以愛為底色用專業(yè)守護童年——幼教教師李敏愛崗敬業(yè)先進事跡材料引言在幼教這片充滿童真的沃土上，有這樣一位“守園人”：她深耕幼教領域12年，始終以“愛心潤心、專業(yè)立教”為準則，用耐心陪伴孩子成長，用專業(yè)助力孩子發(fā)展，用真心聯(lián)結(jié)家園。她就是市第一實驗幼兒園小班教師李敏——一位被孩子稱為“媽媽老師”、被家長譽為“育兒伙伴”、被同事贊為“教研骨干”的幼教人。從初入職場的青澀新手到園里的“中堅力量”，她用12年的堅守，書寫著“愛崗敬業(yè)”最生動的注腳。一、愛心浸潤：做孩子心靈的“解碼者”“每個孩子都是獨一無二的星星，只是發(fā)光的方式不同。”這是李敏常掛在嘴邊的話。在她眼中，沒有“特殊兒童”，只有“需要特別用心的孩子”。2021年9月，小班迎來了一個特殊的孩子——患有輕度自閉癥的小宇。剛?cè)雸@時，小宇總是蜷縮在教室角落，拒絕與老師、同伴互動，甚至對他人的靠近表現(xiàn)出明顯抵觸。李敏沒有退縮，而是主動查閱自閉癥兒童的教育文獻，向特教專家請教溝通技巧。每天清晨，她都會站在教室門口，用小宇最愛的恐龍玩具輕輕碰一碰他的小手，笑著說：“小宇，今天帶了霸王龍來幼兒園，它想和你一起玩積木哦！”慢慢的，小宇從最初的躲在椅子后，到愿意接過玩具，再到偶爾發(fā)出“嗚——”的恐龍叫聲。三個月后，小宇的媽媽激動地給李敏發(fā)消息：“老師，昨天小宇主動說‘媽媽，我想帶恐龍去幼兒園找李老師’，這是他第一次主動提幼兒園的事！”這樣的故事，在李敏的班級里還有很多：性格內(nèi)向的朵朵，在她的鼓勵下成為“故事小主播”；動手能力弱的浩浩，在她的耐心指導下學會了自己疊被子……李敏說：“每個孩子都有自己的成長節(jié)奏，我們要做的，就是蹲下來，用孩子的視角看世界，用愛接住每一個‘不一樣’?！倍?、專業(yè)深耕：以教研立教做課程的“設計者”“沒有專業(yè)的支撐，愛心就會變成‘溺愛’?！边@是李敏的教育信念。作為園里的“教研骨干”，她始終將“專業(yè)成長”放在首位，通過教研賦能，讓課程更有溫度、更有深度。2022年，李敏參與園本教研項目“本土文化融入幼兒課程的實踐研究”，她選擇以“非遺剪紙”為切入點，設計了“剪紙里的四季”主題課程。為了讓課程更符合小班幼兒的認知特點，她多次向非遺傳承人請教，將復雜的剪紙技巧簡化為“撕紙”“貼畫”等適合幼兒的操作方式。在“剪紙里的春天”活動中，她帶著孩子用彩紙撕出桃花的花瓣，用膠水貼在畫好的樹枝上，還引導孩子觀察窗外的桃花：“桃花是粉色的，有五個花瓣，春天到了，桃花就開了?！焙⒆觽円贿吽杭堃贿呎f：“老師，我撕的桃花是大的，像媽媽的裙子！”“我的桃花是小的，像寶寶的小拳頭！”通過這樣的課程，孩子們不僅學會了用撕紙表達自己的想法，更在操作中感知了春天的特征，了解了本土文化的魅力。為了提升專業(yè)能力，李敏堅持每天閱讀幼教書籍，撰寫教育隨筆。她的《小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)策略》一文，在《學前教育研究》雜志發(fā)表，為同行提供了可借鑒的實踐經(jīng)驗。三、家園共育：用真心架起“溝通橋”“家長是孩子的第一任老師，家園共育是幼教的重要基石。”李敏始終將家長視為教育伙伴，用真心與家長建立信任，用專業(yè)引導家長科學育兒。她建立了“三維溝通機制”：每日一反饋——通過班級群分享孩子的在園瞬間，比如“今天朵朵主動幫小朋友擦桌子，真是個有愛心的小幫手！”；每周一信——用文字向家長詳細反饋孩子的進步，比如“本周浩浩學會了自己穿鞋子，還能準確說出‘我穿好了’，獨立性越來越強啦！”；每月一互動——組織“親子活動日”，比如“親子種植日”“親子手工坊”，讓家長參與孩子的在園生活。有一次，班里的樂樂媽媽因為孩子“總愛打人”而焦慮不已，李敏主動約樂樂媽媽面談。她沒有批評孩子，而是拿出一段視頻：視頻里，樂樂正在玩積木，旁邊的小朋友不小心碰倒了他的積木，樂樂皺著眉頭，舉起手又放下，小聲說：“你把我的積木碰倒了，我不高興?！崩蠲魧窐穻寢屨f：“你看，樂樂已經(jīng)學會用語言表達情緒了，這是很大的進步。我們可以在家多引導他，比如‘當你生氣的時候，可以說‘我很生氣’，而不是打人’?！睒窐穻寢屄犃?，眼里泛起淚花：“老師，謝謝你這么用心，我之前只看到他打人，沒看到他的進步?！焙髞?，樂樂媽媽按照李敏的建議引導孩子，樂樂打人的次數(shù)越來越少，還學會了主動道歉。四、創(chuàng)新實踐：以童趣為媒做學習的“引導者”“幼兒的學習是在游戲中、在生活中進行的。”李敏始終堅持“以兒童為中心”的教育理念，用創(chuàng)新的教學方法，讓孩子在“玩中學、做中學”。2023年，李敏的班級開展了“我們的小花園”項目式學習。一天，小朋友們在戶外玩的時候，看到花園里的小花，紛紛說：“老師，我們班也想種小花！”李敏抓住這個教育契機，和孩子們一起討論：“種小花需要什么？”“怎么照顧小花？”孩子們七嘴八舌地說：“需要種子！”“需要花盆！”“需要澆水！”“需要曬太陽！”李敏支持孩子們的想法，和他們一起制定了“種植計劃”：首先，孩子們從家里帶來了種子（向日葵、小番茄、牽牛花）和花盆；然后，他們一起去花園里挖了土，把種子種在花盆里；接下來，每天早上，孩子們都會主動去給小花澆水，用畫筆畫下小花的生長情況（比如“今天種子發(fā)芽了，像小尾巴一樣”“小花長高了，有我的手指那么長”）；最后，當向日葵開出黃色的小花時，孩子們高興得跳起來：“老師，我們的向日葵開花了！”“它像太陽一樣，真漂亮！”在這個項目中，孩子們不僅學會了觀察、記錄，還培養(yǎng)了責任感和合作意識，更感受到了生命的成長。李敏還善于用繪本作為教育載體，設計“互動式繪本閱讀”活動。比如，在閱讀《猜猜我有多愛你》時，她讓孩子們用動作表達對媽媽的愛：“我舉得高高的，像小兔子一樣，愛媽媽有那么多！”“我跑得遠遠的，像小松鼠一樣，愛媽媽有那么遠！”孩子們在互動中，感受到了親情的溫暖，也學會了用語言和動作表達愛。結(jié)尾12年的幼教生涯，李敏用愛心守護著每一個孩子的童年，用專業(yè)詮釋著“幼兒教師”的責任與擔當。她常