新高考語文修辭考查重點分析一、引言：新高考修辭考查的“素養(yǎng)轉(zhuǎn)向”《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）將“語言運用”列為語文核心素養(yǎng)的四大維度之一，明確提出“在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通”的要求。作為“語言運用的高級形式”，修辭不僅是語言技巧的載體，更是思維品質(zhì)、審美情趣與文化底蘊的外化。新高考背景下，修辭考查已從傳統(tǒng)的“識別修辭類型”“背誦修辭效果”轉(zhuǎn)向“情境化運用”“功能性解讀”“思維性關(guān)聯(lián)”。其核心邏輯是：通過修辭考查，檢驗學(xué)生是否能在真實語境中靈活運用語言，是否能通過修辭感知文本的情感與邏輯，是否能將修辭作為表達(dá)思想、傳遞價值的工具。這種轉(zhuǎn)向，本質(zhì)是“立德樹人”根本任務(wù)在語言考查中的落地——修辭不僅是“怎么說”的問題，更是“說什么”“為什么說”的問題。二、新高考修辭考查的四大重點方向（一）從“形式識別”到“功能解讀”：常見修辭的“深度挖掘”傳統(tǒng)修辭考查多停留在“指出下列句子使用的修辭方法”層面，而新高考則強調(diào)“修辭與文本內(nèi)容、情感、主題的關(guān)聯(lián)”，要求學(xué)生分析“修辭為什么用”“用了之后有什么效果”。這種考查的“深度”主要體現(xiàn)在以下兩個維度：1.修辭的“語境適配性”分析：修辭的效果依賴于具體語境，新高考要求學(xué)生結(jié)合文本的上下文、情感基調(diào)甚至文化背景，解讀修辭的獨特作用。例如2023年全國甲卷詩歌題《答張十一》（韓愈）中“筼筜競長纖纖筍，躑躅閑開艷艷花”一句，考查“擬人”手法的效果。學(xué)生需結(jié)合詩人被貶的背景，分析“競長”“閑開”如何將自然景物賦予人的情志——嫩筍的“競長”暗含詩人對生命活力的贊美，而躑躅花的“閑開”則反襯出詩人被貶后的孤寂，這種“以樂景寫哀情”的效果，正是擬人手法在語境中的深層功能。2.修辭的“要素關(guān)聯(lián)性”探究：對于比喻、類比等修辭，新高考不再滿足于“本體+喻體”的簡單識別，而是要求分析“本體與喻體的相似性”“修辭要素與文本核心的關(guān)聯(lián)”。例如2021年全國新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀《石門陣》中，作者將“石門陣”比作“一部活的歷史”，考查“比喻的相似性”。學(xué)生需從“活的”（動態(tài)性、生命力）與“歷史”（真實性、厚重感）兩個角度，分析比喻如何將“石門陣”的軍事功能與文化記憶關(guān)聯(lián)，從而深化“抗戰(zhàn)精神傳承”的主題。（二）從“單一文本”到“跨域整合”：修辭的“綜合運用”新高考強調(diào)“綜合性”考查，修辭不再局限于某一文本類型（如詩歌、散文），而是跨越文本形態(tài)（文字、圖表、音頻）、文體類型（論述文、實用文、文學(xué)作品）、媒介場景（書信、演講稿、短視頻文案），要求學(xué)生在整合信息中運用修辭。這種“跨域”主要體現(xiàn)在以下場景：1.非連續(xù)性文本中的修辭整合：非連續(xù)性文本（如新聞報道、圖表、評論）常需用修辭連接不同信息，增強表達(dá)的連貫性與說服力。例如2022年全國乙卷“北京：雙奧之城”作文題，要求結(jié)合“賽事數(shù)據(jù)”“場館改造”“科技應(yīng)用”等材料，用修辭寫出對“雙奧精神”的感悟。學(xué)生需將“數(shù)字”（如“鳥巢”的改造率）轉(zhuǎn)化為比喻（“像鳳凰涅槃般重生”），將“科技成果”（如“冰絲帶”的制冰技術(shù)）轉(zhuǎn)化為排比（“這是科技的突破，是綠色的踐行，是人文的溫度”），從而將零散的信息整合成有情感、有邏輯的表達(dá)。2.實用文寫作中的修辭適配：實用文（如書信、倡議書、演講稿）的修辭選擇需符合“情境需求”。例如2023年全國新高考Ⅱ卷作文題“青少年自己的空間”，要求給朋友寫一封信，表達(dá)對“空間”的理解。學(xué)生需根據(jù)“朋友”這一交際對象，選擇親切、生動的修辭——用比喻（“我們的空間像一棵小樹苗，需要陽光也需要風(fēng)雨”）代替生硬的論述，用排比（“這里有我們的熱愛，我們的思考，我們的成長”）增強情感的共鳴，從而實現(xiàn)“有效溝通”的實用目的。（三）從“語言技巧”到“思維外化”：修辭與“思維品質(zhì)”的聯(lián)動新課標(biāo)強調(diào)“思維發(fā)展與提升”，而修辭是思維的“語言外衣”——不同的修辭類型對應(yīng)不同的思維方式（如比喻對應(yīng)聯(lián)想思維，類比對應(yīng)邏輯思維，反諷對應(yīng)批判性思維）。新高考通過修辭考查，檢驗學(xué)生的思維深度與邏輯性。1.邏輯思維的考查：類比與因果：類比修辭要求“兩類事物有相似的邏輯關(guān)系”，新高考常通過類比考查學(xué)生的邏輯推理能力。例如2020年全國新高考Ⅰ卷作文題“疫情中的距離與聯(lián)系”，要求用類比表達(dá)對“距離”與“聯(lián)系”的理解。