2025年《學(xué)前心理學(xué)》試卷+答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.4歲幼兒在玩“醫(yī)生病人”游戲時(shí)，會(huì)用玩具聽(tīng)診器模仿醫(yī)生動(dòng)作，并說(shuō)“我是張醫(yī)生，你哪里不舒服？”這一行為最能體現(xiàn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的哪個(gè)特點(diǎn)？（）A.自我中心思維B.符號(hào)表征能力C.具體形象思維D.邏輯推理能力2.依據(jù)鮑爾比的依戀理論，6-8個(gè)月的嬰兒在母親離開(kāi)時(shí)出現(xiàn)哭鬧、尋找，母親返回時(shí)主動(dòng)接近并安撫，這種表現(xiàn)屬于（）A.安全型依戀B.回避型依戀C.矛盾型依戀D.混亂型依戀3.幼兒在繪畫時(shí)，把人的頭畫得很大，腿畫得很短，甚至忽略身體部分，這種現(xiàn)象反映了（）A.空間知覺(jué)的局限性B.美感發(fā)展的階段性C.觀察能力的片面性D.符號(hào)表達(dá)的夸張性4.研究發(fā)現(xiàn)，3歲幼兒能理解“昨天”“今天”的時(shí)間概念，但難以區(qū)分“前天”“后天”，這說(shuō)明幼兒時(shí)間認(rèn)知的發(fā)展（）A.以自我為中心B.依賴具體事件C.受語(yǔ)言水平限制D.先掌握相對(duì)時(shí)間5.當(dāng)教師問(wèn)“如果小兔子和小烏龜賽跑，誰(shuí)會(huì)贏？”5歲幼兒可能回答“小兔子，因?yàn)樗艿煤芸臁?，?歲幼兒可能說(shuō)“如果小兔子睡覺(jué)，小烏龜就會(huì)贏”。這反映了幼兒思維發(fā)展的（）A.直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維過(guò)渡B.具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡C.自我中心思維向去自我中心思維過(guò)渡D.不可逆思維向可逆思維過(guò)渡6.某幼兒在搭積木時(shí)，邊搭邊說(shuō)：“這是高樓，要搭得穩(wěn)穩(wěn)的，不然會(huì)倒?！边@種語(yǔ)言屬于（）A.自我中心語(yǔ)言B.社會(huì)化語(yǔ)言C.內(nèi)部語(yǔ)言D.對(duì)話語(yǔ)言7.以下關(guān)于幼兒記憶發(fā)展的描述，正確的是（）A.無(wú)意識(shí)記占主導(dǎo)，有意識(shí)記逐漸發(fā)展B.意義識(shí)記占主導(dǎo)，機(jī)械識(shí)記逐漸減少C.形象記憶占主導(dǎo)，語(yǔ)詞記憶發(fā)展緩慢D.記憶保持時(shí)間短，容易發(fā)生遺忘干擾8.幼兒在游戲中扮演“媽媽”時(shí)，會(huì)模仿媽媽的語(yǔ)氣說(shuō)“寶寶該吃飯了”，這種行為最能體現(xiàn)（）A.觀察學(xué)習(xí)B.操作性條件反射C.經(jīng)典性條件反射D.頓悟?qū)W習(xí)9.依據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，3-6歲幼兒的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感D.獲得勤奮感，克服自卑感10.當(dāng)兩個(gè)幼兒為爭(zhēng)搶玩具發(fā)生沖突時(shí)，教師引導(dǎo)他們說(shuō)“你想玩這個(gè)玩具，他也想玩，我們可以輪流玩嗎？”這種教育策略主要促進(jìn)幼兒（）A.情緒表達(dá)能力B.社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力C.自我控制能力D.語(yǔ)言表達(dá)能力11.研究表明，幼兒對(duì)“快樂(lè)”“悲傷”等基本情緒的識(shí)別能力在（）歲時(shí)已接近成人水平。A.2-3B.4-5C.6-7D.8-912.幼兒在數(shù)數(shù)時(shí)，能口手一致地點(diǎn)數(shù)5個(gè)積木，但被問(wèn)“一共有幾個(gè)”時(shí)卻回答“3個(gè)”，這說(shuō)明其（）A.數(shù)的守恒能力未發(fā)展B.計(jì)數(shù)策略尚未掌握C.數(shù)的實(shí)際意義理解不足D.短時(shí)記憶容量有限13.以下哪種行為最能體現(xiàn)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展？