一、新高考背景下英語教學(xué)中的錯題整理意義（一）幫助學(xué)生鞏固知識英語作為高中教育體系中至關(guān)重要的學(xué)科之一，在新高考背景下，其教學(xué)改革具有重要意義。錯題是高中英語教學(xué)中的重要資源，教師能通過學(xué)生的錯題情況，有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語語法、詞匯、閱讀以及寫作等方面存在的不足[]。例如，教師在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，虛擬語氣題目是學(xué)生出現(xiàn)錯題的“重災(zāi)區(qū)”。通過這一點(diǎn)，教師可以明確得知學(xué)生對這一語法知識的掌握有所欠缺。隨后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生整理錯題，強(qiáng)化學(xué)生對這一語法知識的記憶。與普通學(xué)習(xí)方法相比，錯題整理能引導(dǎo)學(xué)生針對錯誤知識點(diǎn)展開深度剖析，有助于強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，避免學(xué)生再次出錯。此外，錯題整理還能幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。學(xué)生在錯題歸類過程中，能逐漸將零散的知識點(diǎn)有效串聯(lián)起來，提升靈活運(yùn)用知識的能力。（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在新高考背景下，教師在高中英語教學(xué)中有效實(shí)施錯題整理策略，能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生深入到錯題整理中時(shí)，他們不再一味被動地等待教師講解題目，而是積極自主地參與到錯題原因的挖掘中。例如，在整理閱讀理解錯題時(shí)，學(xué)生會主動對錯題原因進(jìn)行深入分析，進(jìn)而真正了解自己究竟是沒有理解文章主旨，還是被干擾選項(xiàng)誤導(dǎo)。這不僅能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效鍛煉。此外，整理錯題的過程還為學(xué)生提供了良好的反思契機(jī)。對于學(xué)生來說，每道錯題都是一面鏡子，充分反映了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的不足，能引導(dǎo)學(xué)生看清自己的思維漏洞，進(jìn)而總結(jié)出獨(dú)有的學(xué)習(xí)秘訣，助力學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)效率。（三）助力教師優(yōu)化教學(xué)在新高考背景下，英語高考從傳統(tǒng)的側(cè)重知識考查，逐漸向注重學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變，題型既豐富又靈活。教師深入分析學(xué)生的錯題整理情況，可更精準(zhǔn)地了解學(xué)生在知識掌握方面的漏洞，為學(xué)生設(shè)計(jì)更具針對性的習(xí)題訓(xùn)練。此外，錯題整理還能為教師檢驗(yàn)自己的教學(xué)方法是否合理提供一定的參考依據(jù)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一題型或某一知識點(diǎn)上的錯誤率過高時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)反思自己的教學(xué)方法是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師再深入了解學(xué)生的個體情況，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，進(jìn)一步提升教學(xué)成效。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，每個學(xué)生整理的錯題集也有所不同。教師根據(jù)學(xué)生的錯題整理情況，可全面掌握學(xué)生個體的學(xué)習(xí)進(jìn)度及其真實(shí)的能力水平，為制訂個性化培養(yǎng)方案提供有力保障，促進(jìn)整體教學(xué)成效的穩(wěn)步提升。二、新高考背景下英語教學(xué)中的錯題整理策略（一）精篩錯題建庫，助力精準(zhǔn)提分新高考對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學(xué)生對英語知識的靈活運(yùn)用能力提出了更高要求，這進(jìn)而導(dǎo)致英語高考題型相對復(fù)雜多變。這一現(xiàn)狀要求學(xué)生更扎實(shí)地掌握英語知識，以便在解答問題時(shí)能有效進(jìn)行知識遷移[2]?；诖?，教師引導(dǎo)學(xué)生精心篩選錯題并建立錯題庫，不失為一個精準(zhǔn)提分的有效策略。通過整理錯題，學(xué)生可以清晰洞察自身知識體系中存在的漏洞，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，為后續(xù)的針對性復(fù)習(xí)與強(qiáng)化訓(xùn)練提供精準(zhǔn)方向。例如，教師在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，語法填空與閱讀理解這兩種題目學(xué)生的錯題率非常高。針對這一情況，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯題整理。