第一章運(yùn)動(dòng)的描述單元解讀一、課標(biāo)解讀1.經(jīng)歷質(zhì)點(diǎn)模型的建構(gòu)過程，了解質(zhì)點(diǎn)的含義。知道將物體抽象為質(zhì)點(diǎn)的條件，能將特定實(shí)際情境中的物體抽象成質(zhì)點(diǎn)。體會(huì)建構(gòu)物理模型的思維方式，認(rèn)識(shí)物理模型在探索自然規(guī)律中的作用。2.理解位移、速度和加速度。二、單元內(nèi)容分析1.本章內(nèi)容的基礎(chǔ)性作用這一章以及下一章的主要內(nèi)容是從運(yùn)動(dòng)學(xué)的角度對(duì)做直線運(yùn)動(dòng)的物體進(jìn)行描述。研究一種物理現(xiàn)象，人們通常是先從可以直接觀察到的運(yùn)動(dòng)開始的。從運(yùn)動(dòng)學(xué)的角度描述物體，就是要在確定的時(shí)刻或時(shí)間內(nèi)明確做機(jī)械運(yùn)動(dòng)的物體的位置、位移、速度和加速度。而要想準(zhǔn)確地描述這些物理量，就必須先學(xué)習(xí)質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系等內(nèi)容。本章學(xué)習(xí)的內(nèi)容，既是下一章研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)后面力學(xué)各章的基礎(chǔ)。2.本章四部分內(nèi)容本章內(nèi)容可分為四部分:第一是關(guān)于描述物體運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)鋪墊，明確描述的對(duì)象是什么(質(zhì)點(diǎn))，用什么樣工具來描述（參考系）;第二是位移，從位置變化的角度認(rèn)識(shí)位移這一新的物理量，這就包括如何描述位置、位置的變化、什么時(shí)刻的位置、什么時(shí)間內(nèi)的位移等內(nèi)容;第三是速度，從位置變化率的角度認(rèn)識(shí)速度，包括速度的大小和方向，以及如何測(cè)定速度;第四是加速度，從速度變化率的角度認(rèn)識(shí)加速度，包括加速度的大小和方向。三、單元教學(xué)目標(biāo)1.注意循序漸進(jìn)，打好基礎(chǔ)相對(duì)初中來說，高中物理在理性分析、邏輯思維、定量要求、數(shù)學(xué)計(jì)算、概念的嚴(yán)密性和實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性等方面都上了一個(gè)臺(tái)階。本章是高中物理的第一章，在很多方面對(duì)高中物理來說都起到奠定基礎(chǔ)的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理需要具備的基本素養(yǎng)很多都是在本章中第一次出現(xiàn)的。2.注意建模、極限思想的學(xué)習(xí)修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維培養(yǎng)，特別提到建模及極限的思想。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)特別注意這兩種思想的學(xué)習(xí)。比如關(guān)于質(zhì)點(diǎn)模型的建構(gòu)；關(guān)于極限的思想，這一章主要體現(xiàn)在瞬時(shí)速度概念的建立過程中。3.明確區(qū)分位置和位移質(zhì)點(diǎn)位置隨時(shí)間變化的規(guī)律是運(yùn)動(dòng)學(xué)的核心問題。教科書明確提出位置坐標(biāo)以區(qū)分位置和位移，研究質(zhì)點(diǎn)的位置坐標(biāo)隨時(shí)間變化的關(guān)系，體現(xiàn)教科書內(nèi)容的基礎(chǔ)性。教科書指出應(yīng)在參考系上建立坐標(biāo)系，并且定量地描述質(zhì)點(diǎn)的位置。4.突出了變化率的概念在研究物體的運(yùn)動(dòng)中，作為位置變化率的速度是更為核心的內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)該上的一個(gè)臺(tái)階。因?yàn)樗幌褡兓亩嗌倌敲淳唧w，那么“看得見、摸得著”，所以教學(xué)中就應(yīng)拿出更多的時(shí)間。加速度也是一種變化率，要想對(duì)加速度有更好的理解，必須對(duì)變化率有較深刻的理解。