教師自我反思與教學(xué)改善報告一、引言《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出："教師是課程實施的組織者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)主動反思教學(xué)實踐，不斷提高專業(yè)能力。"作為一名初中語文教師，筆者在近三年的閱讀教學(xué)實踐中，逐步意識到：傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中"重知識傳遞、輕素養(yǎng)培育""重教師講授、輕學(xué)生探究"的問題，已難以滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。為破解這一困境，筆者以"自我反思-策略優(yōu)化-效果驗證"為路徑，開展了系統(tǒng)性的教學(xué)改善實踐。本報告旨在梳理反思過程、呈現(xiàn)改善策略與成效，為同行提供可借鑒的實踐經(jīng)驗。二、自我反思：基于教學(xué)實踐的問題審視筆者通過課堂觀察、學(xué)生訪談、作業(yè)分析及同行互評等方式，對自身閱讀教學(xué)進(jìn)行了全面審視，發(fā)現(xiàn)以下核心問題：（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：重"知識傳遞"，輕"素養(yǎng)培育"傳統(tǒng)教學(xué)中，筆者多以"掌握字詞""梳理情節(jié)""分析人物"為核心目標(biāo)，忽視了新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的"語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信"等核心素養(yǎng)的融合。例如，教學(xué)《背影》時，僅聚焦"父親的四次背影"這一敘事線索，未引導(dǎo)學(xué)生體會"蹣跚""攀扶"等細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的親情溫度，也未關(guān)聯(lián)學(xué)生自身的生活經(jīng)驗（如"與父親的難忘瞬間"），導(dǎo)致學(xué)生對"親情"的理解停留在"文本分析"層面，未能實現(xiàn)"情感共鳴"與"文化認(rèn)同"。（二）教學(xué)方法選擇：重"教師講授"，輕"學(xué)生探究"受"應(yīng)試教育"影響，筆者習(xí)慣以"串講分析"為主，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動探究的空間。例如，教學(xué)《岳陽樓記》時，筆者逐句講解"慶歷四年春""銜遠(yuǎn)山，吞長江"等內(nèi)容，雖完成了"翻譯"與"背誦"目標(biāo)，但未讓學(xué)生探究"先天下之憂而憂"的時代背景（如范仲淹的政治經(jīng)歷）與現(xiàn)實意義（如當(dāng)代青年的責(zé)任擔(dān)當(dāng)），導(dǎo)致學(xué)生對"憂樂情懷"的理解流于表面，未能形成深度思維。（三）學(xué)生主體地位：重"統(tǒng)一要求"，輕"差異關(guān)注"筆者未充分考慮學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求，采用"一刀切"的教學(xué)方式。例如，布置閱讀作業(yè)時，要求所有學(xué)生寫"《背影》讀后感"，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生因無法把握"情感基調(diào)"而湊字?jǐn)?shù)，優(yōu)生則因"缺乏挑戰(zhàn)"而興趣不高；課堂提問時，多指向優(yōu)生，基礎(chǔ)差的學(xué)生很少參與，導(dǎo)致"兩極分化"加劇。（四）評價機(jī)制構(gòu)建：重"結(jié)果考核"，輕"過程激勵"筆者以往的評價多以"考試成績"為核心，忽視了學(xué)生的"過程性進(jìn)步"。例如，學(xué)生的"閱讀筆記""小組討論表現(xiàn)""作文修改次數(shù)"等未納入評價體系，導(dǎo)致部分學(xué)生因"考試成績差"而喪失信心，也無法及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在"語言運用"（如造句、仿寫）或"思維發(fā)展"（如提出問題、分析問題）中的進(jìn)步。三、教學(xué)改善：指向核心素養(yǎng)的策略優(yōu)化針對上述問題，筆者以"新課標(biāo)"為指導(dǎo)，結(jié)合"深度學(xué)習(xí)"與"差異化教學(xué)"理念，制定了以下改善策略：（一）目標(biāo)重構(gòu)：以"素養(yǎng)為導(dǎo)向"，制定"融合性目標(biāo)"筆者將"三維目標(biāo)"（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）與"核心素養(yǎng)"結(jié)合，制定"可操作、可測評"的教學(xué)目標(biāo)。例如，教學(xué)《背影》時，制定了以下目標(biāo)：知識目標(biāo)：掌握"蹣跚""攀扶"等重點字詞，梳理"買橘子"的敘事線索；能力目標(biāo)：分析"父親的背影"細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果（語言運用）；情感目標(biāo)：體會父子親情的細(xì)膩與溫暖（審美鑒賞），聯(lián)系自身生活寫"與父親的難忘瞬間"（語言運用與文化自信）。通過"融合性目標(biāo)"，實現(xiàn)"知識傳遞"與"素養(yǎng)培育"的統(tǒng)一。（二）方法轉(zhuǎn)型：以"探究為核心"，設(shè)計"情境化活動"筆者采用"情境化"與"探究式"教學(xué)，讓學(xué)生在"真實問題"中主動學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《岳陽樓記》時，設(shè)計了"范仲淹的憂樂情懷"探究情境：任務(wù)1：分組查找"慶歷新政"的背景資料，分析范仲淹"先憂后樂"的思想來源；任務(wù)2：結(jié)合當(dāng)代社會（如疫情中的逆行者、扶貧干部），討論"先憂后樂"的現(xiàn)實意義；任務(wù)3：以"我心中的憂樂情懷"為題，寫一篇短文。