冀美版（2024）初中美術(shù)七年級上冊《建國偉業(yè)舉國歡慶》教學設(shè)計核心素養(yǎng)目標圖像識讀：能識別建國歷史題材（如開國大典、建設(shè)場景）與國慶歡慶題材（如閱兵式、節(jié)日裝飾）美術(shù)作品的典型元素（人物、場景、色彩），區(qū)分不同題材作品的視覺風格（莊重、熱烈）。美術(shù)表現(xiàn)：嘗試用繪畫（水彩、彩鉛）或手工（剪紙、拼貼）形式，創(chuàng)作1件體現(xiàn)國慶歡慶氛圍的作品（如國慶主題海報、節(jié)日裝飾畫），初步掌握主題性美術(shù)創(chuàng)作的構(gòu)圖與色彩搭配方法。審美判斷：能結(jié)合建國歷史背景與國慶節(jié)日文化，分析作品的情感表達（如莊重感、喜悅感），說出喜歡某一主題作品的理由（如開國大典作品的莊嚴、國慶海報的熱烈）。創(chuàng)意實踐：在理解建國歷史與國慶文化的基礎(chǔ)上，融入個人對“祖國美好”的理解，設(shè)計1件兼具歷史厚重感與現(xiàn)代審美的國慶主題創(chuàng)意作品（如將開國大典元素與現(xiàn)代城市景觀結(jié)合）。文化理解：初步了解建國重要歷史節(jié)點（如開國大典、改革開放、新時代成就）與國慶節(jié)日習俗（如閱兵、群眾游行、燈籠裝飾）的文化內(nèi)涵，增強國家認同感與民族自豪感。教學重難點1.教學重點：認識建國歷史題材與國慶歡慶題材美術(shù)作品的特點；能運用繪畫或手工形式，創(chuàng)作體現(xiàn)國慶氛圍的作品，突出“莊重”或“熱烈”的情感表達。2.教學難點：理解美術(shù)作品如何通過造型、色彩、構(gòu)圖傳遞建國歷史的莊重感與國慶的歡慶感；在創(chuàng)作中平衡歷史元素與現(xiàn)代審美，避免主題表達模糊或形式雜亂。教學過程情境導入：走進“建國與國慶的記憶”1.教材案例對比：展示冀美版教材第122-123頁“建國與國慶主題圖”——左側(cè)為董希文《開國大典》（油畫，莊重的歷史場景：天安門、毛主席、群眾），右側(cè)為現(xiàn)代國慶主題海報（熱烈的節(jié)日氛圍：國旗、燈籠、彩帶、笑臉），下方配教材文字：“從建國偉業(yè)的莊嚴時刻，到舉國歡慶的節(jié)日場景，美術(shù)作品記錄著祖國的成長與人民的喜悅”。師：同學們，翻開課本第122-123頁，我們先看這兩幅作品。《開國大典》讓你感受到什么氛圍？國慶主題海報又給你什么感覺？（生1：《開國大典》很莊嚴，像在見證重要歷史；生2：國慶海報很熱鬧，有很多鮮艷的顏色，像過節(jié)一樣）師：大家的感受特別準確！1949年10月1日，毛主席在天安門宣布中華人民共和國成立，這是“建國偉業(yè)”的莊嚴時刻；每年10月1日的國慶節(jié)，全國人民用各種方式歡慶，這是“舉國歡慶”的熱鬧場景。今天我們就一起學習《建國偉業(yè)舉國歡慶》，用美術(shù)的眼光感受建國歷史的厚重，用創(chuàng)作表達對國慶的祝福。設(shè)計意圖：通過教材中“歷史莊重”與“節(jié)日熱烈”的作品對比，搭建“歷史認知→情感共鳴”的入口，用建國與國慶的核心事件激發(fā)學生的國家認同感，自然引出“用美術(shù)表現(xiàn)建國與國慶”的核心話題。探究新知：解讀“建國與國慶的美術(shù)表達”1).建國偉業(yè)：美術(shù)作品中的“歷史莊重感”1.