幼教先進(jìn)典型事跡匯編素材引言學(xué)前教育是終身教育的起點(diǎn)，是孩子價(jià)值觀、習(xí)慣與能力形成的關(guān)鍵期。在幼教領(lǐng)域，有這樣一群教育者：他們以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為引領(lǐng)，用愛(ài)心接納每個(gè)孩子的獨(dú)特性，用專業(yè)破解教育難題，用創(chuàng)新激活成長(zhǎng)動(dòng)能。本匯編選取特殊兒童融合教育、生活情境課程、家園協(xié)同共育三類典型案例，展現(xiàn)幼教工作者“以兒童為中心”的教育智慧與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。一、用愛(ài)心編織特殊兒童的成長(zhǎng)港灣——記XX幼兒園特教融合班教師李敏（一）個(gè)性化支持：為每個(gè)孩子定制“成長(zhǎng)密碼”李敏從事特教融合工作8年，始終堅(jiān)持“每個(gè)孩子都有屬于自己的成長(zhǎng)節(jié)奏”。針對(duì)班內(nèi)自閉癥、唐氏綜合征等特殊兒童，她牽頭建立“一人一檔”成長(zhǎng)檔案，聯(lián)合特教專家、家長(zhǎng)共同制定個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）。針對(duì)自閉癥兒童小宇的“社交退縮”問(wèn)題，李敏設(shè)計(jì)“社交故事繪本”，用圖文結(jié)合的方式模擬“打招呼”“分享玩具”等場(chǎng)景，每天利用區(qū)域活動(dòng)時(shí)間陪小宇演練；針對(duì)唐氏綜合征兒童朵朵的“精細(xì)動(dòng)作滯后”，她創(chuàng)設(shè)“生活操作區(qū)”，讓朵朵在“剝毛豆”“系鞋帶”等真實(shí)任務(wù)中練習(xí)手指靈活性，還為她定制“輔助手套”降低操作難度。（二）環(huán)境浸潤(rùn)：打造“有溫度的融合空間”為了讓特殊兒童更好融入集體，李敏對(duì)班級(jí)環(huán)境進(jìn)行了“融合化改造”：在區(qū)角設(shè)置“共享操作臺(tái)”，讓特殊兒童與普通兒童一起完成“搭積木”“做手工”等活動(dòng)，通過(guò)同伴互動(dòng)提升社交能力；在墻面布置“成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”，展示每個(gè)孩子的進(jìn)步瞬間，比如小宇第一次主動(dòng)打招呼的照片、朵朵第一次自己吃飯的視頻，讓特殊兒童感受到被關(guān)注與認(rèn)可。（三）家園協(xié)同：構(gòu)建“全納教育支持網(wǎng)絡(luò)”李敏深知，特殊兒童的成長(zhǎng)需要家庭與幼兒園的共同努力。她定期組織“特教家長(zhǎng)工作坊”，邀請(qǐng)?zhí)亟虒＜抑v解“家庭干預(yù)技巧”，比如如何在日常生活中培養(yǎng)孩子的生活自理能力、如何與孩子進(jìn)行有效溝通；同時(shí)，她還建立了“家長(zhǎng)互助群”，讓有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)分享育兒心得，緩解新手家長(zhǎng)的焦慮。成效：3年來(lái)，李敏所在的融合班共有5名特殊兒童順利融入普通班，其中2名兒童的社交能力達(dá)到同齡兒童平均水平，家長(zhǎng)滿意度達(dá)100%。她的融合教育經(jīng)驗(yàn)被推廣到全園，成為幼兒園的特色品牌。二、讓課程扎根生活——記XX幼兒園中班教師張陽(yáng)（一）從“教材”到“生活”：重構(gòu)課程內(nèi)容張陽(yáng)始終認(rèn)為，“生活是最好的教材”。她打破傳統(tǒng)“教師教、幼兒學(xué)”的課程模式，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)了“生活情境課程”。春天，她帶孩子們到幼兒園的種植區(qū)種植向日葵，讓孩子們觀察向日葵從發(fā)芽到開(kāi)花的過(guò)程，結(jié)合“向日葵的生長(zhǎng)”主題，開(kāi)展“測(cè)量向日葵高度”“畫(huà)向日葵”等活動(dòng)；秋天，她帶孩子們到小區(qū)撿落葉，讓孩子們用落葉做“樹(shù)葉畫(huà)”“樹(shù)葉標(biāo)本”，結(jié)合“秋天的果實(shí)”主題，開(kāi)展“剝花生”“分水果”等數(shù)學(xué)活動(dòng)。（二）從“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)探”：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式張陽(yáng)注重培養(yǎng)幼兒的“探究意識(shí)”，讓幼兒在“做中學(xué)、玩中學(xué)”。比如在“有趣的水”主題活動(dòng)中，她給孩子們提供了各種材料，比如杯子、勺子、塑料瓶，讓孩子們自己探索“水的流動(dòng)性”“水的浮力”等科學(xué)現(xiàn)象；在“我是小廚師”主題活動(dòng)中，她讓孩子們自己動(dòng)手做“水果沙拉”“餅干”，通過(guò)實(shí)際操作學(xué)習(xí)“攪拌”“稱量”等技能。（三）從“課堂”到“社區(qū)”：拓展課程邊界為了讓課程更貼近生活，張陽(yáng)積極聯(lián)系社區(qū)資源，帶孩子們走進(jìn)社區(qū)的超市、醫(yī)院、理發(fā)店，開(kāi)展“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”。