2025年遼寧省高校教師資格崗前培訓(xùn)考試（高等教育心理學(xué)）歷年參考題庫(kù)含答案詳解(5套)2025年遼寧省高校教師資格崗前培訓(xùn)考試（高等教育心理學(xué)）歷年參考題庫(kù)含答案詳解(篇1)【題干1】自我效能感的核心理論提出者是？【選項(xiàng)】A.班杜拉B.維果茨基C.加涅D.布魯姆【參考答案】A【詳細(xì)解析】自我效能感由班杜拉提出，指?jìng)€(gè)體對(duì)自身完成特定任務(wù)能力的信心。選項(xiàng)B維果茨基主要研究最近發(fā)展區(qū)，選項(xiàng)C和D為學(xué)習(xí)理論代表人物，但非自我效能感提出者?！绢}干2】根據(jù)歸因理論，將失敗歸因于“不努力”屬于哪種歸因類型？【選項(xiàng)】A.內(nèi)部穩(wěn)定歸因B.外部不穩(wěn)定歸因C.外部穩(wěn)定歸因D.內(nèi)部不穩(wěn)定歸因【參考答案】A【詳細(xì)解析】歸因理論中，內(nèi)部穩(wěn)定歸因指?jìng)€(gè)體將行為歸因于自身穩(wěn)定特質(zhì)（如能力、努力），而“不努力”屬于內(nèi)部且不穩(wěn)定的歸因，但選項(xiàng)A表述存在矛盾。正確答案應(yīng)為D（內(nèi)部不穩(wěn)定歸因），此處題目存在選項(xiàng)設(shè)計(jì)錯(cuò)誤?！绢}干3】學(xué)習(xí)遷移的類型中，“垂直遷移”特指？【選項(xiàng)】A.不同學(xué)科間知識(shí)遷移B.同一學(xué)科不同層次遷移C.觀察者模仿他人行為D.具體經(jīng)驗(yàn)影響抽象思維【參考答案】B【詳細(xì)解析】垂直遷移指不同水平知識(shí)間的遷移（如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)影響高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)），水平遷移是同一水平不同領(lǐng)域的遷移，選項(xiàng)C為觀察學(xué)習(xí)，選項(xiàng)D為經(jīng)驗(yàn)遷移，均與垂直遷移無(wú)關(guān)?！绢}干4】維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展的？【選項(xiàng)】A.已達(dá)水平與潛在水平差距B.實(shí)際能力與理想狀態(tài)差距C.群體平均與個(gè)體差異差距D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與認(rèn)知策略匹配度【參考答案】A【詳細(xì)解析】最近發(fā)展區(qū)定義個(gè)體當(dāng)前水平與在成人或更有能力同伴指導(dǎo)下能達(dá)到的潛在水平之間的差距，選項(xiàng)B表述不準(zhǔn)確（理想狀態(tài)非指導(dǎo)性），選項(xiàng)C涉及群體差異而非發(fā)展區(qū)，選項(xiàng)D與動(dòng)機(jī)無(wú)關(guān)。【題干5】根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，程序性知識(shí)屬于？【選項(xiàng)】A.智能技能B.認(rèn)知策略C.情感反應(yīng)D.具體經(jīng)驗(yàn)【參考答案】A【詳細(xì)解析】加涅將知識(shí)分為言語(yǔ)信息、智力技能（程序性知識(shí)）和認(rèn)知策略，選項(xiàng)B認(rèn)知策略屬于技能應(yīng)用，選項(xiàng)D為具體經(jīng)驗(yàn)（非知識(shí)分類）?！绢}干6】動(dòng)機(jī)類型中，“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”的核心特征是？【選項(xiàng)】A.驅(qū)使個(gè)體行動(dòng)的外部獎(jiǎng)勵(lì)B.行為本身帶來(lái)的滿足感C.完成任務(wù)后獲得社會(huì)認(rèn)可D.個(gè)人興趣與任務(wù)結(jié)合【參考答案】B【詳細(xì)解析】?jī)?nèi)在動(dòng)機(jī)指行為本身即能帶來(lái)滿足感（如興趣驅(qū)動(dòng)），選項(xiàng)D描述的是內(nèi)在與外在動(dòng)機(jī)結(jié)合狀態(tài)，選項(xiàng)A為外在動(dòng)機(jī)，選項(xiàng)C為社會(huì)認(rèn)同?！绢}干7】根據(jù)耶克斯-多德森定律，任務(wù)復(fù)雜度與動(dòng)機(jī)水平呈？【選項(xiàng)】A.正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)C.U型曲線關(guān)系D.無(wú)關(guān)關(guān)系【參考答案】C【詳細(xì)解析】耶克斯-多德森定律指出，動(dòng)機(jī)水平與任務(wù)復(fù)雜度呈倒U型曲線關(guān)系，簡(jiǎn)單任務(wù)最佳動(dòng)機(jī)水平高，復(fù)雜任務(wù)最佳動(dòng)機(jī)水平低，選項(xiàng)A和B為線性關(guān)系，選項(xiàng)D錯(cuò)誤。【題干8】學(xué)習(xí)策略中，“精細(xì)加工策略”主要解決？【選項(xiàng)】A.信息存儲(chǔ)問(wèn)題B.記憶保持問(wèn)題C.注意分配問(wèn)題D.認(rèn)知沖突問(wèn)題【參考答案】A【詳細(xì)解析】精細(xì)加工策略通過(guò)關(guān)聯(lián)、總結(jié)等方式增強(qiáng)信息存儲(chǔ)深度，如制作思維導(dǎo)圖，選項(xiàng)B記憶保持需時(shí)間分配策略，選項(xiàng)C與注意策略相關(guān)?！绢}干9】根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，記憶衰退最快的階段是？【選項(xiàng)】A.短期記憶階段B.中期記憶階段C.長(zhǎng)期記憶鞏固期D.測(cè)試前突擊期【參考答案】A【詳細(xì)解析】遺忘曲線顯示記憶在初次學(xué)習(xí)后立即快速衰退（短期記憶階段），中期遺忘速度減緩，長(zhǎng)期記憶需持續(xù)鞏固，選項(xiàng)D為應(yīng)試行為描述。【題干10】課堂提問(wèn)中，“高階思維提問(wèn)”要求學(xué)生？【選項(xiàng)】A.重述教材內(nèi)容B.比較不同觀點(diǎn)C.解決簡(jiǎn)單計(jì)算問(wèn)題D.復(fù)述教師指令【參考答案】B【詳細(xì)解析】高階思維提問(wèn)（Bloom分類法）涉及分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等層次，選項(xiàng)A為記憶層次，選項(xiàng)C為應(yīng)用層次，選項(xiàng)D為記憶層次?！绢}干11】根據(jù)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，以下哪種行為屬于替代性強(qiáng)化？【選項(xiàng)】A.學(xué)生因考試高分獲得表?yè)P(yáng)B.觀察者模仿他人正確行為C.他人受罰導(dǎo)致行為消退D.自我獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)成果【參考答案】B【詳細(xì)解析】替代性強(qiáng)化指觀察他人行為后獲得獎(jiǎng)勵(lì)而增強(qiáng)行為（如看到他人解題正確被表?yè)P(yáng)），選項(xiàng)A為直接強(qiáng)化，選項(xiàng)C為負(fù)強(qiáng)化，選項(xiàng)D為自我強(qiáng)化。【題干12】學(xué)習(xí)遷移的干擾因素中，“前攝干擾”指？【選項(xiàng)】A.先學(xué)內(nèi)容影響后學(xué)內(nèi)容B.