教材案例解讀：展示教材第124頁“建國歷史題材作品”板塊，重點分析董希文《開國大典》：①構(gòu)圖：以天安門城樓為中心，毛主席站在城樓中央，群眾分布在廣場，形成“中心突出、對稱均衡”的構(gòu)圖，體現(xiàn)“萬眾矚目”的莊重氛圍；②色彩：以紅色（國旗、城樓紅墻）、黃色（琉璃瓦）為主，紅色象征革命與喜慶，黃色象征莊嚴與輝煌，整體色調(diào)沉穩(wěn)大氣；③細節(jié)：群眾的表情嚴肅而激動，城樓的柱子、燈籠等細節(jié)刻畫細致，還原歷史場景的真實感，配教材文字“作品通過構(gòu)圖、色彩、細節(jié)，定格了建國的重要時刻，傳遞出莊嚴、自豪的情感”。師：大家看課本上《開國大典》的局部圖，毛主席的姿態(tài)、群眾的表情，還有紅色的國旗，這些元素組合在一起，為什么會讓我們覺得莊重？（生：毛主席站在中心，大家都看著他，國旗是紅色的很醒目，感覺每個人都很認真，在重視這個時刻）師：太對了！畫家通過“中心構(gòu)圖”讓視覺焦點集中在建國核心人物上，用“沉穩(wěn)的紅黃色調(diào)”避免花哨，再用“嚴肅的人物表情”強化氛圍——這些都是傳遞“莊重感”的美術(shù)手法。2.師生互動：“歷史細節(jié)找一找”：在PPT上展示《開國大典》高清細節(jié)圖（如城樓燈籠、群眾服飾、國旗褶皺），讓學生觀察后說說“這些細節(jié)如何體現(xiàn)歷史的真實感”，結(jié)合教材文字補充（如“燈籠上的‘中華人民共和國萬歲’字樣，直接點明建國主題；群眾的服飾是建國初期的樣式，還原當時的生活場景”）。生：我看到群眾手里拿著小旗子，有的還在鼓掌，好像真的在參加開國大典，很真實。師：這個細節(jié)觀察得很仔細！真實的細節(jié)能讓歷史題材作品更有感染力，讓我們仿佛“穿越”到那個時刻。設(shè)計意圖：通過教材中《開國大典》的案例，幫助學生理解“歷史題材美術(shù)作品如何傳遞莊重感”；“細節(jié)找一找”互動則引導學生關(guān)注作品的人文細節(jié)，培養(yǎng)“以畫讀史”的思維，加深對建國歷史的認知。2).舉國歡慶：美術(shù)作品中的“節(jié)日熱烈感”1.教材案例分析：展示教材第125-126頁“國慶歡慶題材作品”板塊，分兩類呈現(xiàn)：①國慶閱兵圖（攝影作品）：士兵整齊列隊、武器裝備整齊排列，構(gòu)圖對稱規(guī)整，色彩以軍綠、紅色為主，體現(xiàn)“威武、有序”的熱烈；②國慶群眾游行圖（繪畫作品）：群眾舉著標語、揮舞彩帶，人物動態(tài)多樣，色彩鮮艷（紅、黃、藍、綠），構(gòu)圖充滿動感，體現(xiàn)“活潑、熱鬧”的熱烈；③國慶裝飾設(shè)計（教材插圖）：燈籠、中國結(jié)、國旗圖案的裝飾，色彩以紅、黃為主，造型簡潔喜慶，配文字“國慶歡慶作品通過動態(tài)的人物、鮮艷的色彩、熱鬧的場景，傳遞人民的喜悅與對祖國的祝福”。師：大家看課本上的國慶群眾游行圖，和《開國大典》比，色彩和人物動態(tài)有什么不同？（生：國慶游行圖顏色更多更亮，人物有的在跳、有的在揮手，很活潑；《開國大典》顏色更沉穩(wěn)，人物表情更嚴肅）師：非常準確！“熱烈感”的傳遞，靠的就是“鮮艷的色彩”（如彩虹色的服裝、彩色的彩帶）和“動態(tài)的人物”（如跳躍、揮舞的動作），這些和建國歷史作品的“莊重感”形成鮮明對比。2.小組討論：“國慶元素的情感表達”：將學生分成4組，結(jié)合教材案例與生活中的國慶場景（如家里掛的燈籠、學校的國慶黑板報），討論“國旗、燈籠、彩帶、標語這些元素，分別傳遞什么情感？如何讓國慶氛圍更熱烈？”，5分鐘后小組代表發(fā)言。