小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略與音標(biāo)訓(xùn)練引言小學(xué)階段是兒童語(yǔ)言習(xí)得的敏感期（Lenneberg,1967），此時(shí)的口語(yǔ)發(fā)展與音標(biāo)訓(xùn)練不僅影響學(xué)生的語(yǔ)音準(zhǔn)確性，更關(guān)乎其對(duì)英語(yǔ)的興趣與信心?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求：“小學(xué)階段應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，通過語(yǔ)音教學(xué)幫助學(xué)生掌握基本的發(fā)音規(guī)則?！比欢?，傳統(tǒng)教學(xué)中“重語(yǔ)法、輕口語(yǔ)”“音標(biāo)孤立訓(xùn)練”的問題仍普遍存在。本文結(jié)合語(yǔ)言習(xí)得理論（如克拉申的“可理解輸入假說”、皮亞杰的“具體運(yùn)算階段認(rèn)知特點(diǎn)”）與一線教學(xué)實(shí)踐，探討小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的核心策略及音標(biāo)訓(xùn)練的有效方法，并提出兩者的整合路徑，為教師提供可操作的實(shí)踐框架。一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的核心策略：以“輸出驅(qū)動(dòng)”為導(dǎo)向口語(yǔ)是“輸入-加工-輸出”的動(dòng)態(tài)過程，小學(xué)階段的口語(yǔ)教學(xué)需契合兒童“具象思維為主、注意力持續(xù)時(shí)間短、愛模仿、喜互動(dòng)”的特點(diǎn)，以情境化、任務(wù)化、互動(dòng)化為核心，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。（一）情境化教學(xué)：構(gòu)建“可理解的真實(shí)場(chǎng)景”情境是口語(yǔ)表達(dá)的“載體”，只有當(dāng)語(yǔ)言與具體場(chǎng)景結(jié)合時(shí)，學(xué)生才能真正理解其意義并主動(dòng)輸出。根據(jù)情境教學(xué)理論（李吉林，1996），教師需創(chuàng)設(shè)“貼近學(xué)生生活、符合其認(rèn)知水平”的場(chǎng)景，如“家庭生活”“校園活動(dòng)”“社會(huì)交往”等，通過道具、圖片、角色扮演等方式增強(qiáng)代入感。案例設(shè)計(jì)：教學(xué)“購(gòu)物”主題時(shí)，教師可在教室布置“迷你超市”（用玩具水果、文具充當(dāng)商品，制作價(jià)格標(biāo)簽），讓學(xué)生扮演“收銀員”與“顧客”，用英語(yǔ)完成“詢問價(jià)格”（Howmuchistheapple?）、“付款”（Hereyouare.）、“致謝”（Thankyou.）等對(duì)話。學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中運(yùn)用語(yǔ)言，不僅能鞏固“apple”“banana”等詞匯，更能體會(huì)口語(yǔ)的“實(shí)用性”。關(guān)鍵技巧：情境需“小而具體”（如“給朋友打電話約玩”比“談?wù)撐磥砺殬I(yè)”更符合小學(xué)生認(rèn)知）；可融入“問題鏈”（如“你想約朋友做什么？”“什么時(shí)候見面？”“在哪里集合？”），引導(dǎo)學(xué)生從“單詞”向“句子”過渡。（二）任務(wù)型教學(xué)：設(shè)計(jì)“有明確目標(biāo)的輸出任務(wù)”任務(wù)型教學(xué)（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）強(qiáng)調(diào)“用語(yǔ)言做事情”，通過真實(shí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)動(dòng)機(jī)。小學(xué)階段的任務(wù)需目標(biāo)清晰、難度適中、有可操作性，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然輸出口語(yǔ)。案例設(shè)計(jì)：教學(xué)“介紹家人”主題時(shí)，教師可布置任務(wù)：“制作一張‘家庭樹’海報(bào)，用英語(yǔ)向同學(xué)介紹你的家人（如‘Thisismyfather.Helikesplayingfootball.’）