高中美術(shù)主題教研活動總結(jié)報告——以“核心素養(yǎng)導向下的美術(shù)課堂轉(zhuǎn)型”為例一、活動背景與目標（一）背景分析隨著《普通高中美術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》的全面實施，“以核心素養(yǎng)為導向”成為美術(shù)課堂教學的核心目標。我校美術(shù)教學雖具備一定基礎(chǔ)，但也存在核心素養(yǎng)落地碎片化（如重技法訓練輕文化理解）、教學模式固化（如“教師講、學生練”的傳統(tǒng)流程）、教師專業(yè)發(fā)展動力不足（如缺乏系統(tǒng)的素養(yǎng)導向教學培訓）等問題。為破解這些困境，202X學年第二學期，我校美術(shù)教研組聯(lián)合區(qū)教師進修學院美術(shù)教研員，以“核心素養(yǎng)導向下的美術(shù)課堂轉(zhuǎn)型”為主題，開展了系列教研活動，旨在推動美術(shù)教學從“知識技能傳遞”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型。（二）目標設定本次教研活動的目標定位為“三提升一構(gòu)建”：1.認知提升：引導教師準確理解美術(shù)核心素養(yǎng)（圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、文化理解）的內(nèi)涵與關(guān)聯(lián)，樹立“素養(yǎng)導向”的教學理念；2.能力提升：提升教師設計“素養(yǎng)導向”教學方案、實施探究式教學、評價學生素養(yǎng)發(fā)展的能力；3.實效提升：通過課堂實踐，促進學生美術(shù)核心素養(yǎng)的顯性發(fā)展（如能運用筆墨語言表達情感、能解讀美術(shù)作品的文化內(nèi)涵）；4.模式構(gòu)建：探索“情境-探究-表達”的素養(yǎng)導向課堂范式，形成可復制的教學案例。二、活動實施過程本次活動歷時3個月（202X年3月-5月），分為籌備階段、實施階段、總結(jié)階段三個環(huán)節(jié)，采用“理論學習-課例實踐-研討反思-成果固化”的閉環(huán)設計。（一）籌備階段：精準規(guī)劃，夯實基礎(chǔ)1.組建團隊：成立由教研組長（負責統(tǒng)籌）、區(qū)教研員（負責理論指導）、骨干教師（負責課例開發(fā)）、青年教師（負責資料整理）組成的教研小組，明確分工與職責；2.制定方案：結(jié)合我校教學實際，制定《“核心素養(yǎng)導向下的美術(shù)課堂轉(zhuǎn)型”教研活動方案》，明確活動主題、目標、流程、時間節(jié)點及評價標準；3.資源準備：收集《普通高中美術(shù)課程標準》解讀資料、素養(yǎng)導向教學案例（如《中國傳統(tǒng)繪畫的筆墨情趣》《現(xiàn)代設計的功能與審美》）、評價工具（如學生素養(yǎng)發(fā)展觀察量表）等，為活動開展提供支撐。（二）實施階段：多維推進，深度研討本次活動采用“理論引領(lǐng)-課例展示-跨校研討-實踐跟進”的多維模式，確保教研實效。1.理論引領(lǐng)：破解“素養(yǎng)導向”認知誤區(qū)活動初期，邀請區(qū)教研員開展《美術(shù)核心素養(yǎng)與課堂教學轉(zhuǎn)型》專題講座，重點解讀：美術(shù)核心素養(yǎng)的“四個維度”（圖像識讀是基礎(chǔ)，美術(shù)表現(xiàn)是關(guān)鍵，審美判斷是核心，文化理解是升華）；素養(yǎng)導向教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別（從“教知識”到“育素養(yǎng)”，從“教師中心”到“學生中心”，從“單一評價”到“多元評價”）；素養(yǎng)導向教學的設計策略（如創(chuàng)設真實情境、設計探究任務、搭建表達平臺）。講座后，組織教師開展“素養(yǎng)導向教學”主題沙龍，圍繞“如何將文化理解融入技法教學？”“如何設計探究性學習任務？”