2025下半年小學(xué)教師資格證教育教學(xué)知識與能力練習(xí)題帶答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）1.依據(jù)2022年版《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)階段“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的課時占比應(yīng)為（）A.不低于10%B.不低于5%C.不高于10%D.不高于5%2.李老師在教授“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，先讓學(xué)生用圓形紙片折出1/2，再用長方形紙片折出1/3，最后引導(dǎo)學(xué)生觀察不同形狀紙片的分?jǐn)?shù)表示。這一教學(xué)策略主要體現(xiàn)了（）A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則C.因材施教原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則3.小明因父母工作調(diào)動轉(zhuǎn)學(xué)到新班級，開學(xué)兩周后仍不愿參與小組活動，課間獨(dú)自坐在座位上。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，小明當(dāng)前最可能面臨的發(fā)展危機(jī)是（）A.自主對羞怯B.主動對內(nèi)疚C.勤奮對自卑D.同一性對角色混亂4.王老師發(fā)現(xiàn)班級中部分學(xué)生在背誦古詩時，僅機(jī)械重復(fù)而不理解詩意，便組織“古詩情景劇”活動，讓學(xué)生通過表演理解詩句內(nèi)涵。這一做法主要基于（）A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論5.某小學(xué)將“每天堅(jiān)持閱讀30分鐘”“主動整理學(xué)習(xí)用具”等要求納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，這體現(xiàn)了（）A.評價(jià)內(nèi)容的全面性B.評價(jià)主體的多元化C.評價(jià)方式的過程性D.評價(jià)結(jié)果的激勵性6.針對“如何培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力”，張老師設(shè)計(jì)了“口算天天練”“錯題歸類本”“計(jì)算小講師”等系列活動。這一教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是（）A.明確教學(xué)目標(biāo)B.優(yōu)化教學(xué)方法C.豐富教學(xué)資源D.設(shè)計(jì)教學(xué)活動7.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”時，通過量一量、剪一剪、拼一拼等操作驗(yàn)證了“內(nèi)角和為180°”，這一學(xué)習(xí)過程主要發(fā)展了（）A.形象思維B.抽象思維C.直覺思維D.發(fā)散思維8.李老師在作文課上，先展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“細(xì)節(jié)描寫”的方法，再讓學(xué)生修改自己的作文。這種教學(xué)模式屬于（）A.范例教學(xué)B.支架式教學(xué)C.情境教學(xué)D.項(xiàng)目式教學(xué)9.某班級制定了“文明小標(biāo)兵”評選規(guī)則：每周根據(jù)“課堂紀(jì)律、課間文明、作業(yè)完成”三項(xiàng)表現(xiàn)投票選出3名學(xué)生。這一規(guī)則體現(xiàn)的德育方法是（）A.榜樣示范法B.品德評價(jià)法C.情感陶冶法D.實(shí)際鍛煉法10.學(xué)生在學(xué)習(xí)“乘法分配律”時，容易與“乘法結(jié)合律”混淆。教師通過對比兩者的公式（a×(b+c)=a×b+a×cvs(a×b)×c=a×(b×c)）和實(shí)際應(yīng)用場景，幫助學(xué)生區(qū)分。這一教學(xué)策略的關(guān)鍵是（）A.提供變式B.強(qiáng)化練習(xí)C.明確概念間的聯(lián)系與區(qū)別D.創(chuàng)設(shè)問題情境11.小學(xué)科學(xué)課上，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“攪拌能加快食鹽溶解”，教師進(jìn)一步提問：“如果溫度升高，溶解速度會怎樣變化？”這一提問屬于（）A.回憶性提問B.理解性提問C.應(yīng)用性提問D.探究性提問12.某教師在教學(xué)“年月日”時，先讓學(xué)生觀察不同年份的年歷卡，找出“每月天數(shù)”的規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“大月小月”的記憶方法。這一教學(xué)過程符合（）A.從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律B.從抽象到具體的認(rèn)知規(guī)律C.從一般到特殊的認(rèn)知規(guī)律D.從理論到實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律13.學(xué)生在課堂上突然提問：“為什么月亮有時圓有時缺？”教師回應(yīng)：“這個問題很有意思！我們先完成今天的教學(xué)內(nèi)容，課后我們一起查閱資料探究，好嗎？”這一處理方式體現(xiàn)了（）A.嚴(yán)格課堂管理B.靈活應(yīng)對生成C.