一、指導(dǎo)思想本教學(xué)計(jì)劃以2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，緊扣“整本書閱讀”核心任務(wù)，聚焦“快樂(lè)讀書吧”“連接課內(nèi)外閱讀，拓展閱讀視野，培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣”的功能定位。以“激發(fā)興趣、習(xí)得方法、提升素養(yǎng)”為導(dǎo)向，遵循六年級(jí)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律（抽象思維逐步占主導(dǎo)，情感體驗(yàn)更深刻），通過(guò)“情境化導(dǎo)入、方法性指導(dǎo)、探究性學(xué)習(xí)、多元化展示”的路徑，將經(jīng)典閱讀與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、精神成長(zhǎng)結(jié)合，落實(shí)“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”語(yǔ)文核心素養(yǎng)，助力學(xué)生形成終身閱讀的良好習(xí)慣。二、教學(xué)目標(biāo)（一）總目標(biāo)1.激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著的閱讀興趣，樹立“讀好書、好讀書”的意識(shí)；2.掌握整本書閱讀的基本方法（如精讀與略讀結(jié)合、做讀書筆記、梳理情節(jié)脈絡(luò)）；3.提升對(duì)文學(xué)作品的理解與賞析能力（能分析人物形象、把握主題思想、品味語(yǔ)言特色）；4.豐富文化積淀，感受經(jīng)典作品的思想魅力與藝術(shù)價(jià)值，促進(jìn)精神成長(zhǎng)。（二）具體目標(biāo)1.閱讀興趣：能主動(dòng)選擇教材推薦的經(jīng)典名著（如《童年》《小英雄雨來(lái)》《愛(ài)的教育》），并對(duì)作品中的人物、情節(jié)產(chǎn)生情感共鳴；2.閱讀習(xí)慣：每天堅(jiān)持課外閱讀30分鐘以上，能運(yùn)用“圈點(diǎn)批注”“摘抄筆記”“情節(jié)梳理表”等方法記錄閱讀過(guò)程；3.閱讀能力：能梳理整本書的情節(jié)結(jié)構(gòu)（如《童年》中阿廖沙的成長(zhǎng)經(jīng)歷）；能分析主要人物的性格特點(diǎn)（如外祖母的善良、雨來(lái)的機(jī)智）；能結(jié)合文本內(nèi)容闡述對(duì)主題的理解（如“苦難中的成長(zhǎng)”“愛(ài)的傳遞”）；4.文化素養(yǎng)：積累經(jīng)典名句、文學(xué)常識(shí)（如高爾基的生平、《愛(ài)的教育》的日記體形式），能聯(lián)系生活實(shí)際談閱讀感悟（如從《小英雄雨來(lái)》中體會(huì)愛(ài)國(guó)主義精神）。三、教學(xué)內(nèi)容與安排六年級(jí)“快樂(lè)讀書吧”推薦書目為：上冊(cè)《童年》（高爾基）、《小英雄雨來(lái)》（管樺）；下冊(cè)《愛(ài)的教育》（亞米契斯）、自選經(jīng)典（如《三國(guó)演義》青少年版、《假如給我三天光明》）。教學(xué)安排以“學(xué)期為周期，每本書為單元”，采用“前置導(dǎo)讀—通讀感知—深度探究—成果展示”四階段教學(xué)模式，具體如下：（一）上冊(cè)教學(xué)安排（《童年》《小英雄雨來(lái)》）1.《童年》（8課時(shí)，9—10周）第一階段：前置導(dǎo)讀（1課時(shí)）目標(biāo)：激發(fā)閱讀興趣，了解作品背景與作者。內(nèi)容：情境導(dǎo)入：播放電影《童年》片段（阿廖沙與外祖母在船上的場(chǎng)景），提問(wèn)：“這個(gè)男孩經(jīng)歷了什么？他的外祖母為什么是他的‘光’？”任務(wù)布置：發(fā)放《童年》情節(jié)預(yù)測(cè)表（如“阿廖沙會(huì)遇到哪些困難？外祖母會(huì)如何幫助他？”），要求學(xué)生帶著問(wèn)題開始閱讀。第二階段：通讀感知（2課時(shí)+課后14天）目標(biāo)：梳理情節(jié)脈絡(luò)，整體把握作品內(nèi)容。內(nèi)容：課堂指導(dǎo)：教學(xué)生用“情節(jié)梳理圖”（如時(shí)間軸：阿廖沙童年的三個(gè)階段——父親去世前、外祖父家、母親改嫁后）梳理整本書情節(jié)；課后任務(wù)：每天閱讀1—2章，完成“情節(jié)記錄卡”（包括章節(jié)標(biāo)題、主要事件、我的疑問(wèn)）；課堂反饋：小組分享“情節(jié)梳理圖”，解決共性疑問(wèn)（如“外祖父為什么會(huì)變暴躁？”）。第三階段：深度探究（3課時(shí)）目標(biāo)：分析人物形象，把握主題思想。