冀美版（2024）初中美術(shù)七年級上冊《尋找自己的風(fēng)格》教學(xué)設(shè)計一、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.圖像識讀：能識別不同藝術(shù)家（如梵高、齊白石）作品的風(fēng)格特征（色彩、線條、題材），區(qū)分風(fēng)格差異。2.美術(shù)表現(xiàn)：嘗試用線條、色彩、題材等元素，創(chuàng)作2-3幅體現(xiàn)個人偏好的小作品，初步展現(xiàn)專屬風(fēng)格傾向。3.審美判斷：能結(jié)合作品元素，分析自己與他人作品的風(fēng)格特點，說出喜歡某類風(fēng)格的理由。4.創(chuàng)意實踐：在借鑒他人風(fēng)格的基礎(chǔ)上，融入個人生活經(jīng)歷與興趣，設(shè)計1幅具有個人風(fēng)格的“自我介紹”美術(shù)作品。5.文化理解：初步了解藝術(shù)家風(fēng)格與個人經(jīng)歷、文化背景的關(guān)聯(lián)，認(rèn)識“風(fēng)格無優(yōu)劣，個性最珍貴”的美術(shù)理念。二、教學(xué)重難點教學(xué)重點：理解“美術(shù)風(fēng)格”的含義（如色彩偏好、線條特點、題材選擇）；能通過嘗試創(chuàng)作，發(fā)現(xiàn)自己的風(fēng)格傾向（如喜歡鮮艷色彩或淡雅色調(diào)、擅長曲線或直線）。教學(xué)難點：將個人興趣、生活經(jīng)歷與美術(shù)元素（色彩、線條、題材）結(jié)合，形成具有辨識度的個人風(fēng)格；避免盲目模仿，體現(xiàn)創(chuàng)作的獨特性。三、教學(xué)過程情境導(dǎo)入：感知“風(fēng)格的差異”1.教材案例對比：展示冀美版教材第22-23頁“風(fēng)格對比圖”——左側(cè)為梵高《向日葵》（濃烈色彩、扭曲線條），右側(cè)為齊白石《墨蝦》（淡雅水墨、簡潔線條），下方配教材文字：“不同藝術(shù)家的作品，就像不同人的‘說話方式’，有著獨特的‘風(fēng)格’”。師：同學(xué)們，翻開課本第22-23頁，我們先來對比這兩幅畫。大家仔細看，《向日葵》和《墨蝦》給你的感覺一樣嗎？從顏色、線條、畫的內(nèi)容三個方面說說你的發(fā)現(xiàn)。生1：《向日葵》顏色很亮，都是黃色、橙色，線條彎彎曲曲的；《墨蝦》只有黑色和白色，線條很簡單，畫的是水里的蝦。生2：《向日葵》看起來很有活力，《墨蝦》感覺很安靜、很清爽。師：大家觀察得太到位了！就像我們每個人說話的語氣、喜歡的衣服風(fēng)格不同，藝術(shù)家的作品也有自己的“專屬風(fēng)格”。今天我們就一起學(xué)習(xí)《尋找自己的風(fēng)格》，找到屬于我們自己的“美術(shù)表達方式”。2.設(shè)計意圖：通過教材中兩位風(fēng)格差異顯著的藝術(shù)家作品對比，直觀呈現(xiàn)“風(fēng)格”的視覺特征，用“說話方式”“穿衣風(fēng)格”等生活化類比，降低“風(fēng)格”抽象概念的理解難度，激發(fā)學(xué)生探索個人風(fēng)格的興趣。探究新知：理解“美術(shù)風(fēng)格”的內(nèi)涵1）.什么是“美術(shù)風(fēng)格”？——從教材案例學(xué)起1.教材定義解讀：展示教材第24頁“風(fēng)格小百科”板塊，文字內(nèi)容：“美術(shù)風(fēng)格是藝術(shù)家在創(chuàng)作中表現(xiàn)出的穩(wěn)定特點，通常體現(xiàn)在色彩、線條、題材、技法四個方面”，搭配示意圖（色彩：鮮艷/淡雅；線條：流暢/剛硬；題材：風(fēng)景/人物/動物；技法：寫實/夸張）。