保持教學(xué)進(jìn)度D.尊重學(xué)生主體14.依據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，“了解小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)”屬于（）A.職業(yè)理解與認(rèn)識B.對學(xué)生的態(tài)度與行為C.教育教學(xué)知識D.教育教學(xué)能力15.某小學(xué)開展“傳統(tǒng)節(jié)日文化周”活動，通過包粽子、做花燈、講傳說等形式讓學(xué)生感受文化。這一活動主要滲透的德育內(nèi)容是（）A.理想信念教育B.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育C.生態(tài)文明教育D.心理健康教育16.學(xué)生在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)進(jìn)位加法”時，教師引導(dǎo)用“湊十法”計(jì)算9+6=15（9+1=10，61=5，10+5=15），這一方法的核心是（）A.分解與組合B.類比推理C.逆向思維D.歸納概括17.某教師在教學(xué)“爬山虎的腳”一課時，先播放爬山虎生長的視頻，再讓學(xué)生觀察校園里的爬山虎，最后指導(dǎo)學(xué)生畫出“腳”的形狀并描述特點(diǎn)。這一教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖是（）A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣B.培養(yǎng)觀察能力C.落實(shí)語言訓(xùn)練D.整合多學(xué)科知識18.針對班級中“小團(tuán)體”現(xiàn)象，班主任通過組織“班級合作挑戰(zhàn)賽”，讓不同小團(tuán)體的學(xué)生共同完成任務(wù)，逐漸打破隔閡。這一策略主要利用了（）A.群體規(guī)范的約束作用B.群體凝聚力的提升作用C.群體目標(biāo)的導(dǎo)向作用D.群體輿論的監(jiān)督作用19.學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中因粗心算錯得數(shù)，但能準(zhǔn)確說出計(jì)算法則。這說明其（）A.陳述性知識掌握不牢B.程序性知識掌握不牢C.策略性知識掌握不牢D.條件性知識掌握不牢20.某教師在單元復(fù)習(xí)時，用思維導(dǎo)圖梳理“分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”等知識點(diǎn)，這主要幫助學(xué)生（）A.深化對概念的理解B.增強(qiáng)計(jì)算技能C.提升問題解決能力D.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）21.簡述小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思的主要內(nèi)容。22.列舉小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)，并提出兩條激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的策略。23.結(jié)合實(shí)例說明如何在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)“語言運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）24.材料：五年級（3）班數(shù)學(xué)課上，王老師講解“多邊形面積”后，布置了一道練習(xí)題：“一個平行四邊形的底是8厘米，高是5厘米，求面積?！贝蟛糠謱W(xué)生很快算出40平方厘米，但小明卻列出算式8×5÷2=20平方厘米。王老師詢問原因，小明說：“我記得三角形面積要除以2，平行四邊形和三角形都是多邊形，可能也需要除以2?！眴栴}：（1）分析小明錯誤的原因。（10分）（2）針對這一錯誤，提出教學(xué)改進(jìn)建議。（10分）25.材料：一年級（2）班班主任李老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課間經(jīng)常因爭搶玩具發(fā)生沖突。為解決這一問題，李老師開展了“玩具分享日”活動：每周五學(xué)生自帶12件玩具，在班級“玩具超市”中交換玩耍；同時制定規(guī)則：“想玩別人的玩具要先說‘我可以借你的玩具嗎？’，玩完后及時歸還?！被顒娱_展一個月后，學(xué)生爭搶行為明顯減少，主動分享的現(xiàn)象增多。問題：（1）結(jié)合德育原則分析李老師的做法。（10分）（2）說明“玩具分享日”活動對小學(xué)生社會性發(fā)展的促進(jìn)作用。（10分）四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題有6小題，任選1題作答，多答只按第1題計(jì)分。40分）26.請根據(jù)人教版小學(xué)語文三年級上冊《飲湖上初晴后雨》（宋·蘇軾）一課，完成以下教學(xué)設(shè)計(jì)：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（1）寫出本課的教學(xué)目標(biāo)（10分）；（2）寫出本課的教學(xué)重難點(diǎn)（8分）；（3）設(shè)計(jì)教學(xué)過程，包括導(dǎo)入、初讀感知、精讀品析、拓展遷移、作業(yè)布置五個環(huán)節(jié)（22分）。