(jià)：通過(guò)“社區(qū)反饋函”“企業(yè)評(píng)價(jià)表”評(píng)價(jià)學(xué)生的“社會(huì)服務(wù)效果、職業(yè)體驗(yàn)表現(xiàn)”（如“社區(qū)工作人員認(rèn)為學(xué)生的宣傳活動(dòng)很有效果”）。5.3評(píng)價(jià)方式檔案袋評(píng)價(jià)：收集學(xué)生的“計(jì)劃手冊(cè)、反思日記、成果資料（如手抄報(bào)、研究報(bào)告、文創(chuàng)產(chǎn)品）”，形成《綜合實(shí)踐成長(zhǎng)檔案》，全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：通過(guò)“勞動(dòng)技能展示”（如小學(xué)的“整理書(shū)包比賽”）、“研究報(bào)告答辯”（如初中的“垃圾分類調(diào)查答辯”）、“職業(yè)體驗(yàn)匯報(bào)”（如高中的“傳統(tǒng)工藝學(xué)習(xí)匯報(bào)”）等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際能力；定量評(píng)價(jià)：通過(guò)“評(píng)分表”（如“勞動(dòng)技能評(píng)分表”“合作能力評(píng)分表”）對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)分，便于橫向比較與總結(jié)。六、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用：校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的支持系統(tǒng)綜合實(shí)踐課程資源需整合校內(nèi)、校外、數(shù)字化三類資源，為課程實(shí)施提供保障。6.1校內(nèi)資源：基礎(chǔ)支撐場(chǎng)地資源：實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、勞動(dòng)教室、校園種植園、社團(tuán)活動(dòng)室；人力資源：班主任、學(xué)科教師、后勤人員（如食堂師傅可指導(dǎo)學(xué)生做飯，保安師傅可指導(dǎo)學(xué)生整理校園）；課程資源：校本教材、學(xué)科拓展資料（如科學(xué)課的“植物生長(zhǎng)”資料可用于種植實(shí)踐）。6.2校外資源：真實(shí)場(chǎng)景社區(qū)資源：社區(qū)居委會(huì)、社區(qū)服務(wù)中心、社區(qū)圖書(shū)館（可用于社會(huì)服務(wù)、調(diào)查）；企業(yè)資源：本地企業(yè)、工廠、農(nóng)場(chǎng)（可用于職業(yè)體驗(yàn)，如去農(nóng)場(chǎng)學(xué)習(xí)種植，去工廠學(xué)習(xí)制作）；文化資源：博物館、非遺傳承人、民間藝人（可用于文化探究，如參觀博物館了解家鄉(xiāng)歷史，跟著傳承人學(xué)習(xí)剪紙）。6.3數(shù)字化資源：拓展延伸在線平臺(tái)：綜合實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)（如“全國(guó)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)”）、學(xué)習(xí)通、釘釘（可用于發(fā)布任務(wù)、提交成果、交流互動(dòng)）；數(shù)據(jù)庫(kù)：中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、百度學(xué)術(shù)（可用于研究性學(xué)習(xí)的資料查閱）；多媒體資源：抖音、小紅書(shū)、B站（可用于成果推廣，如發(fā)布“傳統(tǒng)工藝”視頻，吸引年輕人關(guān)注）。七、課程設(shè)計(jì)案例參考以下案例結(jié)合不同學(xué)段特點(diǎn)，展示綜合實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的具體應(yīng)用：7.1小學(xué)：“校園種植園”勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)背景：學(xué)生對(duì)“植物生長(zhǎng)”充滿好奇，想體驗(yàn)“從種子到果實(shí)”的過(guò)程；課程目標(biāo)：培養(yǎng)勞動(dòng)技能（翻土、播種、澆水）、觀察能力（記錄植物生長(zhǎng)）、責(zé)任感（照顧植物）；課程內(nèi)容：選種（學(xué)生投票選向日葵、西紅柿）→種植（翻土、播種）→養(yǎng)護(hù)（每周澆水、施肥、除蟲(chóng)）→收獲（采摘果實(shí)）→展示（做“我的種植日記”手抄報(bào)）；實(shí)施步驟：1.選題：學(xué)生討論“想種什么”，投票決定種向日葵和西紅柿；2.計(jì)劃：分組（向日葵組、西紅柿組），制定《種植計(jì)劃》（時(shí)間、分工、工具）；3.實(shí)施：每周三下午勞動(dòng)課進(jìn)行種植與養(yǎng)護(hù)，用畫(huà)圖記錄植物生長(zhǎng)；4.