教師先將學(xué)生出錯率最高且更經(jīng)典的語法填空題篩選出來，然后對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性提問：“同學(xué)們，大家先來看一下這道語法填空題，你們能說說自己當(dāng)時(shí)的解題思路嗎？”此時(shí)，有個學(xué)生說：“我最初確定這里需要使用虛擬語氣，但因?yàn)槲覍r(shí)態(tài)變化有點(diǎn)混淆，所以就填錯了?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“虛擬語氣的時(shí)態(tài)應(yīng)用的確是一個學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在填空時(shí)，應(yīng)該根據(jù)句子的語境以及動作發(fā)生的先后順序來進(jìn)行合理判斷。”隨后，教師與學(xué)生一同將這一類型的錯題篩選出來，建立專屬錯題庫。在此過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入分析句子結(jié)構(gòu)，并向?qū)W生詳細(xì)講解錯綜時(shí)間虛擬語氣中不同時(shí)態(tài)的搭配規(guī)則，以此幫助學(xué)生明確自己做錯的原因，并引導(dǎo)學(xué)生建立正確的解題思路。精心篩選錯題并建立錯題庫，既可強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的記憶，又有助于提升學(xué)生對英語知識的靈活運(yùn)用能力。這一策略既是對錯題合理歸納整理的過程，也是引導(dǎo)學(xué)生主動反思、深度總結(jié)的過程。它能將學(xué)生抽象的知識漏洞具象化，讓學(xué)生將分散的錯題構(gòu)建為系統(tǒng)化的錯題庫，從而引導(dǎo)學(xué)生從盲目刷題逐漸過渡到精準(zhǔn)攻克難題。在學(xué)生不斷積累錯題、擴(kuò)充錯題庫的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與邏輯思維能力都會得到有效的鍛煉，為實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)提分的目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（二）深挖病因?yàn)l源，精準(zhǔn)剖析癥結(jié)在新高考背景下，教師在高中英語教學(xué)中實(shí)施錯題整理策略，對提升學(xué)生做題準(zhǔn)確度、幫助學(xué)生完善英語知識體系發(fā)揮著積極作用[3]。在整理錯題的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不要只關(guān)注錯題的答案，而是要深挖錯題的原因，探尋自己犯錯的根源，促使學(xué)生充分了解自己的不足之處是語法理解偏差、詞匯運(yùn)用不當(dāng)，還是閱讀技巧欠缺。只有引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)剖析癥結(jié)，教師才能更好地設(shè)計(jì)并開展針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練。通過這樣的策略，學(xué)生可以從錯題中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐漸構(gòu)建完善的知識體系，提升英語綜合素養(yǎng)。例如，在一次高考模擬考試后，教師針對全班學(xué)生的試卷展開深入分析，最終發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在主謂一致這一知識點(diǎn)上都出現(xiàn)了錯題情況。其中，有一道完形填空題是“Intheintricatewebofmodernsociety，individuals，alongwiththeirdiversesocialcircles，（play）acrucialroleinshapingcommunitydynamics.”，班級大多數(shù)學(xué)生都選擇了錯誤的答案，填寫了“play”，但正確答案其實(shí)是“plays”。在課堂教學(xué)中，教師將這道題作為典型，帶領(lǐng)學(xué)生分析錯誤原因。教師通過合理設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生說出自己當(dāng)時(shí)的解題思路：“同學(xué)們，大家當(dāng)時(shí)在解這道題時(shí)，選擇‘play’的原因是什么？大家是基于什么樣的想法而做出這樣的選擇呢？”此時(shí)，有的學(xué)生回答：“是因?yàn)榭吹健甶ndividuals’是復(fù)數(shù)，所以認(rèn)為要用復(fù)數(shù)形式的動詞‘play’?！贬槍W(xué)生的這一想法，教師解釋道：“同學(xué)們，當(dāng)我們遇到‘A，alongwithB’這一句式結(jié)構(gòu)時(shí)，謂語動詞的形式由A決定。在這句話中，‘individual’是A，它是單數(shù)，而不是大家所認(rèn)為的復(fù)數(shù)，因此正確形式應(yīng)該是‘plays’。這道題考查的是新高考中頻繁出現(xiàn)的主謂一致知識點(diǎn)，所以大家一定要熟練掌握這一句子結(jié)構(gòu)形式，并牢記這一語法規(guī)則?！彪S后，教師要求學(xué)生將試卷中與主謂一致知識點(diǎn)相關(guān)的錯題整理到錯題本上，并在錯題旁邊寫下錯誤的原因、正確答案以及解題思路等內(nèi)容。