高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐案例匯編引言實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，是連接理論知識與實(shí)踐能力、課堂學(xué)習(xí)與產(chǎn)業(yè)需求的橋梁。然而，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在“重驗(yàn)證、輕探究”“重操作、輕思維”“重課堂、輕應(yīng)用”的問題，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識不足，難以適應(yīng)新時代對復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求。近年來，各高校圍繞“以學(xué)生為中心”的理念，探索出項(xiàng)目化、跨學(xué)科、產(chǎn)教融合、虛擬仿真等多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革模式，形成了一批可復(fù)制、可推廣的實(shí)踐案例。本文選取工科項(xiàng)目化驅(qū)動、理科跨學(xué)科融合、醫(yī)科虛實(shí)結(jié)合、文科融媒體實(shí)戰(zhàn)四類典型案例，系統(tǒng)梳理改革路徑與經(jīng)驗(yàn)，為高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供參考。一、工科案例：真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動的機(jī)械工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革（一）背景某高校機(jī)械工程專業(yè)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)以“驗(yàn)證性操作”為主（如機(jī)床操作、零件尺寸測量），學(xué)生按教材步驟完成，缺乏對“工程問題”的整體認(rèn)知。畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后，普遍反映“不會做方案設(shè)計”“不懂成本控制”，需1-2年才能適應(yīng)崗位需求。針對這一問題，專業(yè)團(tuán)隊提出“真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，將企業(yè)實(shí)際需求融入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。（二）改革措施1.構(gòu)建“三階項(xiàng)目體系”：基礎(chǔ)項(xiàng)目（低年級）：以“小型機(jī)械裝置設(shè)計”為主題（如簡易機(jī)器人、折疊式工具），要求學(xué)生完成“需求分析-方案設(shè)計-原型制作-性能測試”全流程，培養(yǎng)基本工程思維；綜合項(xiàng)目（中年級）：引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目（如某汽車零部件企業(yè)“輕量化齒輪優(yōu)化設(shè)計”），學(xué)生以小組為單位，聯(lián)合企業(yè)導(dǎo)師開展“材料選型-結(jié)構(gòu)仿真-加工工藝優(yōu)化”，解決實(shí)際工程問題；創(chuàng)新項(xiàng)目（高年級）：鼓勵學(xué)生基于教師科研或自主選題（如“智能倉儲物流設(shè)備”），開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，支持申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（大創(chuàng)）或?qū)W科競賽。2.轉(zhuǎn)變教師角色：從“知識傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绊?xiàng)目導(dǎo)師”，負(fù)責(zé)項(xiàng)目選題指導(dǎo)、關(guān)鍵技術(shù)點(diǎn)撥及過程監(jiān)控；邀請企業(yè)工程師擔(dān)任“實(shí)踐導(dǎo)師”，參與項(xiàng)目評審與現(xiàn)場指導(dǎo)，確保項(xiàng)目符合產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。3.完善評價體系：采用“過程性評價+成果性評價”結(jié)合的方式，過程性評價占比60%（包括小組討論記錄、中期匯報、實(shí)驗(yàn)日志），成果性評價占比40%（包括項(xiàng)目報告、原型作品、企業(yè)反饋），重點(diǎn)考核學(xué)生的問題解決能力與創(chuàng)新意識。（三）實(shí)施效果學(xué)生實(shí)踐能力顯著提升：近3年，專業(yè)學(xué)生參與省級以上學(xué)科競賽（如“挑戰(zhàn)杯”“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽”）獲獎數(shù)量同比增長60%，其中2個項(xiàng)目被企業(yè)采納并轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品；畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提高：就業(yè)率保持在96%以上，85%的畢業(yè)生進(jìn)入行業(yè)龍頭企業(yè)（如一汽、徐工），企業(yè)對“工程實(shí)踐能力”的滿意度從72%提升至91%；教師科研與教學(xué)融合：教師將科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)案例12項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)改革論文8篇，獲批省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心1個。