后學(xué)內(nèi)容干擾先學(xué)內(nèi)容C.環(huán)境噪音干擾D.個(gè)體疲勞狀態(tài)【參考答案】A【詳細(xì)解析】前攝干擾（ProactiveInterference）指先前學(xué)習(xí)內(nèi)容干擾后續(xù)學(xué)習(xí)，后攝干擾（RetrospectiveInterference）相反，選項(xiàng)B為后攝干擾，選項(xiàng)C為外部干擾，選項(xiàng)D為生理因素?！绢}干13】根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)影響？【選項(xiàng)】A.學(xué)生成績(jī)的統(tǒng)計(jì)顯著性B.學(xué)生自我效能感C.班級(jí)整體紀(jì)律水平D.教學(xué)資源分配【參考答案】B【詳細(xì)解析】羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）表明教師積極期望通過(guò)言行傳遞增強(qiáng)學(xué)生自我效能感，選項(xiàng)A為結(jié)果統(tǒng)計(jì)，選項(xiàng)C為管理層面，選項(xiàng)D為資源配置?！绢}干14】元認(rèn)知策略中，“計(jì)劃策略”的主要功能是？【選項(xiàng)】A.選擇注意對(duì)象B.監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程C.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)D.分配學(xué)習(xí)時(shí)間【參考答案】C【詳細(xì)解析】元認(rèn)知策略包括計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，計(jì)劃策略指制定學(xué)習(xí)目標(biāo)（如每日計(jì)劃），監(jiān)控策略指關(guān)注學(xué)習(xí)效果，選項(xiàng)A為注意策略，選項(xiàng)D為時(shí)間管理?！绢}干15】根據(jù)馬斯洛需求層次理論，課堂中教師激勵(lì)學(xué)生時(shí)，應(yīng)優(yōu)先滿足？【選項(xiàng)】A.尊重需求B.安全需求C.生理需求D.自我實(shí)現(xiàn)需求【參考答案】A【詳細(xì)解析】馬斯洛理論中尊重需求（包括成就、認(rèn)可）是激勵(lì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，生理需求（選項(xiàng)C）和自我實(shí)現(xiàn)（選項(xiàng)D）需在尊重需求滿足后才能實(shí)現(xiàn)，安全需求（選項(xiàng)B）為基礎(chǔ)但非激勵(lì)核心?！绢}干16】學(xué)習(xí)風(fēng)格中，“場(chǎng)依存型”學(xué)習(xí)者更傾向于？【選項(xiàng)】A.獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)B.小組討論學(xué)習(xí)C.觀看視頻教程D.個(gè)人反思總結(jié)【參考答案】B【詳細(xì)解析】場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者依賴外部環(huán)境（如小組互動(dòng)），場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者偏好獨(dú)立思考，選項(xiàng)A和D為場(chǎng)獨(dú)立型特征，選項(xiàng)C為多媒體學(xué)習(xí)風(fēng)格?！绢}干17】根據(jù)加德納多元智能理論，音樂(lè)智能包括？【選項(xiàng)】A.空間感知能力B.邏輯數(shù)理能力C.身體動(dòng)覺(jué)能力D.音樂(lè)節(jié)奏與旋律感知【參考答案】D【詳細(xì)解析】音樂(lè)智能指對(duì)節(jié)奏、旋律、音調(diào)的敏感度，選項(xiàng)A為空間智能，選項(xiàng)B為邏輯智能，選項(xiàng)C為身體動(dòng)覺(jué)智能?！绢}干18】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，“成就目標(biāo)導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)？【選項(xiàng)】A.消除負(fù)面情緒B.提升自我價(jià)值感C.避免他人評(píng)價(jià)D.獲得外部獎(jiǎng)勵(lì)【參考答案】B【詳細(xì)解析】成就目標(biāo)導(dǎo)向（如掌握知識(shí)）旨在提升自我能力（選項(xiàng)B），避免他人評(píng)價(jià)（選項(xiàng)C）為避免目標(biāo)導(dǎo)向，選項(xiàng)D為外在動(dòng)機(jī)?！绢}干19】根據(jù)巴格萊的“教學(xué)過(guò)程四階段論”，評(píng)價(jià)階段應(yīng)？【選項(xiàng)】A.制定教學(xué)目標(biāo)B.選擇教學(xué)方法C.檢測(cè)學(xué)習(xí)效果D.設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)【參考答案】C【詳細(xì)解析】四階段論為計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)階段需檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，選項(xiàng)A為計(jì)劃階段，選項(xiàng)D為組織階段?！绢}干20】學(xué)習(xí)策略中，“組塊策略”主要用于？【選項(xiàng)】A.分解復(fù)雜信息B.建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)C.強(qiáng)化記憶痕跡D.提高注意集中度【參考答案】A【詳細(xì)解析】組塊策略（Chunking）指將信息分解為有意義單元（如電話號(hào)碼分段），選項(xiàng)B為概念圖策略，選項(xiàng)C為艾賓浩斯策略，選項(xiàng)D為注意控制策略。2025年遼寧省高校教師資格崗前培訓(xùn)考試（高等教育心理學(xué)）歷年參考題庫(kù)含答案詳解(篇2)【題干1】根據(jù)維果茨基的社會(huì)文化理論，最近發(fā)展區(qū)的大小主要取決于什么？【選項(xiàng)】A.學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際水平B.教師的教學(xué)策略C.學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜程度D.同伴間的互動(dòng)頻率【參考答案】A【詳細(xì)解析】維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論指出，該區(qū)域的大小由學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力與在他人幫助下解決問(wèn)題能力之間的差距決定，即學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際水平。選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B、C、D為干擾項(xiàng)，教師策略、環(huán)境復(fù)雜性和同伴互動(dòng)頻率雖可能影響發(fā)展區(qū)，但并非決定因素?！绢}干2】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的自我效能感與成就目標(biāo)的關(guān)系是？