小組1代表：國旗代表國家，看到國旗會覺得自豪；燈籠和彩帶顏色亮，能讓場景更熱鬧；標語（如“祝祖國生日快樂”）直接表達祝福，讓大家更有節(jié)日感。師：這個分析特別全面！國慶元素的選擇，都是為了讓“熱烈感”更強烈，讓每個人都能感受到節(jié)日的喜悅。設(shè)計意圖：通過教材中國慶歡慶題材的案例，幫助學生理解“節(jié)日題材美術(shù)作品如何傳遞熱烈感”；小組討論則引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗，將美術(shù)元素與情感表達關(guān)聯(lián)，為后續(xù)創(chuàng)作積累素材。3).建國與國慶的“美術(shù)語言對比”1.教材圖表解讀：展示教材第127頁“建國與國慶美術(shù)語言對比表”，從“構(gòu)圖、色彩、人物動態(tài)、情感表達”四個維度對比：維度建國歷史題材（如《開國大典》）國慶歡慶題材（如國慶游行圖）構(gòu)圖對稱均衡、中心突出動態(tài)活潑、疏密有致色彩沉穩(wěn)（紅、黃為主，飽和度低）鮮艷（多色搭配，飽和度高）人物動態(tài)嚴肅、莊重（站姿為主）活潑、動感（跳躍、揮舞）情感表達莊嚴、自豪、肅穆喜悅、熱鬧、歡快師：請大家齊讀課本上的對比表，記住這兩種題材的美術(shù)語言差異。比如我們想畫建國歷史場景，就用對稱構(gòu)圖和沉穩(wěn)色彩；想畫國慶歡慶場景，就用活潑構(gòu)圖和鮮艷色彩——這是我們創(chuàng)作的“小指南”。2.師生互動：“題材與語言配對”：在PPT上展示“構(gòu)圖/色彩/動態(tài)”卡片（如“對稱構(gòu)圖”“鮮艷色彩”“嚴肅站姿”“活潑跳躍”），讓學生上臺將卡片與“建國歷史”或“國慶歡慶”題材配對，并結(jié)合教材對比表說明理由。生：“對稱構(gòu)圖”配建國歷史題材，因為《開國大典》就是對稱的；“鮮艷色彩”配國慶歡慶題材，因為國慶游行圖顏色很亮。師：完全正確！掌握這種對比，能幫助我們更準確地用美術(shù)語言表達主題。設(shè)計意圖：通過教材對比表，將建國與國慶的美術(shù)語言差異條理化，降低學生對“美術(shù)語言”的理解難度；配對互動則強化“題材決定語言”的認知，為后續(xù)創(chuàng)作明確方向。實踐探索：創(chuàng)作“建國或國慶主題作品”1).第一步：主題選擇與構(gòu)思——“我的創(chuàng)作方向”1.教材活動指導：翻開教材第128頁“創(chuàng)作構(gòu)思表”，包含“主題選擇（建國歷史/國慶歡慶）、核心元素（如天安門/國旗/燈籠）、美術(shù)語言（構(gòu)圖/色彩/動態(tài)）、創(chuàng)作形式（繪畫/手工）”四欄，每欄有示例提示（如“主題：國慶歡慶；核心元素：國旗、燈籠、笑臉；美術(shù)語言：鮮艷色彩、活潑構(gòu)圖；創(chuàng)作形式：彩鉛繪畫”）。師：請大家按照課本上的構(gòu)思表，先確定自己的創(chuàng)作主題——喜歡歷史的同學可以選建國歷史題材，比如畫簡化版的開國大典場景；喜歡熱鬧的同學可以選國慶歡慶題材，比如畫國慶海報或節(jié)日裝飾。確定主題后，選擇核心元素和美術(shù)語言，最后選創(chuàng)作形式（繪畫可以用水彩、彩鉛，手工可以用剪紙、拼貼）。（學生構(gòu)思時，教師巡視指導，針對主題不明確的學生建議：“想想你印象最深的建國或國慶場景，比如課本上的開國大典、家里的國慶裝飾，從這些場景里找靈感”；針對元素選擇雜亂的學生提示：“選3-4個核心元素就夠了，比如國慶題材選國旗、燈籠、彩帶，太多元素會讓畫面雜亂”）2.