2025—2026年度第一學(xué)期校本教研工作計(jì)劃：夯實(shí)教研基礎(chǔ)，提升課堂質(zhì)量，讓教與學(xué)在真實(shí)中見(jiàn)實(shí)效?。ǜ礁髦芄ぷ靼才牛┮?、指導(dǎo)思想本學(xué)期，我校校本教研工作堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，緊扣“教學(xué)評(píng)一體化”?“五育并舉”和“雙減”政策等核心要求，立足教學(xué)一線實(shí)際，服務(wù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，著眼課堂教學(xué)提質(zhì)，突出問(wèn)題導(dǎo)向與實(shí)踐導(dǎo)向，全面推動(dòng)“教有所思、研有所依、學(xué)有所獲”的教研生態(tài)構(gòu)建。我們將以“研究課堂、服務(wù)教學(xué)”為主線，推動(dòng)教師從“做教研”向“用教研”轉(zhuǎn)變，從“寫(xiě)材料”向“改課堂”轉(zhuǎn)變，從“被動(dòng)研修”向“主動(dòng)成長(zhǎng)”轉(zhuǎn)變。教研不再是少數(shù)人的“事兒”，而是人人參與、人人反思、人人提升的過(guò)程。通過(guò)合理統(tǒng)籌時(shí)間、整合平臺(tái)資源、深化教研文化，逐步構(gòu)建契合學(xué)校實(shí)際、能夠落地見(jiàn)效的校本教研運(yùn)行機(jī)制，為打造優(yōu)質(zhì)高效課堂、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力打下扎實(shí)基礎(chǔ)。二、總體目標(biāo)本學(xué)期校本教研工作的總目標(biāo)是：圍繞“聚焦教學(xué)問(wèn)題、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)”三個(gè)方向，建設(shè)一支業(yè)務(wù)能力扎實(shí)、研究意識(shí)濃厚、反思能力持續(xù)、教學(xué)方式靈活、能解決實(shí)際問(wèn)題的教師隊(duì)伍。具體目標(biāo)如下：構(gòu)建以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的教研路徑，強(qiáng)化“在教學(xué)中研究、在研究中提升”的行動(dòng)研究意識(shí)。聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，打磨高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐，逐步推動(dòng)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)”的課堂形態(tài)建設(shè)。優(yōu)化校本教研制度，完善教研組運(yùn)行機(jī)制與過(guò)程考核標(biāo)準(zhǔn)，真正做到“研以致用，用以促教”。加強(qiáng)“備—教—評(píng)—診”的閉環(huán)運(yùn)行機(jī)制，提升教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性，推動(dòng)學(xué)生真實(shí)發(fā)展。構(gòu)建有溫度的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體，激活教師內(nèi)生動(dòng)力，促進(jìn)“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“研究型教師”轉(zhuǎn)型。三、工作重點(diǎn)圍繞目標(biāo)，我校將重點(diǎn)開(kāi)展以下幾方面的教研工作：（一）聚焦教學(xué)實(shí)際，推動(dòng)“深度教研”落地我們不回避教學(xué)中的痛點(diǎn)問(wèn)題，鼓勵(lì)教師將日常教學(xué)中的困惑帶進(jìn)教研，帶著問(wèn)題備課，帶著學(xué)生樣本說(shuō)課，帶著真實(shí)教學(xué)反思課例，在“教-學(xué)-評(píng)”一致性的基礎(chǔ)上找突破點(diǎn)。強(qiáng)化“問(wèn)題導(dǎo)向”的教研主題確立方式，不搞“填表式”課題申報(bào)，不做無(wú)源之水。