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，教師還可以給學(xué)生安排一些與主謂一致知識點(diǎn)相關(guān)的專項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生的英語水平得到有效提升，為學(xué)生更好地應(yīng)對新高考奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（三）詳析解法示例，巧建思路模型在新高考背景下，學(xué)生英語綜合素養(yǎng)成為考查重點(diǎn)，而錯題整理有助于教師了解學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)培養(yǎng)情況。因此，在高中英語教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯題整理時(shí)，應(yīng)緊扣詳析解法示例，進(jìn)而潛移默化地幫助學(xué)生建立解題思路模型[4]。這能讓學(xué)生清楚地了解錯題根源，促使學(xué)生在構(gòu)建錯題集時(shí)，不是一味地記錄錯題與正確答案，而是將詳細(xì)的解析內(nèi)容以及明確的解題思路都記錄下來。學(xué)生通過定期回顧錯題集，可以有效強(qiáng)化英語薄弱環(huán)節(jié)，形成知識閉環(huán)，提升自身的英語綜合素養(yǎng)。以一套高考模擬試卷中的完形填空題為例。這道完形填空題的文章著重講述了一位探險(xiǎn)家在亞馬遜雨林的驚險(xiǎn)經(jīng)歷，故事情節(jié)曲折，且詞匯使用相對靈活，很多填空部分都需要學(xué)生結(jié)合上下文邏輯關(guān)系來合理判斷。教師對全班學(xué)生的答題情況進(jìn)行全面分析，發(fā)現(xiàn)幾個關(guān)鍵題目的錯題率非常高，而這些題目著重考查學(xué)生對整篇文章語境的理解以及學(xué)生在特定情境下應(yīng)用詞匯的能力。教師先向?qū)W生拋出啟發(fā)性問題：“同學(xué)們，大家看一下這道完形填空題，選詞時(shí)大家的思考過程是怎樣的？”有的學(xué)生是根據(jù)上下句的意思選擇的，忽視了文章整體意思；有的學(xué)生直接選最常見的詞。根據(jù)學(xué)生的回答，教師講解道：“完形填空不是單純看選項(xiàng)，也不能孤立地看某一句的意思，而是要緊密結(jié)合上下文語境，才能選出正確答案?！彪S后，教師帶領(lǐng)學(xué)生重新閱讀這篇文章。當(dāng)學(xué)生閱讀到能影響解題的關(guān)鍵線索時(shí)，教師要求學(xué)生停下閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生展開討論：“同學(xué)們，大家看這道題，前文提到雨林中植被茂密、光線昏暗，后文又描寫了探險(xiǎn)家摸索前行，那么此處結(jié)合上下文意思，肯定是‘groped’這個詞最符合語境。你們看看此前誤選的詞匯，相信通過剛才的講解，大家已經(jīng)理解了語境的重要性?！敝v解結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生對這類題目進(jìn)行錯題整理。通過這次系統(tǒng)的錯題解析與思路梳理，學(xué)生以后解答完形填空題目時(shí)，會更重視對內(nèi)容整體語境的把握，從而提升解題效率與準(zhǔn)確度。（四）定期復(fù)盤強(qiáng)化，拓展同類遷移在新高考背景下，定期復(fù)盤錯題有助于強(qiáng)化學(xué)生靈活運(yùn)用和遷移英語知識的能力。定期復(fù)盤旨在引導(dǎo)學(xué)生以周或以月為周期，針對錯題進(jìn)行重新探究與鉆研，認(rèn)真剖析做錯題的原因，以此強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)英語知識點(diǎn)的理解，避免重復(fù)出現(xiàn)錯誤。此外，在復(fù)盤過程中，教師基于錯題進(jìn)行有效拓展，有助于強(qiáng)化學(xué)生識別同類題型的能力，并促進(jìn)學(xué)生將解題思路遷移應(yīng)用，從而提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。例如，教師在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語寫作普遍存在內(nèi)容空洞、邏輯混亂等問題，寫作整體效果不理想。基于此，教師將學(xué)生此前所寫作文中存在邏輯錯誤的段落收集整理起來，通過深入分析發(fā)現(xiàn)，存在段落間毫無過渡、論點(diǎn)論據(jù)脫節(jié)等一系列問題。隨后，教師進(jìn)行針對性講解：“同學(xué)們，接下來我們一起來看看你們在寫作時(shí)頻繁出錯的地方。比如，這句‘Iverylikereadingbooks’存在什么錯誤？”有的學(xué)生說：“‘very’不可以直接修飾動詞‘like’。”“回答得非常好，那應(yīng)該怎么修改這句話？”另一個學(xué)生回答：“應(yīng)該是‘Ilikereadingbooksverymuch.’?！薄皩?。再看這句‘ThereasonwhyIlikeitbecauseitisinteresting.’，這句話又有什么問題？”學(xué)生在深入思考和相互討論后，提出：“‘Thereasonwhy...isthat...’是固定句型，所以不能用‘because’?！蓖ㄟ^復(fù)盤錯題，學(xué)生的寫作能力獲得穩(wěn)步提升。在一次限時(shí)寫作練習(xí)中，學(xué)生看到習(xí)作題目后，在草稿紙上根據(jù)錯題本上所總結(jié)的寫作方法，構(gòu)建邏輯關(guān)系明確且內(nèi)容充實(shí)的提綱框架。學(xué)生在完成寫作后，會自主地依照錯題本上記錄的檢查要點(diǎn)，檢查段落內(nèi)容的過渡是否自然，以及語法和詞匯的應(yīng)用是否存在錯誤