師：請大家齊讀教材第24頁的“風(fēng)格小百科”，然后我們一起拆解“風(fēng)格”的四個組成部分。先看“色彩”——就像剛才的《向日葵》用了鮮艷的色彩，《墨蝦》用了淡雅的水墨，這就是色彩上的風(fēng)格差異。誰能說說“線條”方面，你還見過哪些不同風(fēng)格？生1：我見過畫卡通的，線條很圓潤；畫建筑的，線條很直、很整齊。師：非常好！再看“題材”——有的藝術(shù)家喜歡畫風(fēng)景，有的喜歡畫動物，就像我們寫作文，有人喜歡寫故事，有人喜歡寫日記，這是題材的風(fēng)格?！凹挤ā蹦?？比如畫蘋果，有的畫得和真的一樣（寫實），有的畫得圓圓的、紅紅的，很可愛（夸張），這就是技法的風(fēng)格。2.師生互動：“風(fēng)格連連看”：在PPT上呈現(xiàn)三組元素——左側(cè)“藝術(shù)家作品”（如達芬奇《蒙娜麗莎》、畢加索《格爾尼卡》、徐悲鴻《奔馬圖》），右側(cè)“風(fēng)格特點”（寫實線條、夸張色彩、奔放線條），讓學(xué)生上臺連線，并結(jié)合教材知識說明理由。生：我把《蒙娜麗莎》和“寫實線條”連起來，因為它畫的人物和真的一樣；《格爾尼卡》和“夸張色彩”連起來，顏色很奇怪，線條也扭曲；《奔馬圖》和“奔放線條”連起來，馬的線條看起來很有力量。師：完全正確！這說明大家已經(jīng)能從線條、色彩等方面識別風(fēng)格了。3.設(shè)計意圖：通過教材定義與示意圖，幫助學(xué)生建立“風(fēng)格=色彩+線條+題材+技法”的清晰框架；“連連看”互動則讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固對風(fēng)格元素的理解，為后續(xù)尋找個人風(fēng)格鋪墊。2）.風(fēng)格從哪里來？——結(jié)合教材案例與生活1.教材案例分析：展示教材第25頁“風(fēng)格溯源”板塊，包含兩個案例：①梵高喜歡用濃烈色彩，因為他生前情感熱烈、充滿激情；②齊白石擅長畫花鳥魚蝦，因為他小時候生活在農(nóng)村，經(jīng)常觀察這些小動物。師：大家看課本上的案例，梵高的色彩風(fēng)格和他的“情感”有關(guān)，齊白石的題材風(fēng)格和他的“生活經(jīng)歷”有關(guān)。其實我們的美術(shù)風(fēng)格也不是憑空來的，它和我們的興趣、生活、性格都有關(guān)系。比如喜歡打籃球的同學(xué)，可能會喜歡用有力的線條；喜歡養(yǎng)花的同學(xué)，可能更愛畫植物、用柔和的色彩。2.小組分享：“我的風(fēng)格線索”：將學(xué)生分成4-5人小組，結(jié)合教材提示的“風(fēng)格線索清單”（①我喜歡的顏色：紅/藍/綠；②我擅長的線條：直線/曲線/折線；③我喜歡的題材：校園生活/動漫角色/家人；④我的性格：活潑/安靜/開朗），小組內(nèi)輪流分享自己的“線索”，其他組員幫忙補充。小組1代表：我喜歡藍色，因為我喜歡大海；擅長畫曲線，覺得很柔和；喜歡畫動漫角色，平時看動漫多；性格安靜，所以不喜歡太鮮艷的顏色。師：這位同學(xué)的“線索”很清晰！藍色、曲線、動漫角色、安靜性格，這些加起來，就是他的“風(fēng)格雛形”了。3.設(shè)計意圖：通過教材中藝術(shù)家的案例，讓學(xué)生理解“風(fēng)格源于個人特質(zhì)”；小組分享則引導(dǎo)學(xué)生從自身興趣、性格、生活中尋找風(fēng)格線索，將抽象的“風(fēng)格”與具體的個人經(jīng)歷結(jié)合，降低探索難度。實踐探索：嘗試“找到自己的風(fēng)格”1）.第一步：風(fēng)格“小嘗試”——從元素入手1.