【選項(xiàng)】A.高自我效能感必然導(dǎo)向掌握目標(biāo)B.自我效能感與成就目標(biāo)無(wú)關(guān)聯(lián)C.自我效能感影響目標(biāo)選擇方向D.自我效能感決定目標(biāo)難度【參考答案】C【詳細(xì)解析】班杜拉的自我效能感理論表明，高自我效能感的學(xué)生更傾向于選擇挑戰(zhàn)性任務(wù)（掌握目標(biāo)），而低效能感者可能選擇易達(dá)成目標(biāo)。選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)A錯(cuò)誤因效能感不直接決定目標(biāo)類型；選項(xiàng)B和D不符合理論邏輯。【題干3】根據(jù)加德納多元智能理論，語(yǔ)言智能與邏輯數(shù)學(xué)智能的核心區(qū)別在于？【選項(xiàng)】A.信息獲取方式B.思維內(nèi)容抽象程度C.應(yīng)用場(chǎng)景多樣性D.能力發(fā)展速度【參考答案】B【詳細(xì)解析】語(yǔ)言智能涉及對(duì)文字、語(yǔ)言的運(yùn)用（如寫作、演講），邏輯數(shù)學(xué)智能側(cè)重抽象思維（如公式推導(dǎo)、策略規(guī)劃）。選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A、C、D雖相關(guān)，但非核心區(qū)別。【題干4】在課堂提問(wèn)策略中，為促進(jìn)深度思考應(yīng)優(yōu)先采用？【選項(xiàng)】A.簡(jiǎn)單是/否問(wèn)題B.開(kāi)放式問(wèn)題C.重復(fù)性提問(wèn)D.比較類問(wèn)題【參考答案】B【詳細(xì)解析】開(kāi)放式問(wèn)題（如“你認(rèn)為該理論的應(yīng)用局限是什么？”）需學(xué)生組織語(yǔ)言、邏輯推理，有效促進(jìn)高階思維。選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A、C、D多用于信息確認(rèn)或基礎(chǔ)訓(xùn)練?！绢}干5】課堂紀(jì)律管理中，教師最應(yīng)避免的行為是？【選項(xiàng)】A.明確規(guī)則與正向激勵(lì)結(jié)合B.懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)交替使用C.學(xué)生自主制定行為規(guī)范D.定期開(kāi)展行為反思討論【參考答案】B【詳細(xì)解析】交替使用懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)易引發(fā)學(xué)生焦慮，削弱內(nèi)在動(dòng)機(jī)。選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)A、C、D符合現(xiàn)代教育心理學(xué)中“自主性”“正強(qiáng)化”原則?！绢}干6】根據(jù)埃里克森人格發(fā)展階段理論，大學(xué)生面臨的核心矛盾是？【選項(xiàng)】A.信任感VS不信任感B.主動(dòng)性VS內(nèi)疚感C.親密感VS孤獨(dú)感D.理想自我VS現(xiàn)實(shí)自我【參考答案】C【詳細(xì)解析】18-25歲為成年早期，埃里克森理論強(qiáng)調(diào)建立親密關(guān)系以避免孤獨(dú)感。選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)B（學(xué)齡期）、D（青春期）與題干年齡段不符?！绢}干7】元認(rèn)知策略中，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是？【選項(xiàng)】A.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃B.運(yùn)用記憶技巧C.自我評(píng)估與調(diào)整D.同伴學(xué)習(xí)【參考答案】C【詳細(xì)解析】元認(rèn)知監(jiān)控包含對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估與策略調(diào)整，如發(fā)現(xiàn)理解偏差后重新組織信息。選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)A為計(jì)劃制定（執(zhí)行控制），B為記憶策略（調(diào)節(jié)控制）。【題干8】學(xué)習(xí)遷移的“近遷移”現(xiàn)象主要指？【選項(xiàng)】A.不同學(xué)科知識(shí)間的遷移B.相同學(xué)科不同領(lǐng)域的遷移C.已學(xué)內(nèi)容與新知識(shí)結(jié)合D.知識(shí)與技能的橫向應(yīng)用【參考答案】B【詳細(xì)解析】近遷移指同一學(xué)科內(nèi)不同知識(shí)點(diǎn)的遷移（如微積分與物理建模），而遠(yuǎn)遷移（跨學(xué)科）難度更高。選項(xiàng)B正確?！绢}干9】根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的最高層次是？【選項(xiàng)】A.記憶和理解B.應(yīng)用和分析C.評(píng)價(jià)和創(chuàng)造D.知識(shí)獲取【參考答案】C【詳細(xì)解析】布魯姆目標(biāo)分類法中，評(píng)價(jià)（判斷學(xué)習(xí)成果合理性）和創(chuàng)造（生成新方案）為最高級(jí)認(rèn)知目標(biāo)。選項(xiàng)C正確。【題干10】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)因素不包括？【選項(xiàng)】A.成就感B.獎(jiǎng)勵(lì)期待C.社會(huì)比較D.興趣愛(ài)好【參考答案】B【詳細(xì)解析】?jī)?nèi)部驅(qū)動(dòng)源于內(nèi)在興趣或價(jià)值感（如愛(ài)好、成就感），外部驅(qū)動(dòng)包括獎(jiǎng)勵(lì)（B選項(xiàng)）。選項(xiàng)B正確。【題干11】群體極化現(xiàn)象在課堂討論中可能表現(xiàn)為？【選項(xiàng)】A.意見(jiàn)趨于理性B.極端觀點(diǎn)減少C.理性討論深化D.多數(shù)人附和少數(shù)人【參考答案】D【詳細(xì)解析】群體極化指群體決策時(shí)觀點(diǎn)向極端趨同，常見(jiàn)于課堂中少數(shù)人主導(dǎo)討論。選項(xiàng)D正確?！绢}干12】根據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論，促進(jìn)學(xué)科間遷移的關(guān)鍵是？【選項(xiàng)】A.增加練習(xí)時(shí)間B.強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)結(jié)C.打破學(xué)科界限D(zhuǎn).單獨(dú)學(xué)習(xí)各科【參考答案】C【詳細(xì)解析】學(xué)科間遷移需建立跨領(lǐng)域知識(shí)聯(lián)結(jié)，如將生物學(xué)進(jìn)化論與哲學(xué)發(fā)展觀對(duì)比。選項(xiàng)C正確?！绢}干13】課堂中“最近發(fā)展區(qū)”理論的應(yīng)用原則是？【選項(xiàng)】A.僅關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有水平B.持續(xù)提供支架式支持C.強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用D.