內(nèi)容：人物探究：聚焦“外祖母”形象，選取文中片段（如外祖母給阿廖沙講上帝的故事、照顧生病的阿廖沙），小組討論：“外祖母的哪些行為體現(xiàn)了她的善良？她對(duì)阿廖沙的成長(zhǎng)有什么影響？”（用“人物品質(zhì)卡”記錄：品質(zhì)+原文依據(jù)+我的理解）；主題探究：結(jié)合阿廖沙的成長(zhǎng)經(jīng)歷，討論“苦難對(duì)成長(zhǎng)的意義”（如“阿廖沙在苦難中學(xué)會(huì)了什么？”“如果是你，會(huì)如何面對(duì)類似的困難？”）；語(yǔ)言賞析：選取文中描寫環(huán)境的句子（如“外祖父家的院子像個(gè)地獄”），分析比喻的妙處，體會(huì)作者對(duì)苦難生活的感受。第四階段：成果展示（2課時(shí)）目標(biāo)：鞏固閱讀成果，激發(fā)表達(dá)欲望。內(nèi)容：個(gè)人展示：分享“給阿廖沙的一封信”（如“阿廖沙，你遇到的困難我也經(jīng)歷過(guò)……”）；小組展示：編排小短?。ㄈ纭巴庾婺赴参堪⒘紊场保堇[人物情感；班級(jí)展覽：展示“童年人物海報(bào)”（繪制外祖母、阿廖沙的形象，配文字說(shuō)明）。2.《小英雄雨來(lái)》（6課時(shí)，11—12周）前置導(dǎo)讀（1課時(shí)）：用“抗日小英雄”故事導(dǎo)入（如王二小、海娃），提問(wèn)：“雨來(lái)是怎樣的小英雄？他會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)？”；通讀感知（1課時(shí)+課后10天）：用“情節(jié)鏈”（如“雨來(lái)游泳—被抓—機(jī)智逃脫—成為小交通員”）梳理情節(jié)，完成“雨來(lái)成長(zhǎng)記錄卡”；深度探究（2課時(shí)）：聚焦“雨來(lái)的機(jī)智”（如“雨來(lái)如何應(yīng)對(duì)鬼子的盤問(wèn)？”）、“愛(ài)國(guó)主義精神”（如“雨來(lái)為什么愿意為八路軍冒險(xiǎn)？”）；成果展示（2課時(shí)）：舉辦“小英雄故事會(huì)”（講述雨來(lái)的故事）、“給雨來(lái)的頒獎(jiǎng)詞”（如“你用機(jī)智保護(hù)了同志，用勇敢詮釋了愛(ài)國(guó)”）。（二）下冊(cè)教學(xué)安排（《愛(ài)的教育》《自選經(jīng)典》）1.《愛(ài)的教育》（8課時(shí)，3—4周）前置導(dǎo)讀（1課時(shí)）：用“日記分享”導(dǎo)入（如學(xué)生分享自己的日記），介紹“日記體小說(shuō)”特點(diǎn)，提問(wèn)：“書中的日記會(huì)記錄哪些愛(ài)的故事？”；通讀感知（2課時(shí)+課后14天）：用“愛(ài)心主題樹”（如“親子之愛(ài)、師生之愛(ài)、同學(xué)之愛(ài)”）梳理故事，完成“愛(ài)的瞬間記錄卡”（如“安利柯幫同學(xué)補(bǔ)課”）；深度探究（3課時(shí)）：探究“愛(ài)的表達(dá)方式”（如“父親的信中藏著怎樣的愛(ài)？”“老師的批評(píng)是愛(ài)嗎？”）、“愛(ài)與責(zé)任”（如“掃煙囪的孩子得到同學(xué)幫助，體現(xiàn)了什么？”）；成果展示（2課時(shí)）：舉辦“愛(ài)的分享會(huì)”（學(xué)生講述自己生活中的“愛(ài)的故事”）、“給父母的一封信”（如“媽媽，我以前沒(méi)懂你的愛(ài)……”）。2.自選經(jīng)典閱讀（6課時(shí)，5—6周）目標(biāo)：培養(yǎng)自主閱讀能力，拓展閱讀視野；內(nèi)容：書目選擇：學(xué)生從推薦列表（如《三國(guó)演義》青少年版、《假如給我三天光明》《昆蟲記》）中選擇1本；閱讀指導(dǎo)：教學(xué)生制定“個(gè)人閱讀計(jì)劃”（如每天讀2章，每周做1次筆記）；成果展示：舉辦“讀書漂流會(huì)”（學(xué)生分享自選書的精彩片段、閱讀感悟）、“好書推薦卡”（設(shè)計(jì)推薦語(yǔ)、繪制封面）。四、教學(xué)策略與方法（一）情境化導(dǎo)入，激發(fā)興趣（二）方法性指導(dǎo)，提升能力1.閱讀方法：教學(xué)生區(qū)分“精讀”（如人物描寫、主題句）與“略讀”（如環(huán)境描寫、次要情節(jié)），用“圈點(diǎn)批注”（圈好詞、畫好句、寫疑問(wèn)）記錄閱讀過(guò)程；2.筆記方法：設(shè)計(jì)“讀書筆記模板”（包括“好詞積累”“好句賞析”“我的感悟”“我的疑問(wèn)”），指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范記錄；3.梳理方法：用“情節(jié)圖”“人物關(guān)系圖”“主題樹”等可視化工具，幫助學(xué)生梳理整本書內(nèi)容。（三）合作性學(xué)習(xí)，深化理解采用小組討論、同伴互評(píng)、角色演繹等方式，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流。