（）A.能說(shuō)出自己的名字B.能區(qū)分“我的”和“別人的”物品C.能模仿成人的行為D.能遵守簡(jiǎn)單的規(guī)則14.某幼兒看到同伴因挑食被老師批評(píng)后，自己吃飯時(shí)主動(dòng)吃完青菜，這種學(xué)習(xí)方式屬于（）A.直接強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.負(fù)強(qiáng)化15.幼兒在聽(tīng)故事時(shí)，會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充未明確描述的情節(jié)（如“小兔子一定很害怕”），這反映了（）A.想象的夸張性B.想象的再造性C.想象與現(xiàn)實(shí)的混淆D.想象的創(chuàng)造性二、判斷題（每題1分，共10分。正確填“√”，錯(cuò)誤填“×”）1.幼兒的“說(shuō)謊”行為一定是道德品質(zhì)問(wèn)題。（）2.延遲滿足能力強(qiáng)的幼兒，未來(lái)的學(xué)業(yè)成就和社會(huì)適應(yīng)能力通常更好。（）3.幼兒的攻擊性行為隨年齡增長(zhǎng)必然減少。（）4.幼兒的性別角色認(rèn)知在3歲前已基本穩(wěn)定。（）5.游戲是幼兒期特有的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)階段不需要游戲。（）6.幼兒的“泛靈論”思維是指認(rèn)為所有物體都有生命。（）7.幼兒的有意注意持續(xù)時(shí)間隨年齡增長(zhǎng)而延長(zhǎng)，5-6歲可達(dá)15-20分鐘。（）8.同伴關(guān)系對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展比親子關(guān)系更重要。（）9.幼兒的“自我中心語(yǔ)言”是思維不成熟的表現(xiàn)，應(yīng)盡量糾正。（）10.幼兒的親社會(huì)行為（如分享、助人）在4-5歲后顯著增加。（）三、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述幼兒觀察力發(fā)展的主要特點(diǎn)。2.舉例說(shuō)明幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展趨勢(shì)。3.依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，分析如何設(shè)計(jì)適宜的教育活動(dòng)。4.簡(jiǎn)述幼兒同伴交往的主要類型及其對(duì)社會(huì)性發(fā)展的影響。5.分析幼兒“破壞性行為”（如拆玩具）背后的心理原因。四、案例分析題（每題10分，共20分）案例1：4歲的朵朵在幼兒園玩“過(guò)家家”游戲時(shí)，堅(jiān)持讓同伴扮演“寶寶”，自己必須扮演“媽媽”，如果同伴拒絕，她就大哭并說(shuō)“我不跟你玩了”。問(wèn)題：結(jié)合幼兒自我意識(shí)和社會(huì)性發(fā)展的相關(guān)理論，分析朵朵行為的原因及教師的干預(yù)策略。案例2：5歲的浩浩在拼圖時(shí)，遇到困難（如找不到合適的拼圖塊）就會(huì)踢翻玩具，說(shuō)“我不會(huì)！我討厭拼圖！”，但當(dāng)教師陪伴他一起觀察拼圖邊緣的顏色和形狀后，浩浩逐漸平靜并完成了拼圖。問(wèn)題：從情緒發(fā)展和學(xué)習(xí)支持的角度，分析浩浩的行為表現(xiàn)及教師干預(yù)的合理性。五、論述題（20分）結(jié)合實(shí)例論述幼兒思維發(fā)展的階段性特征及其對(duì)教育的啟示。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.B（用玩具聽(tīng)診器替代真實(shí)工具，體現(xiàn)符號(hào)表征能力）2.A（母親離開(kāi)時(shí)焦慮，返回時(shí)主動(dòng)安撫，符合安全型依戀特征）3.D（幼兒繪畫時(shí)用夸張的符號(hào)表達(dá)對(duì)事物的關(guān)注，如頭部是感知重點(diǎn)）4.B（幼兒時(shí)間認(rèn)知依賴具體事件，如“昨天”與“今天”對(duì)應(yīng)具體活動(dòng)）5.B（5歲幼兒依賴具體形象，7歲幼兒能考慮條件變化，體現(xiàn)向抽象邏輯過(guò)渡）6.A（邊操作邊自言自語(yǔ)，屬于自我中心語(yǔ)言中的“指導(dǎo)行動(dòng)語(yǔ)言”）7.A（幼兒以無(wú)意識(shí)記為主，有意識