開(kāi)展“一個(gè)問(wèn)題一組研究”的小組式專(zhuān)題教研，每組不超過(guò)5人，聚焦具體教學(xué)難點(diǎn)或評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，形成實(shí)用成果。推廣“同課共研、同課異構(gòu)、共評(píng)共議”三位一體教研模式，在真實(shí)教學(xué)中反復(fù)打磨，提升研究實(shí)效。（二）立足課堂教學(xué)，提升“備—教—評(píng)”一致性水平打破“為教而教”的舊路徑，推動(dòng)教師將“教學(xué)評(píng)一致性”落到實(shí)處，讓教學(xué)更聚焦目標(biāo)、評(píng)價(jià)更促進(jìn)學(xué)習(xí)。聚焦新課標(biāo)要求，推動(dòng)每位教師在備課時(shí)明確“教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)內(nèi)容—評(píng)價(jià)方式”三者關(guān)系，避免教學(xué)空轉(zhuǎn)。建立校內(nèi)“備課診斷—聽(tīng)課觀察—課后會(huì)診—調(diào)整再教”的閉環(huán)教研流程。每學(xué)科組至少組織2次“目標(biāo)導(dǎo)向下的教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研討”活動(dòng)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際作業(yè)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行反饋分析。（三）推進(jìn)“課例研究”，助力課堂提質(zhì)要提高課堂質(zhì)量，離不開(kāi)一線教學(xué)案例的持續(xù)打磨和實(shí)地演練。本學(xué)期重點(diǎn)推動(dòng)“課例研究三步法”：說(shuō)：教師自我剖析課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)思路；看：同伴觀課，記錄關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)并提出問(wèn)題；議：圍繞課堂成效與目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行深入研討。每位任課教師在本學(xué)期內(nèi)至少承擔(dān)1次“研討型課堂”教學(xué)任務(wù)，并接受2輪以上的同伴反饋，形成文字記錄并存檔。四、校本教研的組織方式與推進(jìn)路徑要把教研做實(shí)、做深、做出成效，首先要把組織理順，把人安排穩(wěn)，把機(jī)制理清。（一）校內(nèi)組織框架本學(xué)期的校本教研工作，由學(xué)校行政統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)處、教科室牽頭具體落實(shí)，教研組和備課組是教研的主陣地，各年級(jí)組配合協(xié)同推進(jìn)。我們繼續(xù)實(shí)行“三級(jí)負(fù)責(zé)”制度：學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)抓方向，教研組長(zhǎng)抓過(guò)程，骨干教師帶頭示范，層層分工，責(zé)任到人。2025—2026年度第一學(xué)期校本教研工作計(jì)劃：夯實(shí)教研基礎(chǔ)，提升課堂質(zhì)量，讓教與學(xué)在真實(shí)中見(jiàn)實(shí)效！學(xué)校成立校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組：組長(zhǎng)：校長(zhǎng)，全面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)副組長(zhǎng)：分管教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教科室主任，負(fù)責(zé)分線落實(shí)組員：各學(xué)科教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、教務(wù)干事同時(shí)組建“校本研訓(xùn)推進(jìn)組”，由各教研組骨干教師組成，負(fù)責(zé)教研工作的具體推進(jìn)、材料整理、過(guò)程記錄、成果歸檔等。