幼兒園綠色環(huán)保環(huán)境創(chuàng)設策略一、引言幼兒園是幼兒接觸社會、認識自然的第一所“生活學校”，其環(huán)境不僅是物理空間的載體，更是隱性的教育者?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確提出“要充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”。綠色環(huán)保環(huán)境創(chuàng)設，本質(zhì)是將“生態(tài)教育”融入空間設計、材料選擇與課程實踐，通過自然化、低耗化、互動化的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對自然的親近感、責任感與可持續(xù)發(fā)展意識。本文結合幼兒學習特點與教育實踐，提出四大核心策略，為幼兒園構建“有生命、會呼吸”的生態(tài)教育場域提供參考。二、空間規(guī)劃：構建“自然-生活-教育”融合的生態(tài)格局空間是環(huán)境創(chuàng)設的基礎框架，需以“幼兒為中心”，遵循“生態(tài)性、開放性、互動性”原則，將自然元素與教育功能有機整合。（一）戶外：打造“可參與的自然課堂”戶外空間是幼兒與自然對話的主要場所，應打破“硬化場地+塑料玩具”的傳統(tǒng)模式，構建“種植區(qū)-游戲區(qū)-探索區(qū)”聯(lián)動的生態(tài)系統(tǒng)：種植區(qū)：讓幼兒成為“土地的小主人”：設置班級專屬種植箱或種植園，選擇適合當?shù)貧夂?、易生長的蔬菜（如青菜、蘿卜）、花卉（如向日葵、波斯菊）或果樹（如草莓、小番茄）。種植過程由幼兒全程參與：從種子選擇（如對比“圓種子”與“扁種子”的不同）、翻土播種（用小鏟子、小鋤頭操作）到日常養(yǎng)護（澆水、除蟲），再到收獲分享（將青菜送到廚房做湯）。這種“從種子到餐桌”的完整體驗，能讓幼兒直觀理解“生命循環(huán)”與“勞動價值”。自然游戲區(qū)：用“野趣材料”激發(fā)探索欲：保留或創(chuàng)設沙池、水池、土坡、樹林等自然地貌，投放原木、石頭、樹枝、稻草等天然材料，讓幼兒自由開展“搭建游戲”（用樹枝搭小房子）、“感官游戲”（用沙子做蛋糕、用石頭敲出聲音）或“科學游戲”（觀察螞蟻在沙地里筑巢）。例如，某幼兒園將戶外角落打造成“石頭樂園”，投放大小不一的鵝卵石、片狀石，幼兒用石頭拼畫、搭小橋，甚至用石頭做“天平”測量重量，充分發(fā)揮自然材料的“多元教育價值”。生態(tài)探索區(qū)：構建“微型生態(tài)系統(tǒng)”：設置雨水收集桶（收集屋頂雨水用于澆花）、蚯蚓塔（用竹筒做容器，放入廚余垃圾讓蚯蚓分解）、昆蟲旅館（用枯樹枝、蘆葦桿搭建，吸引蝴蝶、蜜蜂棲息）。這些“微型生態(tài)裝置”能讓幼兒觀察“水的循環(huán)”“有機物的分解”“生物的相互依賴”，理解“人與自然的共生關系”。（二）室內(nèi)：營造“有溫度的自然空間”室內(nèi)環(huán)境需避免“過度裝飾”與“塑料化”，通過自然元素的植入，讓空間更貼近幼兒的生活經(jīng)驗：自然角：動態(tài)變化的“生命展柜”：每個班級設置自然角，內(nèi)容隨季節(jié)調(diào)整：春天放發(fā)芽的種子（如綠豆、黃豆）、夏天放水生植物（如睡蓮、銅錢草）、秋天放果實（如玉米、南瓜）、冬天放耐寒植物（如多肉、風信子）。自然角的布置要“幼兒化”：用幼兒的繪畫做標簽（如畫一個小太陽表示“需要陽光”）、用透明容器展示植物的根（如用礦泉水瓶做“植物生長觀察瓶”）、讓幼兒用照片或日記記錄植物的變化（如“我的小綠豆長高了2厘米”）。環(huán)保主題墻：幼兒參與的“對話墻”：主題墻以“幼兒的問題”為核心，例如“為什么要垃圾分類？”“我們的幼兒園有哪些浪費？”。墻面材料盡量使用再生材料：用舊報紙做背景、用飲料瓶蓋子做裝飾、用幼兒的繪畫作品（如“我畫的垃圾分類圖”）做主體。例如，某幼兒園的“環(huán)保小衛(wèi)士”主題墻，展示了幼兒用舊衣服做的“環(huán)保服裝”、用紙箱做的“垃圾分類箱”，以及幼兒與家長一起拍攝的“家庭節(jié)約用電”照片，讓主題墻成為“幼兒表達與交流的平臺”。