通過"情境探究"，學(xué)生不僅掌握了"文本內(nèi)容"，更提升了"思維能力"（分析、論證）與"文化認(rèn)同"（傳統(tǒng)美德的當(dāng)代價值）。（三）主體凸顯：以"差異為依據(jù)"，實施"分層化教學(xué)"筆者根據(jù)學(xué)生的"閱讀水平"（如字詞積累、閱讀理解能力）與"學(xué)習(xí)需求"（如興趣愛好、未來發(fā)展），將學(xué)生分為"基礎(chǔ)層""提升層""優(yōu)生層"，實施"分層教學(xué)"：基礎(chǔ)層：重點落實"字詞積累"與"基本理解"，如要求摘抄《背影》中的"細(xì)節(jié)描寫"，寫100字的"讀后感"；提升層：重點培養(yǎng)"分析能力"，如要求分析"父親的背影"在文中的作用，寫200字的"人物形象分析"；優(yōu)生層：重點提升"思辨能力"，如要求比較《背影》與《秋天的懷念》中的"親情表達(dá)"差異，寫300字的"專題探究報告"。通過"分層教學(xué)"，滿足了不同學(xué)生的需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（四）評價完善：以"發(fā)展為目標(biāo)"，建立"多元化體系"筆者構(gòu)建了"過程性評價+結(jié)果性評價"的"多元評價體系"，全面反映學(xué)生的進(jìn)步：過程性評價（占40%）：包括"課堂參與度"（如發(fā)言次數(shù)、小組討論表現(xiàn)）、"閱讀筆記"（如字詞積累、感悟批注）、"作業(yè)完成情況"（如修改次數(shù)、創(chuàng)新點）；結(jié)果性評價（占60%）：包括"考試成績"（如閱讀理解題得分）、"作品展示"（如作文發(fā)表、演講比賽獲獎）。例如，基礎(chǔ)層學(xué)生若"閱讀筆記"認(rèn)真，即使"考試成績"未達(dá)標(biāo)，也能獲得"進(jìn)步獎"；優(yōu)生若"探究報告"有深度，即使"背誦"未得滿分，也能獲得"創(chuàng)新獎"。通過"多元評價"，學(xué)生的"每一點進(jìn)步"都能被看見，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。四、實施效果：基于數(shù)據(jù)與案例的成效分析筆者對"改善策略"實施了一學(xué)期（2023年秋季學(xué)期），通過"學(xué)生問卷調(diào)查""作業(yè)分析""課堂觀察"等方式，評估了實施效果：（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對"閱讀教學(xué)"的興趣從"52%"提升至"81%"，其中"基礎(chǔ)層"學(xué)生的興趣提升最為明顯（從"35%"提升至"72%"）。例如，基礎(chǔ)層學(xué)生李某在"與父親的難忘瞬間"作文中寫道："以前我覺得父親很嚴(yán)厲，直到我看到他為我買感冒藥時的背影，才明白他的愛藏在沉默里。"這說明學(xué)生已從"文本分析"轉(zhuǎn)向"情感共鳴"。（二）核心素養(yǎng)發(fā)展顯著語言運用：學(xué)生的"仿寫"與"作文"能力提升，例如，提升層學(xué)生在"《背影》細(xì)節(jié)描寫"仿寫中，寫出了"母親揉著紅腫的眼睛，把溫?zé)岬呐Ｄ谭旁谖視琅?的句子，體現(xiàn)了"細(xì)節(jié)中的情感"；思維發(fā)展：優(yōu)生層學(xué)生在"《岳陽樓記》探究報告"中，分析了"先憂后樂"與"社會主義核心價值觀"的聯(lián)系，如"逆行者的'憂'是對人民的責(zé)任，'樂'是對國家的奉獻(xiàn)"，體現(xiàn)了"深度思維"；文化自信：學(xué)生在"與父親的難忘瞬間"作文中，提到了"父親教我寫毛筆字""一起貼春聯(lián)"等傳統(tǒng)文化活動，體現(xiàn)了"對親情文化的認(rèn)同"。（三）評價機(jī)制激勵作用明顯"多元評價"讓學(xué)生看到了自己的進(jìn)步，例如，基礎(chǔ)層學(xué)生王某因"閱讀筆記"認(rèn)真獲得"進(jìn)步獎"，他說："以前我覺得自己什么都做不好，現(xiàn)在老師說我筆記寫得很詳細(xì)，我越來越喜歡閱讀了。"優(yōu)生層學(xué)生張某因"探究報告"有深度獲得"創(chuàng)新獎"，他說："以前我覺得閱讀就是背課文，現(xiàn)在我喜歡研究問題，因為能得到老師的肯定。"四、結(jié)論與展望結(jié)論：自我反思是教師專業(yè)發(fā)展的"核心動力"，只有通過"問題審視-策略優(yōu)化-效果驗證"的循環(huán)，才能實現(xiàn)"教學(xué)改進(jìn)"與"素養(yǎng)培育"的統(tǒng)一。本報告中的"融合性目標(biāo)""情境化探究""分層化教學(xué)""多元化評價"等策略，有效解決了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的"重知識、輕素養(yǎng)""重講授、輕探究"等問題，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。展望：未來，筆者將繼續(xù)關(guān)注"新課標(biāo)"的最新要求，加強(qiáng)"跨學(xué)科融合"（如語文與歷史、道德與法治的融合）與"數(shù)字化教學(xué)"（如利用"學(xué)習(xí)通"平臺開展"線上探究"），進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略；同時，加強(qiáng)與同行的交流（如參與"校本教研"、聽評課活動），不斷提升自己的"教學(xué)研究"能力，為學(xué)生的"核心素養(yǎng)發(fā)展"提供更好的支持。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.[2]王榮