本章不僅希望從變化率的角度認(rèn)識(shí)速度和加速度，還想讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以拓展。四、單元重點(diǎn)難點(diǎn)1.質(zhì)點(diǎn)：是一個(gè)理想模型，模型建構(gòu)是科學(xué)思維的重要組成部分，需結(jié)合教學(xué)中的內(nèi)容逐步培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)模型的能力。質(zhì)點(diǎn)概念的建立就是學(xué)生在高中第一次經(jīng)歷針對(duì)實(shí)際問題抓住主要因素，忽略次要因素的科學(xué)思維方式，抽象概括出的理想化模型。教科書通過對(duì)各種實(shí)際運(yùn)動(dòng)例子的分析，使學(xué)生體會(huì)到有些物體的運(yùn)動(dòng)可以合理簡(jiǎn)化成用一個(gè)點(diǎn)來描述，進(jìn)而逐步建構(gòu)質(zhì)點(diǎn)的科學(xué)概念。教科書還通過“思考與討論”欄目中的問題讓學(xué)生理解一個(gè)物體是否能簡(jiǎn)化成質(zhì)點(diǎn)要視研究的問題而定，不能一概而論，要辯證地理解，進(jìn)而應(yīng)用質(zhì)點(diǎn)模型處理物體運(yùn)動(dòng)的問題。位移—時(shí)間圖像：用圖像描述和表達(dá)物理規(guī)律是物理研究中常用的方法。位移一時(shí)間圖像是高中研究的第一個(gè)物理圖像，它將位移與時(shí)間結(jié)合起來，形象地表示了它們的關(guān)系，即物體在不同時(shí)刻的位置和通過不同時(shí)間間隔的位移。需要指出的是，位置與位移雖然并不是一個(gè)概念，但如果以物體的出發(fā)點(diǎn)作為坐標(biāo)原點(diǎn)且物體做直線運(yùn)動(dòng)，則位移與位置相等(?x=x)，位置與時(shí)刻的變化關(guān)系，就是位移與時(shí)間的變化關(guān)系，此時(shí)位置一時(shí)刻圖像，也稱為位移一時(shí)間圖像，即xt圖像。為使學(xué)生進(jìn)一步理解二者的聯(lián)系與區(qū)別，也可以讓學(xué)生描繪一個(gè)計(jì)時(shí)起點(diǎn)物體不在坐標(biāo)原點(diǎn)的直線運(yùn)動(dòng)的位置一時(shí)刻圖像。教學(xué)的重點(diǎn)是如何繪制xt圖像以及對(duì)xt圖像的物理含義的理解。通過學(xué)習(xí)xt圖像，學(xué)生也會(huì)初步體會(huì)到一般物理圖像的作圖方法和圖像對(duì)分析物理問題的意義。瞬時(shí)速度：一般來說學(xué)生對(duì)瞬時(shí)速度概念的建立是比較困難的，有的學(xué)生可能認(rèn)為某一時(shí)刻物體的位移和時(shí)間間隔都是0，t時(shí)刻的速度無法計(jì)算。這是因?yàn)閷W(xué)生把物體固定在了一個(gè)點(diǎn)，而不是運(yùn)動(dòng)中經(jīng)過這個(gè)點(diǎn)。教師可以跟學(xué)生解釋，雖然現(xiàn)階段學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)還不能很好地定量分析這個(gè)問題，但以后學(xué)習(xí)了微積分就能解決了，其方法的基礎(chǔ)就是極限思想，數(shù)學(xué)與物理并不矛盾這就要求教師要用適當(dāng)?shù)姆椒?、有針?duì)性地和學(xué)生一起探討。比如可以借助非勻速直線運(yùn)動(dòng)的xt圖像，通過斜率的方法來加深對(duì)瞬時(shí)速度大小求解方法的理解。加速度：建立和理解加速度的概念是比較困難的。這主要因?yàn)橐韵氯齻€(gè)方面:一是加速度概念比較抽象，學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)它并沒有清晰的印象和深入的思考，分辨不清“快”的含義是速度大還是加速度大;二是加速度矢量的方向不像速度、位移那么直觀，它取決于一個(gè)對(duì)學(xué)生比較陌生的概念速度變化量的方向，因而學(xué)生對(duì)加速度方向的理解比較困難;三是應(yīng)用vt圖像分析加速度需要學(xué)生有一定的應(yīng)用數(shù)學(xué)研究物理問題的能力。