鄉(xiāng)土資源融入幼兒自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐方案——基于生活經(jīng)驗(yàn)與探究天性的課程設(shè)計(jì)一、方案背景與理論依據(jù)（一）政策與現(xiàn)實(shí)需求《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確提出：“充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題?！编l(xiāng)土資源作為幼兒生活環(huán)境中的“活教材”，承載著地域文化、自然特征與生活經(jīng)驗(yàn)，是幼兒自主學(xué)習(xí)的天然載體。然而，當(dāng)前幼兒園課程中存在“重教材輕生活”“重城市資源輕鄉(xiāng)土資源”的傾向，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，自主探究興趣不足。（二）理論支撐1.建構(gòu)主義理論（皮亞杰）：幼兒通過與環(huán)境的互動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，鄉(xiāng)土資源作為“具體經(jīng)驗(yàn)的媒介”，能幫助幼兒將抽象概念轉(zhuǎn)化為具體認(rèn)知（如“家鄉(xiāng)的水稻”比“通用的農(nóng)作物”更易引發(fā)探究）。2.“活教育”理論（陳鶴琴）：“大自然、大社會(huì)都是活教材”，鄉(xiāng)土資源是“大社會(huì)”的縮影，能讓幼兒在“做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)”。3.依戀理論（鮑爾比）：鄉(xiāng)土資源中的“熟悉感”能滿足幼兒的安全需求，激發(fā)其主動(dòng)探索的勇氣（如“奶奶的紡車”比“陌生的博物館展品”更易讓幼兒產(chǎn)生親近感）。二、鄉(xiāng)土資源的篩選與分類體系（一）資源篩選原則1.適宜性：符合幼兒年齡特點(diǎn)（如3-4歲選“可觸摸的自然物”<br>如石頭、樹葉；5-6歲選“有探究空間的文化符號”<br>如家鄉(xiāng)的橋、傳統(tǒng)工藝）。2.教育性：蘊(yùn)含多元學(xué)習(xí)價(jià)值（如“家鄉(xiāng)的老槐樹”可涉及生物科學(xué)<br>（生長周期）、數(shù)學(xué)<br>（測量樹圍）、語言<br>（創(chuàng)編樹的故事））。3.生活性：貼近幼兒日常經(jīng)驗(yàn)（如“媽媽的腌菜壇”“小區(qū)里的老井”比“遙遠(yuǎn)的非遺項(xiàng)目”更易引發(fā)共鳴）。4.安全性：排除物理（如尖銳的農(nóng)具）、化學(xué)（如有毒植物）、文化（如封建迷信習(xí)俗）風(fēng)險(xiǎn)。（二）資源分類框架**類別****示例****教育價(jià)值指向****自然類**本地動(dòng)植物（如海邊的貝殼、山上的野草莓）、地形地貌（如家鄉(xiāng)的丘陵、河流）自然觀察智能、科學(xué)探究能力**文化類**民俗活動(dòng)（如春節(jié)的貼春聯(lián)、中秋的賞月）、傳統(tǒng)工藝（如奶奶的剪紙、爺爺?shù)闹窬帲┪幕J(rèn)同、動(dòng)手操作能力**生活類**本地食物（如外婆的包子、村口的豆?jié){）、生活器物（如舊算盤、煤油燈）生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)、問題解決能力三、自主學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑設(shè)計(jì)（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：讓鄉(xiāng)土資源“活”在日常環(huán)境是“隱性的課程”，需將鄉(xiāng)土資源融入幼兒生活的各個(gè)場景，形成“可參與、可互動(dòng)、可探究”的學(xué)習(xí)環(huán)境。