（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)項(xiàng)目選擇是關(guān)鍵：需遵循“貼近產(chǎn)業(yè)、銜接課程、難度適中”原則，避免項(xiàng)目過于復(fù)雜或脫離教學(xué)目標(biāo)；企業(yè)參與是保障：建立“企業(yè)導(dǎo)師激勵機(jī)制”（如課時補(bǔ)貼、科研合作優(yōu)先），確保企業(yè)導(dǎo)師持續(xù)參與教學(xué)；評價導(dǎo)向是核心：突出“能力導(dǎo)向”，避免以“實(shí)驗(yàn)報告字?jǐn)?shù)”或“操作熟練度”作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)。二、理科案例：跨學(xué)科融合的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革（一）背景某高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)以“單一學(xué)科驗(yàn)證”為主（如“酸堿滴定”“有機(jī)物合成”），學(xué)生難以理解“化學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)”，創(chuàng)新能力不足。隨著新能源、新材料等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，企業(yè)需要“懂化學(xué)、會計算、能設(shè)計”的復(fù)合型人才，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已無法滿足需求。（二）改革措施1.設(shè)計跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：聯(lián)合計算機(jī)、材料科學(xué)等專業(yè)，開發(fā)“化學(xué)-計算機(jī)”“化學(xué)-材料”跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)，如“基于機(jī)器學(xué)習(xí)的催化劑性能預(yù)測”“新能源電池材料的制備與表征”。以“新能源電池材料”實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生需完成：化學(xué)部分：合成lithiumironphosphate（LiFePO?）材料；材料部分：通過XRD、SEM表征材料結(jié)構(gòu)；計算機(jī)部分：用Python建立材料性能預(yù)測模型，優(yōu)化合成工藝。2.搭建跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)平臺：整合化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、材料表征實(shí)驗(yàn)室、計算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)室資源，建立“跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)中心”，配備X射線衍射儀、掃描電子顯微鏡、機(jī)器學(xué)習(xí)工作站等設(shè)備，支持學(xué)生開展多學(xué)科融合實(shí)驗(yàn)。3.采用“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）”模式：以“如何提高LiFePO?電池的循環(huán)壽命？”為問題，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、分析數(shù)據(jù)，教師僅在關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)。（三）實(shí)施效果學(xué)生跨學(xué)科思維形成：近2年，學(xué)生發(fā)表跨學(xué)科論文15篇（如“機(jī)器學(xué)習(xí)在催化劑設(shè)計中的應(yīng)用”），參與大創(chuàng)項(xiàng)目中跨學(xué)科項(xiàng)目占比從20%提升至50%；人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求對接：畢業(yè)生進(jìn)入新能源企業(yè)（如寧德時代、比亞迪）的比例從15%提升至35%，企業(yè)反饋“學(xué)生能快速理解跨學(xué)科問題，提出解決方案”；實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享：跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)中心向全校開放，累計服務(wù)學(xué)生3000余人次，成為校級“跨學(xué)科人才培養(yǎng)基地”。（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計要“自然融合”：避免“為跨而跨”，需找到學(xué)科間的邏輯關(guān)聯(lián)（如化學(xué)合成與材料性能、材料性能與計算機(jī)模擬）；實(shí)驗(yàn)平臺是基礎(chǔ)：需整合多學(xué)科實(shí)驗(yàn)室資源，配備跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)設(shè)備，解決“設(shè)備分散、無法共享”的問題；教師能力是支撐：要求教師具備跨學(xué)科知識，可通過“教師跨專業(yè)進(jìn)修”“組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊”提升教師的跨學(xué)科教學(xué)能力。