（二）推進(jìn)機(jī)制和基本做法教研時(shí)間不變形我們繼續(xù)落實(shí)每周固定半天的“無(wú)課教研時(shí)間”，小學(xué)段安排在每周二下午，初中段安排在每周四下午，特殊情況需調(diào)課的，需報(bào)教務(wù)處備案。教研活動(dòng)嚴(yán)禁形式化，嚴(yán)禁“坐一坐、簽個(gè)到、發(fā)個(gè)材料就結(jié)束”。教研主題不空泛所有教研活動(dòng)必須圍繞具體的教學(xué)問(wèn)題來(lái)開(kāi)展，比如某節(jié)課學(xué)生掌握不牢、某類(lèi)題型學(xué)生失分多、某種教學(xué)設(shè)計(jì)效果不好，問(wèn)題越小越具體，越有研究?jī)r(jià)值。教研方式不單一我們鼓勵(lì)多種形式結(jié)合開(kāi)展教研：課例研究、問(wèn)題研討、診斷反饋、教學(xué)沙龍、聯(lián)合備課、組內(nèi)講座等，避免每次都是“集體備課+抄板書(shū)+走過(guò)場(chǎng)”。教研過(guò)程有沉淀每一次教研活動(dòng)結(jié)束后，組長(zhǎng)需收集教師發(fā)言摘要、討論成果記錄或研討結(jié)論，并統(tǒng)一歸檔。學(xué)校不做“填表式”督查，但會(huì)隨機(jī)抽查過(guò)程資料和成果材料，作為期末考核依據(jù)之一。校本研修與課堂教學(xué)“兩張皮”問(wèn)題要破掉所有教研成果要盡快“走進(jìn)課堂”，不能只寫(xiě)在紙上、掛在墻上。每次課例研討后，安排至少一位教師嘗試實(shí)踐教學(xué)，并由本組教師進(jìn)行二次觀課反饋，做到“研什么、試什么、改什么”。五、本學(xué)期重點(diǎn)教研方向安排各學(xué)科組需結(jié)合實(shí)際情況，自主選擇方向、有計(jì)劃地開(kāi)展研究，不能照抄照搬、隨意湊數(shù)。本學(xué)期學(xué)校推薦的幾個(gè)重點(diǎn)方向，供各組參考選用。語(yǔ)文學(xué)科建議主題：“單元統(tǒng)整教學(xué)”與“整本書(shū)閱讀”實(shí)施路徑探索研究重點(diǎn)：如何把單篇課文教學(xué)與單元目標(biāo)統(tǒng)整起來(lái)？學(xué)生寫(xiě)作能力如何通過(guò)閱讀任務(wù)有機(jī)提升？整本書(shū)閱讀落地后，如何考查學(xué)生真正的閱讀素養(yǎng)？數(shù)學(xué)學(xué)科建議主題：“以問(wèn)題為中心”的單元教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究重點(diǎn)：?jiǎn)卧虒W(xué)目標(biāo)如何分解為具體的問(wèn)題鏈？如何設(shè)計(jì)“起點(diǎn)—轉(zhuǎn)折—突破”式的問(wèn)題情境？學(xué)生在解題中的思維過(guò)程如何被有效觀察與引導(dǎo)？英語(yǔ)學(xué)科建議主題：“真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的英語(yǔ)課堂建構(gòu)研究重點(diǎn)：“能說(shuō)出來(lái)”是不是就算達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)？怎樣的課堂活動(dòng)既有參與度，又有語(yǔ)言質(zhì)量？寫(xiě)作教學(xué)如何從“話題作文”走向“表達(dá)任務(wù)”？綜合實(shí)踐與藝體學(xué)科建議主題：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的組織與評(píng)價(jià)研究重點(diǎn)：怎么設(shè)計(jì)一節(jié)既有趣味又不失目標(biāo)感的活動(dòng)課？項(xiàng)目成果如何評(píng)價(jià)，避免只看“作品好不好看”？學(xué)生在合作活動(dòng)中的表現(xiàn)如何記錄和反饋？道德與法治學(xué)科建議主題：“生活化”教學(xué)案例開(kāi)發(fā)與使用研究重點(diǎn)：怎樣把學(xué)生真實(shí)生活引入課堂？案例式教學(xué)怎樣既“接地氣”又有“思想性”？教育學(xué)生價(jià)值判斷，課堂上應(yīng)該講什么、不講什么？每個(gè)教研組需圍繞一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展連續(xù)性研究，不要求題目“高大上”，但必須“接地氣”，研究能落到課堂里、看得見(jiàn)教學(xué)變化。