一年級(jí)數(shù)學(xué)課前自主預(yù)習(xí)方案一、方案背景與指導(dǎo)思想（一）背景分析一年級(jí)是兒童從“具象思維”向“抽象思維”過(guò)渡的關(guān)鍵起始階段，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的黃金期。課前預(yù)習(xí)作為“學(xué)習(xí)鏈”的起點(diǎn)，能幫助學(xué)生提前感知知識(shí)脈絡(luò)，激活已有經(jīng)驗(yàn)，降低課堂學(xué)習(xí)難度；同時(shí)，通過(guò)自主探索任務(wù)，可初步培養(yǎng)“主動(dòng)思考、動(dòng)手操作、敢于提問(wèn)”的核心素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（二）指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為引領(lǐng)，遵循“學(xué)生主體、因材施教、聯(lián)系生活”的原則，聚焦“數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、推理意識(shí)”等核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)“低負(fù)擔(dān)、高參與、重體驗(yàn)”的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓預(yù)習(xí)成為“有趣的探索”而非“機(jī)械的練習(xí)”。二、預(yù)習(xí)目標(biāo)體系結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平（注意力持續(xù)時(shí)間15-20分鐘、以具象思維為主），將預(yù)習(xí)目標(biāo)分為認(rèn)知、能力、情感三個(gè)維度，確保目標(biāo)可測(cè)量、可達(dá)成：維度具體目標(biāo)**認(rèn)知目標(biāo)**初步感知單元核心知識(shí)（如“1-10的數(shù)序”“加減法的意義”“圖形的特征”），建立知識(shí)與生活的聯(lián)系。**能力目標(biāo)**培養(yǎng)“觀察-操作-表達(dá)”的學(xué)習(xí)能力（如用學(xué)具擺數(shù)字、用故事編算式、用語(yǔ)言描述圖形）；學(xué)會(huì)用符號(hào)記錄疑問(wèn)（如用“？”標(biāo)記不懂的問(wèn)題）。**情感目標(biāo)**激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣（通過(guò)游戲、繪畫(huà)、生活場(chǎng)景等形式）；初步形成“自主探索”的學(xué)習(xí)習(xí)慣（如主動(dòng)找問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題）。三、預(yù)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)設(shè)計(jì)（分單元舉例）根據(jù)一年級(jí)數(shù)學(xué)教材（以人教版為例）的核心內(nèi)容，按“單元主題-預(yù)習(xí)目標(biāo)-預(yù)習(xí)任務(wù)-學(xué)具準(zhǔn)備”的邏輯設(shè)計(jì)具體任務(wù)，確保貼近生活、可操作、有層次。（一）第一單元：準(zhǔn)備課（數(shù)一數(shù)、比多少）預(yù)習(xí)目標(biāo)：初步感知“數(shù)”的意義（數(shù)表示物體的數(shù)量）；學(xué)會(huì)用“一一對(duì)應(yīng)”的方法比多少。預(yù)習(xí)任務(wù)：1.找一找，數(shù)一說(shuō)：家里有哪些東西可以數(shù)？比如“1個(gè)沙發(fā)”“2個(gè)枕頭”“3個(gè)蘋(píng)果”，把它們畫(huà)下來(lái)或用照片拍下來(lái)，標(biāo)注數(shù)字。2.比一比，說(shuō)一說(shuō)：拿2個(gè)杯子和3個(gè)勺子，用“一一對(duì)應(yīng)”的方法比一比（1個(gè)杯子對(duì)1個(gè)勺子），說(shuō)說(shuō)“杯子少，勺子多”還是“杯子多，勺子少”。3.問(wèn)一問(wèn)：你有什么不懂的問(wèn)題？比如“為什么要用數(shù)字表示東西？”“比多少還有別的方法嗎？”學(xué)具準(zhǔn)備：鉛筆、畫(huà)紙、家里的小物件（杯子、勺子、玩具等）。