等問題展開討論，澄清了“核心素養(yǎng)就是多講文化”“探究式教學就是放任學生”等認知誤區(qū)。2.課例展示：聚焦“素養(yǎng)導向”課堂實踐本次活動選取傳統(tǒng)美術(shù)（《中國花鳥畫的意境營造》）、現(xiàn)代設計（《產(chǎn)品設計中的功能與審美》）兩個模塊，由2名骨干教師進行公開示范課展示，覆蓋高一年級12個班級?！吨袊B畫的意境營造》：教師以“如何用花鳥畫表達‘春’的意境？”為驅(qū)動問題，設計了“情境感知（欣賞《桃竹錦雞圖》）-探究學習（分析筆墨技法與意境的關(guān)系）-創(chuàng)作表達（用花鳥畫表現(xiàn)‘春’）-評價反思（展示作品并解讀意境）”的教學流程，重點培養(yǎng)學生的“文化理解”（解讀花鳥畫的文化內(nèi)涵）與“美術(shù)表現(xiàn)”（運用筆墨技法表達意境）素養(yǎng)；《產(chǎn)品設計中的功能與審美》：教師以“設計一款適合中學生使用的書包”為真實任務，引導學生通過“調(diào)研需求（采訪同學）-方案設計（繪制草圖）-模型制作（用硬紙板制作原型）-展示評價（介紹設計理念）”的過程，培養(yǎng)“圖像識讀”（解讀產(chǎn)品設計圖）與“審美判斷”（評價產(chǎn)品的功能與審美）素養(yǎng)。3.跨校研討：深化“素養(yǎng)導向”經(jīng)驗交流為擴大教研輻射范圍，本次活動邀請了區(qū)內(nèi)外3所兄弟學校的15名美術(shù)教師參與研討。研討環(huán)節(jié)分為“課例點評”“經(jīng)驗分享”“問題探討”三個部分：課例點評：教研員與兄弟學校教師從“素養(yǎng)目標達成度”“教學流程設計”“學生參與度”等方面對示范課進行點評，肯定了“驅(qū)動問題設計”“真實任務情境”等亮點，同時指出“部分學生創(chuàng)作時缺乏對意境的深度表達”“評價環(huán)節(jié)對素養(yǎng)發(fā)展的針對性不足”等問題；經(jīng)驗分享：兄弟學校教師分享了“素養(yǎng)導向”教學的實踐經(jīng)驗（如“用‘主題單元’整合教學內(nèi)容”“建立學生素養(yǎng)發(fā)展檔案”），為我校提供了參考；問題探討：針對“如何平衡技法訓練與素養(yǎng)培育？”“如何評價學生的素養(yǎng)發(fā)展？”等共性問題，大家達成了“技法訓練是基礎(chǔ)，素養(yǎng)培育是目標，需將技法訓練融入素養(yǎng)培育過程”“采用‘過程性評價+終結(jié)性評價’結(jié)合的方式，關(guān)注學生的成長變化”等共識。4.實踐跟進：推動“素養(yǎng)導向”全員參與示范課結(jié)束后，要求全體美術(shù)教師結(jié)合研討成果，對自己的教學方案進行修改完善，并開展“素養(yǎng)導向”教學實踐。教研組定期進行“推門聽課”，重點檢查“素養(yǎng)目標是否明確”“教學流程是否符合探究式要求”“評價是否關(guān)注素養(yǎng)發(fā)展”等內(nèi)容，對存在的問題（如“目標設計過于籠統(tǒng)”“探究任務缺乏梯度”）進行個性化指導。（三）總結(jié)階段：梳理成果，反思提升活動末期，召開“教研成果總結(jié)會”，由教研組長匯報活動開展情況，教師代表分享實踐體會，教研員進行總結(jié)點評。同時，組織教師梳理活動成果（如教學案例、論文、學生作品），形成《“核心素養(yǎng)導向下的美術(shù)課堂轉(zhuǎn)型”教研成果集》。三、活動成果與價值體現(xiàn)本次教研活動實現(xiàn)了“理念更新-實踐探索-成果固化”的良性循環(huán)，取得了顯著成效。（一）理論認知提升：形成“素養(yǎng)導向”教學共識通過理論學習與研討，教師對“核心素養(yǎng)”的理解從“抽象概念”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬唧w行動指南”。