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.A【解析】2022年版課標(biāo)要求各學(xué)科用不少于10%的課時設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。2.A【解析】通過折紙片的直觀操作幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)概念，體現(xiàn)直觀性原則。3.C【解析】小學(xué)階段（612歲）對應(yīng)勤奮對自卑階段，新環(huán)境適應(yīng)困難可能導(dǎo)致自卑。4.B【解析】通過情景劇促進(jìn)理解，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，屬于認(rèn)知主義。5.A【解析】將閱讀、整理等多方面表現(xiàn)納入評價(jià)，體現(xiàn)內(nèi)容全面性。6.D【解析】設(shè)計(jì)系列活動是教學(xué)活動設(shè)計(jì)的核心。7.B【解析】通過操作驗(yàn)證抽象結(jié)論，發(fā)展抽象思維。8.A【解析】以優(yōu)秀習(xí)作為范例，引導(dǎo)總結(jié)方法，屬于范例教學(xué)。9.B【解析】通過評選規(guī)則進(jìn)行品德評價(jià)，屬于品德評價(jià)法。10.C【解析】對比公式和應(yīng)用場景，明確概念區(qū)別，是關(guān)鍵。11.D【解析】引導(dǎo)進(jìn)一步探究變量影響，屬于探究性提問。12.A【解析】從觀察年歷卡（具體）到總結(jié)規(guī)律（抽象），符合認(rèn)知規(guī)律。13.B【解析】靈活處理課堂生成問題，課后延伸探究。14.C【解析】“了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律”屬于教育教學(xué)知識。15.B【解析】包粽子、做花燈屬于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。16.A【解析】“湊十法”核心是分解（61）與組合（9+1）。17.B【解析】視頻觀察、實(shí)地觀察、畫圖描述，核心是培養(yǎng)觀察能力。18.C【解析】通過共同任務(wù)（群體目標(biāo)）引導(dǎo)合作，打破隔閡。19.B【解析】計(jì)算法則是陳述性知識，算錯得數(shù)說明程序性知識（操作）不牢。20.D【解析】思維導(dǎo)圖梳理知識點(diǎn)，幫助構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。二、簡答題21.小學(xué)教師教學(xué)反思的主要內(nèi)容包括：（1）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度：是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，目標(biāo)是否全面落實(shí)。（2）教學(xué)內(nèi)容處理：教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織是否科學(xué)，重難點(diǎn)是否突出，是否聯(lián)系學(xué)生生活。（3）教學(xué)方法與手段：教學(xué)方法是否適合學(xué)生特點(diǎn)，多媒體等手段的使用是否有效，師生互動是否充分。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生參與度、思維活躍度、學(xué)習(xí)效果如何，是否存在個別差異未關(guān)注的情況。（5）教學(xué)評價(jià)：課堂評價(jià)是否及時、多元，是否起到激勵和導(dǎo)向作用。（6）教學(xué)改進(jìn)方向：針對問題提出具體改進(jìn)措施，如調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等。22.小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)：（1）外部動機(jī)為主，如為獲得表揚(yáng)、獎勵而學(xué)習(xí)；（2）直接近景性動機(jī)占主導(dǎo)，更關(guān)注當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣和結(jié)果；（3）動機(jī)穩(wěn)定性較低，易受情境影響；（4）逐漸出現(xiàn)內(nèi)部動機(jī)萌芽，如對學(xué)科本身產(chǎn)生興趣。激發(fā)策略：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，如在科學(xué)課中提出“為什么葉子是綠色的？”引發(fā)探究欲望；（2）及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，給予針對性表揚(yáng)，如“你今天的作文細(xì)節(jié)描寫很生動，進(jìn)步很大！”增強(qiáng)成就感；（3）設(shè)置具體、可達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如“本周每天背誦2首古詩，周末可以兌換小獎品”。23.在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)“語言運(yùn)用”核心素養(yǎng)，需結(jié)合具體語言實(shí)踐活動。