（二）第二單元：1-5的認(rèn)識(shí)和加減法預(yù)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)1-5的數(shù)字，感知數(shù)字的“具象意義”（如1像鉛筆、2像鴨子）；初步理解加減法的“動(dòng)作含義”（如“合起來(lái)”是加法，“拿走”是減法）。預(yù)習(xí)任務(wù)：1.畫(huà)數(shù)字，編兒歌：用1-5的數(shù)字畫(huà)一幅畫(huà)（比如1畫(huà)樹(shù)干、2畫(huà)樹(shù)枝、3畫(huà)葉子、4畫(huà)花朵、5畫(huà)太陽(yáng)），并編一句兒歌（如“1像鉛筆細(xì)又長(zhǎng)，2像鴨子水上漂”）。2.擺學(xué)具，說(shuō)算式：用小棒擺“合起來(lái)”的動(dòng)作（比如3根小棒加2根小棒，一共5根），說(shuō)說(shuō)“3+2=5”；再擺“拿走”的動(dòng)作（比如5根小棒拿走1根，剩下4根），說(shuō)說(shuō)“5-1=4”。3.編故事，提問(wèn)題：用玩具編一個(gè)加法或減法故事（比如“3個(gè)小熊在玩，又來(lái)了2個(gè)，一共有多少個(gè)？”“5個(gè)汽車(chē)，開(kāi)走了1個(gè)，還剩多少個(gè)？”），并提出一個(gè)問(wèn)題（如“為什么3+2=5？”）。學(xué)具準(zhǔn)備：小棒、畫(huà)紙、玩具（小熊、汽車(chē)等）。（三）第四單元：認(rèn)識(shí)圖形（一）預(yù)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球的“直觀特征”（如長(zhǎng)方體有6個(gè)面、圓柱能滾動(dòng)）；能從生活中找出這些圖形。預(yù)習(xí)任務(wù)：1.找圖形，貼標(biāo)簽：家里有哪些東西是長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球？比如“冰箱是長(zhǎng)方體”“魔方是正方體”“水杯是圓柱”“皮球是球”，把它們的照片貼在畫(huà)紙上，標(biāo)注圖形名稱(chēng)。2.玩圖形，說(shuō)特征：用這些圖形玩“滾動(dòng)游戲”（比如圓柱能滾、球能滾，長(zhǎng)方體不能滾），說(shuō)說(shuō)“圓柱和球有什么不一樣？”（圓柱只能沿著一個(gè)方向滾，球能隨便滾）。3.畫(huà)圖形，猜一猜：用圖形拼一幅畫(huà)（比如用長(zhǎng)方體畫(huà)房子、圓柱畫(huà)柱子、球畫(huà)太陽(yáng)），讓爸爸媽媽猜一猜你用了哪些圖形。學(xué)具準(zhǔn)備：長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球的實(shí)物（或玩具）、畫(huà)紙、膠水。（四）第六單元：11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)11-20的數(shù)字，感知“十進(jìn)制”（10個(gè)一是1個(gè)十）；學(xué)會(huì)用計(jì)數(shù)器撥數(shù)字（如11是1個(gè)十和1個(gè)一）。預(yù)習(xí)任務(wù)：1.數(shù)小棒，捆一捆：用10根小棒捆成一捆，說(shuō)說(shuō)“這一捆是1個(gè)十”；再用1捆加1根小棒，說(shuō)說(shuō)“1個(gè)十和1個(gè)一合起來(lái)是11”。2.撥計(jì)數(shù)器，說(shuō)數(shù)字：用計(jì)數(shù)器撥11-20的數(shù)字（比如撥12：十位1顆珠子，個(gè)位2顆珠子），說(shuō)說(shuō)“十位的1表示什么？個(gè)位的2表示什么？”。3.找生活中的數(shù)：找一找生活中11-20的數(shù)字（比如“12樓”“15個(gè)蘋(píng)果”“20元錢(qián)”），拍下來(lái)或畫(huà)下來(lái)，標(biāo)注數(shù)字。學(xué)具準(zhǔn)備：小棒（10根一捆）、計(jì)數(shù)器、畫(huà)紙。（五）第七單元：認(rèn)識(shí)鐘表（整時(shí)）預(yù)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)鐘表的“整時(shí)”（如8時(shí)、12時(shí)）；能說(shuō)出“整時(shí)”的表示方法（分針指向12，時(shí)針指向幾就是幾時(shí)）。預(yù)習(xí)任務(wù)：1.認(rèn)鐘表，畫(huà)時(shí)間：家里有鐘表嗎？觀察鐘表的指針（分針、時(shí)針），說(shuō)說(shuō)“現(xiàn)在幾點(diǎn)了？”（比如“分針指向12，時(shí)針指向8，是8時(shí)”），并把時(shí)間畫(huà)下來(lái)（畫(huà)一個(gè)鐘表，標(biāo)注8時(shí)）。