因此教師應(yīng)在教科書內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)難點(diǎn)的突破進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。五、單元課時(shí)安排節(jié)次課題課時(shí)數(shù)第1節(jié)質(zhì)點(diǎn)參考系1課時(shí)第2節(jié)時(shí)間位移1課時(shí)第3節(jié)位置變化快慢的描述速度1課時(shí)第4節(jié)速度變化快慢的描述加速度1課時(shí)六、教學(xué)建議1.第一節(jié)質(zhì)點(diǎn)參考系的教學(xué)建議（1）問題引入學(xué)生在學(xué)習(xí)前對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)司空見慣，但對(duì)如何準(zhǔn)確地描述物體的運(yùn)動(dòng)并未深入地思考過。教科書一開始，就提出如何描述“玩耍的孩童”“行駛的汽車”“翱翔的雄鷹”等物體運(yùn)動(dòng)的問題，以引發(fā)學(xué)生的思考。教師可以播放這些運(yùn)動(dòng)的視頻，也可以放一些體育比賽的視頻，比如跳高、跳水、跨欄等項(xiàng)目。學(xué)生在思考、討論中會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)描述物體的運(yùn)動(dòng)存在兩類問題:一是運(yùn)動(dòng)對(duì)象怎樣確定?上述例子中的物體都有一定的大小、形狀，各個(gè)組成部分的運(yùn)動(dòng)可能并不相同，如何描述整個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)?二是用哪些物理量描述物體的運(yùn)動(dòng)?初中學(xué)過的路程、時(shí)間、速度等概念，能否將運(yùn)動(dòng)描述清楚?這部分教學(xué)的作用很重要，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，充分肯定學(xué)生的思考，同時(shí)又要適時(shí)地指出他們的不足，引導(dǎo)學(xué)生為解決問題深入思考?！安粦嵅粏?、不悱不發(fā)”，問題引入環(huán)節(jié)的教學(xué)，要達(dá)到對(duì)下面質(zhì)點(diǎn)概念等教學(xué)內(nèi)容“呼之欲出”的作用。（2）質(zhì)點(diǎn)質(zhì)點(diǎn)指的是將物體視為一個(gè)有質(zhì)量的點(diǎn)，與數(shù)學(xué)中指空間位置的點(diǎn)不盡相同。質(zhì)點(diǎn)來源于實(shí)際的物體運(yùn)動(dòng)，根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)情況可以將某些物體視為質(zhì)點(diǎn)，這是對(duì)實(shí)際運(yùn)動(dòng)合理的抽象概括。這個(gè)抽象概括的過程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要盡量啟發(fā)學(xué)生經(jīng)歷思維的探究過程，體會(huì)建立新的概念的方法。質(zhì)點(diǎn)概念比較抽象，所以教科書通過較多的實(shí)例分析，引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)例分析，歸納結(jié)論，辨析應(yīng)用，逐步理解質(zhì)點(diǎn)的概念并掌握判斷物體是否可視為質(zhì)點(diǎn)的條件。由教科書開始的問題引入教學(xué)，學(xué)生體會(huì)到描述實(shí)際物體運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜性和困難。教師可以通過問題啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考如何合理簡(jiǎn)化物體運(yùn)動(dòng)的模型，建立質(zhì)點(diǎn)的概念。（3）參考系學(xué)生在初中階段學(xué)過參照物，所以在學(xué)習(xí)參考系的時(shí)候可以先以具體的例子讓學(xué)生體會(huì):對(duì)同一運(yùn)動(dòng)，選取的參考物不同，對(duì)運(yùn)動(dòng)的描述很可能是不同的。隨后可以指出，高中物理中所說的參考系可以簡(jiǎn)單地看作就是初中物理中的參照物。