學(xué)生需找到“距離”與“聯(lián)系”的相似邏輯（如“口罩像一道屏障，隔開了病毒，卻隔不開愛心”），這種類比的準(zhǔn)確性，反映了學(xué)生對“矛盾統(tǒng)一”邏輯的理解。2.批判性思維的考查：反諷與悖論：反諷是“表面意思與深層意思相反”的修辭，需學(xué)生透過文字表面，識別作者的真實態(tài)度。例如2021年全國新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀《理水》（魯迅）中，“文化山”上的學(xué)者們高談闊論“禹是一條蟲”，而禹卻在實地治水。這里的“反諷”手法，要求學(xué)生分析“學(xué)者的空談”與“禹的實干”的對比，從而理解作者對“脫離實際的學(xué)術(shù)”的批判，這種解讀過程，正是批判性思維的體現(xiàn)。（四）從“脫離語境”到“情境適配”：修辭的“真實運用”新高考的“情境化”是核心特征之一，修辭考查不再是“孤立的技巧測試”，而是“在真實場景中解決問題”。這種“情境”包括：1.生活情境：如“給社區(qū)寫一封垃圾分類倡議書”“為校園文化節(jié)設(shè)計宣傳語”，要求用修辭增強感染力。例如2023年某省模擬題，要求為“校園讀書節(jié)”寫宣傳語，學(xué)生需用比喻（“書籍是心靈的燈塔，照亮成長的路”）或排比（“讀一本好書，交一個益友，悟一個道理”），符合“校園”的青春氛圍與“讀書”的文化主題。2.學(xué)科情境：如“在議論文中用修辭論證觀點”“在詩歌鑒賞中用修辭分析情感”，要求修辭與學(xué)科任務(wù)結(jié)合。例如2022年全國新高考Ⅰ卷作文題“本手、妙手、俗手”，要求用修辭論證“基礎(chǔ)與創(chuàng)新”的關(guān)系。學(xué)生需用比喻（“本手是地基，妙手是高樓”）或類比（“像練書法，先寫好楷書，再寫行書”），使論證更生動、更有說服力。三、備考建議：從“知識記憶”到“素養(yǎng)提升”（一）重構(gòu)修辭知識體系：從“類型”到“功能”不再死記“比喻的定義”“排比的結(jié)構(gòu)”，而是建立“修辭-功能-語境”的三維知識網(wǎng)絡(luò)。例如：比喻：不僅要知道“本體+喻體+相似點”，還要掌握“比喻的功能”（化抽象為具體、化平淡為生動），以及“不同語境下的比喻選擇”（文學(xué)文本中側(cè)重情感，論述文本中側(cè)重邏輯）。排比：不僅要知道“結(jié)構(gòu)相似、語氣一致”，還要掌握“排比的功能”（增強氣勢、強化情感、條理化表達(dá)），以及“不同文體中的排比運用”（演講稿中側(cè)重感染力，議論文中側(cè)重論證力度）。（二）強化“跨文本”訓(xùn)練：從“單一”到“整合”選擇非連續(xù)性文本（如新聞+評論+圖表）、跨文體文本（如散文+詩歌+論述文）進(jìn)行訓(xùn)練，重點練習(xí)“用修辭整合信息”“用修辭連接不同文本”。例如：給一組“鄉(xiāng)村振興”的材料（包括數(shù)據(jù)圖表、農(nóng)民訪談、政策文件），要求用修辭寫一段總結(jié)性文字，將“數(shù)據(jù)”（如“農(nóng)民收入增長15%”）轉(zhuǎn)化為比喻（“像春天的麥苗，節(jié)節(jié)拔高”），將“訪談”（如“我們的日子越來越紅火”）轉(zhuǎn)化為排比（“這是政策的紅利，是奮斗的成果，是希望的綻放”）。（三）關(guān)聯(lián)“思維訓(xùn)練”：從“技巧”到“思維”將修辭訓(xùn)練與思維訓(xùn)練結(jié)合，例如：用“類比”訓(xùn)練邏輯思維：要求學(xué)生從“自然現(xiàn)象”（如“種子發(fā)芽需要陽光和水分”）類比“學(xué)習(xí)成長”（如“學(xué)習(xí)需要努力和方法”），分析兩者的相似邏輯。用“反諷”訓(xùn)練批判性思維：選擇魯迅的雜文（如《拿來主義》），分析“反諷”手法背后的作者態(tài)度，培養(yǎng)“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的思維能力。（四）開展“情境化”練習(xí)：從“模擬”到“真實”創(chuàng)設(shè)真實生活場景（如“給老師寫一封感謝信”“為小區(qū)設(shè)計抗疫宣傳海報”），要求學(xué)生根據(jù)情境選擇合適的修辭。例如：情境：“你的朋友考試失利，情緒低落，給她寫一封信安慰她”。要求用修辭表達(dá)鼓勵，如比喻（“這次失利像一場小雨，會讓你更珍惜陽光”）、引用（“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”），符合“朋友”的親切語境。四、結(jié)語：修辭是“語言的靈魂”，更是“素養(yǎng)的載體”新高考修辭考查的核心，不是“考修辭知識”，而是“考用修辭解決問題的能力”。這種能力，本質(zhì)是“語言運用”核心素養(yǎng)的體現(xiàn)——它要求學(xué)生不僅能“正確使用修辭”，更能“在合適的情境中，用合適的修辭，表達(dá)合適的思想”。對于學(xué)生而言，備考修辭的關(guān)鍵，不是“背更多的修辭術(shù)語”，而是“學(xué)會用修辭思考”“用修辭表達(dá)”。當(dāng)修辭從“技巧”變成“思維方式”，從“考試內(nèi)容”