。”任務(wù)包含“制作海報(bào)”（動(dòng)手操作）與“口頭介紹”（語(yǔ)言輸出）兩部分，學(xué)生為了完成任務(wù)，會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)“father”“mother”等詞匯及簡(jiǎn)單句子結(jié)構(gòu)。關(guān)鍵技巧：任務(wù)需“分層”（如基礎(chǔ)層：介紹1-2位家人；提升層：加入家人的愛好或職業(yè)），滿足不同學(xué)生的需求；任務(wù)完成后需“展示”（如小組分享、班級(jí)匯報(bào)），讓學(xué)生獲得成就感。（三）互動(dòng)式反饋：給予“具體、有針對(duì)性的指導(dǎo)”反饋是口語(yǔ)提升的“催化劑”，但小學(xué)生對(duì)“抽象評(píng)價(jià)”（如“你說得很好”）感知較弱，需具體、可操作的反饋，幫助其明確改進(jìn)方向。根據(jù)反饋理論（Hattie,2009），有效的反饋應(yīng)包含“肯定優(yōu)點(diǎn)+指出問題+改進(jìn)建議”。案例對(duì)比：無(wú)效反饋：“你剛才說的不對(duì)，再試一次。”（否定為主，未指明問題）有效反饋：“你的‘Ilikecats’句子很完整（肯定優(yōu)點(diǎn)），要是能把‘cats’的‘c’發(fā)音再輕一點(diǎn)（指出問題），就更像nativespeaker了（改進(jìn)建議）！”關(guān)鍵技巧：反饋需“及時(shí)”（如學(xué)生發(fā)言后立即給予）；用“兒童化語(yǔ)言”（如“你的發(fā)音像小百靈鳥一樣好聽”）；避免“糾錯(cuò)過度”（如只糾正影響理解的錯(cuò)誤，忽略minormistakes）。（四）多元評(píng)價(jià)：建立“以成長(zhǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系”評(píng)價(jià)是口語(yǔ)教學(xué)的“指揮棒”，小學(xué)階段需采用多元評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的“進(jìn)步過程”而非“最終結(jié)果”，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。評(píng)價(jià)主體：教師評(píng)價(jià)：用“星級(jí)量表”（如“發(fā)音準(zhǔn)確★★★”“表達(dá)流利★★”“自信大方★★★”）記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)；同伴評(píng)價(jià)：讓學(xué)生用“貼紙”或“便簽紙”給同學(xué)的發(fā)言打分（如“我喜歡你的故事，給你一個(gè)笑臉貼紙”）；自我評(píng)價(jià)：讓學(xué)生用錄音筆記錄自己的口語(yǔ)練習(xí)（如“這是我周一說的‘Myfamily’，這是周五說的，我覺得發(fā)音更清楚了”），通過對(duì)比看到自己的進(jìn)步。關(guān)鍵技巧：評(píng)價(jià)需“可視化”（如把星級(jí)量表貼在教室墻上，讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)）；多采用“鼓勵(lì)性語(yǔ)言”（如“你這次比上次多了3個(gè)句子，真棒！”）。二、小學(xué)音標(biāo)訓(xùn)練的有效方法：以“自然拼讀”為核心音標(biāo)是口語(yǔ)的“基礎(chǔ)”，但小學(xué)階段的音標(biāo)教學(xué)不能采用“死記硬背”的方式，需結(jié)合Phonics（自然拼讀法），通過“字母-發(fā)音”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生“見詞能讀、聽音能寫”，同時(shí)培養(yǎng)其“語(yǔ)音意識(shí)”（PhonologicalAwareness）。（一）Phonics教學(xué)：建立“字母-發(fā)音”的對(duì)應(yīng)關(guān)系Phonics是小學(xué)音標(biāo)訓(xùn)練的“黃金方法”，符合兒童“通過具體形象學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)。教學(xué)需遵循“從易到難、從單音到組合”的順序：1.短元音（如/?//e//?//?//?/）：這是英語(yǔ)中最基礎(chǔ)、最常見的發(fā)音，學(xué)生容易掌握。例如教/?