習(xí)近平總書記提出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，這為教育改革指明了方向。（以下簡稱“學(xué)?！保┓e極響應(yīng)，創(chuàng)構(gòu)了“悉創(chuàng)課程”和“三化·五育”融通的實(shí)踐路徑，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。通過不斷探索與實(shí)踐，“悉創(chuàng)課程”已初步形成特色課程體系，為學(xué)生的全面成長提供了有力支撐，同時(shí)也為學(xué)校教育改革提供了新思路，推動(dòng)了教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。一、小學(xué)課程育人存在的問題第一，學(xué)校的特色文化未能充分融入課程體系，導(dǎo)致文化與課程之間存在斷層，難以形成教育合力。第二，教師在課程領(lǐng)導(dǎo)方面存在明顯短板，如課程規(guī)劃、實(shí)施及評價(jià)等方面的能力不足，影響了課程質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展[]。第三，課程構(gòu)建過程中缺乏明確的素養(yǎng)導(dǎo)向，導(dǎo)致課程目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施方式與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求不匹配，難以有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。第四，課程實(shí)施與評價(jià)之間脫節(jié)，缺乏系統(tǒng)、多元的增值評價(jià)體系?，F(xiàn)有評價(jià)往往側(cè)重于結(jié)果而忽視了過程，且評價(jià)主體單一，未能充分發(fā)揮多元主體在評價(jià)中的作用[2]二、小學(xué)“悉創(chuàng)課程”創(chuàng)構(gòu)的過程及方法為解決小學(xué)課程育人存在的問題，隨著集團(tuán)化辦學(xué)和課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目的推進(jìn)，學(xué)校課程建設(shè)先后經(jīng)歷了五個(gè)遞進(jìn)性階段。（一）方向定位：理論建構(gòu)，形成適切校史的教育哲思（2015年3月—2016年12月）學(xué)校成立了多維一體的大眾督導(dǎo)團(tuán)，成員包括教師代表、學(xué)生代表、家長代表、退休教師代表、社區(qū)代表、專家代表、城區(qū)督導(dǎo)員代表等。通過自上而下的方式，多次召開學(xué)校辦學(xué)哲學(xué)專題研討會(huì)，不斷總結(jié)凝練，最終形成了學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)愿景、辦學(xué)目標(biāo)等教育哲思。（二）初步構(gòu)架：頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建五育并舉的課程體系（2017年1月—2019年12月）學(xué)校成立了課程領(lǐng)導(dǎo)小組，由核心成員到外地學(xué)習(xí)校園課程文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，厘清學(xué)校教育哲學(xué)，尋找學(xué)科共同點(diǎn)。學(xué)術(shù)委員會(huì)根據(jù)學(xué)校辦學(xué)情況、師資情況、學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提出了“1+X”的拓展型課程理念，即以國家課程為藍(lán)本，進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)型課程拓展和學(xué)科興趣型課程拓展。學(xué)校對不同學(xué)科進(jìn)行了分類研究，并率先在部分學(xué)科進(jìn)行實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)校學(xué)科拓展型課程的整體研究，形成了“1+X”學(xué)科拓展型課程群［3]（三）跨界嘗試：教研推進(jìn)，探索學(xué)科跨界的案例實(shí)踐（2020年1月—2022年8月）各學(xué)科教師深入領(lǐng)悟?qū)W校培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)核，加強(qiáng)學(xué)科深度教研，將人的整體發(fā)展置于教育中心。培養(yǎng)教師的跨界思維，從課程資源的跨界、學(xué)科教師的跨界、師生角色的跨界三個(gè)方面進(jìn)行了探索。這三個(gè)維度的跨界嘗試，為后續(xù)打造融合課程做了良好的鋪墊。（四）課程升級：三化融匯，深研五育融通的“悉創(chuàng)課程”（2022年9月一2024年1月）隨著《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的實(shí)施，學(xué)校關(guān)注學(xué)科融合及其內(nèi)在聯(lián)系[4]?；诤诵乃仞B(yǎng)總體框架，通過“生活化、主題化、活動(dòng)化”的“三化融匯”方式，構(gòu)建“三化·五育”融通的“悉創(chuàng)課程·I+1+X′′

體系，圍繞七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域呈現(xiàn)拓展課程和融合課程，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。（五）成果檢驗(yàn)：坊室聯(lián)動(dòng)，推廣“悉創(chuàng)課程”的育人經(jīng)驗(yàn)（2024年2月一2024年12月）學(xué)校通過特級教師工作坊、名師工作站聯(lián)動(dòng)機(jī)制，將“悉創(chuàng)課程”的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)和做法進(jìn)行推廣。采用邊實(shí)踐邊推廣邊檢驗(yàn)的方式，向教共體學(xué)校和廣西國培項(xiàng)目多個(gè)校長、骨干培訓(xùn)工程學(xué)員進(jìn)行推廣，檢驗(yàn)并提升“悉創(chuàng)課程”的育人效果。