六、保障機(jī)制與過(guò)程考核辦法教研想要見(jiàn)成效，不能光靠熱情，還得有制度的“拎著”，有過(guò)程的“推著”，有成果的“盯著”。為了讓本學(xué)期的校本教研真正落地、落細(xì)、落穩(wěn)，我們?cè)诒Ｕ蠙C(jī)制和考核辦法上做如下安排：（一）制度保障：讓教研“有人抓，有處落”“一人一責(zé)”制度每個(gè)教研組由一名行政或教科室人員定向聯(lián)系，組長(zhǎng)抓組織，組員明分工，每次活動(dòng)前有預(yù)案，活動(dòng)中有記錄，活動(dòng)后有反饋，不做“活動(dòng)無(wú)痕”?！敖萄辛鞒炭ā敝贫冉炭剖覟槊總€(gè)組制作“本學(xué)期教研活動(dòng)流程卡”，包括：主題、時(shí)間、主講人、參與人、記錄人、教研產(chǎn)出五項(xiàng)。每次活動(dòng)都要“打卡歸檔”，學(xué)期末作為考核依據(jù)?！皢?wèn)題導(dǎo)向報(bào)告”制度每組每月需形成一份“本月教研焦點(diǎn)問(wèn)題總結(jié)”，不求長(zhǎng)篇大論，但要聚焦具體問(wèn)題和階段性成果，用以指導(dǎo)下階段教研方向。（二）過(guò)程跟進(jìn)：讓教研“有記錄、有印象”材料不過(guò)度包裝，但必須齊全真實(shí)。包括：活動(dòng)記錄、照片3張以內(nèi)、教師發(fā)言摘要、典型課例小結(jié)、觀課記錄、教學(xué)設(shè)計(jì)草案、改課反饋等。每月一次“教研檢查周”，重點(diǎn)關(guān)注教研的三個(gè)“有沒(méi)有”：有沒(méi)有圍繞主題走活動(dòng)；有沒(méi)有將問(wèn)題帶回課堂嘗試；有沒(méi)有沉淀為階段性成果?！胺聪蚩己恕睓C(jī)制試行：本學(xué)期起試行“反向評(píng)價(jià)”——由備課組對(duì)教研組教研安排實(shí)用性進(jìn)行反饋，由教師對(duì)觀課評(píng)課實(shí)際收獲打分，以便及時(shí)調(diào)整教研安排，避免“為了活動(dòng)而活動(dòng)”。（三）成果激勵(lì)：讓教研“有人盯，有人爭(zhēng)”教研組評(píng)星：學(xué)期末學(xué)校將對(duì)各教研組從“組織力、落實(shí)度、過(guò)程質(zhì)量、成果沉淀、課堂改進(jìn)”五方面評(píng)星打分，評(píng)選“最具行動(dòng)力教研組”。個(gè)人積分評(píng)估：教師參加教研活動(dòng)的出勤、參與、成果產(chǎn)出將納入教師發(fā)展積分管理，納入期末個(gè)人成長(zhǎng)評(píng)價(jià)、評(píng)優(yōu)推薦依據(jù)中。優(yōu)秀課例獎(jiǎng)勵(lì)制度：對(duì)本學(xué)期在校內(nèi)推送展示、得到組內(nèi)認(rèn)可、或在校外比賽中獲獎(jiǎng)的課例，學(xué)校將給予300—800元不等的激勵(lì)或?qū)W分認(rèn)定，并通過(guò)教師大會(huì)進(jìn)行表彰。七、本學(xué)期校本教研時(shí)間安排為了確保教研活動(dòng)節(jié)奏清晰、重點(diǎn)突出，現(xiàn)將本學(xué)期校本教研分階段、按周安排如下：周次時(shí)間安排教研內(nèi)容建議備注說(shuō)明第1周開(kāi)學(xué)前后各組制定教研計(jì)劃，明確組內(nèi)分工和主題方向由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集，須上交計(jì)劃表第2-3周正式教研啟動(dòng)第一輪集體備課，聚焦單元設(shè)計(jì)起點(diǎn)問(wèn)題以年級(jí)為單位聯(lián)合備課第4-5周觀課研討同課異構(gòu)、共評(píng)共議，完成至少1節(jié)試教觀課需填寫(xiě)反饋表第6-7周教材研讀周深入研讀新課標(biāo)與教材，組織讀書(shū)分享可結(jié)合課題或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)第8-9周中段檢測(cè)準(zhǔn)備聚焦測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)，開(kāi)展命題與學(xué)情分析聯(lián)合出卷，建立題庫(kù)素材第10-11周二次打磨課堂試教反饋后，再次修訂設(shè)計(jì)并實(shí)踐鼓勵(