/時(shí)，可展示“cat”“hat”“mat”等單詞，用chant鞏固：“Cat,cat,Iseeacat.Hat,hat,putonthehat.”2.長(zhǎng)元音（如/e?//a?//??//ju:/）：通過“字母組合”（如“ai”“ay”發(fā)/e?/）教學(xué)，例如“cake”“day”“rain”。3.輔音（如/p//b//t//d/）：通過“動(dòng)作模仿”（如發(fā)/p/時(shí)用手輕拍嘴巴）幫助學(xué)生記憶，例如“pig”“book”“tiger”。4.組合音（如/tr//dr//sk/）：通過“游戲”（如“火車?guó)Q笛”模仿/tr/的聲音）教學(xué)，例如“train”“drink”“skate”。（二）游戲化練習(xí)：讓音標(biāo)學(xué)習(xí)“有趣味性”小學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間短（約15-20分鐘），音標(biāo)訓(xùn)練需融入游戲，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)?！耙魳?biāo)偵探”游戲：教師說出一個(gè)音標(biāo)（如/?/），讓學(xué)生從單詞卡中找出包含該音標(biāo)的單詞（如“cat”“hat”），找對(duì)的學(xué)生獲得“偵探徽章”?！耙魳?biāo)配對(duì)”游戲：準(zhǔn)備兩組卡片，一組是字母（如“a”），一組是發(fā)音（如/?/），讓學(xué)生將字母與對(duì)應(yīng)的發(fā)音配對(duì)，配對(duì)正確的學(xué)生可以玩“跳房子”游戲?！鞍l(fā)音模仿秀”游戲：教師播放nativespeaker的發(fā)音錄音（如“dog”），讓學(xué)生模仿，然后用“錄音筆”記錄自己的發(fā)音，對(duì)比改進(jìn)。（三）結(jié)合口語(yǔ)運(yùn)用：避免“音標(biāo)孤立訓(xùn)練”音標(biāo)是“工具”，最終目的是“服務(wù)于口語(yǔ)表達(dá)”。因此，音標(biāo)訓(xùn)練需與口語(yǔ)練習(xí)結(jié)合，讓學(xué)生在“說句子、說對(duì)話”中鞏固發(fā)音。案例設(shè)計(jì)：教完/s/的發(fā)音后，教師可讓學(xué)生用包含/s/的單詞造句子（如“Iseeasnake.”“Shehasacat.”）；教完/t/的發(fā)音后，讓學(xué)生編對(duì)話（如“A:What'sthis?B:It'satiger.”）。學(xué)生在運(yùn)用中不僅鞏固了音標(biāo)，更提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。（四）循序漸進(jìn)：遵循“兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律”小學(xué)階段的音標(biāo)訓(xùn)練需“慢”，不能追求“速度”，要讓學(xué)生“扎實(shí)掌握”。例如：一年級(jí)：重點(diǎn)教短元音（/?//e//?//?//?/）和簡(jiǎn)單輔音（/p//b//t//d/）；二年級(jí)：教長(zhǎng)元音（/e?//a?//??//ju:/）和組合音（/tr//dr//sk/）；三年級(jí)：教復(fù)雜輔音（/?//t?//d?/）和字母組合（如“ea”“ee”）。三、口語(yǔ)教學(xué)與音標(biāo)訓(xùn)練的整合路徑：以“用促學(xué)”為邏輯口語(yǔ)與音標(biāo)是“相輔相成”的關(guān)系：口語(yǔ)需要音標(biāo)作為“語(yǔ)音基礎(chǔ)”，音標(biāo)需要口語(yǔ)作為“運(yùn)用場(chǎng)景”。兩者的整合需遵循“在口語(yǔ)中滲透音標(biāo)，在音標(biāo)中強(qiáng)化口語(yǔ)”的邏輯。（一）情境中滲透音標(biāo)：讓音標(biāo)“有意義”在情境教學(xué)中，教師可“刻意”強(qiáng)調(diào)場(chǎng)景中的“音標(biāo)重點(diǎn)”，讓學(xué)生在“說場(chǎng)景對(duì)話”的同時(shí)，鞏固音標(biāo)。案例設(shè)計(jì)：在“生日派對(duì)”情境中，教師教“cake”（/e?/）、“gift”（/?/）、“party”（/ɑ:/）等單詞，讓學(xué)生用這些單詞編對(duì)話（如“A:Happybirthday!B:Thankyou.Ilikethecake.”）。學(xué)生在說對(duì)話時(shí)，會(huì)自然注意到“cake”中的/e?/發(fā)音，比孤立學(xué)音標(biāo)更有效。