開放式材料柜：“可選擇的自然寶庫”：在教室設置開放式材料柜，分類投放自然材料（如樹葉、松果、貝殼）與再生材料（如紙箱、塑料瓶、舊布），并標注“材料名稱”與“使用建議”（如“樹葉可以做拼畫”“塑料瓶可以做種植盆”）。幼兒可以自由選擇材料，開展“創(chuàng)意制作”（如用松果做小松鼠、用舊布做娃娃），這種“自主選擇-操作-表達”的過程，能培養(yǎng)幼兒的想象力與解決問題的能力。三、材料選擇：踐行“自然優(yōu)先、再生利用”的環(huán)保理念材料是環(huán)境創(chuàng)設的“細胞”，其選擇直接影響幼兒的感官體驗與環(huán)保意識。需遵循“三原則”：（一）自然材料：讓幼兒觸摸“真實的自然”自然材料具有“天然性、多樣性、可變性”的特點，能讓幼兒通過感官（觸覺、視覺、嗅覺）感受自然的特質(zhì)：木質(zhì)材料：用松木板、竹片制作玩具架、操作桌，保留材料的原始紋理（如樹結、竹節(jié)），讓幼兒觸摸“木頭的紋路”；用原木積木、竹制玩具（如竹蜻蜓、竹編筐）開展建構游戲，感受“自然材料的重量與質(zhì)感”。草本材料：用稻草、麥稈做裝飾（如稻草編的窗簾、麥稈做的花環(huán)），用干草做“小窩”（給娃娃家的“寶寶”用），讓幼兒聞到“草的香味”；用荷葉、蘆葦做“自然樂器”（如用荷葉當小鼓、用蘆葦桿吹聲音），讓幼兒聽到“自然的聲音”。石質(zhì)材料：用鵝卵石做“腳步墊”（鋪在教室門口，讓幼兒赤腳踩上去感受“石頭的粗糙”），用片狀石做“繪畫板”（用粉筆在石頭上畫房子、太陽），讓幼兒感受到“自然材料的硬度與溫度”。（二）再生材料：讓“舊物”煥發(fā)新生命再生材料的使用，既能減少資源浪費，又能培養(yǎng)幼兒“變廢為寶”的思維：紙類材料：用舊報紙做“紙漿畫”（將報紙泡爛，加入白膠，做成各種形狀），用舊雜志做“拼貼畫”（剪下來的圖片拼成“我的家”），用紙箱做“娃娃家的家具”（如用大紙箱做沙發(fā)、用小紙箱做桌子）。塑料材料：用礦泉水瓶做“種植容器”（在瓶身扎幾個小孔，裝入泥土，種上小多肉），用飲料瓶做“噴水壺”（在瓶蓋上扎幾個小孔，裝水后可以澆花），用塑料罐做“樂器”（在罐子里裝沙子，搖一搖會發(fā)出聲音）。布類材料：用舊衣服做“玩偶”（將舊T恤剪成娃娃的形狀，用紐扣做眼睛，用毛線做頭發(fā)），用舊圍巾做“娃娃的裙子”，用舊床單做“帳篷”（在教室角落搭一個小帳篷，讓幼兒玩“露營游戲”）。（三）安全原則：為幼兒保駕護航無論選擇自然材料還是再生材料，都要確?！鞍踩谝弧保鹤匀徊牧闲柘咎幚恚ㄈ缒举|(zhì)材料用酒精擦拭，草本材料用陽光暴曬），避免細菌滋生；再生材料需清洗干凈（如塑料瓶用洗潔精洗去殘留，舊衣服用消毒液浸泡），去除有害物質(zhì)；材料的邊角需打磨光滑（如木質(zhì)玩具的棱角用砂紙磨平，紙箱的邊緣用膠帶粘好），避免劃傷幼兒。四、課程融合：讓環(huán)保教育“滲透在生活的每一刻”環(huán)境創(chuàng)設不是“獨立的裝飾活動”，而是與課程實踐深度融合的“教育過程”。需將環(huán)保教育融入“生活、教學、游戲”三大場景，讓幼兒在“做中學、玩中學”。（一）生活活動：培養(yǎng)“日常的環(huán)保習慣”生活活動是幼兒最常參與的活動，也是培養(yǎng)環(huán)保習慣的最佳時機：垃圾分類：在教室設置“可回收物”“其他垃圾”“廚余垃圾”三個垃圾桶，用幼兒能理解的圖標標注（如可回收物用“循環(huán)箭頭”，廚余垃圾用“蘋果核”）。每天午餐后，讓幼兒自己將剩菜倒進廚余垃圾桶，將空牛奶盒放進可回收物桶，教師在旁邊引導：“蘋果核是廚余垃圾，會被蚯蚓吃掉變成肥料；牛奶盒是可回收物，可以做成新的紙?！惫?jié)約水電：在水龍頭旁邊貼“小水滴哭了”的圖片，提醒幼兒“洗完手要關緊水龍頭”；在電燈開關旁邊貼“小太陽睡覺了”的圖片，提醒幼兒“離開教室要關燈”。教師還可以和幼兒一起做“水電記錄”：用畫筆畫一個“小水滴”，每天記錄“今天有沒有浪費水”；用畫筆畫一個“小電燈”，每天記錄“今天有沒有關燈”。珍惜食物：在餐廳設置“光盤行動”展示板，幼兒吃完飯后，教師給幼兒貼一個“光盤貼紙”，每周統(tǒng)計“光盤次數(shù)最多的小朋友”，給予表揚（如“今天你光盤了，真棒！