歷史地圖是以地圖為載體，以各種符號(hào)、線條、色彩等圖形語(yǔ)言，結(jié)合簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明，清晰地表示人類(lèi)歷史時(shí)期的各種地理要素、歷史事件、歷史現(xiàn)象以及相互關(guān)系的專(zhuān)題地圖。歷史地圖是重要的課程資源之一，其在高中歷史課程教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，尤其在培養(yǎng)學(xué)生能力方面有著較大的優(yōu)勢(shì)。鑒于此，高中歷史教師需要著重研究如何合理運(yùn)用歷史地圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。一、歷史地圖在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣歷史地圖具有內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)解讀歷史地圖了解地理環(huán)境對(duì)歷史事件形成與發(fā)展的影響，知曉歷史事件之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而開(kāi)啟探索歷史學(xué)科奧秘之門(mén)，激發(fā)探究興趣。歷史地圖形式多樣，既有多媒體展示、掛圖展示等多種展示形式，又有單幅地圖、同一歷史內(nèi)容在不同歷史時(shí)期的組合地圖等形式，更有傳統(tǒng)平面地圖、現(xiàn)代化的暈渲圖和鳥(niǎo)瞰圖等多種形式，可給學(xué)生帶來(lái)豐富的讀圖、識(shí)圖和解圖體驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到讀圖知?dú)v史的樂(lè)趣，進(jìn)而對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣[]。此外，相較于文字?jǐn)⑹?，歷史地圖以特殊的地圖語(yǔ)言展示出直觀的歷史場(chǎng)景，可使學(xué)生有效發(fā)揮想象力勾畫(huà)出當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（二）培養(yǎng)學(xué)科能力歷史學(xué)科能力主要包含時(shí)空觀念構(gòu)建能力、信息提取與分析能力、歷史思維能力、問(wèn)題解決與探究能力以及表達(dá)與交流能力等。例如，歷史地圖種類(lèi)多，內(nèi)容呈現(xiàn)方式多，且每一張地圖中都蘊(yùn)含著豐富的信息，學(xué)生在識(shí)圖、讀圖、解圖過(guò)程中需要從地圖中提取出有用的信息，這個(gè)提取信息的過(guò)程就是學(xué)生信息提取與分析能力的培養(yǎng)過(guò)程[2]。歷史地圖在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)均可運(yùn)用，且教師可以基于歷史地圖內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究、討論、交流，使學(xué)生思考地圖中的信息的呈現(xiàn)方式和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、思維能力、交流能力等。（二）深化時(shí)空觀念歷史活動(dòng)是在一定的地理位置、地理環(huán)境及時(shí)間內(nèi)發(fā)生的，空間是構(gòu)成歷史事件的基本元素之一，當(dāng)空間發(fā)生變化，歷史活動(dòng)發(fā)展也會(huì)受到影響。同理，歷史活動(dòng)變化也受到地理環(huán)境的影響，兩者之間是相互作用的關(guān)系。把握歷史空間概念是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本要求之一，歷史地圖可以直觀地呈現(xiàn)出與歷史事件相關(guān)的時(shí)間信息和空間信息，幫助學(xué)生建立起清晰的時(shí)空坐標(biāo)系，使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史事件相關(guān)知識(shí)，而不是通過(guò)分析文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容盲目關(guān)聯(lián)歷史，既增加學(xué)習(xí)難度，又無(wú)法快速梳理出歷史事件之間的關(guān)聯(lián)，影響學(xué)習(xí)效果。總之，與抽象的記錄歷史的文字相比，歷史地圖可以具象化歷史，讓學(xué)生直觀感知?dú)v史，探究歷史，形成歷史觀。教師在課堂上合理運(yùn)用歷史地圖教學(xué)，有助于學(xué)生深化時(shí)空觀念，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。