只要求引導(dǎo)學(xué)生定性分析出物體大致的運(yùn)動(dòng)情況即可，通過具體的問題情境，讓學(xué)生體會(huì)到，同一物體的運(yùn)動(dòng)用不同參考系來描述存在差異。要描述物體的運(yùn)動(dòng)，首先就要確定參考系。另外，不同參考系分析物體的運(yùn)動(dòng)難易不同，要讓學(xué)生體會(huì)到，參考系選取得當(dāng)，可以使描述的運(yùn)動(dòng)變得簡(jiǎn)潔，易于研究。教師可以通過實(shí)例分析指出，研究地面上物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，一般以地面作為參考系。在教學(xué)中還可以做一些小實(shí)驗(yàn)或啟發(fā)學(xué)生舉一些例子，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性及參考系選取對(duì)描述物體運(yùn)動(dòng)的重要性。2.第二節(jié)時(shí)間位移的教學(xué)建議(1)問題引入本節(jié)開始提出如何準(zhǔn)確地描述一輛行駛在北京長(zhǎng)安街上的汽車所處的位置。經(jīng)過上一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到研究汽車在長(zhǎng)安街上的位置變化時(shí)，可以把汽車看成質(zhì)點(diǎn)，以地面或長(zhǎng)安街上的標(biāo)志建筑(如天安門等)為參考系。接下來學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于汽車是運(yùn)動(dòng)的，要說清楚汽車的位置及位置變化，必須先指明是哪個(gè)時(shí)刻汽車所處的位置或哪段時(shí)間內(nèi)汽車的位置變化。這樣就會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要用時(shí)間和空間參量描述物體的運(yùn)動(dòng)，同時(shí)也對(duì)時(shí)空之間的瞬時(shí)和過程間的對(duì)應(yīng)關(guān)系有了初步的認(rèn)識(shí)，自然地引出下面關(guān)于時(shí)刻和時(shí)間間隔以及位置和位移的教學(xué)內(nèi)容。(2)時(shí)刻和時(shí)間間隔時(shí)間是描述物體運(yùn)動(dòng)的重要概念，針對(duì)描述物體運(yùn)動(dòng)問題的瞬時(shí)性或過程性，又可以分別指時(shí)刻或時(shí)間間隔。教科書通過實(shí)例使學(xué)生明確二者的區(qū)別和聯(lián)系，并通過時(shí)間數(shù)軸形象而準(zhǔn)確地表示出來學(xué)生對(duì)時(shí)間一詞并不陌生，但日常生活中的“時(shí)間”一詞，有時(shí)含義并不一樣。教師可以啟發(fā)學(xué)生舉例說明具體問題中時(shí)間的確切含義，使學(xué)生分清時(shí)刻和時(shí)間間隔，并且認(rèn)識(shí)到時(shí)刻是一個(gè)瞬時(shí)值，對(duì)應(yīng)物體運(yùn)動(dòng)的一個(gè)確定的狀態(tài)和位置;時(shí)間間隔是一個(gè)過程量，對(duì)應(yīng)時(shí)間始、末兩個(gè)狀態(tài)之間的變化過程。教師可以讓學(xué)生在數(shù)軸上標(biāo)出各種時(shí)間。例如第3s末、第4s初、第5s內(nèi)、第二個(gè)4s、4s到7s的中間時(shí)刻等，進(jìn)一步明確時(shí)刻和時(shí)間間隔的含義，也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)位移一時(shí)間圖像(xt圖像)和速度一時(shí)間圖像(vt圖像)打下基礎(chǔ)。(3)位置和位移要準(zhǔn)確地描述物體的運(yùn)動(dòng)，就要研究物體的位置及位置的變化。教科書結(jié)合行駛在長(zhǎng)安街上的汽車的例子，講述如何建立坐標(biāo)系一一明確坐標(biāo)原點(diǎn)、規(guī)定坐標(biāo)軸正方向和單位長(zhǎng)度等，如何在坐標(biāo)系中準(zhǔn)確地描述物體的位置。教科書上提到了研究地面上運(yùn)動(dòng)的物體，可以用二維平面直角坐標(biāo)系，此處教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣決定是否展開講解二維坐標(biāo)系。物體運(yùn)動(dòng)過程中，位置不斷變化。