部編版三年級語文上冊寫作訓(xùn)練方案——基于核心素養(yǎng)的階梯式訓(xùn)練設(shè)計一、指導(dǎo)思想本方案以2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，緊扣部編版三年級語文上冊教材的“單元主題+讀寫結(jié)合”編排邏輯，聚焦第二學(xué)段（3-4年級）“語言運用”核心素養(yǎng)，以“激發(fā)興趣、夯實基礎(chǔ)、培養(yǎng)習(xí)慣”為目標(biāo)，遵循“從說到寫、從仿到創(chuàng)、從具體到抽象”的寫作規(guī)律，構(gòu)建“前置積累—課堂指導(dǎo)—課后練筆—修改完善”的閉環(huán)訓(xùn)練體系，助力學(xué)生完成從“寫話”到“習(xí)作”的過渡，逐步形成“內(nèi)容具體、語句通順、有真情實感”的寫作能力。二、訓(xùn)練目標(biāo)（一）總體目標(biāo)1.樂于表達：激發(fā)寫作興趣，愿意用文字記錄生活、表達想法；2.基礎(chǔ)扎實：掌握記敘文（記實、想象）的基本結(jié)構(gòu)（起因-經(jīng)過-結(jié)果/場景-細(xì)節(jié)-感受），能寫清楚“誰、什么時間、在哪里、做了什么、怎么想的”；3.語言規(guī)范：語句通順，會用常用標(biāo)點（逗號、句號、問號、感嘆號、引號），能正確使用“的、地、得”；4.習(xí)慣養(yǎng)成：學(xué)會觀察、積累素材，能主動修改自己的作文（如調(diào)整順序、添加細(xì)節(jié)）。（二）單元目標(biāo)（對應(yīng)教材單元主題）單元主題寫作訓(xùn)練目標(biāo)1校園生活能抓住同學(xué)的外貌、性格或愛好特點，用1-2件具體事例寫清楚“他是誰”（如《猜猜他是誰》）。2秋天能按一定順序（時間/空間）觀察秋天的景物（樹葉、果實、天氣），抓住顏色、形狀、氣味等細(xì)節(jié)，寫一段有畫面感的話（如《秋天的雨》仿寫）。3童話能創(chuàng)編簡單的童話（角色+問題+解決），賦予動植物“人”的特點（語言、動作、心理），表達一個小道理（如《去年的樹》續(xù)寫）。4觀察能寫連續(xù)的觀察日記（如綠豆發(fā)芽、小貓成長），記錄變化過程（時間、樣子、自己的發(fā)現(xiàn)）。5傳統(tǒng)文化能寫自己經(jīng)歷的傳統(tǒng)節(jié)日（如中秋、春節(jié)），抓住習(xí)俗細(xì)節(jié)（吃什么、做什么、感受），表達對傳統(tǒng)文化的喜愛。6革命文化能寫讀后感或身邊的“榜樣”（如《八角樓上》的聯(lián)想、媽媽的“堅持”），用具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)。7想象能展開合理想象（如“我變成了____”“未來的____”），把想象的場景寫具體（環(huán)境、動作、心情）。8美好品質(zhì)能寫身邊的“溫暖小事”（如同學(xué)幫忙、陌生人的善意），抓住“細(xì)節(jié)”（動作、語言、心理），表達自己的感受。三、訓(xùn)練內(nèi)容與安排本方案以“單元整合”為核心，每單元安排3-4課時，分為“前置積累—課堂指導(dǎo)—課后練筆—修改完善”四個環(huán)節(jié)，具體設(shè)計如下：（一）第一單元：校園生活——《猜猜他是誰》1.前置積累（1課時）活動：“班級人物猜猜猜”游戲——讓學(xué)生用“關(guān)鍵詞”描述同學(xué)（如“扎馬尾、愛畫畫、上次運動會拿了跳繩冠軍”），其他同學(xué)猜是誰。任務(wù)：填寫“人物觀察表”（姓名/外貌（眼睛、頭發(fā)、穿著）/性格（熱心、調(diào)皮）/典型事例（一件小事））。