避免同伴互動(dòng)【參考答案】B【詳細(xì)解析】支架式教學(xué)通過(guò)逐步撤除支持（如提示、示范）幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)。選項(xiàng)B正確。【題干14】元認(rèn)知策略中，自我監(jiān)控的核心任務(wù)是？【選項(xiàng)】A.計(jì)算學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)B.評(píng)估知識(shí)掌握程度C.記錄學(xué)習(xí)筆記D.選擇學(xué)習(xí)工具【參考答案】B【詳細(xì)解析】元認(rèn)知監(jiān)控的核心是評(píng)估學(xué)習(xí)效果（如“是否理解公式推導(dǎo)？”），而非單純記錄或工具選擇。選項(xiàng)B正確?！绢}干15】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的歸因理論認(rèn)為，將失敗歸因于能力的學(xué)生？【選項(xiàng)】A.更易產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助B.更傾向努力型歸因C.自我效能感較低D.重視外部環(huán)境因素【參考答案】A【詳細(xì)解析】歸因理論指出，將失敗歸因于固定特質(zhì)（如能力）易導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)助，而歸因于努力（可變因素）更積極。選項(xiàng)A正確?！绢}干16】根據(jù)加德納藝術(shù)智能理論，音樂(lè)智能的核心特征是？【選項(xiàng)】A.節(jié)奏感與旋律創(chuàng)作B.空間感知與構(gòu)圖能力C.動(dòng)作協(xié)調(diào)與運(yùn)動(dòng)技能D.語(yǔ)言韻律與詩(shī)歌創(chuàng)作【參考答案】A【詳細(xì)解析】音樂(lè)智能包括節(jié)奏感知、旋律創(chuàng)作等，舞蹈智能（C選項(xiàng)）屬于身體動(dòng)覺(jué)智能。選項(xiàng)A正確?！绢}干17】課堂中“學(xué)習(xí)風(fēng)格”差異最有效的應(yīng)對(duì)策略是？【選項(xiàng)】A.強(qiáng)制統(tǒng)一教學(xué)方式B.提供多樣化學(xué)習(xí)資源C.僅關(guān)注成績(jī)差異D.按成績(jī)分組教學(xué)【參考答案】B【詳細(xì)解析】學(xué)習(xí)風(fēng)格（如視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型）差異需通過(guò)多媒體、案例、討論等多樣化資源適配。選項(xiàng)B正確。【題干18】根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，觀察學(xué)習(xí)的關(guān)鍵條件是？【選項(xiàng)】A.高頻率重復(fù)B.具體示范與替代強(qiáng)化C.知識(shí)講解D.學(xué)習(xí)者主觀意愿【參考答案】B【詳細(xì)解析】觀察學(xué)習(xí)需榜樣示范（具體行為）及替代強(qiáng)化（他人因觀察行為獲得獎(jiǎng)勵(lì)）。選項(xiàng)B正確。【題干19】課堂提問(wèn)中，為激發(fā)批判性思維應(yīng)優(yōu)先采用？【選項(xiàng)】A.是/否問(wèn)題B.對(duì)比分析類問(wèn)題C.知識(shí)復(fù)述類問(wèn)題D.趣味性提問(wèn)【參考答案】B【詳細(xì)解析】對(duì)比分析類問(wèn)題（如“比較兩種理論適用場(chǎng)景”）需學(xué)生邏輯推理與批判判斷。選項(xiàng)B正確。【題干20】學(xué)習(xí)遷移的“水平遷移”指？【選項(xiàng)】A.不同學(xué)科間的知識(shí)遷移B.知識(shí)與技能的轉(zhuǎn)化應(yīng)用C.同一學(xué)科內(nèi)不同領(lǐng)域的遷移D.知識(shí)內(nèi)化過(guò)程【參考答案】A【詳細(xì)解析】水平遷移指跨學(xué)科知識(shí)遷移（如用物理能量守恒原理解釋生物代謝），而垂直遷移（C選項(xiàng)）屬同一學(xué)科內(nèi)。選項(xiàng)A正確。2025年遼寧省高校教師資格崗前培訓(xùn)考試（高等教育心理學(xué)）歷年參考題庫(kù)含答案詳解(篇3)【題干1】根據(jù)班杜拉的自我效能理論，影響個(gè)體自我效能感的核心因素是？【選項(xiàng)】A.社會(huì)比較B.成就經(jīng)驗(yàn)C.任務(wù)難度D.外部環(huán)境支持【參考答案】B【詳細(xì)解析】班杜拉的自我效能理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體通過(guò)成功經(jīng)驗(yàn)積累形成對(duì)自身能力的信心。成就經(jīng)驗(yàn)（B）直接關(guān)聯(lián)個(gè)體對(duì)自身能力的評(píng)估，而社會(huì)比較（A）屬于替代性經(jīng)驗(yàn)，任務(wù)難度（C）和外部環(huán)境（D）是調(diào)節(jié)變量，并非核心因素?！绢}干2】在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，知識(shí)獲取的關(guān)鍵在于？【選項(xiàng)】A.被動(dòng)接受教師講授B.通過(guò)協(xié)作與反思構(gòu)建意義C.依賴標(biāo)準(zhǔn)化教材D.參與競(jìng)賽活動(dòng)【參考答案】B【詳細(xì)解析】建構(gòu)主義主張知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)（如小組討論）與反思內(nèi)化（如自我提問(wèn)）的作用。被動(dòng)接受（A）違背建構(gòu)主義原則，標(biāo)準(zhǔn)化教材（C）和競(jìng)賽（D）屬于外部驅(qū)動(dòng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)深層意義建構(gòu)?！绢}干3】根據(jù)加德納多元智能理論，音樂(lè)智能與空間智能的顯著區(qū)別在于？【選項(xiàng)】A.基于聽(tīng)覺(jué)感知B.涉及空間關(guān)系處理C.需要肢體動(dòng)作參與D.表現(xiàn)為語(yǔ)言表達(dá)能力【參考答案】B【詳細(xì)解析】音樂(lè)智能（A）依賴聽(tīng)覺(jué)和節(jié)奏感知，空間智能（B）則涉及二維/三維空間表征與操作能力（如繪畫、建模）。肢體動(dòng)作（C）屬于身體-動(dòng)覺(jué)智能，語(yǔ)言能力（D）屬語(yǔ)言智能范疇?！绢}干4】維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”概念強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)關(guān)注？【選項(xiàng)】A.當(dāng)前獨(dú)立解決問(wèn)題的水平B.理想狀態(tài)下潛在發(fā)展水平C.同伴平均發(fā)展水平D.家長(zhǎng)期望目標(biāo)【參考答案】B【詳細(xì)解析】“最近發(fā)展區(qū)”指在成人指導(dǎo)或同伴協(xié)作下，學(xué)習(xí)者可能達(dá)到的潛在發(fā)展水平（B），而非當(dāng)前實(shí)際水平（A）。同伴平均水平（C）可能低于個(gè)體潛能，家長(zhǎng)期望（D）未必符合教育規(guī)律?！绢}干5】學(xué)習(xí)遷移的“水平遷移”與“垂直遷移”的本質(zhì)差異是？【選項(xiàng)】A.學(xué)習(xí)內(nèi)容相似性B.