教科書通過從北京到重慶選擇不同交通方式的不同路徑，啟發(fā)學(xué)生思考如何描述物體位置的變化。通過與路程的比較，建立位移的概念，并在此基礎(chǔ)上再引人矢量和標(biāo)量的概念。(4)位移和時(shí)間的測(cè)量要描述物體的運(yùn)動(dòng)，研究其位移隨時(shí)間的變化規(guī)律，就要準(zhǔn)確地記錄物體的位移和所用的時(shí)間。教科書舉出照相、鐘表、頻閃照相等記錄物體運(yùn)動(dòng)位移和時(shí)間的方法后，重點(diǎn)介紹了用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)位移和時(shí)間的方法。通過初中的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐，學(xué)生對(duì)如何測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)的位移和時(shí)間有一定的感性認(rèn)識(shí)，教師可以先讓學(xué)生討論測(cè)量位移和時(shí)間的各種儀器和方法，有條件的可以拍攝頻閃照片或視頻錄像等。在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，可以讓兩個(gè)學(xué)生配合做一個(gè)模擬打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的小實(shí)驗(yàn)，弄清實(shí)驗(yàn)記錄時(shí)間和位移的原理、在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再介紹打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的構(gòu)造、工作原理和使用方法等。建議由學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)是記錄物體運(yùn)動(dòng)的時(shí)間和相應(yīng)的位移。實(shí)驗(yàn)中除了用手拉紙帶運(yùn)動(dòng)，也可以設(shè)計(jì)由物體帶動(dòng)紙帶運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)動(dòng)形式的多樣性，也為后面速度、加速度的教學(xué)打下基礎(chǔ)。3.第三節(jié)位置變化快慢的描述——速度的教學(xué)建議(1)速度教科書指出這里討論的速度和初中所學(xué)的略有不同，教師要明確速度定義的變化，不必急于強(qiáng)化新的概念。因?yàn)閷W(xué)生剛接觸位移等矢量概念，要建立更全面的速度概念還需要經(jīng)過一個(gè)累積和內(nèi)化的過程。此時(shí)教師可以先從定義中速度與位移的關(guān)系出發(fā)，使學(xué)生明確速度的矢量性。速度方向的教學(xué)是此處的重點(diǎn)。教師可以從學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)認(rèn)識(shí)到物體速度方向即為運(yùn)動(dòng)方向，引導(dǎo)學(xué)生思考物體因運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生位置變化，所以運(yùn)動(dòng)方向即位移方向，因而得出速度方向與位移方向一致的結(jié)論。(2)平均速度和瞬時(shí)速度在學(xué)習(xí)瞬時(shí)速度時(shí)，有的學(xué)生可能認(rèn)為某一時(shí)刻物體的位移和時(shí)間間隔都是0，t時(shí)刻的速度無法計(jì)算。這是因?yàn)閷W(xué)生把物體固定在了一個(gè)點(diǎn)，而不是運(yùn)動(dòng)中經(jīng)過這個(gè)點(diǎn)。教師可以跟學(xué)生解釋，雖然現(xiàn)階段學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)還不能很好地定量分析這個(gè)問題，但以后學(xué)習(xí)了微積分就能解決了，其方法的基礎(chǔ)就是極限思想，數(shù)學(xué)與物理并不矛盾。對(duì)運(yùn)動(dòng)快慢發(fā)生變化的物體，其平均速度和瞬時(shí)速度一般是不同的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考有沒有平均速度和瞬時(shí)速度相同的運(yùn)動(dòng)，從而得出勻速直線運(yùn)動(dòng)物體運(yùn)動(dòng)過程中瞬時(shí)速度保持不變，平均速度和瞬時(shí)速度相等。