1.班級“鄉(xiāng)土博物館”：設(shè)置主題展柜（如“爺爺?shù)睦衔锛薄凹亦l(xiāng)的春天”），由幼兒自主收集、整理、展示資源（如收集奶奶的繡花鞋，用繪畫記錄“鞋的故事”；收集海邊的貝殼，分類制作“貝殼標(biāo)本”）。2.自然角“家鄉(xiāng)的小花園”：種植本地蔬菜（如青菜、蘿卜）、草本植物（如薄荷、艾草），讓幼兒參與播種、澆水、收獲，記錄植物生長日記（如用照片+圖畫記錄“蘿卜從種子到果實(shí)的變化”）。3.墻面“家鄉(xiāng)的地圖”：用幼兒的作品繪制“我的家在哪里”（如用積木搭建小區(qū)，用畫筆畫出常去的公園），引導(dǎo)幼兒感知“家鄉(xiāng)的空間關(guān)系”。（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)：以“問題”為核心的探究循環(huán)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是“幼兒提出問題—自主探究—解決問題”，需圍繞鄉(xiāng)土資源設(shè)計(jì)“主題式”“項(xiàng)目式”活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生。1.主題式活動(dòng)：從“興趣點(diǎn)”到“深度學(xué)習(xí)”案例1：“我們的腌菜坊”（中班）問題起源：幼兒看到媽媽的腌菜壇，問“壇子里的菜為什么會(huì)變酸？”探究過程：（1）調(diào)查與收集：和家長一起去菜市場觀察腌菜攤，記錄腌菜的材料（青菜、蘿卜、鹽）；采訪奶奶“做腌菜的步驟”（洗菜→晾干→加鹽→裝壇→密封）。（2）操作與實(shí)驗(yàn)：幼兒分組嘗試做腌菜，用標(biāo)簽記錄“加多少鹽”“密封時(shí)間”，每天觀察壇內(nèi)變化（如“第二天菜變軟了”“第五天有酸味了”）。（3）表達(dá)與分享：用繪本記錄“腌菜的故事”（畫“我們洗青菜”“奶奶教我們裝壇”“腌菜變酸啦”），給小班弟弟妹妹講“腌菜是怎么來的”。學(xué)習(xí)價(jià)值：幼兒在“做腌菜”中自主探究“發(fā)酵的秘密”（科學(xué)），用繪本表達(dá)過程（語言），與家長合作（社會(huì)），感受“家鄉(xiāng)的味道”（情感）。2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：從“小問題”到“大項(xiàng)目”案例2：“尋找家鄉(xiāng)的橋”（大班）問題起源：幼兒路過小區(qū)旁的老橋，問“這座橋有多久了？”“為什么要建橋？”項(xiàng)目實(shí)施：（1）啟動(dòng)階段：幼兒分組制定“探究計(jì)劃”（如“去問橋邊的爺爺”“用相機(jī)拍橋的照片”“用積木搭橋”）。（2）探究階段：實(shí)地觀察：測量橋的長度（用繩子、腳步），記錄橋的結(jié)構(gòu)（橋墩、橋面、欄桿）；訪談?wù){(diào)查：采訪社區(qū)老人“橋的歷史”（如“這座橋是爸爸小時(shí)候建的，以前沒有橋的時(shí)候要坐船”）；實(shí)驗(yàn)探究：用積木搭建“牢固的橋”，嘗試不同的結(jié)構(gòu)（拱形、平板），比較“哪種橋更穩(wěn)”。（3）展示階段：舉辦“家鄉(xiāng)的橋”展覽會(huì)，用模型、照片、故事書展示探究結(jié)果，邀請家長參觀。學(xué)習(xí)價(jià)值：幼兒在“找橋”中學(xué)會(huì)“制定計(jì)劃”（自主學(xué)習(xí)能力）、“解決問題”（如用腳步測量橋長）、“合作探究”（分組搭建橋），同時(shí)了解“橋與家鄉(xiāng)生活的關(guān)系”（歸屬感）。