(shí)記隨任務(wù)要求逐漸發(fā)展）8.A（模仿母親的行為，屬于班杜拉觀察學(xué)習(xí)中的動(dòng)作再現(xiàn)）9.C（3-6歲幼兒通過(guò)主動(dòng)探索獲得成就感，避免因失敗產(chǎn)生內(nèi)疚）10.B（引導(dǎo)幼兒理解他人需求，促進(jìn)社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力）11.B（4-5歲幼兒對(duì)基本情緒的識(shí)別準(zhǔn)確率達(dá)80%以上）12.C（能點(diǎn)數(shù)但不能說(shuō)出總數(shù)，說(shuō)明未理解數(shù)的實(shí)際意義）13.B（區(qū)分“我的”與“別人的”是自我意識(shí)中“自我占有感”的表現(xiàn)）14.B（通過(guò)觀察同伴被批評(píng)的結(jié)果調(diào)整自己行為，屬于替代強(qiáng)化）15.B（根據(jù)故事線索補(bǔ)充情節(jié)，屬于再造想象）二、判斷題1.×（幼兒“說(shuō)謊”可能是想象與現(xiàn)實(shí)混淆或記憶錯(cuò)誤，未必是道德問(wèn)題）2.√（米歇爾“棉花糖實(shí)驗(yàn)”表明延遲滿足與未來(lái)發(fā)展正相關(guān)）3.×（攻擊性行為在4-5歲可能達(dá)到高峰，之后隨社會(huì)技能發(fā)展減少）4.×（幼兒3歲前開(kāi)始性別角色認(rèn)知，但4-5歲才基本穩(wěn)定）5.×（游戲是終身學(xué)習(xí)方式，小學(xué)階段仍可通過(guò)游戲促進(jìn)學(xué)習(xí)）6.√（泛靈論指幼兒認(rèn)為所有物體有生命、意識(shí)）7.√（5-6歲有意注意持續(xù)時(shí)間約15-20分鐘）8.×（親子關(guān)系是社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)，同伴關(guān)系起補(bǔ)充作用）9.×（自我中心語(yǔ)言是思維的外部表現(xiàn)，隨認(rèn)知發(fā)展會(huì)逐漸內(nèi)化）10.√（4-5歲后幼兒能理解他人需求，親社會(huì)行為增加）三、簡(jiǎn)答題1.幼兒觀察力發(fā)展特點(diǎn)：①觀察的目的性弱，易受無(wú)關(guān)刺激干擾；②觀察的持續(xù)性短，3歲約6分鐘，5-6歲可達(dá)15分鐘；③觀察的細(xì)致性差，易忽略細(xì)節(jié)（如“大老虎”和“小老虎”的區(qū)別）；④觀察的概括性低，難以發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系（如不同花朵的共同特征）；⑤觀察的順序性從無(wú)序（隨機(jī)看）向有序（從上到下、從外到內(nèi)）發(fā)展。2.幼兒情緒調(diào)節(jié)策略發(fā)展趨勢(shì)：①?gòu)谋粍?dòng)調(diào)節(jié)到主動(dòng)調(diào)節(jié)（如2歲幼兒需成人安撫，4歲會(huì)自己深呼吸）；②從外部調(diào)節(jié)到內(nèi)部調(diào)節(jié)（如3歲幼兒通過(guò)轉(zhuǎn)移注意力（玩玩具）緩解難過(guò)，5歲會(huì)用語(yǔ)言暗示“我不生氣”）；③從單一策略到多元策略（如早期僅用哭泣，后期會(huì)用傾訴、尋求幫助、自我安慰等）；④從消極策略到積極策略（如攻擊性行為減少，協(xié)商、合作增加）。舉例：4歲的樂(lè)樂(lè)摔倒后，最初會(huì)大哭等成人抱，后來(lái)會(huì)自己揉膝蓋說(shuō)“不疼不疼”，體現(xiàn)從外部被動(dòng)調(diào)節(jié)到內(nèi)部主動(dòng)調(diào)節(jié)。3.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”指幼兒現(xiàn)有水平與通過(guò)成人指導(dǎo)可達(dá)水平的差異。教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)：①評(píng)估幼兒現(xiàn)有水平（如觀察其獨(dú)立拼圖的難度）；②確定“潛在發(fā)展水平”（如在成人提示下能完成更復(fù)雜拼圖）；③提供“腳手架”支持（如語(yǔ)言提示“看看這塊的邊和哪塊顏色一樣”）；④逐步減少支持，促進(jìn)幼兒獨(dú)立完成；⑤動(dòng)態(tài)調(diào)整任務(wù)難度，避免過(guò)易（無(wú)挑戰(zhàn)）或過(guò)難（挫敗感）。4.