如探究“外祖母的形象”時(shí)，小組分工完成“人物品質(zhì)卡”（1人找原文依據(jù)，1人分析品質(zhì)，1人記錄感悟）；演繹“雨來(lái)逃脫”片段時(shí)，小組合作編排臺(tái)詞、設(shè)計(jì)動(dòng)作，加深對(duì)人物的理解。（四）多元化展示，激發(fā)動(dòng)力通過(guò)文字表達(dá)（讀后感、書信）、視覺(jué)表達(dá)（海報(bào)、漫畫）、表演表達(dá)（短劇、故事會(huì)）等多種形式，讓學(xué)生展示閱讀成果。如《愛(ài)的教育》成果展示中，學(xué)生用漫畫繪制“安利柯幫同學(xué)補(bǔ)課”的場(chǎng)景，用書信表達(dá)對(duì)父母的感恩，增強(qiáng)閱讀的成就感。五、評(píng)價(jià)與反饋（一）評(píng)價(jià)原則1.過(guò)程性評(píng)價(jià)為主：關(guān)注學(xué)生閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)（如讀書筆記、小組討論、閱讀日志），而非僅看結(jié)果；2.多元主體參與：包括教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（如親子共讀記錄）；3.分層評(píng)價(jià)：根據(jù)學(xué)生閱讀水平差異，制定不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如優(yōu)生要求“分析人物形象”，學(xué)困生要求“復(fù)述情節(jié)”）。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)方式閱讀興趣主動(dòng)閱讀的頻率、對(duì)作品的情感反應(yīng)閱讀日志、課堂發(fā)言閱讀習(xí)慣每天閱讀時(shí)間、讀書筆記的規(guī)范性讀書筆記檢查、家長(zhǎng)反饋閱讀能力情節(jié)梳理、人物分析、主題理解情節(jié)圖、人物品質(zhì)卡、讀后感成果展示展示形式的創(chuàng)新性、內(nèi)容的深刻性小組評(píng)分、班級(jí)展覽（三）反饋機(jī)制1.定期反饋：每周檢查閱讀進(jìn)度，針對(duì)共性問(wèn)題（如“不會(huì)做批注”）進(jìn)行集中指導(dǎo)；2.個(gè)性化反饋：對(duì)閱讀困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)（如推薦簡(jiǎn)化版書目、指導(dǎo)筆記方法）；3.調(diào)整教學(xué)：根據(jù)學(xué)生反饋（如“對(duì)《童年》的苦難描寫不理解”），調(diào)整教學(xué)內(nèi)容（如增加“高爾基的成長(zhǎng)經(jīng)歷”講解）。六、保障措施（一）資源保障1.班級(jí)圖書角：配備推薦書目及相關(guān)拓展讀物（如《高爾基自傳三部曲》《抗日小英雄故事集》）；2.學(xué)校圖書館：開設(shè)“快樂(lè)讀書吧”專屬書架，定期更新圖書；3.電子資源：推薦優(yōu)質(zhì)閱讀平臺(tái)（如“喜馬拉雅”的名著朗讀、“微信讀書”的電子書）。（二）時(shí)間保障1.每周1節(jié)“快樂(lè)讀書吧”課：用于導(dǎo)讀、探究、展示；2.每天課后30分鐘：固定為“閱讀時(shí)間”，教師監(jiān)督落實(shí)；3.假期延伸：布置“假期閱讀計(jì)劃”（如暑假讀2本經(jīng)典，完成1篇讀后感）。（三）師資保障1.教師自身閱讀：提前閱讀推薦書目，撰寫“教師閱讀筆記”，提升指導(dǎo)能力；2.專業(yè)培訓(xùn)：參加“整本書閱讀教學(xué)”培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法；3.同伴互助：開展“快樂(lè)讀書吧”教學(xué)研討，分享優(yōu)秀案例。（四）家庭保障1.親子共讀：要求家長(zhǎng)每天陪孩子閱讀15分鐘，完成“親子共讀記錄卡”；2.環(huán)境營(yíng)造：建議家庭設(shè)置“閱讀角”，減少電子設(shè)備干擾；3.激勵(lì)機(jī)制：定期評(píng)選“書香家庭”，表彰積極參與的家長(zhǎng)。七、預(yù)期效果通過(guò)本教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，預(yù)期實(shí)現(xiàn)以下效果：1.學(xué)生閱讀興趣顯著提高，能主動(dòng)選擇經(jīng)典名著，養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣；2.掌握整本書閱讀的基本方法，閱讀能力（理解、分析、賞析）得到提升；3.能結(jié)合文本內(nèi)容談感悟，聯(lián)系生活實(shí)際理解主題