展示：期末舉辦“種植成果展”，展示手抄報(bào)與果實(shí)；5.反思：學(xué)生寫《種植反思日記》（如“我學(xué)會(huì)了澆水，知道植物需要陽(yáng)光”）；評(píng)價(jià)方式：檔案袋（種植計(jì)劃、觀察日記、手抄報(bào)）+表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（勞動(dòng)技能展示）+同伴互評(píng)（合作能力）。7.2初中：“社區(qū)垃圾分類現(xiàn)狀調(diào)查”研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)背景：社區(qū)垃圾分類效果不佳，學(xué)生想了解“為什么居民不分類”；課程目標(biāo)：提升研究性學(xué)習(xí)能力（問(wèn)卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）、社會(huì)責(zé)任感（關(guān)注社區(qū)問(wèn)題）、溝通能力（訪談居民）；課程內(nèi)容：調(diào)查（問(wèn)卷星調(diào)查居民分類情況、實(shí)地觀察垃圾桶設(shè)置）→分析（用Excel處理數(shù)據(jù)，分析原因）→解決方案（提出“宣傳活動(dòng)+增加垃圾桶”方案）→實(shí)施（聯(lián)系社區(qū)開(kāi)展講座、設(shè)置分類垃圾桶）→評(píng)價(jià)（再次調(diào)查效果）；實(shí)施步驟：1.選題：學(xué)生從社區(qū)生活中發(fā)現(xiàn)“垃圾分類”問(wèn)題，確定研究主題；2.計(jì)劃：分組（調(diào)查組、分析組、方案組、實(shí)施組），制定《研究計(jì)劃》；3.實(shí)施：調(diào)查組發(fā)放問(wèn)卷（100份），分析組處理數(shù)據(jù)（如“60%居民不知道怎么分類”），方案組提出“每周六開(kāi)展宣傳活動(dòng)”，實(shí)施組聯(lián)系社區(qū)執(zhí)行；4.展示：做《社區(qū)垃圾分類現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)》，在班級(jí)匯報(bào)，向社區(qū)提交；5.反思：學(xué)生寫《研究反思日記》（如“我學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)問(wèn)卷，但訪談時(shí)有點(diǎn)緊張”）；評(píng)價(jià)方式：檔案袋（問(wèn)卷、數(shù)據(jù)、研究報(bào)告）+表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（報(bào)告答辯）+社會(huì)評(píng)價(jià)（社區(qū)反饋）。7.3高中：“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)工藝傳承”職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)背景：家鄉(xiāng)的“剪紙”工藝面臨失傳，學(xué)生想了解“如何讓年輕人喜歡剪紙”；課程目標(biāo)：培養(yǎng)職業(yè)體驗(yàn)?zāi)芰Γǜ鴤鞒腥藢W(xué)習(xí)剪紙）、文化傳承意識(shí)（了解剪紙的價(jià)值）、創(chuàng)新能力（設(shè)計(jì)文創(chuàng)產(chǎn)品）；課程內(nèi)容：調(diào)查（訪談傳承人、查閱地方志，了解剪紙歷史與現(xiàn)狀）→職業(yè)體驗(yàn)（跟著傳承人學(xué)習(xí)剪紙基本技巧）→創(chuàng)新設(shè)計(jì)（將剪紙與現(xiàn)代設(shè)計(jì)結(jié)合，做“剪紙書(shū)簽”“剪紙筆記本”）→推廣（舉辦“傳統(tǒng)工藝展”、發(fā)布抖音視頻）；實(shí)施步驟：1.選題：學(xué)生從家鄉(xiāng)文化中發(fā)現(xiàn)“剪紙失傳”問(wèn)題，確定研究主題；2.計(jì)劃：分組（調(diào)查組、體驗(yàn)組、設(shè)計(jì)組、推廣組），制定《職業(yè)體驗(yàn)計(jì)劃》；3.實(shí)施：調(diào)查組訪談傳承人（“剪紙有300年歷史，現(xiàn)在只有5個(gè)傳承人”），體驗(yàn)組學(xué)習(xí)剪紙（“學(xué)會(huì)了剪‘?！帧保?，設(shè)計(jì)組做“剪紙書(shū)簽”（將剪紙與現(xiàn)代圖案結(jié)合），推廣組舉辦“傳統(tǒng)工藝展”（展示文創(chuàng)產(chǎn)品）、發(fā)布抖音視頻（“教你剪簡(jiǎn)單的剪紙”）；4.展示：在學(xué)校舉辦“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)工藝展”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)居民參觀；5.反思：學(xué)生寫《職業(yè)體驗(yàn)反思日記》（如“我學(xué)會(huì)了剪紙，想做傳承者”）；評(píng)價(jià)方式：檔案袋（訪談?dòng)涗?、剪紙?/p>