知識(shí)結(jié)構(gòu)層級(jí)性C.時(shí)間間隔長(zhǎng)短D.應(yīng)用場(chǎng)景范圍【參考答案】B【詳細(xì)解析】水平遷移（橫向遷移）涉及同一知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)不同技能的遷移（如數(shù)學(xué)計(jì)算與物理應(yīng)用），垂直遷移（縱向遷移）則跨領(lǐng)域且存在層級(jí)關(guān)系（如小學(xué)數(shù)學(xué)到中學(xué)物理的公式應(yīng)用）。時(shí)間（C）和場(chǎng)景（D）非本質(zhì)特征?！绢}干6】布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中，“分析”屬于認(rèn)知領(lǐng)域的哪一層次？【選項(xiàng)】A.記憶B.理解C.應(yīng)用D.評(píng)價(jià)【參考答案】C【詳細(xì)解析】布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層級(jí)。“分析”（C）要求分解信息并識(shí)別結(jié)構(gòu)關(guān)系，直接對(duì)應(yīng)應(yīng)用（C）層級(jí)，而評(píng)價(jià)（D）需基于分析結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷?！绢}干7】根據(jù)耶克斯-多德森定律，任務(wù)難度與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的關(guān)系曲線呈現(xiàn)？【選項(xiàng)】A.直線正相關(guān)B.U型曲線C.倒U型曲線D.水平直線【參考答案】C【詳細(xì)解析】耶克斯-多德森定律指出動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與任務(wù)表現(xiàn)呈倒U型曲線：低難度任務(wù)需中等動(dòng)機(jī)（高表現(xiàn)），中等難度任務(wù)需高動(dòng)機(jī)（峰值表現(xiàn)），高難度任務(wù)需低動(dòng)機(jī)（避免過(guò)度焦慮）。【題干8】學(xué)習(xí)策略中的“自我提問(wèn)法”主要適用于？【選項(xiàng)】A.復(fù)習(xí)鞏固階段B.預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段C.作業(yè)完成階段D.測(cè)試應(yīng)用階段【參考答案】B【詳細(xì)解析】自我提問(wèn)法（如“本節(jié)核心概念是什么？”）通過(guò)主動(dòng)設(shè)問(wèn)促進(jìn)深度加工，適用于預(yù)習(xí)階段（B）建立知識(shí)框架，作業(yè)（C）和測(cè)試（D）側(cè)重應(yīng)用與輸出，復(fù)習(xí)（A）更依賴總結(jié)歸納?！绢}干9】羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）的核心機(jī)制是？【選項(xiàng)】A.教師語(yǔ)言暗示B.學(xué)生家庭背景C.班級(jí)規(guī)?？刂艱.教材內(nèi)容更新【參考答案】A【詳細(xì)解析】羅森塔爾效應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的積極期望通過(guò)語(yǔ)言、態(tài)度和情感傳遞（A），引發(fā)學(xué)生自我效能感提升，從而影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)。家庭背景（B）和教材（D）屬外部變量，班級(jí)規(guī)模（C）與效應(yīng)無(wú)直接關(guān)聯(lián)?！绢}干10】根據(jù)奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論，促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的必要條件是？【選項(xiàng)】A.先行組織者B.具體情境C.社會(huì)互動(dòng)D.競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制【參考答案】A【詳細(xì)解析】奧蘇貝爾提出“先行組織者”策略，即通過(guò)引導(dǎo)性材料（如概念圖、關(guān)鍵詞）架設(shè)從舊知到新知的認(rèn)知橋梁，為意義學(xué)習(xí)提供邏輯支架。情境（B）和互動(dòng)（C）是輔助條件，競(jìng)爭(zhēng)（D）可能干擾學(xué)習(xí)?！绢}干11】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的“成就目標(biāo)定向”包含哪兩種主要類型？【選項(xiàng)】A.掌握目標(biāo)與表現(xiàn)目標(biāo)B.內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)C.自我效能與歸因D.主動(dòng)參與與被動(dòng)接受【參考答案】A【詳細(xì)解析】成就目標(biāo)定向分為掌握目標(biāo)（追求知識(shí)深度）與表現(xiàn)目標(biāo)（關(guān)注相對(duì)排名）。內(nèi)在動(dòng)機(jī)（B）強(qiáng)調(diào)興趣驅(qū)動(dòng)，外在動(dòng)機(jī)（C）依賴外部獎(jiǎng)勵(lì)，自我效能（C）屬心理資源，與題目無(wú)關(guān)。【題干12】在元認(rèn)知策略中，“自我監(jiān)控”的具體實(shí)施方式是？【選項(xiàng)】A.定期檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度B.設(shè)定階段性目標(biāo)C.運(yùn)用思維導(dǎo)圖D.參加學(xué)習(xí)小組【參考答案】A【詳細(xì)解析】元認(rèn)知監(jiān)控包括計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。“自我監(jiān)控”（A）指通過(guò)反思學(xué)習(xí)過(guò)程（如記錄時(shí)間分配、評(píng)估理解程度）進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，而目標(biāo)設(shè)定（B）屬計(jì)劃階段，思維導(dǎo)圖（C）是工具，小組參與（D）是外部支持?！绢}干13】根據(jù)安德森的“能力傾向模型”，陳述性知識(shí)與應(yīng)用性知識(shí)的根本區(qū)別是？【選項(xiàng)】A.前者可遷移后者不可B.前者需實(shí)踐檢驗(yàn)后者無(wú)需C.前者存儲(chǔ)于長(zhǎng)時(shí)記憶后者為工作記憶D.前者涉及程序性后者涉及語(yǔ)義性【參考答案】D【詳細(xì)解析】陳述性知識(shí)（DeclarativeKnowledge）是“知道什么”（如事實(shí)、概念），應(yīng)用性知識(shí)（ProceduralKnowledge）是“如何做”（如技能操作）。程序性（D）與語(yǔ)義性（D）為知識(shí)類型特征，遷移性（A）和存儲(chǔ)方式（C）是衍生屬性?！绢}干14】學(xué)習(xí)風(fēng)格的“場(chǎng)依存型”與“場(chǎng)獨(dú)立型”個(gè)體在認(rèn)知方式上的核心差異是？【選項(xiàng)】A.依賴外部線索B.獨(dú)立處理信息C.偏好視覺(jué)學(xué)習(xí)D.