三、醫(yī)科案例：虛實(shí)結(jié)合的臨床技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革（一）背景某高校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)以“模擬人操作”為主（如“靜脈輸液”“心肺復(fù)蘇”），學(xué)生缺乏“真實(shí)臨床場景”的體驗(yàn)，面對真實(shí)患者時容易緊張，操作不熟練。同時，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)存在“高風(fēng)險、高成本”的問題（如手術(shù)實(shí)驗(yàn)），難以讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。（二）改革措施1.構(gòu)建“虛實(shí)結(jié)合”實(shí)驗(yàn)體系：虛擬仿真環(huán)節(jié)（前期）：利用“虛擬手術(shù)系統(tǒng)”“虛擬患者模擬系統(tǒng)”，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中練習(xí)手術(shù)操作（如腹腔鏡膽囊切除術(shù)）、與患者溝通（如問診、告知病情），反復(fù)熟悉流程；模擬操作環(huán)節(jié)（中期）：在模擬人（如高級護(hù)理模擬人、外科手術(shù)模擬人）上進(jìn)行實(shí)際操作，重點(diǎn)訓(xùn)練操作熟練度與應(yīng)急處理能力；臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)（后期）：安排學(xué)生到附屬醫(yī)院實(shí)習(xí)，在帶教醫(yī)生指導(dǎo)下參與真實(shí)患者護(hù)理或手術(shù)輔助，將虛擬與模擬操作轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。2.開發(fā)“情景化實(shí)驗(yàn)案例”：以“急性心肌梗死患者的搶救流程”為例，設(shè)計“虛擬患者癥狀模擬-模擬人搶救操作-真實(shí)患者護(hù)理”的情景化實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)“從診斷到治療”的全流程。3.引入“形成性評價”：利用虛擬仿真系統(tǒng)記錄學(xué)生的操作過程（如手術(shù)切口位置、縫合速度），自動生成評價報告；模擬操作環(huán)節(jié)采用“標(biāo)準(zhǔn)化病人（SP）”評價，重點(diǎn)考核學(xué)生的溝通能力與人文關(guān)懷；臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)由帶教醫(yī)生評價，考核學(xué)生的實(shí)際操作能力與臨床思維。（三）實(shí)施效果學(xué)生臨床技能提升：畢業(yè)前臨床技能考核通過率從85%提升至98%，學(xué)生對“手術(shù)操作”“患者溝通”的自信心評分從3.2分（滿分5分）提升至4.5分；患者滿意度提高：附屬醫(yī)院反饋，實(shí)習(xí)學(xué)生的操作熟練度與服務(wù)態(tài)度明顯改善，患者對實(shí)習(xí)學(xué)生的滿意度從68%提升至89%；實(shí)驗(yàn)成本降低：虛擬仿真環(huán)節(jié)減少了模擬人耗材（如手術(shù)縫線、模擬血液）的使用，實(shí)驗(yàn)成本同比下降30%。（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)虛實(shí)結(jié)合要“循序漸進(jìn)”：虛擬仿真用于“流程熟悉”，模擬操作用于“技能訓(xùn)練”，臨床實(shí)踐用于“能力轉(zhuǎn)化”，避免“重虛擬輕實(shí)際”；情景化案例要“貼近臨床”：案例設(shè)計需基于真實(shí)臨床場景（如急診搶救、慢性病管理），讓學(xué)生感受到“實(shí)驗(yàn)與臨床的聯(lián)系”；評價要“多維度”：不僅考核操作熟練度，還要考核溝通能力、人文關(guān)懷與臨床思維，培養(yǎng)“有溫度的醫(yī)生”。四、文科案例：融媒體實(shí)戰(zhàn)的新聞傳播實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革（一）背景某高校新聞傳播專業(yè)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)以“單一媒體操作”為主（如“報紙排版”“廣播錄音”），學(xué)生難以適應(yīng)“融媒體時代”的需求（如“一次采集、多平臺發(fā)布”“數(shù)據(jù)驅(qū)動內(nèi)容生產(chǎn)”）。畢業(yè)生進(jìn)入媒體企業(yè)后，普遍反映“不會做短視頻”“不懂大數(shù)據(jù)分析”，需重新學(xué)習(xí)融媒體技能。（二）改革措施1.建立“融媒體實(shí)驗(yàn)中心”：整合報紙編輯實(shí)驗(yàn)室、廣播電視臺、網(wǎng)絡(luò)媒體實(shí)驗(yàn)室資源，建立“融媒體實(shí)驗(yàn)中心”，配備短視頻拍攝設(shè)備、虛擬演播室、大數(shù)據(jù)分析平臺（如百度指數(shù)、清博大數(shù)據(jù)），支持學(xué)生開展“文字、圖片、視頻、音頻”多形態(tài)內(nèi)容生產(chǎn)。2.