教材活動指導(dǎo)：翻開教材第26頁“風(fēng)格嘗試坊”，展示三個小任務(wù)：①色彩偏好：在方框內(nèi)涂出你最喜歡的3種顏色組合（如紅+黃、藍+白、綠+灰）；②線條練習(xí)：用你最順手的線條，畫3種不同的形狀（如圓形、方形、不規(guī)則圖形）；③題材選擇：在課本空白處，用1分鐘畫一個你最想畫的東西（如寵物、書包、游戲角色）。師：請大家按照課本上的三個任務(wù)，開始“風(fēng)格小嘗試”。注意不用畫得復(fù)雜，重點是跟著自己的感覺來——喜歡什么顏色就涂什么，覺得怎么畫線條舒服就怎么畫，想畫什么就畫什么。（學(xué)生創(chuàng)作時，教師巡視指導(dǎo)，針對猶豫的學(xué)生提問：“你平時穿衣服最喜歡什么顏色？”“你畫草稿時習(xí)慣用直線還是曲線？”）2.作品分享：“我的風(fēng)格初體驗”：邀請3-4名學(xué)生展示自己的嘗試作品，結(jié)合教材“風(fēng)格元素表”（色彩、線條、題材），說說自己的選擇理由。生：我涂了藍+白，因為我喜歡天空和云朵；畫線條時用了曲線，覺得比直線好看；畫了我的貓咪，因為我每天都和它玩。師：從你的作品里，老師看到了“清新、柔和、充滿生活感”的風(fēng)格傾向，特別棒！3.設(shè)計意圖：教材中的“風(fēng)格嘗試坊”任務(wù)難度低、自由度高，適合七年級學(xué)生起步；通過色彩、線條、題材的分項嘗試，讓學(xué)生在“無壓力創(chuàng)作”中初步感知自己的偏好，避免因“不會畫”而退縮。2）.第二步：風(fēng)格“再升級”——融入個人故事1.教材案例啟發(fā)：展示教材第27頁“風(fēng)格升級案例”——學(xué)生作品《我的校園生活》：用橙色（喜歡的校園夕陽色）、直線（畫教學(xué)樓）和曲線（畫操場跑道）結(jié)合，題材是和同學(xué)打籃球的場景，配文字：“我把喜歡的顏色、擅長的線條，和每天經(jīng)歷的校園生活結(jié)合，畫出了我的風(fēng)格”。師：大家看這位同學(xué)的作品，他沒有只畫單一元素，而是把“喜歡的顏色”“擅長的線條”和“真實的校園故事”結(jié)合起來，讓作品更有“個人風(fēng)格”了。現(xiàn)在請大家也來“升級”自己的作品——在剛才嘗試的基礎(chǔ)上，加入一個你的生活片段（如和朋友逛公園、幫媽媽澆花、自己看書），用你喜歡的色彩和線條畫出來。2.創(chuàng)作指導(dǎo)：發(fā)放A4紙、彩筆、鉛筆，教師在黑板上畫簡易“風(fēng)格升級框架圖”：①生活片段（選一個）→②色彩（用你喜歡的2-3種）→③線條（用你擅長的類型）→④組合成一幅小畫。師：比如你選“幫媽媽澆花”，可以用綠色（植物）、粉色（花朵），用曲線畫葉子，直線畫花盆，這樣一幅有你風(fēng)格的畫就出來了。有疑問的同學(xué)可以隨時問老師或小組同學(xué)。3.學(xué)生創(chuàng)作與互助：學(xué)生獨立創(chuàng)作，小組內(nèi)互相提供建議（如“你喜歡藍色，要不要在澆花的畫面里加個藍色的水壺？”），教師重點指導(dǎo)風(fēng)格不明顯的學(xué)生，幫助他們挖掘個人特色（如“你喜歡畫畫動漫，要不要把澆花的自己畫成動漫形象？”）。4.設(shè)計意圖：通過教材學(xué)生案例的示范，讓學(xué)生明確“風(fēng)格升級”的方法；框架圖降低創(chuàng)作難度，小組互助則營造輕松的創(chuàng)作氛圍，幫助學(xué)生將個人經(jīng)歷與美術(shù)元素深度結(jié)合，逐步形成專屬風(fēng)格。3）.第三步：風(fēng)格“大展示”——班級“風(fēng)格畫廊”1.