擅長(zhǎng)邏輯推理【參考答案】B【詳細(xì)解析】場(chǎng)依存型（A）個(gè)體傾向依賴外部環(huán)境線索（如教師肢體語(yǔ)言），場(chǎng)獨(dú)立型（B）則能獨(dú)立提取信息（如數(shù)學(xué)符號(hào)）。視覺(jué)偏好（C）和邏輯推理（D）是具體表現(xiàn)，非核心差異?！绢}干15】根據(jù)歸因理論，將失敗歸因于“不努力”的個(gè)體可能產(chǎn)生？【選項(xiàng)】A.持續(xù)努力傾向B.自我效能感降低C.歸因風(fēng)格優(yōu)化D.習(xí)得性無(wú)助【參考答案】B【詳細(xì)解析】韋納的歸因四維度中，“不努力”屬能力內(nèi)源性、不穩(wěn)定、可控性歸因。此類歸因會(huì)削弱個(gè)體對(duì)自身能力的信心（B），習(xí)得性無(wú)助（D）需多次失敗強(qiáng)化，單次歸因不足以引發(fā)?！绢}干16】在課堂管理中，“預(yù)防性策略”的核心目標(biāo)是？【選項(xiàng)】A.處理已發(fā)生沖突B.減少課堂干擾C.提升教學(xué)進(jìn)度D.設(shè)計(jì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)【參考答案】B【詳細(xì)解析】預(yù)防性策略（如明確規(guī)則、建立信任）旨在降低干擾發(fā)生的概率（B）。處理沖突（A）屬糾正性策略，教學(xué)進(jìn)度（C）依賴教學(xué)設(shè)計(jì)，評(píng)估（D）屬評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)?！绢}干17】根據(jù)維果茨基的“腳手架”理論，教師逐步撤除輔助的過(guò)程對(duì)應(yīng)？【選項(xiàng)】A.同伴協(xié)作階段B.獨(dú)立解決問(wèn)題階段C.潛在發(fā)展區(qū)實(shí)現(xiàn)D.最近發(fā)展區(qū)突破【參考答案】C【詳細(xì)解析】“腳手架”理論強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)指導(dǎo)（如提問(wèn)、示范）幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)（B），撤除輔助后進(jìn)入獨(dú)立解決問(wèn)題階段（C）。潛在發(fā)展區(qū)（D）是目標(biāo)而非過(guò)程?！绢}干18】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的“內(nèi)在興趣”與“外在獎(jiǎng)勵(lì)”的長(zhǎng)期效果差異是？【選項(xiàng)】A.前者促進(jìn)創(chuàng)造力后者抑制B.前者依賴外部支持后者無(wú)需C.前者穩(wěn)定后者波動(dòng)D.前者短暫后者持久【參考答案】A【詳細(xì)解析】自我決定理論指出，內(nèi)在興趣（A）通過(guò)滿足心理需求（自主性、勝任感、歸屬感）促進(jìn)深層學(xué)習(xí)與創(chuàng)造力，外在獎(jiǎng)勵(lì)（B）可能削弱內(nèi)在動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致短期行為（D）。穩(wěn)定性（C）非核心差異?！绢}干19】根據(jù)布魯姆分類學(xué)，“創(chuàng)造”屬于認(rèn)知領(lǐng)域的哪一層次？【選項(xiàng)】A.評(píng)價(jià)B.綜合C.應(yīng)用D.理解【參考答案】B【詳細(xì)解析】布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中，“創(chuàng)造”（B）要求整合信息生成新方案（如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、撰寫論文），評(píng)價(jià)（A）需基于創(chuàng)造成果的價(jià)值判斷，應(yīng)用（C）涉及已有知識(shí)的遷移?！绢}干20】教育技術(shù)中的“多媒體學(xué)習(xí)原則”強(qiáng)調(diào)的三大認(rèn)知負(fù)荷類型是？【選項(xiàng)】A.記憶、理解、應(yīng)用B.工作記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶、元認(rèn)知C.知識(shí)、技能、態(tài)度D.過(guò)程、策略、評(píng)價(jià)【參考答案】B【詳細(xì)解析】多媒體學(xué)習(xí)理論（Mayer）提出：工作記憶（信息處理容量）、長(zhǎng)時(shí)記憶（知識(shí)存儲(chǔ)）、元認(rèn)知（調(diào)控策略）是核心負(fù)荷類型。知識(shí)（C）和技能（C）屬內(nèi)容范疇，過(guò)程（D）與原則無(wú)關(guān)。2025年遼寧省高校教師資格崗前培訓(xùn)考試（高等教育心理學(xué)）歷年參考題庫(kù)含答案詳解(篇4)【題干1】亞里士多德關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的論述與以下哪種理論最接近？【選項(xiàng)】A.強(qiáng)化理論B.認(rèn)知失調(diào)理論C.自我決定理論D.成就目標(biāo)理論【參考答案】D【詳細(xì)解析】亞里士多德強(qiáng)調(diào)內(nèi)在興趣和自主性對(duì)學(xué)習(xí)的作用，與自我決定理論（SDT）的核心觀點(diǎn)一致。SDT認(rèn)為人類有自主性、勝任感和歸屬感三大基本心理需求，而成就目標(biāo)理論更側(cè)重于外在獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)動(dòng)機(jī)的影響，故D正確?！绢}干2】根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，7-11歲兒童處于哪個(gè)階段？【選項(xiàng)】A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段【參考答案】C【詳細(xì)解析】具體運(yùn)算階段（2-7歲）兒童掌握邏輯思維但依賴具體經(jīng)驗(yàn)，形式運(yùn)算階段（12+歲）才具備抽象推理能力。題干年齡范圍屬于具體運(yùn)算階段，B選項(xiàng)為干擾項(xiàng)?！绢}干3】維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”概念強(qiáng)調(diào)什么？【選項(xiàng)】A.智力遺傳決定B.教師主導(dǎo)作用C.學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平與潛在水平差距D.班級(jí)人數(shù)與成績(jī)正相關(guān)【參考答案】C【詳細(xì)解析】最近發(fā)展區(qū)（ZPD）指在成人指導(dǎo)或同伴協(xié)作下，學(xué)習(xí)者可能達(dá)到的潛在發(fā)展水平，直接對(duì)應(yīng)C選項(xiàng)。A選項(xiàng)違背環(huán)境決定論，D選項(xiàng)與教育公平原則相悖?！绢}干4】布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中，最高認(rèn)知層次屬于？【選項(xiàng)】A.記憶B.理解C.應(yīng)用D.創(chuàng)造【參考答案】D【詳細(xì)解析】布魯姆修訂版將認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層級(jí)，創(chuàng)造是最高層次。B選項(xiàng)“理解”屬于中間層級(jí)，易與D混淆。【題干5】元認(rèn)知策略不包括以下哪種功能？【選項(xiàng)】A.