比如在“超市小達(dá)人”活動(dòng)中，孩子們扮演“售貨員”“顧客”，學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)貨幣”“計(jì)算價(jià)格”等技能；在“小小醫(yī)生”活動(dòng)中，孩子們參觀社區(qū)醫(yī)院，了解“醫(yī)生的工作”，學(xué)習(xí)“如何測(cè)量體溫”“如何正確洗手”等健康知識(shí)。成效：張陽(yáng)的“生活情境課程”讓幼兒的學(xué)習(xí)變得更有趣、更有意義。孩子們的觀察能力、動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力明顯提升，比如在“種植向日葵”活動(dòng)中，孩子們學(xué)會(huì)了用尺子測(cè)量高度，能用繪畫(huà)的方式記錄向日葵的生長(zhǎng)過(guò)程；在“超市小達(dá)人”活動(dòng)中，孩子們能正確計(jì)算“買兩個(gè)蘋(píng)果需要多少錢”。她的課程案例被收錄到《幼兒園生活情境課程實(shí)踐手冊(cè)》中，成為全園教師的參考范例。三、用真誠(chéng)搭建家園共育橋梁——記XX幼兒園大班教師王芳（一）從“通知”到“對(duì)話”：轉(zhuǎn)變溝通方式王芳認(rèn)為，家園共育的關(guān)鍵是“建立平等的對(duì)話關(guān)系”。她改變了傳統(tǒng)“教師發(fā)通知、家長(zhǎng)執(zhí)行”的溝通方式，采用“一對(duì)一訪談”“家長(zhǎng)座談會(huì)”“線上交流群”等多種方式，傾聽(tīng)家長(zhǎng)的需求與困惑。針對(duì)“孩子挑食”的問(wèn)題，她組織“家長(zhǎng)美食分享會(huì)”，讓家長(zhǎng)帶來(lái)自己做的“創(chuàng)意輔食”，比如“蔬菜卡通包”“水果拼盤(pán)”，分享如何讓孩子愛(ài)上吃蔬菜、水果；針對(duì)“孩子膽小”的問(wèn)題，她組織“親子勇氣挑戰(zhàn)活動(dòng)”，讓家長(zhǎng)帶孩子一起完成“走平衡木”“爬滑梯”等任務(wù)，通過(guò)親子互動(dòng)提升孩子的自信心。（二）從“旁觀者”到“參與者”：邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課程王芳積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的課程建設(shè)，讓家長(zhǎng)成為課程的“合作者”。比如在“我的家庭樹(shù)”主題活動(dòng)中，她讓家長(zhǎng)帶孩子一起制作“家庭樹(shù)”，介紹自己的家人；在“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”中，她讓家長(zhǎng)和孩子一起設(shè)計(jì)“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”，比如“兩人三足”“親子跳繩”，增強(qiáng)親子之間的互動(dòng)。（三）從“教育者”到“支持者”：提升家長(zhǎng)教育能力王芳注重提升家長(zhǎng)的教育能力，她定期組織“家長(zhǎng)教育講座”，講解“幼兒發(fā)展心理學(xué)”“家庭教育技巧”等內(nèi)容；同時(shí)，她還建立了“家長(zhǎng)資源庫(kù)”，讓有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)分享自己的技能，比如會(huì)畫(huà)畫(huà)的家長(zhǎng)帶孩子做“手工”，會(huì)做飯的家長(zhǎng)帶孩子做“美食”，會(huì)攝影的家長(zhǎng)帶孩子拍“成長(zhǎng)照片”。成效：王芳的家園共育工作取得了顯著成效，家長(zhǎng)參與率從原來(lái)的60%提升到95%，其中有30%的家長(zhǎng)成為“家長(zhǎng)志愿者”，主動(dòng)參與幼兒園的課程建設(shè)與活動(dòng)組織。孩子們的家園互動(dòng)頻率明顯增加，比如有孩子會(huì)主動(dòng)跟家長(zhǎng)說(shuō)“媽媽，今天老師教我們做了蔬菜卡通包，明天我們一起做吧”，家長(zhǎng)們紛紛表示“孩子變得更愿意跟我們交流了，我們也學(xué)會(huì)了用更科學(xué)的方式教育孩子”。結(jié)語(yǔ)以上三個(gè)案例，分別從特殊兒童融合教育、生活情境課程、家園協(xié)同共育三個(gè)方面，展現(xiàn)了幼教工作者的專業(yè)素養(yǎng)與教育智慧。他們的共同特質(zhì)是：以兒童為中心，用愛(ài)心接納每個(gè)孩子的獨(dú)特性，用專業(yè)破解教育難題，用創(chuàng)新激活成長(zhǎng)動(dòng)能。學(xué)前教育是一項(xiàng)“慢的藝術(shù)”，需要教育者有足夠的耐心與愛(ài)心，更需要有扎實(shí)的專業(yè)能力。希望這些典型案例能給廣大幼教工作者帶來(lái)啟發(fā)，讓我們一起用愛(ài)與專業(yè)守護(hù)孩子的童年，為孩子的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。附錄：典型事跡素材使用說(shuō)明1.本素材可用于幼兒園先進(jìn)教師評(píng)選“教育案例分享”“園本培訓(xùn)”等場(chǎng)景，需根據(jù)實(shí)際情況