三、“三化·五育”融通的“悉創(chuàng)課程”特色育人模式的實(shí)踐創(chuàng)構(gòu)（一）創(chuàng)構(gòu)了“悉創(chuàng)文化”引領(lǐng)的“悉創(chuàng)課程文化”新體系學(xué)校在“悉己、悉人、悉天下，創(chuàng)知、創(chuàng)行、創(chuàng)未來”的“悉創(chuàng)文化”的引領(lǐng)下，創(chuàng)構(gòu)了多維度的“悉創(chuàng)課程文化”新體系，主要包括以下四大課程文化。1.物質(zhì)文化：課程實(shí)施的主流教材、本土資源、教學(xué)多媒體資源、校園環(huán)境、功能場館等。2.精神文化：課程特色的內(nèi)容精髓、課程理念、價(jià)值取向、課程素養(yǎng)等。3.行為文化：課程活動(dòng)、學(xué)習(xí)行為、管理行為、探究行為等。4.制度文化：課程依據(jù)的國家標(biāo)準(zhǔn)、政策支持、運(yùn)行保障、執(zhí)行規(guī)范等。（二）創(chuàng)構(gòu)了“三化·五育”融通的“悉創(chuàng)課程?1+1+x3

新體系在“悉創(chuàng)文化”的引領(lǐng)下，學(xué)校在教育領(lǐng)域探索出了一條全新的發(fā)展路徑—“三化·五育”融通的“悉創(chuàng)課程·I+l+X′

”新體系。這一新體系凸顯了課程指向，即“生活化·真實(shí)情境；主題化·序列推進(jìn)；活動(dòng)化·學(xué)科融合”，旨在全面落實(shí)“五育并舉”，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。“悉創(chuàng)課程·I+1+X”體系基于對國家課程政策的深度理解，力求實(shí)現(xiàn)“國家課程校本化、校本課程特色化和校本特色課程品質(zhì)化”的課程實(shí)施目標(biāo)。通過傳承與發(fā)展、整合與借鑒、選擇與論證、開拓與創(chuàng)新，為發(fā)展新時(shí)代“悉創(chuàng)少年”的核心素養(yǎng)鋪就了一條適合的“跑道”。在“悉創(chuàng)課程·I+1+X”體系中，“I”代表國家課程，主要由人文與社會(huì)、語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)與思維等七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成，以及圍繞這些領(lǐng)域呈現(xiàn)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域·大概念”“大主題·學(xué)科+”的拓展課程和“綜合實(shí)踐項(xiàng)目”的融合課程。“1”則是指學(xué)校依據(jù)“悉創(chuàng)教育”特色主題創(chuàng)構(gòu)的注重“德智體美勞”五育并舉、以德為先的核心特色課程，包括“悉創(chuàng)人生·道德與法治+”特色育德課程、“悉創(chuàng)向新·入學(xué)適應(yīng)性課程”等，旨在形成“悉創(chuàng)課程”特色品質(zhì)效應(yīng)。而“X”則是指在國家課程和校本特色課程實(shí)施基礎(chǔ)上的拓展課程，包括“悉創(chuàng)啟智”“悉創(chuàng)雙健”“悉創(chuàng)雅藝”“悉創(chuàng)勞作”“悉創(chuàng)班本”等課程群，讓學(xué)生自主選修?！跋?chuàng)課程·I+1+X′

體系涵蓋了教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)等多維度的頂層規(guī)劃和設(shè)計(jì)，形成了富有“悉創(chuàng)\"特色的學(xué)校課程體系。其不僅注重學(xué)生的全面發(fā)展，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，能培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新時(shí)代人才[5]。（三）創(chuàng)構(gòu)了“三立·三核”的“悉創(chuàng)課堂”新范式在深入探索與實(shí)踐“悉創(chuàng)文化”的背景下，學(xué)校創(chuàng)構(gòu)了“三立·三核”的“悉創(chuàng)課堂”新范式。這一范式緊密圍繞“悉創(chuàng)課程”的教學(xué)價(jià)值取向，即“生活化、主題化、活動(dòng)化”與“核心知識、核心問題、核心素養(yǎng)”，旨在通過創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！叭ⅰ闭n堂作為該范式的核心組成部分，強(qiáng)調(diào)立足于主題方案的任務(wù)探究、立足于拓展實(shí)踐的場館研學(xué)以及立足于物化成果的學(xué)科聯(lián)動(dòng)。這三個(gè)立足點(diǎn)不僅充分挖掘了多學(xué)科融通的教育價(jià)值，還能使學(xué)生在多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，全面發(fā)展樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、問題解決能力、勞動(dòng)意識及實(shí)踐創(chuàng)新等素養(yǎng)。在追求“悉創(chuàng)之美”的課堂情境中，師生主體在自由、生動(dòng)且充滿生機(jī)與創(chuàng)造活力的氛圍中展現(xiàn)自我。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，“悉創(chuàng)課堂”著力突出以下八個(gè)要素的有機(jī)選配：教學(xué)主張、特色提煉、課型分析、學(xué)科特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)流程、優(yōu)勢資源、操作技藝以及悉創(chuàng)方式。這些要素的巧妙結(jié)合，不僅豐富了課堂的教學(xué)形式，還提升了教學(xué)的深度與廣度。在此基礎(chǔ)上，“悉創(chuàng)課堂”呈現(xiàn)出多樣化的課堂樣態(tài)，如悉創(chuàng)啟智式、悉創(chuàng)互慧式、悉創(chuàng)混合式、悉創(chuàng)情境式以及悉創(chuàng)項(xiàng)目式等。這些課堂樣態(tài)不僅滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力，為“悉創(chuàng)課程”的實(shí)施注入了新的活力。