農(nóng)民伯伯種的糧食沒有浪費”）。（二）教學活動：深化“系統(tǒng)的環(huán)保認知”教學活動是幼兒獲取環(huán)保知識的重要途徑，需結合幼兒的興趣與發(fā)展水平，設計“探究性、互動性”的活動：科學活動：開展“植物的生長”探究活動，讓幼兒觀察“種子發(fā)芽需要什么”（水、陽光、土壤），做“對比實驗”（將種子放在有水的杯子里，另一顆放在沒有水的杯子里，觀察哪個先發(fā)芽）；開展“垃圾分類”科學活動，讓幼兒用“分類卡片”（如蘋果核、牛奶盒、電池）進行分類游戲，教師講解“為什么要分類”（如電池里有有害物質(zhì)，會污染土壤）。美術活動：用自然材料做“創(chuàng)意美術”，如用樹葉拼“小金魚”、用松果做“小刺猬”、用石頭畫“小花”；用再生材料做“環(huán)保服裝”，如用舊報紙做“裙子”、用塑料瓶做“帽子”、用舊布做“披風”，然后開展“環(huán)保時裝秀”，讓幼兒展示自己的作品，表達“舊物可以變漂亮”的理念。語言活動：讀“環(huán)保故事”，如《爺爺?shù)臓敔數(shù)臓敔數(shù)臓敔敗罚ㄖv述一棵樹的生命循環(huán)）、《小水滴旅行記》（講述水的循環(huán)）、《垃圾不見了》（講述垃圾分類的重要性）。讀完故事后，讓幼兒用“表演”的方式再現(xiàn)故事內(nèi)容（如扮演小水滴，從云朵里落下來，流進小河，再流進大海），加深對故事的理解。（三）游戲活動：激發(fā)“主動的環(huán)保行為”游戲是幼兒的“主要學習方式”，通過游戲能讓環(huán)保教育更“有趣、有效”：角色游戲：開設“環(huán)保小超市”，讓幼兒扮演“售貨員”與“顧客”，“售貨員”要提醒“顧客”“用布袋子裝東西，不要用塑料袋”；開設“環(huán)保醫(yī)院”，讓幼兒扮演“醫(yī)生”，給“生病的地球”（用紙箱做的地球模型，上面畫著垃圾、黑煙）“治病”（用抹布擦掉垃圾，用彩紙貼出綠樹）。表演游戲：編排“環(huán)保童話劇”，如《小樹苗的愿望》（講述小樹苗被小朋友愛護，長成大樹的故事）、《垃圾王國的聚會》（講述垃圾們希望被分類的愿望），讓幼兒扮演“小樹苗”“垃圾”等角色，通過表演表達“愛護自然”的情感。建構游戲：用自然材料與再生材料開展“建構游戲”，如用原木積木搭“環(huán)保房子”（屋頂裝雨水收集桶，墻面用太陽能板）、用紙箱搭“垃圾分類站”（上面畫著分類圖標），讓幼兒在建構過程中，想象“未來的環(huán)保生活”。五、家園共育：形成“幼兒園-家庭”的環(huán)保合力家庭是幼兒環(huán)保習慣養(yǎng)成的“重要場所”，需通過“家園互動”，讓環(huán)保教育從“幼兒園”延伸到“家庭”。（一）親子環(huán)保活動：讓家長成為“合作伙伴”定期開展“親子環(huán)?；顒印?，如“家庭種植大賽”（讓家長和幼兒一起種一盆花，記錄生長過程，帶到幼兒園展示）、“舊物改造大賽”（用舊衣服、舊紙箱做創(chuàng)意作品，如用舊牛仔褲做“收納袋”、用舊紙箱做“玩具車”）、“環(huán)保親子游”（帶幼兒去公園撿垃圾，給小樹澆水，觀察大自然）。這些活動能讓家長參與到幼兒的環(huán)保教育中，同時增進親子關系。（二）家長志愿者：讓家長成為“教育資源”邀請家長志愿者來幼兒園開展“環(huán)保講座”或“工作坊”，如邀請做“垃圾分類”工作的家長，給幼兒講“垃圾的journey”（垃圾從家里到垃圾處理廠的過程）；邀請做“園藝”的家長，教幼兒“如何種種子”“如何澆花”；邀請做“手工”的家長，教幼兒“用舊物做玩具”（如用礦泉水瓶做“小飛機”）。家長的專業(yè)知識能讓幼兒的環(huán)保教育更“真實、生動”。（三）家庭環(huán)保公約：讓環(huán)保成為“家庭習慣”和家長一起制定“家庭環(huán)保公約”，如“每天節(jié)約一杯水”“每周少用一次塑料袋”“每月種一盆花”，讓幼兒和家長一起遵守。教師可以定期發(fā)放“家庭環(huán)保記錄卡”，讓家長記錄“本周家庭做了哪些環(huán)保事”（如“今天我們用布袋子去買菜了”“今天我們關了空調(diào)，開了窗戶”），然后在幼兒園展示“優(yōu)秀家庭環(huán)保記錄