2.課堂指導(dǎo)（1課時）范文引路：結(jié)合課文《大青樹下的小學(xué)》中“不同民族的學(xué)生”描寫，分析“外貌+事例”的寫法（如“傣族女孩的銀飾”+“一起跳孔雀舞”）。方法指導(dǎo)：①抓“獨特之處”（不是“大大的眼睛”，而是“眼睛里總帶著笑，像月牙”）；②用“事例支撐”（如“他很熱心”→“我忘帶鉛筆時，他把最喜歡的小熊鉛筆借給我”）。片段練習(xí)：寫“他的一個特點”（如“愛讀書的她”“調(diào)皮的他”），教師現(xiàn)場點評。3.課后練筆（1課時）完成習(xí)作：用“外貌+1-2件事例”寫清楚“他是誰”，字?jǐn)?shù)____字。提示：開頭可以用“我們班有個____的同學(xué)”，結(jié)尾用“你猜出他是誰了嗎？”。4.修改完善（1課時）同伴互評：用“星級表”評價（①有沒有抓住特點？②有沒有具體事例？③語句通順嗎？）。教師指導(dǎo)：針對共性問題（如“事例不具體”），示范修改（如“他幫我撿鉛筆”→“他蹲在地上，瞇著眼睛找了半天，終于從課桌底下掏出我的鉛筆，笑著說：‘給你，下次小心點’”）。（二）第四單元：觀察——《觀察日記》1.前置積累（1-2課時）實踐活動：每人選擇一個觀察對象（綠豆、多肉、小金魚等），每天用“圖文結(jié)合”的方式記錄（如“9月10日，綠豆泡在水里，皮皺了”“9月11日，冒出小芽，像小尾巴”）。積累詞匯：收集“描寫變化”的詞語（如“發(fā)芽、長大、開花、結(jié)果”“嫩綠、翠綠、深綠”“慢慢、漸漸、突然”）。2.課堂指導(dǎo)（1課時）范文引路：結(jié)合課文《秋天的雨》中“秋天的景物變化”（如“樹葉變黃了，飄下來”），分析“時間+變化+感受”的結(jié)構(gòu)。方法指導(dǎo)：①按“時間順序”寫（每天/每星期的變化）；②抓“細(xì)節(jié)”（樣子、顏色、動作，如“小芽從綠豆殼里鉆出來，嫩黃嫩黃的，像小舌頭”）；③寫“自己的發(fā)現(xiàn)”（如“原來綠豆要泡在水里才會發(fā)芽”）。片段練習(xí)：寫“今天的觀察發(fā)現(xiàn)”，教師引導(dǎo)學(xué)生添加細(xì)節(jié)（如“我摸了摸小芽，軟軟的，有點扎手”）。3.課后練筆（1課時）完成觀察日記：用“日期+天氣+觀察對象+變化+感受”的格式，寫2-3篇連續(xù)的日記（每篇____字）。提示：可以用“我發(fā)現(xiàn)____”“真奇怪，____”等句子表達感受。4.修改完善（1課時）展示交流：把觀察日記和實物（如發(fā)芽的綠豆）一起展示，讓同學(xué)猜“這是什么的日記”。教師修改：針對“沒有變化”的問題，引導(dǎo)學(xué)生補充（如“昨天的芽只有1厘米，今天長到2厘米了”）；針對“沒有感受”的問題，引導(dǎo)學(xué)生寫“我很高興，因為我的綠豆發(fā)芽了”。（三）第七單元：想象——《我變成了____》1.前置積累（1課時）繪本導(dǎo)入：讀《我變成了一棵樹》，討論“如果變成樹，會發(fā)生什么？”（如“小鳥來做窩”“小朋友來乘涼”）。brainstorming：讓學(xué)生說“想變成什么”（如“蝴蝶、云朵、機器人”），并說出“為什么”（如“想飛遍全世界”“想幫媽媽做家務(wù)”）。2.課堂指導(dǎo)（1課時）范文引路：結(jié)合課文《賣火柴的小女孩》中“想象的場景”（如“烤鵝向她走來”），分析“想象的合理性”（基于現(xiàn)實，如“餓了會想到烤鵝”）。方法指導(dǎo)：①“變”的原因（如“我想變成蝴蝶，因為羨慕它能飛”）；②“變”后的經(jīng)歷（如“飛到花園里，和蜜蜂一起采蜜”“飛到教室里，看同學(xué)們上課”）；③“變”的感受（如“雖然累，但很開心”）。