作品展示：將學(xué)生的“風(fēng)格升級”作品貼在教室四周，形成“班級風(fēng)格畫廊”，每個作品下方貼一張便簽，讓學(xué)生寫下自己的“風(fēng)格關(guān)鍵詞”（如“清新動漫風(fēng)”“活力校園風(fēng)”“柔和自然風(fēng)”）。2.師生互動：“風(fēng)格尋寶”：教師說一個“風(fēng)格特點”（如“用了藍色，畫了動物，線條很柔和”），讓學(xué)生在畫廊中找到對應(yīng)的作品，并說說理由；再讓學(xué)生找“和自己風(fēng)格相似的作品”，互相交流創(chuàng)作思路。師：誰能找到“用了紅色，畫了校園場景，線條很有力”的作品？（學(xué)生找到后）說說你為什么覺得是這幅？生：它用了紅色畫教學(xué)樓的窗戶，畫的是和同學(xué)跑步，線條都是直直的，很有力量。師：那你覺得這幅作品和你的風(fēng)格像嗎？你們可以互相聊聊創(chuàng)作時的想法。3.設(shè)計意圖：“風(fēng)格畫廊”讓學(xué)生的作品得到展示，增強成就感；“風(fēng)格尋寶”活動則讓學(xué)生在欣賞他人作品的同時，進一步明確自己的風(fēng)格特點，也學(xué)會尊重和理解不同風(fēng)格的價值。拓展延伸：風(fēng)格“無邊界”——借鑒與創(chuàng)新1.教材拓展案例：展示教材第29頁“風(fēng)格借鑒案例”——學(xué)生作品《水墨動漫》：借鑒齊白石的水墨技法（淡雅色調(diào)、簡潔線條），畫的是自己喜歡的動漫角色，配文字：“我喜歡水墨的安靜，也喜歡動漫的可愛，把它們結(jié)合起來，就是我的新風(fēng)格”。師：大家看這幅作品，這位同學(xué)沒有只模仿一種風(fēng)格，而是把“傳統(tǒng)水墨風(fēng)格”和“現(xiàn)代動漫風(fēng)格”結(jié)合，創(chuàng)造出了更特別的個人風(fēng)格。這告訴我們，風(fēng)格不是固定的，我們可以借鑒別人的優(yōu)點，再加入自己的想法，讓風(fēng)格不斷創(chuàng)新。2.創(chuàng)意構(gòu)想：“我的風(fēng)格混搭”：讓學(xué)生分組討論“如果讓你借鑒一種風(fēng)格（如梵高的色彩、齊白石的線條、動漫的題材），再加入自己的元素，你會怎么設(shè)計？”，用文字或草圖記錄想法。小組代表1：我們想借鑒梵高的濃烈色彩，畫我們學(xué)校的操場，用橙色畫跑道，黃色畫陽光，再用我們擅長的曲線畫同學(xué)們跑步的樣子。小組代表2：我們想借鑒齊白石的水墨線條，畫我們家的寵物狗，用黑色線條勾輪廓，再用淡淡的灰色涂身體，最后加個紅色的小項圈，是我們喜歡的顏色。3.設(shè)計意圖：通過教材中的“風(fēng)格混搭”案例，打破學(xué)生“風(fēng)格只能有一種”的認(rèn)知；創(chuàng)意構(gòu)想活動鼓勵學(xué)生大膽嘗試跨風(fēng)格融合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為后續(xù)更復(fù)雜的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。四、課堂小結(jié)1.知識回顧：師：今天我們一起探索了“自己的風(fēng)格”，誰能說說，我們是怎么找到風(fēng)格的？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合過程回答）生1：先從色彩、線條、題材入手，做了小嘗試；再加入自己的生活故事，升級了作品；還看了別人的風(fēng)格，想混搭創(chuàng)新。師：總結(jié)得特別全面！我們還知道，風(fēng)格沒有好壞之分，就像每個人的性格都很特別，每個人的美術(shù)風(fēng)格也很珍貴—