幼兒同伴交往類型及影響：①受歡迎型（被多數(shù)同伴喜歡）：社交技能強(qiáng)（會(huì)分享、合作），社會(huì)性發(fā)展良好；②被拒絕型（常被同伴排斥）：多表現(xiàn)攻擊性行為或過(guò)度退縮，易產(chǎn)生社交焦慮；③被忽視型（同伴很少關(guān)注）：社交主動(dòng)性低，可能影響自信心；④一般型（部分同伴喜歡，部分不喜歡）：社交能力中等，有發(fā)展?jié)摿?。教師需針?duì)不同類型引導(dǎo)（如幫助被拒絕型幼兒學(xué)習(xí)輪流、協(xié)商）。5.幼兒“破壞性行為”的心理原因：①探索欲驅(qū)動(dòng)（拆玩具是為了解“里面有什么”）；②情緒表達(dá)（因挫敗、生氣而破壞）；③尋求關(guān)注（通過(guò)“破壞”吸引成人注意）；④動(dòng)作發(fā)展需求（通過(guò)操作滿足手眼協(xié)調(diào)的需要）；⑤規(guī)則認(rèn)知不足（不知“不能隨意拆別人的玩具”）。四、案例分析題案例1分析：原因：4歲幼兒自我意識(shí)處于“自我中心”階段，表現(xiàn)為“自我中心思維”（認(rèn)為自己的需求最重要）和“角色固定化”（堅(jiān)持扮演特定角色）。社會(huì)性發(fā)展方面，其合作意識(shí)較弱，尚未完全理解“輪流”“協(xié)商”的規(guī)則。干預(yù)策略：①引導(dǎo)換位思考（問(wèn)“如果你是寶寶，想不想當(dāng)媽媽？”）；②提供角色輪換的示范（教師參與游戲，扮演“奶奶”，讓朵朵嘗試“寶寶”角色）；③制定游戲規(guī)則（如“每人當(dāng)10分鐘媽媽”）；④鼓勵(lì)積極行為（如朵朵同意輪換時(shí)表?yè)P(yáng)“你真會(huì)合作”）。案例2分析：行為表現(xiàn)：浩浩因拼圖困難產(chǎn)生挫敗感，通過(guò)踢玩具、拒絕活動(dòng)發(fā)泄情緒，反映其情緒調(diào)節(jié)能力較弱（無(wú)法用積極方式應(yīng)對(duì)挫折）；同時(shí)，其學(xué)習(xí)策略單一（未主動(dòng)觀察、嘗試），依賴成人支持。教師干預(yù)合理性：①情緒安撫（陪伴減少孤獨(dú)感）；②提供具體指導(dǎo)（觀察顏色、形狀）幫助其掌握解決問(wèn)題的方法，將“困難任務(wù)”轉(zhuǎn)化為“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的挑戰(zhàn)；③通過(guò)共同完成增強(qiáng)成就感，促進(jìn)情緒平復(fù)；④間接引導(dǎo)情緒調(diào)節(jié)策略（如“我們一起看看哪里能放”替代“別哭了”），幫助其學(xué)習(xí)用行動(dòng)而非攻擊表達(dá)情緒。五、論述題幼兒思維發(fā)展的階段性特征及教育啟示：1.直覺(jué)行動(dòng)思維（2-3歲）特征：思維依賴實(shí)際動(dòng)作，離開(kāi)操作對(duì)象則無(wú)法思考（如玩積木時(shí)邊搭邊想“怎么搭高”，停止動(dòng)作則思維中斷）；思維缺乏計(jì)劃性（搭積木前無(wú)目標(biāo)，搭倒后重新開(kāi)始）。教育啟示：提供可操作的材料（如串珠、拼插玩具）；鼓勵(lì)“做中學(xué)”（通過(guò)動(dòng)手操作理解因果關(guān)系）；避免要求“先想后做”，允許試誤。2.具體形象思維（3-6歲）特征：以表象為支柱（如說(shuō)到“兔子”能想起白色、長(zhǎng)耳朵的形象）；思維具體性（理解“1+1=2”需借助蘋果、積木等實(shí)物）；自我中心（認(rèn)為“我喜歡的玩具，別人也喜歡”）；泛靈論（認(rèn)為布娃娃“會(huì)疼”“需要睡覺(jué)”）。教育啟示：用直觀教具（圖片、模型）輔助教學(xué)（如用圖片講“植物生長(zhǎng)”）；通過(guò)角色扮演（“超市游戲”）理解社會(huì)規(guī)則；引導(dǎo)“去自我中心”（問(wèn)“他為什么不想分享？”）；利用泛靈論設(shè)計(jì)教育情境（如“小椅子摔倒了，我們輕輕扶起來(lái)”）。3.抽象邏輯思維萌芽（5-6歲）特征：開(kāi)始理解簡(jiǎn)單的因果關(guān)系（“因?yàn)橄掠辏砸騻恪保?；能進(jìn)行初步的分類（按顏色、形狀分玩具）；對(duì)數(shù)的守恒有初步理解（知道“2塊餅干分成1+1還是2塊”）；能根據(jù)規(guī)則進(jìn)行游戲（如按“紅綠燈”規(guī)則輪流走）。教育啟示：設(shè)計(jì)分類、排序活動(dòng)（如按大小排積木）；提出“為什么”類問(wèn)題（“為什么夏天熱？”）