構(gòu)思分享：“我的創(chuàng)作想法”：邀請3-4名學生展示自己的構(gòu)思表，說說主題、元素、美術(shù)語言選擇的理由，其他學生可提出補充建議（如“你的建國歷史題材，加一點群眾的細節(jié)會更真實”“你的國慶海報，用紅黃色調(diào)會更有節(jié)日感”）。生：我的主題是國慶歡慶，選國旗、燈籠、小朋友的笑臉做元素，用鮮艷的紅、黃、藍色彩，畫一幅水彩畫，構(gòu)圖要活潑一點，讓小朋友在燈籠下面跳舞。師：這個構(gòu)思特別棒！主題明確，元素和美術(shù)語言也很契合，期待你的作品。設(shè)計意圖：教材中的構(gòu)思表為學生提供清晰的思考框架，降低創(chuàng)作構(gòu)思的難度；構(gòu)思分享則讓學生在交流中完善想法，同時培養(yǎng)表達與傾聽能力，避免后續(xù)創(chuàng)作走彎路。2).第二步：技法學習——“繪畫與手工基礎(chǔ)”1.教材技法指導：①繪畫技法（教材第129頁）：展示“國慶海報繪畫步驟”——先畫草圖（確定構(gòu)圖，畫出國旗、燈籠的位置）→再涂底色（國慶題材用紅、黃打底，建國題材用淺紅、淺黃打底）→最后畫細節(jié)（添加人物動態(tài)、文字標語），配步驟示意圖與文字提示（“涂色時注意色彩均勻，鮮艷題材可多疊加亮色，莊重題材可少用亮色”）；②手工技法（教材第130頁）：展示“國慶剪紙裝飾步驟”——先畫剪紙圖案（如國旗、燈籠的輪廓）→再沿輪廓裁剪（注意安全，剪曲線時慢慢剪）→最后粘貼裝飾（貼在黑色卡紙上，突出圖案），配安全提示（“使用剪刀時不要對著自己和同學，剪復雜圖案可先剪內(nèi)部小細節(jié)，再剪外部輪廓”）。師：請大家根據(jù)自己的創(chuàng)作形式，對照課本上的技法步驟學習。比如畫國慶海報，先輕輕畫草圖，不要畫太重，方便修改；做剪紙裝飾，先在彩紙上畫圖案，再用剪刀慢慢剪，剪國旗時注意五角星的位置要對稱。（學生學習時，教師巡視指導，針對繪畫問題提示：①涂色：“有的同學涂的紅色不均勻，可以先沿輪廓涂一圈，再慢慢填中間，方向保持一致”；②剪紙：“剪燈籠的流蘇時，不要剪得太細，不然容易斷，對照課本上的圖案，留一點寬度”）2.同桌互助：“技法小幫忙”：讓同桌互相檢查技法學習情況，比如繪畫的學生互相看看草圖構(gòu)圖是否合理，手工的學生互相幫忙固定剪紙材料，教師提醒學生“互相學習技巧，比如你會畫對稱的國旗，可以教同桌怎么畫”。生1：我同桌剪燈籠時總剪歪，我教他先畫一條中線，沿著中線兩邊畫對稱的圖案，再剪就不歪了。生2：我同桌畫的國慶人物動態(tài)不好看，我建議他參考課本上的游行圖，把人物的手臂畫成揮舞的樣子，更有動感。設(shè)計意圖：教材中的技法步驟圖為學生提供清晰的操作指引，降低動手難度；同桌互助則營造輕松的學習氛圍，幫助技法薄弱的學生掌握基礎(chǔ)方法，確保全員能參與創(chuàng)作。3).第三步：完整創(chuàng)作——“我的主題作品”1.創(chuàng)作實施：學生根據(jù)構(gòu)思表與技法指導，開始完整創(chuàng)作，教師巡視指導，重點關(guān)注：①建國歷史題材：是否用了對稱構(gòu)圖、沉穩(wěn)色彩，細節(jié)是否體現(xiàn)歷史感（如人物表情、場景元素）；②國慶歡慶題材：是否用了活潑構(gòu)圖、鮮艷色彩，元素是否傳遞熱烈感（如動態(tài)人物、節(jié)日裝飾）；③技法規(guī)范：繪畫是否色彩均勻、構(gòu)圖合理，手工是否裁剪整齊、粘貼牢固。