新部編版古詩文教學(xué)設(shè)計范本一、教學(xué)基本信息課題：《岳陽樓記》（新部編版九年級上冊第三單元）課時：2課時（90分鐘）課型：講讀課授課對象：九年級學(xué)生設(shè)計理念：遵循新部編版“守正創(chuàng)新、立德樹人”的編寫原則，以“語文要素”為綱，聚焦“文言積累、文本賞析、文化傳承”三維目標(biāo)，通過“誦讀感知—文本解碼—主旨探究—文化浸潤”的梯度設(shè)計，實現(xiàn)“語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信”的核心素養(yǎng)落地。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力（1）積累“屬、勝、景、或、微”等文言實詞，理解“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂”等關(guān)鍵句的含義；（2）背誦并默寫“銜遠(yuǎn)山，吞長江”“先天下之憂而憂”等重點段落；（3）梳理文章“敘事—寫景—議論”的行文脈絡(luò)，掌握“借景抒情、對比烘托”的寫作手法。2.過程與方法通過“自主翻譯—小組探究—情境對話”等活動，提升文言閱讀能力；通過“畫面想象—句式分析—主旨追問”，培養(yǎng)文本細(xì)讀與邏輯思維能力。3.情感態(tài)度與價值觀（1）體會范仲淹“不以物喜，不以己悲”的豁達(dá)胸襟；（2）感悟“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的家國情懷，樹立“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的文化自覺。三、教學(xué)重難點重點：梳理行文脈絡(luò)，理解“先憂后樂”的主旨；難點：分析“景”與“情”“理”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，體會文言散文“形散神聚”的特點。四、教學(xué)方法誦讀法：通過多種形式的誦讀（齊讀、范讀、個性化朗讀），感知文本節(jié)奏與情感；探究法：以“問題鏈”引導(dǎo)小組合作，破解“景—情—理”的邏輯密碼；情境法：創(chuàng)設(shè)“范仲淹貶謫對話”“當(dāng)代‘先憂后樂’踐行者”等情境，實現(xiàn)文化共情；點撥法：在文言難點（如“不以物喜，不以己悲”的互文修辭）、主旨升華處予以引導(dǎo)，避免“泛讀泛議”。五、教學(xué)過程設(shè)計▌第一課時：文言解碼與文本感知目標(biāo)：落實文言基礎(chǔ)，梳理文章脈絡(luò)，初步感知作者情感。1.情境導(dǎo)入（5分鐘）活動：展示岳陽樓實景圖片（或播放1分鐘“岳陽樓四季風(fēng)光”短視頻），提問：“你眼中的岳陽樓是什么樣子？”（學(xué)生自由發(fā)言）過渡：“一千年前，范仲淹未到過岳陽樓，卻寫下了千古名篇《岳陽樓記》。他筆下的岳陽樓有什么特別之處？讓我們走進(jìn)文本尋找答案?！?.初讀感知：讀準(zhǔn)節(jié)奏，疏通文意（25分鐘）（1）齊讀正音：教師范讀“銜遠(yuǎn)山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯”，強(qiáng)調(diào)“湯（shāng）”“涯（yá）”等字的讀音；學(xué)生齊讀全文，糾正節(jié)奏（如“先/天下之憂/而憂，后/天下之樂/而樂”）。（2）自主翻譯：學(xué)生結(jié)合課下注釋，翻譯第1-2段（“慶歷四年春……屬予作文以記之”“予觀夫巴陵勝狀……前人之述備矣”），標(biāo)記疑難字詞（如“屬”“勝”“景”）。（3）小組合作：以4人為一組，解決自主翻譯中的疑難；教師巡視點撥，重點講解：通假字：“屬”通“囑”，囑托；古今異義：“景”（古義：日光；今義：景色）；重點句：“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖”（我看那巴陵郡的美好景色，全在洞庭湖上）。（4）脈絡(luò)梳理：引導(dǎo)學(xué)生概括第1-2段內(nèi)容（第1段：敘事，交代作記背景；第2段：寫景，總寫岳陽樓“勝狀”），板書“敘事—寫景”的行文思路。設(shè)計意圖：以“讀”為起點，落實文言基礎(chǔ)；以“合作”降低翻譯難度，體現(xiàn)“學(xué)生主體”理念。3.精讀第3-4段：賞析“景”與“情”的關(guān)聯(lián)（20分鐘）（1）畫面想象：學(xué)生默讀第3-4段（“若夫淫雨霏霏……感極而悲者矣”“至若春和景明……其喜洋洋者矣”），用自己的話描述“淫雨霏霏”與“春和景明”的畫面（如“淫雨霏霏時，岳陽樓被陰雨籠罩，湖面風(fēng)浪滔天，遷客騷人會感到凄涼”）。（2）句式分析：對比“陰風(fēng)怒號，濁浪排空”與“沙鷗翔集，錦鱗游泳”的語言特點（前者用“怒”“排”等動詞，營造悲涼氛圍；后者用“翔”“游”等動詞，傳遞喜悅情緒）；引導(dǎo)學(xué)生模仿“銜遠(yuǎn)山，吞長江”的“擬人+對偶”句式，寫一句寫景句（如“抱幽林，枕清泉”）。（3）情感探究：提問：“遷客騷人的‘悲’與‘喜’分別由什么引發(fā)？”（學(xué)生從“去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏”“心曠神怡，寵辱偕忘”中提煉答案），板書“景→情（遷客騷人：以物喜、以己悲）”。設(shè)計意圖：通過“畫面轉(zhuǎn)化”“句式模仿”“情感提煉”，實現(xiàn)“語言—形象—情感”的轉(zhuǎn)化，落實“審美鑒賞”素養(yǎng)。