速度是矢量，瞬時(shí)速度的方向是物體運(yùn)動(dòng)的位移方向，其大小叫作速率。日常生活中提到的速度，有的時(shí)候并未明確其方向，因而指的是速率。教師可以通過讓學(xué)生分析勻速圓周運(yùn)動(dòng)是否是勻速運(yùn)動(dòng)來辨析速度和速率概念的差異。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也可以應(yīng)用位移—時(shí)間圖像分析，由平均速度的極限得出瞬時(shí)速度的概念。(3)速度的測(cè)量與位移和時(shí)間不同，速度是一個(gè)間接測(cè)量量，要根據(jù)速度的定義，先測(cè)量位移和時(shí)間，再間接地計(jì)算出相應(yīng)時(shí)間內(nèi)的速度。教科書以打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出的紙帶為例，分析了測(cè)量平均速度和瞬時(shí)速度的方法。二者并沒有質(zhì)的區(qū)別，關(guān)鍵是時(shí)間間隔選取的長(zhǎng)短不同，反應(yīng)物體運(yùn)動(dòng)快慢的精確程度也就不同。時(shí)間間隔足夠小時(shí)，就可以用一段時(shí)間的平均速度代表這段時(shí)間內(nèi)某時(shí)刻的瞬時(shí)速度。這部分教學(xué)可以先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)速度的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生經(jīng)過查閱資料和討論會(huì)發(fā)現(xiàn)、測(cè)量速度的基本原理還是應(yīng)用速度的定義——位移與時(shí)間之比，這樣就把速度的測(cè)量轉(zhuǎn)化為位移和時(shí)間的測(cè)量。上一節(jié)學(xué)習(xí)了用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)的位移和時(shí)間，因此此處的重點(diǎn)是如何應(yīng)用打出的紙帶來研究物體運(yùn)動(dòng)的平均速度和瞬時(shí)速度。4.第四節(jié)速度變化快慢的描述——速度的教學(xué)建議(1)問題引入不同于前幾節(jié)研究的位移、時(shí)間、速度等概念，學(xué)生對(duì)加速度既沒有初中學(xué)習(xí)的概念基礎(chǔ)，也缺乏生活中的感性認(rèn)識(shí)，因此通過適當(dāng)?shù)膶?shí)例引導(dǎo)學(xué)生思考描述速度變化快慢的方法是加速度概念建立的關(guān)鍵步驟。例如，教科書中就提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何描述小汽車和火車分別用10s和300s都由靜止加速到100km/h的運(yùn)動(dòng)情況。教師可以通過以下提問展開教學(xué):①是否能用誰的速度大描述上述過程中小汽車和火車運(yùn)動(dòng)的不同?②是否能用誰的速度變化大描述上述過程中小汽車和火車運(yùn)動(dòng)的不同?③你認(rèn)為應(yīng)該用什么方法描述它們運(yùn)動(dòng)的不同?教師還可以列舉相同時(shí)間間隔內(nèi)速度變化不同的例子，結(jié)合上例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考、討論，以感性認(rèn)識(shí)促成學(xué)生對(duì)“速度”“速度變化”等概念的理解辨析及其對(duì)運(yùn)動(dòng)變化情況描述的不足，進(jìn)而主動(dòng)探索新概念加速度(速度變化率)引入的必要性，促使學(xué)生自主建構(gòu)概念。(2)加速度這部分內(nèi)容教師可以節(jié)前“問題”的討論分析為基礎(chǔ)，通過提示與速度定義式類比,引導(dǎo)學(xué)生自主得出加速度的定義式和單位，加深對(duì)概念的理解和對(duì)比值定義物理量方法的體驗(yàn)。教師也可以讓學(xué)生回憶初中時(shí)學(xué)過的用比值定義的物理量，如密度、壓強(qiáng)、功率等，進(jìn)一步體會(huì)物理研究方法的一致性，提升科學(xué)研究能力。