（三）家園共育：讓鄉(xiāng)土資源“聯(lián)結(jié)”家庭與幼兒園家庭是鄉(xiāng)土資源的“寶庫”，需通過多種方式引導(dǎo)家長參與，形成“家園協(xié)同”的學(xué)習(xí)共同體。1.資源收集任務(wù)：發(fā)放“鄉(xiāng)土資源收集表”（如“請和孩子一起找一件爺爺?shù)睦衔锛薄坝涗浺坏滥棠痰哪檬植恕保?，讓家長成為“資源提供者”。2.家長進(jìn)課堂：邀請有特長的家長（如會(huì)剪紙的奶奶、會(huì)竹編的爺爺）來園分享，讓幼兒在“真實(shí)的場景”中學(xué)習(xí)（如奶奶教幼兒剪“?！弊?，爺爺教幼兒用竹編做小籃子）。3.親子探究活動(dòng)：組織“鄉(xiāng)土主題親子游”（如去老家看稻田、去海邊撿貝殼），讓幼兒在家長的陪伴下“體驗(yàn)家鄉(xiāng)的生活”（如和爸爸一起割稻子，和媽媽一起撿貝殼）。四、評價(jià)與調(diào)整機(jī)制（一）評價(jià)維度1.過程性評價(jià)：通過觀察記錄（如《幼兒探究行為觀察表》）、幼兒作品（如繪本、模型）、對話記錄（如“幼兒關(guān)于腌菜的問題”），評估幼兒的探究興趣、問題解決能力、合作能力。2.發(fā)展性評價(jià)：對照《指南》，評估幼兒在“鄉(xiāng)土資源探究”中的發(fā)展（如“科學(xué)探究”目標(biāo)：“能對事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較”；“社會(huì)情感”目標(biāo)：“愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)”）。3.反思性評價(jià)：通過教師研討會(huì)、家長反饋會(huì)，反思資源篩選的適宜性、活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性（如“‘老農(nóng)具’活動(dòng)中幼兒興趣不高，原因是農(nóng)具太陌生，下次可換成‘媽媽的廚房工具’”）。（二）調(diào)整策略1.資源動(dòng)態(tài)更新：根據(jù)季節(jié)、幼兒興趣調(diào)整資源（如春天選“家鄉(xiāng)的花”，秋天選“家鄉(xiāng)的果實(shí)”）。2.活動(dòng)彈性設(shè)計(jì)：允許幼兒偏離“預(yù)設(shè)計(jì)劃”（如“尋找家鄉(xiāng)的橋”中，幼兒突然對“橋下的魚”感興趣，可調(diào)整活動(dòng)重點(diǎn)，探究“橋下的魚生活在哪里”）。3.教師角色轉(zhuǎn)變：從“知識(shí)傳遞者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”（如幼兒問“腌菜為什么會(huì)變酸”，教師不直接回答，而是引導(dǎo)幼兒“做實(shí)驗(yàn)看看”）。五、實(shí)踐效果與展望（一）實(shí)踐效果通過一年的實(shí)施，幼兒的自主學(xué)習(xí)能力顯著提高：探究興趣：90%以上的幼兒能主動(dòng)提出關(guān)于鄉(xiāng)土資源的問題（如“爺爺?shù)闹窬幓@子是怎么編的？”“家鄉(xiāng)的河流里有什么魚？”）；問題解決能力：85%的幼兒能通過觀察、實(shí)驗(yàn)解決問題（如“用鹽多少會(huì)影響腌菜的酸味”）；歸屬感：78%的幼兒能說出“家鄉(xiāng)的特色”（如“我們家鄉(xiāng)有老橋”“奶奶做的腌菜最好吃”）。（二）未來展望1.資源深度挖掘：進(jìn)一步挖掘“隱性鄉(xiāng)土資源”（如家鄉(xiāng)的方言、民間故事），讓幼兒在“聽故事”“說方言”中感受文化的魅力；2.課程體系完善：建立“鄉(xiāng)土資源課程庫”（如“家鄉(xiāng)的四季”“家鄉(xiāng)的手藝人”），形成可復(fù)制、可推廣的課程模式；3.教師能力提升：通過“鄉(xiāng)土資源培訓(xùn)”（如邀請民俗專家講座、實(shí)地考察），提高教師的資源挖掘與課程