設(shè)計“全流程融媒體實(shí)驗(yàn)”：以“校園文化節(jié)報道”為例，要求學(xué)生完成：選題策劃：通過大數(shù)據(jù)分析（如微博熱搜、校園問卷）確定報道主題（如“文化節(jié)中的非遺元素”）；內(nèi)容采集：用攝像機(jī)拍攝短視頻、用單反相機(jī)拍攝照片、用錄音筆采訪嘉賓；內(nèi)容編輯：用Pr剪輯短視頻、用Photoshop處理圖片、用Word撰寫新聞稿；多平臺發(fā)布：在微信公眾號、抖音、B站、校園廣播等平臺發(fā)布內(nèi)容，監(jiān)測傳播效果（如閱讀量、點(diǎn)贊量、評論量）。3.引入“媒體導(dǎo)師”制度：邀請當(dāng)?shù)孛襟w（如電視臺、報社、新媒體公司）的記者、編輯擔(dān)任“媒體導(dǎo)師”，參與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)與成果評審，確保實(shí)驗(yàn)內(nèi)容符合媒體行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。（三）實(shí)施效果學(xué)生融媒體能力提升：近3年，學(xué)生在省級以上融媒體比賽（如“中國大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)”“全國高校新媒體大賽”）獲獎數(shù)量同比增長70%，其中1個短視頻作品在抖音獲得100萬+播放量；畢業(yè)生就業(yè)競爭力增強(qiáng)：就業(yè)率保持在98%以上，60%的畢業(yè)生進(jìn)入融媒體企業(yè)（如字節(jié)跳動、騰訊新聞），企業(yè)反饋“學(xué)生能快速適應(yīng)融媒體工作，獨(dú)立完成內(nèi)容生產(chǎn)”；實(shí)驗(yàn)教學(xué)與社會服務(wù)結(jié)合：融媒體實(shí)驗(yàn)中心為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)（如旅游局、中小企業(yè)）提供短視頻制作、新媒體運(yùn)營等服務(wù)，累計服務(wù)企業(yè)20余家，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益50余萬元。（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要“緊跟行業(yè)趨勢”：定期調(diào)研媒體行業(yè)需求（如短視頻、直播、大數(shù)據(jù)），更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，避免“內(nèi)容過時”；實(shí)驗(yàn)平臺要“整合資源”：將傳統(tǒng)媒體與新媒體實(shí)驗(yàn)室資源整合，支持“多形態(tài)內(nèi)容生產(chǎn)”；行業(yè)參與要“深度融合”：不僅邀請媒體導(dǎo)師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，還可與媒體企業(yè)合作開展“訂單式培養(yǎng)”，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中完成企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。五、共性經(jīng)驗(yàn)與未來展望（一）共性經(jīng)驗(yàn)1.以學(xué)生為中心，重構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)邏輯：從“教師教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生需要什么”，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計需貼近學(xué)生興趣與產(chǎn)業(yè)需求，鼓勵學(xué)生自主探究與創(chuàng)新。2.對接產(chǎn)業(yè)需求，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)：無論是工科的真實(shí)項(xiàng)目、理科的跨學(xué)科融合、醫(yī)科的虛實(shí)結(jié)合還是文科的融媒體實(shí)戰(zhàn)，都強(qiáng)調(diào)“實(shí)驗(yàn)與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系”，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中解決實(shí)際問題。3.融合多學(xué)科資源，培養(yǎng)復(fù)合型人才：跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)已成為趨勢，需整合多學(xué)科實(shí)驗(yàn)室、教師、設(shè)備資源，培養(yǎng)“懂專業(yè)、會跨界、能創(chuàng)新”的復(fù)合型人才。4.完善評價體系，突出能力導(dǎo)向：摒棄“重結(jié)果輕過程”的評價方式，采用“過程性評價+成果性評價”“教師評價+企業(yè)評價+學(xué)生自評”結(jié)合的方式，重點(diǎn)考核學(xué)生的問題解決能力與創(chuàng)新意識。（二）未來展望1.加強(qiáng)虛擬仿真資源共享：目前，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源存在“校際壁壘”，需建立“區(qū)域虛擬仿真實(shí)驗(yàn)共享平臺”，讓高校共享優(yōu)質(zhì)虛擬實(shí)驗(yàn)資源，降低實(shí)驗(yàn)成本。2.深化產(chǎn)教融合層次：現(xiàn)有產(chǎn)教融合多停留在“企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)”“項(xiàng)目引入”層面，需進(jìn)一步深化“共同開發(fā)課程”“共建實(shí)驗(yàn)室”“聯(lián)合培養(yǎng)人才”等深