二、歷史地圖在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略（一）選擇適合的地圖在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史地圖時(shí)，選擇適合的地圖是非常重要的。需要注意的是，選擇信息豐富的地圖，反倒可能導(dǎo)致歷史地圖的運(yùn)用效果大打折扣。而選擇信息相對(duì)較少，且與歷史教學(xué)內(nèi)容相契合，符合學(xué)生認(rèn)知水平和探究能力的歷史地圖，則可以起到助教優(yōu)學(xué)的效果，降低歷史學(xué)習(xí)難度[3]。鑒于此，教師在選擇歷史地圖時(shí)，應(yīng)先從教材以及配套的地圖冊(cè)中選擇，因?yàn)檫@類(lèi)地圖本身就是依據(jù)教學(xué)大綱及內(nèi)容編排設(shè)計(jì)的。其次，教師應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)、歷史專(zhuān)著、歷史地圖集等中選擇歷史地圖，如此不僅可以豐富歷史地圖類(lèi)別和展現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的歷史讀圖興趣，還能保障歷史教學(xué)的完整性。以“全球航路的開(kāi)辟”一課的教學(xué)為例，教材中一共編排了兩幅歷史地圖，分別是“新航路的開(kāi)辟示意圖”“其他航路的開(kāi)辟示意圖”，這兩幅地圖與課程教學(xué)內(nèi)容相符，可以幫助學(xué)生大致了解新航路開(kāi)辟的動(dòng)因和條件，以及新航路的開(kāi)辟在世界歷史形成過(guò)程中發(fā)揮的作用，但無(wú)法更進(jìn)一步地幫助學(xué)生構(gòu)建全球航路開(kāi)辟的時(shí)空觀念。為此，教師需要在教材現(xiàn)有的歷史地圖的基礎(chǔ)上，從多個(gè)渠道選擇適合的歷史地圖補(bǔ)充和輔助教學(xué)。如教師可以增加全球航路開(kāi)辟前的歐洲與世界認(rèn)知地圖，如“15世紀(jì)歐洲地理認(rèn)知地圖”，展示此時(shí)期的歐洲人對(duì)世界地理的認(rèn)知范圍，幫助學(xué)生了解航海家出發(fā)前歐洲人眼中的世界，對(duì)比新航路開(kāi)辟前后情況，更深入地解讀歷史地圖信息。再如，可以選擇與全球航路開(kāi)辟相關(guān)的大西洋、印度洋、東南亞及太平洋島嶼等地區(qū)的地圖，使學(xué)生對(duì)“新航路的開(kāi)辟示意圖”“其他航路的開(kāi)辟示意圖”中的歷史信息有更直觀的認(rèn)知，進(jìn)而理解全球航路開(kāi)辟對(duì)世界貿(mào)易格局的重要影響。（二）指導(dǎo)正確識(shí)圖教師基于教學(xué)大綱要求、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平等選擇適合的地圖后，還需重視指導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)圖，即以正確的方法識(shí)別歷史地圖，提取出關(guān)鍵且有用的信息，形成對(duì)歷史事件、現(xiàn)象的直觀認(rèn)知，加深對(duì)知識(shí)的理解。在具體實(shí)踐中，教師需要先指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別歷史地圖中的圖例，了解地圖語(yǔ)言的具體意義，從而使學(xué)生形成正確的歷史地圖表象認(rèn)識(shí)。之后，教師需指導(dǎo)學(xué)生在讀圖時(shí)按照先整體、后局部的順序識(shí)圖。這樣的識(shí)圖方式有助于學(xué)生先對(duì)歷史地圖建立整體感知，接著在實(shí)際識(shí)圖時(shí)逐步補(bǔ)充和完善地圖感知，在加深印象后更深入地分析地圖中歷史事件、現(xiàn)象的整體形式和布局。最后，教師還需指導(dǎo)學(xué)生在識(shí)圖時(shí)把握歷史地圖主題，這樣才能在識(shí)圖時(shí)不偏離中心，提取出關(guān)鍵信息。以“資本主義世界殖民體系的形成”一課的教學(xué)為例，教師可選擇“列強(qiáng)在拉丁美洲的殖民地（18世紀(jì)晚期）”歷史地圖指導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)圖。此地圖在本課中的重要作用在于直觀呈現(xiàn)歷史空間，輔助學(xué)生理解歷史事件，并揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。因此，在識(shí)圖教學(xué)中，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生明確地圖要素，即查看標(biāo)題和時(shí)間，明確地圖展示的是18世紀(jì)晚期拉丁美洲的殖民狀況。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查看地圖中的圖例和注記，明確不同顏色的圖例表示的是不同列強(qiáng)的殖民地，同時(shí)地圖上標(biāo)注了重要城市的名稱(chēng)。再次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析地圖中的地理信息。