lì)教師錄像自評(píng)第12周成果初步總結(jié)教研小結(jié)階段產(chǎn)出、問(wèn)題與反思教科室統(tǒng)一收集成果文檔第13-14周教研展示周各組推選典型案例或主題公開(kāi)課展示面向全校觀摩第15-16周教學(xué)質(zhì)量診斷匯總教學(xué)成果、學(xué)情反饋、課堂實(shí)錄等材料評(píng)選“本組教研之星”第17-18周教研成果整理與評(píng)估全校教研成果展評(píng)，組長(zhǎng)提交總結(jié)報(bào)告統(tǒng)一歸檔，納入考核八、結(jié)語(yǔ)與后續(xù)發(fā)展思路做教研，難在堅(jiān)持，貴在落地。尤其是在當(dāng)前“教學(xué)評(píng)一致性”?“雙減政策落地”?“學(xué)生核心素養(yǎng)導(dǎo)向”這些背景之下，教研不再是“寫(xiě)個(gè)材料交個(gè)表”，也不只是“每周坐一坐、說(shuō)一說(shuō)”，而是要真正扎根課堂，融入教學(xué)，解決問(wèn)題，提升教師。從這個(gè)角度看，校本教研不能光講形式、擺姿態(tài)，而要真正為教師“減負(fù)增質(zhì)”，為課堂“提效降虛”，為學(xué)生“減壓提能”。要想做到這些，關(guān)鍵在三點(diǎn)：第一，教研要回歸“現(xiàn)場(chǎng)性”。不能脫離課堂談教研，不能脫離學(xué)生談教研。我們鼓勵(lì)教師把課堂中的困惑搬上臺(tái)面，把學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)作為研討的起點(diǎn)，把每一次教學(xué)失敗當(dāng)作下一次教研的課題。這不是苛責(zé)教師，而是讓教研回歸它本該有的模樣——基于現(xiàn)實(shí)，指向改進(jìn)。第二，教研要構(gòu)建“共同體”?，F(xiàn)在的教師，不再是“各自為營(yíng)”的講臺(tái)孤島，而是“你中有我、我中有你”的教學(xué)共同體。一個(gè)人可以走得快，但一群人才能走得遠(yuǎn)。我們鼓勵(lì)教師互相走進(jìn)對(duì)方課堂，多聽(tīng)多看多評(píng)，不只是“聽(tīng)名師”，更要“看同伴”。教學(xué)上的小進(jìn)步，往往就是在你一句我一句中“磨”出來(lái)的。第三，教研要激發(fā)“內(nèi)生力”。真正的教研，不是靠“檢查”和“考核”逼出來(lái)的，而是靠“需求”和“成長(zhǎng)”引出來(lái)的。我們希望每位教師都能在教研中找到屬于自己的位置：有的善于提問(wèn)題、有的擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)課例、有的樂(lè)于整合材料、有的長(zhǎng)于反思提升……只要進(jìn)入狀態(tài)，每個(gè)人都能在團(tuán)隊(duì)中發(fā)光發(fā)熱。教研，歸根到底，是在幫助教師成為更好的自己。后續(xù)發(fā)展設(shè)想針對(duì)下學(xué)期及后續(xù)學(xué)年度校本教研的發(fā)展，我們初步有以下幾方面的設(shè)想：探索“主題式+項(xiàng)目化”教研路徑。結(jié)合本校學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，逐步推進(jìn)“一個(gè)主題帶動(dòng)一學(xué)期”的研究節(jié)奏，每學(xué)期由學(xué)校牽頭確定1-2個(gè)總主題，教研組根據(jù)主題自主選擇研究項(xiàng)目，以“教案—課堂—反饋—再打磨”的鏈條為基本路徑推進(jìn)。推動(dòng)“跨年級(jí)、跨學(xué)科、跨角色”的融合式教研機(jī)制。鼓勵(lì)語(yǔ)數(shù)英等核心學(xué)科打破年級(jí)壁壘，以“課程結(jié)構(gòu)—教學(xué)進(jìn)階”為線索開(kāi)展聯(lián)合教研；鼓勵(lì)藝體勞綜合學(xué)科與主科協(xié)同策劃“活動(dòng)式課程”或“主題整合課程”；同時(shí)鼓勵(lì)行政人員定期參與組內(nèi)教研，既是支持也是監(jiān)督。嘗試建設(shè)“校本教研資源庫(kù)”。整合優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、典型課例錄像、教研成果材料、讀書(shū)筆記和微課資源，分學(xué)科、分年級(jí)整理，逐步建設(shè)“自助式”教研資料平臺(tái)，方便教師按需查閱使