例如教學(xué)《富饒的西沙群島》時：（1）朗讀感悟語言：引導(dǎo)學(xué)生朗讀“西沙群島的海水五光十色，瑰麗無比”等句子，體會形容詞的表達(dá)效果；（2）仿寫遷移運(yùn)用：提供“校園的花壇______，______”的句式，讓學(xué)生模仿課文中的語言結(jié)構(gòu)描述花壇，如“校園的花壇五顏六色，香氣撲鼻”；（3）口語交際實(shí)踐：組織“我是小導(dǎo)游”活動，要求學(xué)生用課文中的語言介紹“西沙群島”，并加入自己的觀察，如“大家看，這里的珊瑚像綻開的花朵，還有成群的魚游來游去”；（4）寫作表達(dá)提升：布置小練筆“我的家鄉(xiāng)”，要求運(yùn)用“總分結(jié)構(gòu)”和具體描寫，如“我的家鄉(xiāng)有清澈的小河，河里有活潑的小魚；有茂密的樹林，樹上有唱歌的小鳥”。通過以上環(huán)節(jié)，學(xué)生在“理解—模仿—創(chuàng)造”中提升語言運(yùn)用能力。三、材料分析題24.（1）小明錯誤的原因：①概念混淆：對平行四邊形和三角形的面積公式區(qū)分不清，錯誤遷移了三角形面積（底×高÷2）的計(jì)算方法；②知識建構(gòu)不牢固：未真正理解平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程（通過割補(bǔ)法轉(zhuǎn)化為長方形，面積=底×高），僅機(jī)械記憶公式；③類比推理錯誤：認(rèn)為“多邊形”都需要“除以2”，未結(jié)合具體圖形的特征進(jìn)行分析。（2）教學(xué)改進(jìn)建議：①強(qiáng)化公式推導(dǎo)過程：通過動畫演示或動手操作（用平行四邊形紙片割補(bǔ)成長方形），讓學(xué)生直觀看到“平行四邊形面積=底×高”的由來，理解“為什么不需要除以2”；②對比辨析練習(xí)：設(shè)計(jì)對比題組，如“三角形底8cm高5cm，面積？”“平行四邊形底8cm高5cm，面積？”，引導(dǎo)學(xué)生觀察公式差異并總結(jié)規(guī)律；③錯誤資源利用：將小明的錯誤作為典型案例，組織學(xué)生討論“哪里出錯了？為什么？”，深化對公式的理解；④聯(lián)系生活實(shí)際：讓學(xué)生測量教室窗戶（平行四邊形）的底和高并計(jì)算面積，在應(yīng)用中鞏固正確公式。25.（1）李老師的做法符合以下德育原則：①知行統(tǒng)一原則：通過“玩具分享日”活動（實(shí)踐）引導(dǎo)學(xué)生踐行分享行為（知），做到理論與實(shí)踐結(jié)合；②正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則：制定“借玩具要說禮貌用語”“及時歸還”等規(guī)則（紀(jì)律約束），同時通過活動鼓勵分享（正面教育）；③集體教育原則：利用班級“玩具超市”的集體環(huán)境，通過群體互動促進(jìn)個體品德發(fā)展；④因材施教原則：針對一年級學(xué)生“自我中心”特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合其年齡的分享活動，逐步培養(yǎng)社會性。（2）對社會性發(fā)展的促進(jìn)作用：①培養(yǎng)合作意識：交換玩具需要協(xié)商、配合，學(xué)會與他人合作完成目標(biāo)；②發(fā)展人際交往能力：通過“我可以借你的玩具嗎？”等禮貌用語，學(xué)習(xí)正確的社交語言和方式；③增強(qiáng)規(guī)則意識：遵守“及時歸還”等規(guī)則，理解社會行為的邊界；④提升同理心：在分享中體驗(yàn)“給予”和“獲得”的快樂，逐漸從“自我中心”轉(zhuǎn)向考慮他人需求；⑤促進(jìn)親社會行為：主動分享、幫助他人等行為得到強(qiáng)化，形成良好的社會交往習(xí)慣。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（以《飲湖上初晴后雨》為例）（1）教學(xué)目標(biāo)①知識與能力：會認(rèn)“瀲、滟”等2個生字，正確朗讀、背誦古詩；能結(jié)合注釋理解“瀲滟”“空蒙”等詞語意思，用自己的話描述詩句畫面。②過程與方法：通過想象畫面、小組合作、朗讀感悟等方法，體會古詩的語言美和意境美；學(xué)習(xí)“比喻”的修辭手法及其表達(dá)效果。③情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受西湖晴雨不同的美景，激發(fā)對祖國自然風(fēng)光的熱愛之情；體會詩人對西湖的贊美與喜愛。（2）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解詩句意思，想象古詩描繪的畫面；背誦古詩。難點(diǎn)：體會“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的比喻妙處，感悟詩人情感。（3）教學(xué)過程一、導(dǎo)入（5分鐘）播放西湖晴雨交替的短視頻（配輕音樂），提問：“視頻中的美景是哪里？你能用學(xué)過的詞語描述嗎？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師小結(jié)：“宋代詩人蘇軾也被西湖的美深深吸引，寫下了《飲湖上初晴后雨》，今天我們一起走進(jìn)這首詩。”（板書課題，學(xué)生書空）二、初讀感知（8分鐘）1.自由朗讀：學(xué)生借助拼音讀古詩，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。教師強(qiáng)調(diào)“瀲（liàn）”“滟（yàn）”的讀音，指導(dǎo)“空蒙”的“蒙”讀“méng”。2.指名朗讀：學(xué)生評價(jià)“是否讀得正確、流利”，教師范讀（注意節(jié)奏：水光/瀲滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇），學(xué)生跟讀。3.整體感知：提問“詩中寫了西湖什么時候的景色？”（晴天、雨天），引導(dǎo)學(xué)生用“晴—雨”概括內(nèi)容。三、精讀品析（15分鐘）1.學(xué)習(xí)前兩句（晴雨之景）（1）出示注釋：“瀲滟”指水面波光閃動的樣子；“空蒙”指云霧迷茫的樣子