（針對創(chuàng)作困難的學生，教師針對性指導：如“你的建國題材畫面太單調(diào)，加一點城樓的柱子細節(jié)會更好”“你的國慶剪紙顏色太少，用紅、黃兩種彩紙剪國旗和燈籠，再搭配會更鮮艷”）2.作品完善：學生完成主體創(chuàng)作后，教師引導進行細節(jié)完善（如繪畫加文字標語“建國75周年快樂”，手工加小流蘇裝飾），并在作品背面貼“創(chuàng)作說明卡”，寫下“主題、核心元素、想傳遞的情感”（如“主題：國慶歡慶；核心元素：國旗、燈籠；情感：祝福祖國，開心過節(jié)”）。設(shè)計意圖：完整創(chuàng)作環(huán)節(jié)讓學生將構(gòu)思與技法結(jié)合，實現(xiàn)“從想法到作品”的落地；細節(jié)完善與創(chuàng)作說明卡則培養(yǎng)學生的細節(jié)意識與表達能力，讓作品更具完整性與思想性。4).第四步：作品展示與評價——“國慶主題展”作品展示：將學生的作品按“建國歷史”“國慶歡慶”兩類，貼在教室“國慶主題展”區(qū)域，擺放小國旗、燈籠等裝飾，營造節(jié)日氛圍。師生評價：采用“三維評價標準”（結(jié)合教材美術(shù)語言要求）：①主題表達：是否準確傳遞建國的莊重感或國慶的熱烈感；②美術(shù)語言：構(gòu)圖、色彩、元素是否契合主題；③創(chuàng)意與技法：是否有個人創(chuàng)意（如獨特的元素組合），技法是否規(guī)范。邀請學生上臺介紹自己的作品，師生共同評價，肯定優(yōu)點（如“這幅建國題材作品用了對稱構(gòu)圖，紅黃色調(diào)很沉穩(wěn)，體現(xiàn)了莊重感”），提出改進建議（如“這幅國慶作品元素有點少，加一點彩帶會更熱鬧”）。3.“最佳創(chuàng)意獎”評選：給每位學生發(fā)放一張星星貼紙，投票選出“最貼合主題”“最有創(chuàng)意”“技法最棒”的作品，為獲獎學生頒發(fā)小國旗貼紙作為獎勵。設(shè)計意圖：主題展讓學生的作品得到展示，增強成就感；三維評價標準結(jié)合教材要求，確保評價的專業(yè)性與針對性；投票評選則激發(fā)學生的參與熱情，同時培養(yǎng)審美判斷能力。拓展延伸：“祖國美好”的更多表達1.教材“新時代祖國成就”案例：展示教材第132頁“新時代祖國成就美術(shù)作品”板塊，包含港珠澳大橋、高鐵、航天飛船等題材的繪畫作品，配文字“建國以來，祖國在交通、科技等領(lǐng)域取得巨大成就，這些也成為美術(shù)創(chuàng)作的新主題，體現(xiàn)‘祖國更美好’的時代內(nèi)涵”。師：大家看課本上的港珠澳大橋繪畫，和開國大典比，題材有什么不同？（生：開國大典是歷史事件，港珠澳大橋是現(xiàn)在的成就，體現(xiàn)祖國越來越強大）師：太對了！“建國偉業(yè)”不僅是過去的歷史，更是現(xiàn)在和未來的持續(xù)發(fā)展。我們的美術(shù)創(chuàng)作，也可以關(guān)注這些新時代成就，用畫筆記錄祖國的美好。2.創(chuàng)意構(gòu)想：“我的‘祖國美好’作品”：讓學生分組討論“如果畫新時代祖國成就，你會選什么題材（如高鐵、航天、綠水青山）？用什么美術(shù)語言表達？”，結(jié)合教材案例與生活經(jīng)驗，用文字或草圖記錄想法。小組代表1：我們想畫高鐵，用流線型構(gòu)圖體現(xiàn)速度感，色彩