（二）任務(wù)中強(qiáng)化音標(biāo)：讓音標(biāo)“有目標(biāo)”在任務(wù)型教學(xué)中，教師可“設(shè)定”任務(wù)的“音標(biāo)要求”，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，主動(dòng)運(yùn)用音標(biāo)。（三）多媒體輔助整合：讓學(xué)習(xí)“更生動(dòng)”多媒體（如動(dòng)畫、歌曲、APP）是整合口語(yǔ)與音標(biāo)的“有效工具”，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。動(dòng)畫資源：用《PeppaPig》（小豬佩奇）中的片段，提取里面的“音標(biāo)重點(diǎn)”（如“Peppagoestothepark.”中的“park”/ɑ:/、“slide”/a?/），讓學(xué)生模仿片段中的對(duì)話，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“park”中的/ɑ:/發(fā)音。歌曲資源：用英文兒歌（如《Head,Shoulders,KneesandToes》），提取里面的“音標(biāo)重點(diǎn)”（如“head”/e/、“shoulders”/??/），讓學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作，鞏固發(fā)音。APP資源：用“英語(yǔ)趣配音”讓學(xué)生給動(dòng)畫配音（如《冰雪奇緣》中的“Letitgo”），配音時(shí)需要模仿nativespeaker的發(fā)音，既練習(xí)了口語(yǔ)，又鞏固了音標(biāo)；用“百詞斬”中的“音標(biāo)游戲”（如“音標(biāo)連連看”），讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)音標(biāo)。（四）個(gè)體差異調(diào)整：讓策略“更精準(zhǔn)”每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)與音標(biāo)水平不同，教師需“因材施教”，調(diào)整整合策略：發(fā)音弱但表達(dá)流利的學(xué)生：重點(diǎn)加強(qiáng)音標(biāo)訓(xùn)練（如多做“音標(biāo)偵探”“發(fā)音模仿秀”游戲），幫助其糾正發(fā)音錯(cuò)誤；表達(dá)弱但發(fā)音準(zhǔn)的學(xué)生：重點(diǎn)加強(qiáng)口語(yǔ)情境與任務(wù)設(shè)計(jì)（如多做“購(gòu)物”“生日派對(duì)”等情境角色扮演），幫助其提高表達(dá)流利度；兩者都弱的學(xué)生：從“簡(jiǎn)單情境+簡(jiǎn)單音標(biāo)”開始（如“介紹自己的名字”：“MynameisLily./?/”），逐步提升難度。結(jié)論小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與音標(biāo)訓(xùn)練是“一體兩面”：口語(yǔ)是“輸出目標(biāo)”，音標(biāo)是“基礎(chǔ)工具”。教師需結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)（具象思維、注意力短、愛互動(dòng)）與語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律（可理解輸入、輸出驅(qū)動(dòng)），采用“情境化、任務(wù)化、互動(dòng)化”的口語(yǔ)教學(xué)策略，以及“自然拼讀、游戲化、結(jié)合口語(yǔ)”的音標(biāo)訓(xùn)練方法，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)整合。最終，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不是“讓學(xué)生說完美的英語(yǔ)”，而是“讓學(xué)生愿意說英語(yǔ)、喜歡說英語(yǔ)”。通過科學(xué)的策略與方法，教師能幫助學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，打下堅(jiān)實(shí)的口語(yǔ)與音標(biāo)基礎(chǔ)，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)注入持續(xù)的動(dòng)力。參考文獻(xiàn)[1]義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出