從區(qū)域范圍來(lái)看，拉丁美洲是今天美國(guó)以南的所有美洲地區(qū)，教師可指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注殖民狀況的信息，了解到紫色的圖例表示的是葡萄牙殖民地，黃色的圖例表示的是法國(guó)殖民地，綠色的圖例表示的是英國(guó)殖民地，等等。最后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生基于地圖中發(fā)現(xiàn)的信息，分析不同列強(qiáng)在拉丁美洲的勢(shì)力分布情況，了解當(dāng)時(shí)的殖民格局。（三）聯(lián)系課本解圖教師指導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)圖后，學(xué)生可以在歷史地圖中獲取到與歷史事件、現(xiàn)象相關(guān)的空間位置等信息，這些信息只是歷史活動(dòng)的表層現(xiàn)象，若想更深入地探究歷史活動(dòng)的本質(zhì)和內(nèi)涵，還需要聯(lián)系課本內(nèi)容，深入解圖。對(duì)此，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史地圖時(shí)，教師需要在學(xué)生識(shí)別出地圖的基本信息后，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材中給出的文字材料，深度解讀地圖。以“中國(guó)近代至當(dāng)代政治制度的演變”一課的教學(xué)為例，教師可選擇“大反攻前夕的19個(gè)抗日根據(jù)地”歷史地圖并聯(lián)系課本進(jìn)行解圖教學(xué)。該地圖直觀地呈現(xiàn)了19個(gè)抗日根據(jù)地的地理位置與分布范圍，能有效增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空認(rèn)知，同時(shí)學(xué)生能夠通過(guò)地圖直觀地看到抗日民主政權(quán)的覆蓋范圍和分布情況，助力學(xué)生理解中國(guó)共產(chǎn)黨在不同區(qū)域依據(jù)實(shí)際情況建立和發(fā)展政治制度，深化學(xué)生對(duì)歷史事件的理解。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)圖，找出地圖中的關(guān)鍵信息，接著應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材中的文字，輔助學(xué)生深度解圖。如教材中的文字提到中國(guó)共產(chǎn)黨通過(guò)“三三制”原則，與黨外人士實(shí)行民主合作，在各級(jí)政權(quán)機(jī)關(guān)的工作人員組成上，共產(chǎn)黨員只占三分之一。通過(guò)解讀地圖，可知根據(jù)地的范圍和邊界體現(xiàn)了抗日民主政權(quán)的管轄區(qū)域，這些區(qū)域覆蓋了眾多的城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村，這為“三三制”政權(quán)的實(shí)施提供了空間，不同的階級(jí)和階層代表均可以參與抗日民主政權(quán)合作，共同推進(jìn)抗日根據(jù)地的建設(shè)和發(fā)展。在聯(lián)系課本深度解讀歷史地圖后，學(xué)生不僅可以提升地圖信息提取能力，還可以深入理解文字資料內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。（四）歸納比較地圖一幅歷史地圖可以反映出某個(gè)特定歷史時(shí)期的歷史事件和歷史現(xiàn)象，多幅歷史地圖的有機(jī)組合可以呈現(xiàn)出歷史活動(dòng)的全過(guò)程。因此，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史地圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要依據(jù)教情和學(xué)情合理指導(dǎo)學(xué)生歸納比較多幅歷史地圖，盡可能全面地分析歷史，了解歷史，構(gòu)建完整的歷史發(fā)展脈絡(luò)和框架。以“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”一課的教學(xué)為例，在講解“秦末農(nóng)民起義與秦的速亡”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較“陳勝、吳廣起義示意圖”和“楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖”兩張歷史地圖，幫助學(xué)生更全面地分析和理解秦滅亡歷史事件的全過(guò)程?！瓣悇?、吳廣起義示意圖”說(shuō)明了陳勝、吳廣是從大澤鄉(xiāng)揭竿起義的，他們迅速向周邊地區(qū)進(jìn)軍，在較短時(shí)間內(nèi)攻占多座城池，直逼咸陽(yáng)；“楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖”中展示了劉邦、韓信、項(xiàng)羽的進(jìn)軍路線，以及項(xiàng)羽敗退路線和主要戰(zhàn)場(chǎng)。