（四）創(chuàng)構(gòu)了旨在提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)“六力”的支撐“悉創(chuàng)課程”的新平臺(tái)為了提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，創(chuàng)構(gòu)了支撐“悉創(chuàng)課程”的新平臺(tái)。該平臺(tái)聚焦“三化·五育”融通的特色育人目標(biāo)，積極創(chuàng)造有利條件，建立健全了現(xiàn)代化多元專業(yè)支撐體系，并重點(diǎn)優(yōu)化了五大平臺(tái)，即“互聯(lián)網(wǎng)+課程融合”平臺(tái)、課程工具開發(fā)平臺(tái)、課程資源互惠平臺(tái)、教研共同體交流平臺(tái)以及“悉創(chuàng)課程”融合治理平臺(tái)。同時(shí)，提出了教師課程領(lǐng)導(dǎo)“六力”提升體系，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作取向，旨在通過各類校本平臺(tái)最大限度地發(fā)揮支撐作用，以提升教師的課程思想力、道德力、教學(xué)力、指導(dǎo)力、研究力和創(chuàng)新力。這一體系的建立促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，為課程教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展提供了支撐。（五）創(chuàng)構(gòu)了全景式發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的“悉創(chuàng)課程”增值評價(jià)新方式為了全景式發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，創(chuàng)構(gòu)了“悉創(chuàng)課程”增值評價(jià)新方式。該方式緊扣“悉創(chuàng)課程”創(chuàng)建目標(biāo)與實(shí)施任務(wù)，聚焦師生素養(yǎng)發(fā)展的核心，旨在實(shí)現(xiàn)從學(xué)科到人、知識到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，促進(jìn)師生素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。在認(rèn)知上，堅(jiān)持核心素養(yǎng)培養(yǎng)需通過學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)來推行，發(fā)揮不同學(xué)科在素養(yǎng)養(yǎng)成中的特殊作用。基于此，學(xué)校探尋了師生素養(yǎng)培育和轉(zhuǎn)化的課程評價(jià)機(jī)制，并依據(jù)“悉創(chuàng)教師”與“悉創(chuàng)少年”的高素養(yǎng)特質(zhì)，形成了增值評價(jià)的指標(biāo)結(jié)構(gòu)。在評價(jià)方式上，選擇了素養(yǎng)性評價(jià)、特質(zhì)性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)和混合性評價(jià)等，以全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校還積極設(shè)計(jì)了“悉創(chuàng)微積累”積分袋、“沉浸悉創(chuàng)分享”激勵(lì)表、“進(jìn)階悉創(chuàng)成長”評價(jià)單等，以更加靈活、多樣的形式激勵(lì)學(xué)生成長。四、實(shí)證研究及效果分析學(xué)校作為“悉創(chuàng)課程”的實(shí)踐基地，其實(shí)施的特色育人實(shí)踐取得了顯著的成效，下面結(jié)合實(shí)踐案例分析其實(shí)施效果。（一）深化學(xué)校文化內(nèi)涵學(xué)校通過構(gòu)建包含“悉創(chuàng)文化”主題墻、特色課程展示區(qū)等在內(nèi)的多維度“悉創(chuàng)課程文化”體系，深化學(xué)校文化內(nèi)涵，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到本土文化的魅力。例如，學(xué)校開展了“本土文化探索”課程，讓學(xué)生親自走訪、調(diào)研、展示本土的歷史遺跡和民俗風(fēng)情，增強(qiáng)了學(xué)生的文化認(rèn)同感。（二）推動(dòng)教師專業(yè)成長學(xué)校定期組織教師培訓(xùn)和交流活動(dòng)，讓教師分享課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)和心得。例如，在“悉創(chuàng)課程”的初步探索階段，教師們通過集體備課、磨課、評課等方式，不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量。近年來，學(xué)校教師在各類教學(xué)比賽和課程研發(fā)中屢獲佳績，充分展現(xiàn)了“悉創(chuàng)課程”對教師專業(yè)成長的推動(dòng)作用。（三）明確學(xué)生發(fā)展方向?qū)W校開展的“科技創(chuàng)新小能手”課程，通過引導(dǎo)學(xué)生參與科技小發(fā)明等活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)校還注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，通過組織“悉創(chuàng)團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)賽”等活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通、協(xié)作。（四）優(yōu)化多元評價(jià)體系學(xué)校構(gòu)建了全景式增值評價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個(gè)體差異。例如，通過“悉創(chuàng)成長檔案”記錄學(xué)生的成長點(diǎn)滴，包括學(xué)習(xí)成果、實(shí)踐經(jīng)歷、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況等。此外，還采用“悉創(chuàng)之星”評選機(jī)制，對在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新等方面表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行