片段練習(xí)：寫“變身后的一個場景”（如“我變成了云朵，飄到了山頂，看到了……”），教師鼓勵學(xué)生用“比喻”（如“云朵像棉花糖”）。3.課后練筆（1課時）完成想象作文：用“我變成了____，因為____。有一天，____”的結(jié)構(gòu)，寫____字。提示：可以加入“對話”（如“小鳥問我：‘你是新飛來的蝴蝶嗎？’我笑著說：‘是的，我想和你們一起玩’”）。4.修改完善（1課時）角色扮演：讓學(xué)生把作文編成小劇本，扮演“變身后的自己”，表演經(jīng)歷（如“變成機器人的同學(xué)”幫媽媽掃地）。教師點評：表揚“想象合理”“有細(xì)節(jié)”的作文（如“變成云朵的同學(xué)寫了‘我飄到了媽媽的窗前，看到她在織毛衣，我輕輕飄過去，給她擋了擋太陽’”）。四、實施策略（一）興趣激發(fā)：讓寫作“好玩”游戲化設(shè)計：如“猜人物”“編童話”“角色扮演”，讓寫作變成“玩”的過程；生活化素材：用學(xué)生身邊的事（如“校園里的桂花”“媽媽的早餐”），讓寫作有話可說；成果展示：把優(yōu)秀作文貼在“班級作文墻”、發(fā)表在班級公眾號，或制成“作文集”，增強成就感。（二）讀寫結(jié)合：讓寫作“有法”隨文練筆：結(jié)合課文中的“表達方法”，設(shè)計小練筆（如《秋天的雨》仿寫“秋天的風(fēng)”，《去年的樹》續(xù)寫“小鳥和樹的重逢”）；片段模仿：針對“細(xì)節(jié)描寫”“比喻句”“對話”等難點，用課文中的片段做“模板”（如《鋪滿金色巴掌的水泥道》中“梧桐葉像小巴掌”，讓學(xué)生寫“銀杏葉像____”）。（三）習(xí)慣培養(yǎng)：讓寫作“堅持”積累習(xí)慣：每天讀10分鐘“課外書”，摘抄“好詞好句”（如“秋天的樹葉像蝴蝶”“他的眼睛像星星”）；觀察習(xí)慣：每周寫1篇“觀察日記”（可以是植物、動物、天氣，甚至是“媽媽的表情”）；修改習(xí)慣：教學(xué)生用“修改符號”（添加△、刪除\、替換○），每天修改1句話（如把“他很開心”改成“他蹦蹦跳跳地笑，眼睛彎成了月牙”）。五、評價機制（一）多元評價主體學(xué)生自評：用“笑臉表”評價自己的作文（如“我寫了具體的事例，給自己打5顆星”）；同伴互評：用“互評表”（如“他抓住了特點，我給他打4顆星；如果能加一點對話，會更好”）；教師評價：寫“鼓勵性評語”（如“你的觀察很仔細(xì)，把綠豆發(fā)芽的過程寫得像動畫片一樣，真厲害！”“如果能把‘他幫我’改成‘他蹲在地上，瞇著眼睛找了半天’，會更具體哦”）。（二）過程性評價記錄“寫作成長檔案”：包括“觀察記錄表”“草稿”“修改稿”“優(yōu)秀作文”，定期展示給家長看；評選“寫作小明星”：每周評選“最具創(chuàng)意獎”（想象作文）、“最仔細(xì)獎”（觀察日記）、“最感人獎”（記實作文），頒發(fā)小獎狀。六、注意事項1.降低要求：三年級是寫作起步階段，不要追求“字?jǐn)?shù)多”“語言華麗”，重點是“寫清楚”“有真情實感”；2.尊重差異：對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，要求寫“完整的句子”（如“今天，我和小明一起玩了跳繩”）；對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，要求“添加細(xì)節(jié)”（如“今天，我和小明一起玩跳繩，他跳得很快，像小兔子一樣，我跟不上，他笑著說：‘慢慢來，我教你’”）；3.耐心引導(dǎo)：當(dāng)學(xué)生遇到困難時，用“提問”的方式引導(dǎo)（如“你