2.記時(shí)間，說(shuō)生活：記錄一天中幾個(gè)重要的整時(shí)（比如“7時(shí)起床”“12時(shí)吃飯”“19時(shí)看電視”），并說(shuō)說(shuō)“這個(gè)時(shí)間你在做什么？”。3.問(wèn)一問(wèn)：你有什么不懂的問(wèn)題？比如“為什么分針要指向12才是整時(shí)？”“鐘表上的數(shù)字為什么是1-12？”學(xué)具準(zhǔn)備：家里的鐘表（或玩具鐘表）、畫(huà)紙。四、預(yù)習(xí)實(shí)施步驟與指導(dǎo)策略（一）預(yù)習(xí)前：明確任務(wù)，準(zhǔn)備學(xué)具教師層面：提前1天通過(guò)班級(jí)群發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)（用文字+圖片說(shuō)明，避免復(fù)雜術(shù)語(yǔ)），明確“任務(wù)內(nèi)容、完成時(shí)間（10-15分鐘）、學(xué)具準(zhǔn)備”。例如：“明天要學(xué)‘1-5的認(rèn)識(shí)’，請(qǐng)小朋友們用小棒擺1-5的數(shù)字，畫(huà)一幅數(shù)字畫(huà)，編一句兒歌，記得帶小棒和畫(huà)紙哦！”家長(zhǎng)層面：協(xié)助孩子準(zhǔn)備學(xué)具（如小棒、畫(huà)紙），但不代替孩子完成任務(wù)；提醒孩子“預(yù)習(xí)是自己的事，要認(rèn)真做”。（二）預(yù)習(xí)中：三步法引導(dǎo)，培養(yǎng)自主思維根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“激活舊知→探索新知→記錄疑問(wèn)”的三步預(yù)習(xí)法，讓預(yù)習(xí)有“層次”、有“思考”。1.激活舊知：用游戲或生活場(chǎng)景喚起已有經(jīng)驗(yàn)例如：學(xué)習(xí)“10以?xún)?nèi)加減法”前，讓孩子玩“猜拳游戲”（用石頭、剪刀、布表示數(shù)字，比如石頭=1，剪刀=2，布=3，兩人出的數(shù)字加起來(lái)是多少），喚起“加法是合起來(lái)”的舊知；學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”前，讓孩子玩“摸物體游戲”（蒙眼睛摸家里的物體，說(shuō)說(shuō)“這個(gè)物體是方的還是圓的？”），喚起“圖形特征”的舊知。2.探索新知：用操作或觀察完成具體任務(wù)例如：學(xué)習(xí)“11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓孩子用小棒“捆一捆”（10根捆成一捆），說(shuō)說(shuō)“1個(gè)十和1個(gè)一合起來(lái)是11”；學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，讓孩子和家長(zhǎng)一起“逛超市”（用玩具人民幣買(mǎi)東西），說(shuō)說(shuō)“1元可以買(mǎi)什么？”“5角加5角是多少？”。3.記錄疑問(wèn)：用符號(hào)或語(yǔ)言表達(dá)不懂的問(wèn)題例如：學(xué)習(xí)“20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法”時(shí)，孩子可能會(huì)問(wèn)“為什么9+2=11？”“進(jìn)位是什么意思？”；學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，孩子可能會(huì)問(wèn)“為什么分針走得比時(shí)針快？”。讓孩子用“？”把問(wèn)題寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上，或用語(yǔ)言告訴家長(zhǎng)，家長(zhǎng)記錄下來(lái)。（三）預(yù)習(xí)后：反饋與調(diào)整家長(zhǎng)層面：在預(yù)習(xí)本上寫(xiě)一句反饋（如“孩子很認(rèn)真地畫(huà)了數(shù)字畫(huà)，編了兒歌，問(wèn)了‘為什么3+2=5？’”），并簽字。教師層面：上課前檢查預(yù)習(xí)本，統(tǒng)計(jì)“常見(jiàn)問(wèn)題”（如“為什么要用十進(jìn)制？”“進(jìn)位加法怎么算？”），調(diào)整課堂教學(xué)重點(diǎn)（比如把“進(jìn)位加法的算理”作為課堂重點(diǎn)，用小棒演示“9+2=11”的過(guò)程）。