例如，以前教師認為“文化理解”就是“講畫家的生平”，現(xiàn)在認識到“文化理解”是“引導學生解讀作品中的文化符號（如花鳥畫中的‘梅蘭竹菊’象征君子品格），并將其融入自己的創(chuàng)作中”；以前認為“探究式教學”就是“讓學生自由討論”，現(xiàn)在明白“探究式教學需要教師設計有梯度的問題，引導學生逐步深入思考”。（二）實踐模式構(gòu)建：形成“情境-探究-表達”課堂范式通過示范課與實踐跟進，我校美術(shù)教師總結(jié)出“素養(yǎng)導向”課堂的基本范式——“情境-探究-表達”：1.情境導入：創(chuàng)設真實或模擬的情境（如“設計中學生書包”“用花鳥畫表達春的意境”），激發(fā)學生的學習興趣；2.探究學習：以驅(qū)動問題為導向，設計探究任務（如“分析筆墨技法與意境的關(guān)系”“調(diào)研書包需求”），引導學生自主探究；3.表達展示：為學生提供展示平臺（如作品展覽、設計匯報），讓學生用美術(shù)語言表達自己的想法；4.評價反思：采用“教師評價+同伴評價+自我反思”的方式，關(guān)注學生的素養(yǎng)發(fā)展（如“是否能解讀作品的文化內(nèi)涵”“是否能運用技法表達情感”）。（三）教師成長賦能：實現(xiàn)專業(yè)能力階梯式發(fā)展本次活動促進了教師專業(yè)能力的提升，具體表現(xiàn)為：骨干教師：通過示范課展示與研討，提升了“素養(yǎng)導向”教學方案設計與實施能力，其中1名教師的課例被評為“區(qū)優(yōu)秀示范課”；青年教師：通過參與課例開發(fā)與研討，掌握了“情境設計”“探究任務設計”等教學策略，其中2名青年教師的教學論文在《區(qū)美術(shù)教育》雜志發(fā)表；全體教師：通過“推門聽課”與個性化指導，解決了“素養(yǎng)目標不明確”“評價針對性不足”等問題，教學能力得到了整體提升。（四）學生發(fā)展實效：美術(shù)核心素養(yǎng)顯性提升通過課堂實踐與評價，學生的美術(shù)核心素養(yǎng)得到了顯著發(fā)展：圖像識讀：能準確解讀美術(shù)作品中的形式語言（如《桃竹錦雞圖》中的“折枝構(gòu)圖”“筆墨技法”）；美術(shù)表現(xiàn)：能運用美術(shù)語言表達自己的情感與想法（如用花鳥畫表現(xiàn)“春”的意境，用設計圖表達書包的功能與審美）；審美判斷：能對美術(shù)作品或設計方案進行評價（如評價同學的書包設計“功能實用但審美性不足”）；文化理解：能解讀美術(shù)作品中的文化內(nèi)涵（如知道“梅蘭竹菊”象征君子品格，知道產(chǎn)品設計中的“中國元素”體現(xiàn)了文化自信）。四、問題反思與改進方向（一）存在問題本次活動雖取得了一定成果，但也存在一些不足：1.部分教師的“素養(yǎng)導向”實踐能力有待提升：少數(shù)教師在教學中仍存在“重技法輕素養(yǎng)”的傾向（如在《中國花鳥畫》教學中，過于強調(diào)筆墨技法的訓練，忽視意境的營造）；2.評價工具的針對性需加強：目前的評價工具（如學生素養(yǎng)發(fā)展觀察量表）對“文化理解”“審美判斷”等素養(yǎng)的評價不夠具體（如“能解讀作品的文化內(nèi)涵”的評價標準不夠明確）；3.活動的持續(xù)性需強化：本次活動為階段性教研，后續(xù)缺乏對“素養(yǎng)導向”教學的長期跟進與指導。（二）改進策略針對以上問題，未來將采取以下改進措施：1.加強分層培訓：針對骨干教師與青年教師的不同需求，開展“素養(yǎng)導向”教學專題培訓（如骨干教師重點提升“課例開發(fā)能力”，青年教師重點提升“教學設計能力”）；2.完善評價工具：聯(lián)合教研員與專家，開發(fā)“美術(shù)核心素養(yǎng)評價量表”（如“文化理解”素養(yǎng)的評價標準可細化為“能識別作品中的文化符號”“能解讀文化符號的內(nèi)涵”“能將文化內(nèi)涵融入創(chuàng)作”）；3.建立長效機制：將“素養(yǎng)導向”教研納入教研組年度工作計劃，每學期開展1-2次主題教研活動，定期進行“素養(yǎng)導向”課堂教學評比，推動教學轉(zhuǎn)型的常態(tài)化。五、結(jié)語本次“核心素養(yǎng)導向下的