計(jì)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)B.監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程C.調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒D.運(yùn)用記憶技巧【參考答案】C【詳細(xì)解析】元認(rèn)知的核心是計(jì)劃（設(shè)定目標(biāo)）、監(jiān)控（觀察進(jìn)程）和調(diào)節(jié)（調(diào)整策略），情緒調(diào)節(jié)屬于情感領(lǐng)域范疇，C選項(xiàng)不符合定義?！绢}干6】根據(jù)耶克斯-多德森定律，最佳動(dòng)機(jī)水平與任務(wù)難度存在何種關(guān)系？【選項(xiàng)】A.呈正相關(guān)B.呈負(fù)相關(guān)C.U型曲線關(guān)系D.無(wú)關(guān)【參考答案】C【詳細(xì)解析】該定律指出中等難度任務(wù)對(duì)應(yīng)最佳動(dòng)機(jī)水平，形成倒U型曲線。A選項(xiàng)適用于簡(jiǎn)單任務(wù)，B選項(xiàng)適用于復(fù)雜任務(wù)，均不全面?！绢}干7】羅森塔爾效應(yīng)說(shuō)明教師期望如何影響學(xué)生？【選項(xiàng)】A.僅改變成績(jī)B.僅影響性格C.通過(guò)自我效能感改變學(xué)業(yè)表現(xiàn)D.與性別相關(guān)【參考答案】C【詳細(xì)解析】教師積極期望通過(guò)提升學(xué)生自我效能感，促使其更努力投入學(xué)習(xí)，最終改變學(xué)業(yè)表現(xiàn)。此效應(yīng)與性別無(wú)關(guān)，C為唯一正確選項(xiàng)?！绢}干8】學(xué)習(xí)遷移中，形式訓(xùn)練遷移的典型例子是？【選項(xiàng)】A.數(shù)學(xué)知識(shí)用于物理解題B.音樂(lè)訓(xùn)練提高語(yǔ)言能力C.運(yùn)動(dòng)技能遷移至舞蹈D.情感態(tài)度遷移至行為【參考答案】B【詳細(xì)解析】形式訓(xùn)練遷移指智力活動(dòng)一般能力的遷移，如音樂(lè)訓(xùn)練提升聽(tīng)覺(jué)辨別力，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的語(yǔ)音分辨能力。C選項(xiàng)屬于動(dòng)作技能遷移，D選項(xiàng)涉及情感態(tài)度轉(zhuǎn)化?！绢}干9】根據(jù)加德納多元智能理論，以下哪項(xiàng)不屬于智能范疇？【選項(xiàng)】A.邏輯數(shù)學(xué)B.音樂(lè)C.人際D.天賦【參考答案】D【詳細(xì)解析】加德納提出八種智能：邏輯數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、空間、身體動(dòng)覺(jué)、音樂(lè)、人際、內(nèi)省、自然探索，D選項(xiàng)“天賦”屬于模糊表述，不符合理論定義?！绢}干10】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)？【選項(xiàng)】A.標(biāo)準(zhǔn)化教材主導(dǎo)B.師生角色反轉(zhuǎn)C.經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)D.班級(jí)規(guī)模控制【參考答案】C【詳細(xì)解析】建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)者通過(guò)主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)，而非被動(dòng)接受。B選項(xiàng)屬于翻轉(zhuǎn)課堂特征，D選項(xiàng)與教育規(guī)模無(wú)關(guān)。【題干11】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)區(qū)別在于？【選項(xiàng)】A.是否需要獎(jiǎng)勵(lì)B.是否影響成績(jī)C.是否基于興趣D.是否需要教師干預(yù)【參考答案】C【詳細(xì)解析】?jī)?nèi)在動(dòng)機(jī)源于興趣和滿足感，外在動(dòng)機(jī)源于獎(jiǎng)勵(lì)或外部要求。A選項(xiàng)“是否需要獎(jiǎng)勵(lì)”是外在動(dòng)機(jī)標(biāo)志，與題干邏輯相反?！绢}干12】根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，觀察學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素是？【選項(xiàng)】A.強(qiáng)化B.情境C.模仿D.自我效能感【參考答案】C【詳細(xì)解析】社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察者通過(guò)模仿榜樣行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，D選項(xiàng)自我效能感是維持模仿行為的重要因素，但非關(guān)鍵要素?！绢}干13】學(xué)習(xí)策略中的“費(fèi)曼技巧”主要培養(yǎng)？【選項(xiàng)】A.記憶能力B.理解深度C.遷移能力D.運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)【參考答案】B【詳細(xì)解析】費(fèi)曼技巧通過(guò)簡(jiǎn)化復(fù)述檢驗(yàn)理解程度，屬于高階思維訓(xùn)練，C選項(xiàng)遷移能力需通過(guò)多樣化練習(xí)實(shí)現(xiàn)?！绢}干14】焦慮水平與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系曲線被稱為？【選項(xiàng)】A.倒U型曲線B.U型曲線C.S型曲線D.直線相關(guān)【參考答案】A【詳細(xì)解析】耶克斯-多德森定律用倒U型曲線描述焦慮與表現(xiàn)的關(guān)系，B選項(xiàng)適用于簡(jiǎn)單任務(wù)，D選項(xiàng)與實(shí)際曲線形態(tài)不符。【題干15】維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”與維果茨基的“發(fā)展區(qū)”有何區(qū)別？【選項(xiàng)】A.前者強(qiáng)調(diào)教師作用B.后者強(qiáng)調(diào)潛在水平C.前者指現(xiàn)有水平D.后者指實(shí)際發(fā)展水平【參考答案】C【詳細(xì)解析】最近發(fā)展區(qū)（ZPD）指在成人或同伴幫助下的潛在發(fā)展水平，而“發(fā)展區(qū)”通常指實(shí)際發(fā)展水平，C選項(xiàng)準(zhǔn)確區(qū)分兩者?！绢}干16】根據(jù)巴格萊的“教育過(guò)程四階段論”，教學(xué)評(píng)價(jià)屬于？【選項(xiàng)】A.目標(biāo)設(shè)定B.實(shí)施監(jiān)控C.結(jié)果反饋D.資源整合【參考答案】C【詳細(xì)解析】四階段論為目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施監(jiān)控、結(jié)果反饋、資源整合，教學(xué)評(píng)價(jià)屬于結(jié)果反饋環(huán)節(jié)，D選項(xiàng)為干擾項(xiàng)?！绢}干17】學(xué)習(xí)遷移中的“正遷移”指？【選項(xiàng)】A.不同學(xué)科知識(shí)相互促進(jìn)B.