4.小結(jié)與作業(yè)（5分鐘）（1）小結(jié)：回顧第1-4段內(nèi)容，明確“敘事—寫景—抒情”的脈絡(luò)，強(qiáng)調(diào)“景”是“情”的觸發(fā)點。（2）作業(yè)：背誦第2-4段；完成《文言字詞積累本》（記錄“屬、勝、景、或”的含義及例句）；思考：“作者寫遷客騷人的‘悲喜’，目的是什么？”（為第二課時做鋪墊）。▌第二課時：主旨探究與文化傳承目標(biāo)：破解“先憂后樂”的主旨，體會文化精神的當(dāng)代價值。1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入（5分鐘）活動：抽查背誦第3-4段（“若夫淫雨霏霏……其喜洋洋者矣”），提問：“遷客騷人的‘悲喜’有什么共同點？”（學(xué)生回答：“以物喜，以己悲”）。2.深層探究：從“遷客騷人”到“古仁人”（30分鐘）（1）文本解碼：齊讀第5段（“嗟夫！予嘗求古仁人之心……吾誰與歸？”），標(biāo)記“古仁人之心”的核心句（“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”）。（2）對比分析：表格梳理“遷客騷人”與“古仁人”的區(qū)別（學(xué)生小組合作完成）：類別觸發(fā)情感的因素情感特點遷客騷人外物（景）、個人遭遇以物喜，以己悲古仁人天下蒼生不以物喜，不以己悲（3）主旨追問：問題1：“‘不以物喜，不以己悲’中的‘物’和‘己’分別指什么？”（“物”：外界環(huán)境的好壞；“己”：個人得失）；問題2：“‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’中的‘先’‘后’有什么深層含義？”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系范仲淹的背景：慶歷新政失敗，被貶鄧州，但仍心系天下；“先”“后”體現(xiàn)了“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的優(yōu)先級）；問題3：“作者為什么說‘微斯人，吾誰與歸’？”（學(xué)生回答：“表達(dá)對‘古仁人’的敬仰，呼吁志同道合者”）。設(shè)計意圖：通過“對比—追問”，破解“古仁人之心”的內(nèi)核，實現(xiàn)“思維發(fā)展”的素養(yǎng)提升。3.文化浸潤：“先憂后樂”的當(dāng)代回響（20分鐘）（1）情境對話：創(chuàng)設(shè)“范仲淹與當(dāng)代青年的對話”情境（學(xué)生扮演“范仲淹”，教師扮演“青年”）：青年：“您被貶鄧州，為什么還能寫出‘先天下之憂而憂’？”范仲淹（學(xué)生）：“我的憂愁不是個人的得失，而是天下百姓的疾苦；即使被貶，也要為國家建言獻(xiàn)策?！保?）寫作表達(dá)：以“‘先憂后樂’在今天”為題，寫一段100字的感悟（如“當(dāng)我們看到志愿者在社區(qū)門口值班時，當(dāng)我們看到醫(yī)生在手術(shù)臺連續(xù)工作時，我們懂得了‘先憂后樂’不是口號，而是行動”）。4.總結(jié)與作業(yè)（10分鐘）（1）總結(jié)：梳理全文邏輯（“敘事—寫景—抒情—議論”），強(qiáng)調(diào)“先憂后樂”是《岳陽樓記》的靈魂，也是中國傳統(tǒng)文化中的“精神坐標(biāo)”。（2）作業(yè)（分層設(shè)計）：基礎(chǔ)層：背誦第5段，默寫“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；提升層：完成《感悟隨筆》（題目：“我心中的‘古仁人’”，結(jié)合歷史人物或當(dāng)代榜樣）；拓展層：收集“家國情懷”的詩句（如“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”），制作《文化卡片》。六、板書設(shè)計《岳陽樓記》敘事：慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡→屬予作文寫景：巴陵勝狀（銜遠(yuǎn)山，吞長江）→淫雨霏霏（悲）、春和景明（喜）抒情：遷客騷人→以物喜，以己悲議論：古仁人之心→不以物喜，不以己悲；先天下之憂而憂，后天下之樂而樂（主旨）七、設(shè)計說明1.語文要素落地：以“文言積累”為基礎(chǔ)（如《文言字詞積累本》），以“文本賞析”為核心（如“景—情—理”的邏輯分析），以“文化傳承”為升華（如“當(dāng)代‘先憂后樂’踐行者”），符合新部編版“語言運(yùn)用—思維發(fā)展—審美鑒賞—文化自信”的核心素養(yǎng)梯度。2.學(xué)生主體凸顯：通過“小組合作翻譯”“畫面想象”“情境對話”等活動，讓學(xué)生成為“文本的解讀者”“文化的傳承者”，教師僅在“疑難處點撥、主旨處引導(dǎo)”。3.傳統(tǒng)文化浸潤：從“岳陽樓”的文化符號（江南三大名樓之一）到“先憂后樂”的精神符號，實現(xiàn)“文本—文化—生活”的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生在“讀懂課文”的同時，“讀懂文化”“讀懂精神”。八、教學(xué)反思（可選）需關(guān)注學(xué)生的文言基礎(chǔ)差異：對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可增加“文言字詞小測”（如“屬、勝、景”的填空），鞏固積累；需強(qiáng)化