五、預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制（一）多元評(píng)價(jià)：讓每個(gè)孩子都有成就感采用“學(xué)生自評(píng)+家長(zhǎng)評(píng)價(jià)+教師評(píng)價(jià)”的三元評(píng)價(jià)體系，關(guān)注“過(guò)程”而非“結(jié)果”，讓孩子感受到“預(yù)習(xí)是有價(jià)值的”。評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)方式學(xué)生自評(píng)完成預(yù)習(xí)任務(wù)的情況（如“我完成了3個(gè)任務(wù)，得了3顆星”）；自己的收獲（如“我學(xué)會(huì)了用小棒擺數(shù)字”）。用星星或笑臉貼紙貼在預(yù)習(xí)本上（完成1個(gè)任務(wù)得1顆星，最多3顆星）。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)孩子的參與度（如“孩子很認(rèn)真，主動(dòng)找了家里的數(shù)字”）；遇到的問(wèn)題（如“孩子問(wèn)了‘為什么3+2=5？’”）。在預(yù)習(xí)本上寫(xiě)一句話(huà)反饋（如“孩子今天預(yù)習(xí)很積極，值得表?yè)P(yáng)！”）。教師評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量（如“數(shù)字畫(huà)畫(huà)得很生動(dòng)，兒歌編得很好”）；疑問(wèn)的價(jià)值（如“問(wèn)題問(wèn)得很有針對(duì)性”）。在課堂上表?yè)P(yáng)（如“XX小朋友的數(shù)字畫(huà)得真好，我們一起看看！”）；把優(yōu)秀預(yù)習(xí)作品貼在班級(jí)“預(yù)習(xí)展示墻”上。（二）激勵(lì)措施：讓預(yù)習(xí)成為“有趣的事”短期激勵(lì)：每周評(píng)選“預(yù)習(xí)小明星”（得星最多的前5名），頒發(fā)小紅花或玩具貼紙（如“數(shù)字貼紙”“圖形貼紙”）。長(zhǎng)期激勵(lì)：每月統(tǒng)計(jì)“預(yù)習(xí)得星總數(shù)”，得星最多的孩子可以獲得“數(shù)學(xué)探索包”（里面有小棒、計(jì)數(shù)器、圖形積木等學(xué)具）。課堂激勵(lì)：讓預(yù)習(xí)認(rèn)真的孩子在課堂上“當(dāng)小老師”（如“XX小朋友預(yù)習(xí)時(shí)編了兒歌，我們請(qǐng)他教大家！”），增強(qiáng)孩子的自信心。六、注意事項(xiàng)（一）家長(zhǎng)層面：引導(dǎo)而非代替不要幫孩子完成預(yù)習(xí)任務(wù)（如“我?guī)湍惝?huà)數(shù)字畫(huà)”“我教你算算式”），而是引導(dǎo)孩子自己想（如“你覺(jué)得1像什么？”“你能編一個(gè)加法故事嗎？”）。不要批評(píng)孩子的“錯(cuò)誤”（如“你畫(huà)的數(shù)字1不像鉛筆”“你算錯(cuò)了”），而是鼓勵(lì)孩子“再試試”（如“你畫(huà)的1很有創(chuàng)意，再想想還有什么像1？”“你再用小棒擺一擺，看看算得對(duì)不對(duì)？”）。（二）教師層面：及時(shí)調(diào)整教學(xué)不要把預(yù)習(xí)當(dāng)作“額外負(fù)擔(dān)”（如“今天預(yù)習(xí)了，課堂上就不用講了”），而是把預(yù)習(xí)作為“課堂教學(xué)的起點(diǎn)”（如“昨天小朋友們預(yù)習(xí)時(shí)問(wèn)了‘為什么3+2=5？’，今天我們就來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題”）。不要用“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”要求所有孩子（如“必須完成3個(gè)任務(wù)”），而是允許孩子“量力而行”（如“能力強(qiáng)的孩子完成3個(gè)任務(wù)，能力弱的孩子完成2個(gè)任務(wù)”）。（三）時(shí)間控制：10-15分鐘為宜一年級(jí)孩子的注意力持續(xù)時(shí)間只有15-20分鐘，所以預(yù)習(xí)時(shí)間不要太長(zhǎng)（10-15分鐘），避免孩子“厭倦”。預(yù)習(xí)任務(wù)不要太多（2-3個(gè)），避免孩子“壓力大”。（四）形式多樣：避免單調(diào)預(yù)習(xí)形式要多樣化（如游戲、繪畫(huà)、操作、生活場(chǎng)景等），避免“機(jī)械做題”（如“寫(xiě)10遍數(shù)字”“算10道算式”）。結(jié)合孩子的興趣（如喜歡畫(huà)畫(huà)的孩子可以多做“畫(huà)數(shù)字”的