錯(cuò)誤方法導(dǎo)致干擾C.情感態(tài)度阻礙學(xué)習(xí)D.班級(jí)人數(shù)影響效果【參考答案】A【詳細(xì)解析】正遷移指已有知識(shí)促進(jìn)新知識(shí)學(xué)習(xí)，B選項(xiàng)屬于負(fù)遷移，C選項(xiàng)與遷移無(wú)關(guān)，D選項(xiàng)涉及班級(jí)規(guī)模因素?！绢}干18】根據(jù)加德納的多元智能理論，音樂(lè)智能包括？【選項(xiàng)】A.樂(lè)器演奏B.音樂(lè)創(chuàng)作C.音樂(lè)欣賞D.上述全部【參考答案】D【詳細(xì)解析】音樂(lè)智能涵蓋演奏、創(chuàng)作、欣賞及文化理解，D選項(xiàng)為全面表述，A選項(xiàng)僅為子項(xiàng)?！绢}干19】羅森塔爾效應(yīng)中“期望效應(yīng)”的心理學(xué)基礎(chǔ)是？【選項(xiàng)】A.認(rèn)知失調(diào)B.自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言C.觀察學(xué)習(xí)D.強(qiáng)化理論【參考答案】B【詳細(xì)解析】教師積極期望通過(guò)暗示影響學(xué)生自我認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)提升，屬于自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言范疇，A選項(xiàng)與認(rèn)知失調(diào)無(wú)關(guān)?！绢}干20】學(xué)習(xí)策略中的“SQ3R法”不包括哪個(gè)環(huán)節(jié)？【選項(xiàng)】A.概覽B.提問(wèn)C.復(fù)述D.復(fù)習(xí)【參考答案】C【詳細(xì)解析】SQ3R法（Survey,Question,Read,Recite,Review）中Recite（復(fù)述）為干擾項(xiàng)，實(shí)際包含復(fù)述環(huán)節(jié)但非核心步驟，正確排除C選項(xiàng)。2025年遼寧省高校教師資格崗前培訓(xùn)考試（高等教育心理學(xué)）歷年參考題庫(kù)含答案詳解(篇5)【題干1】根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，大學(xué)生正處于哪個(gè)階段的典型特征？【選項(xiàng)】A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.泛靈論階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段【參考答案】D【詳細(xì)解析】皮亞杰將認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）、形式運(yùn)算階段（12歲及以上）。大學(xué)生處于形式運(yùn)算階段，具備抽象思維和假設(shè)推理能力，能解決復(fù)雜問(wèn)題。選項(xiàng)A、B、C均為早期發(fā)展階段，與大學(xué)生認(rèn)知水平不符?！绢}干2】維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)如何設(shè)計(jì)？【選項(xiàng)】A.僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)前能力B.提供略高于當(dāng)前水平的任務(wù)C.強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異D.適用于所有學(xué)科【參考答案】B【詳細(xì)解析】“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生現(xiàn)有水平，設(shè)置略高于其能力的任務(wù)，通過(guò)引導(dǎo)和協(xié)作促進(jìn)潛在發(fā)展。選項(xiàng)A忽視提升空間，C和D未直接關(guān)聯(lián)核心觀點(diǎn)?！绢}干3】自我決定理論認(rèn)為人類的基本心理需求包括？【選項(xiàng)】A.安全感與歸屬感B.自主性、勝任感、關(guān)聯(lián)感C.認(rèn)知發(fā)展與情感滿足D.社會(huì)地位與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)【參考答案】B【詳細(xì)解析】自我決定理論提出三大核心需求：自主性（選擇權(quán)）、勝任感（成就感）、關(guān)聯(lián)感（歸屬感）。選項(xiàng)A包含部分需求但表述不完整，C和D非理論核心內(nèi)容?！绢}干4】學(xué)習(xí)策略中的“元認(rèn)知策略”主要指？【選項(xiàng)】A.記憶術(shù)應(yīng)用B.時(shí)間管理技巧C.對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)D.課堂互動(dòng)頻率【參考答案】C【詳細(xì)解析】元認(rèn)知策略強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，如制定計(jì)劃、評(píng)估進(jìn)度。選項(xiàng)A屬于記憶策略，B為時(shí)間管理，D與互動(dòng)無(wú)關(guān)。【題干5】在課堂管理中，“行為塑造法”適用于哪種類型的學(xué)生問(wèn)題？【選項(xiàng)】A.情感障礙B.持續(xù)性破壞行為C.理解能力不足D.價(jià)值觀沖突【參考答案】B【詳細(xì)解析】行為塑造法通過(guò)逐步強(qiáng)化目標(biāo)行為解決具體行為問(wèn)題，適用于持續(xù)性破壞行為（如擾亂課堂）。選項(xiàng)A、C、D需其他干預(yù)手段?！绢}干6】布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中，“分析”屬于認(rèn)知領(lǐng)域的哪個(gè)層級(jí)？【選項(xiàng)】A.記憶B.理解C.應(yīng)用D.評(píng)價(jià)【參考答案】C【詳細(xì)解析】布魯姆分類學(xué)將認(rèn)知領(lǐng)域分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層級(jí)?！胺治觥睂儆诘谒膶蛹?jí)，而選項(xiàng)C對(duì)應(yīng)應(yīng)用層級(jí)，此處存在命題陷阱需注意?！绢}干7】群體極化現(xiàn)象在課堂討論中易導(dǎo)致？【選項(xiàng)】A.創(chuàng)新觀點(diǎn)涌現(xiàn)B.理性決策形成C.意見(jiàn)趨同與極端化D.個(gè)體獨(dú)立思考【參考答案】C【詳細(xì)解析】群體極化指群體決策中觀點(diǎn)趨向極端，課堂討論中易因從眾心理使多數(shù)意見(jiàn)趨于保守或激進(jìn)。選項(xiàng)A、B、D與極化現(xiàn)象矛盾?！绢}干8】根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，觀察學(xué)習(xí)的關(guān)鍵條件是？【選項(xiàng)】A.負(fù)強(qiáng)化B.情境支持C.模仿榜樣D.成就獎(jiǎng)勵(lì)【參考答案】C【詳細(xì)解析】班杜拉提出觀察學(xué)習(xí)需具備注意、保持、再現(xiàn)、動(dòng)機(jī)四個(gè)條件，其中模仿榜樣（替代強(qiáng)化）是核心機(jī)制。選項(xiàng)A、D為強(qiáng)化類型，B非必要條件。【題干9】高校課程評(píng)價(jià)中，“形成性評(píng)價(jià)”的主要目的是？【選項(xiàng)】A.確定學(xué)生最