從加速度定義式可以看出，加速度的方向即為速度變化量的方向，因而對(duì)物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以直接從加速度定義式及矢量運(yùn)算法則分析加速度的方向。但是加速度的方向不像位移和速度的方向那么直觀，而且大多數(shù)學(xué)生對(duì)矢量及其運(yùn)算的理解才開始，難以區(qū)分速度方向和速度變化量的方向，因此理解加速度的方向存在困難。所以教學(xué)中，建議將教科書圖1.41中的各物理量賦值，創(chuàng)設(shè)實(shí)例情境。(3)從vt圖像看加速度vt圖像形象地表示了物體運(yùn)動(dòng)速度變化的情況，將vt圖像和加速度的定義式結(jié)合起來，得出圖線的斜率就是速度變化率——加速度。而“科學(xué)漫步”欄目從更普遍的角度研究了“某量”“變化量”及“變化率”之間的區(qū)別與聯(lián)系，突出了科學(xué)研究方法的共性，加深了對(duì)加速度的認(rèn)識(shí)及對(duì)vt圖像的理解、應(yīng)用。這一部分教學(xué)可以組織學(xué)生以小組為單位分析vt圖像，討論vt圖像的含義以及如何從vt圖像求解加速度。不同的學(xué)生選取的方法可能不同，這樣可以使討論的結(jié)果更具有普適性。。七、評(píng)價(jià)策略評(píng)價(jià)核心目標(biāo)：評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)描述運(yùn)動(dòng)的基本概念（質(zhì)點(diǎn)、參考系、時(shí)間、位移、速度、加速度）的理解深度、應(yīng)用能力、科學(xué)思維（模型構(gòu)建、圖像分析、數(shù)據(jù)處理）以及科學(xué)探究態(tài)度和習(xí)慣。多元化評(píng)價(jià)策略：形成性評(píng)價(jià)課堂觀察與即時(shí)反饋：策略：教師在教學(xué)過程中密切觀察學(xué)生的參與度、提問質(zhì)量、小組討論表現(xiàn)、對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)、解決課堂即時(shí)練習(xí)的情況。形式：口頭提問、簡(jiǎn)短討論、課堂練習(xí)（如判斷、填空、概念辨析）、實(shí)驗(yàn)操作觀察記錄表（記錄關(guān)鍵步驟表現(xiàn)）。反饋：即時(shí)口頭反饋、點(diǎn)評(píng)典型錯(cuò)誤、優(yōu)秀解答展示、課后針對(duì)性輔導(dǎo)建議。2.概念圖/思維導(dǎo)圖：（1）策略：要求學(xué)生獨(dú)立或小組合作，繪制本章核心概念（質(zhì)點(diǎn)、參考系、時(shí)間、位移、速度、加速度）及其相互關(guān)系的概念圖或思維導(dǎo)圖。（2）形式：課后作業(yè)或課堂活動(dòng)成果。（3）反饋：提供評(píng)價(jià)量規(guī)（包含完整性、準(zhǔn)確性、邏輯性、實(shí)例應(yīng)用、表達(dá)清晰度等維度），給予等級(jí)或描述性評(píng)語，指出優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)方向。3.探究性任務(wù)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告：（1）策略：一是不同情境下定性物理量的討論，二是不同探究實(shí)驗(yàn)情境下的定量計(jì)算。（2）形式：實(shí)驗(yàn)報(bào)告（包含目的、原理、器材、步驟、數(shù)據(jù)記錄與處理、圖像、結(jié)論、誤差分析）。（3）反饋：使用詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)量規(guī)評(píng)分（包含上述各評(píng)價(jià)點(diǎn)），提供書面評(píng)語，重點(diǎn)反饋數(shù)據(jù)處理、圖像分析和結(jié)論推導(dǎo)中的問題。4.問題解決與概念辨析題：（1）策略：設(shè)計(jì)包含認(rèn)知沖突、易錯(cuò)點(diǎn)、需要深入理解的題目，作為課堂練習(xí)或小測(cè)。（2）形式：課堂練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)、作業(yè)。（3）反饋：及時(shí)批改，分析錯(cuò)誤類型（概念性錯(cuò)誤、計(jì)算錯(cuò)誤、審題錯(cuò)