歸納兩張地圖中的重要信息，可以發(fā)現(xiàn)陳勝、吳廣起義歷時(shí)雖短，但成功點(diǎn)燃了反秦烽火，各地紛紛響應(yīng)，開(kāi)啟了秦末農(nóng)民起義；楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)則歷經(jīng)數(shù)年，參與戰(zhàn)爭(zhēng)的各方均有各自的優(yōu)勢(shì)和不足，但最終劉邦獲勝，建立漢朝，結(jié)束了秦末大混亂的局面。在歸納比較地圖時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀“學(xué)思之窗”以及史料內(nèi)容，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歷史事件全過(guò)程的理解和認(rèn)知，從而使學(xué)生在地圖中尋找出更多有用的信息，發(fā)展歷史思維能力，提高學(xué)習(xí)效率。（五）設(shè)問(wèn)引導(dǎo)思圖在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史地圖輔助教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記新課標(biāo)要求的突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的重要指示，從而在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，促使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史地圖深度探究歷史事件及現(xiàn)象，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)[4]以“西漢與東漢—統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固”一課的教學(xué)為例，教師在講解“絲綢之路線路圖”時(shí)可設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深度思考地圖，提取出重要信息。在課堂教學(xué)中，教師可先提出一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題：觀察地圖，找出絲綢之路的起點(diǎn)和終點(diǎn)。整個(gè)路線中標(biāo)注了哪些國(guó)家和地區(qū)？此問(wèn)題可以幫助學(xué)生從整體觀察地圖，了解絲綢之路的基本路線。接著，教師可從地理視角提出其他問(wèn)題：觀察地圖，分析絲綢之路為什么要在湖泊、山脈等處經(jīng)過(guò)？這些地理環(huán)境對(duì)商隊(duì)的行進(jìn)產(chǎn)生了哪些影響？此問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生從地理位置和環(huán)境層面分析貿(mào)易路線的選擇要求和特點(diǎn)。此后，教師可結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生對(duì)絲綢之路的認(rèn)知，設(shè)計(jì)問(wèn)題：觀察地圖，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，思考商隊(duì)從長(zhǎng)安出發(fā)，一般會(huì)攜帶哪些商品？若從西域、中亞或者更遠(yuǎn)的地區(qū)返回時(shí)又會(huì)攜帶哪些商品？這些問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生從貿(mào)易角度分析絲綢之路建立的價(jià)值和意義。當(dāng)學(xué)生回答后，教師可繼續(xù)提出問(wèn)題：除了攜帶各類(lèi)商品進(jìn)行貿(mào)易，整個(gè)絲綢之路會(huì)經(jīng)過(guò)多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，那么絲綢之路會(huì)給這些國(guó)家和地區(qū)的文化傳播和融合帶來(lái)哪些影響？此問(wèn)題從地圖讀圖層面升華至地圖存在價(jià)值和意義層面，能使學(xué)生理解為什么從古至今均倡導(dǎo)發(fā)展絲綢之路，理解其價(jià)值和意義。除了以上問(wèn)題，教師還可以基于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)需求等繼續(xù)提出新的問(wèn)題，如“西漢當(dāng)時(shí)為絲綢之路開(kāi)辟制定了哪些保障措施？”“從地圖上的路線走向來(lái)看，東漢時(shí)期的絲綢之路路線可能發(fā)生哪些變化？”等，這些問(wèn)題的提出可幫助學(xué)生深度解讀