中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計一、引言：綜合性學(xué)習(xí)的價值定位與課標(biāo)要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確將“綜合性學(xué)習(xí)”列為語文課程的四大板塊之一，強調(diào)其“以語文學(xué)科為依托，整合其他學(xué)科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中綜合運用語文知識與能力解決問題”的核心定位。綜合性學(xué)習(xí)的價值在于突破“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，通過跨文本、跨媒介、跨場景的實踐，推動學(xué)生從“知識接受者”向“問題解決者”轉(zhuǎn)變，最終指向“語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信”的語文核心素養(yǎng)提升。然而，一線教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)常面臨“形式化”“碎片化”的困境：要么淪為“主題班會”的變種，要么因缺乏系統(tǒng)設(shè)計而難以落地。本文結(jié)合新課標(biāo)要求與教學(xué)實踐，從設(shè)計原則、要素拆解、案例展示、實施建議四方面，構(gòu)建可操作的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計框架，為一線教師提供實踐參考。二、綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計原則：以核心素養(yǎng)為錨點綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計需遵循“目標(biāo)導(dǎo)向、情境真實、任務(wù)驅(qū)動、評價多元”四大原則，確?；顒蛹确险Z文規(guī)律，又貼近學(xué)生生活。（一）目標(biāo)導(dǎo)向：聚焦核心素養(yǎng)的整合發(fā)展綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)需超越“知識記憶”，指向核心素養(yǎng)的整合提升。例如，“家鄉(xiāng)的老物件”主題中，目標(biāo)可設(shè)定為：語言運用：學(xué)會用口語（采訪）與書面語（撰寫故事）表達(dá)老物件的價值；思維發(fā)展：通過分類整理老物件，提升邏輯思維與辯證思維（如分析“老物件”與“家鄉(xiāng)文化”的關(guān)聯(lián)）；審美鑒賞：感受老物件中的工藝之美與情感之美（如舊家具的榫卯結(jié)構(gòu)、母親的繡花鞋）；文化自信：理解老物件背后的家鄉(xiāng)文化，產(chǎn)生傳承意識。目標(biāo)設(shè)計需避免“大而空”，應(yīng)具體可測，如“能完成1次有效的長輩采訪（記錄關(guān)鍵信息）”“能撰寫1篇500字左右的老物件故事（包含細(xì)節(jié)與情感）”。（二）情境真實：連接生活與語文的橋梁真實情境是綜合性學(xué)習(xí)的“源頭活水”。新課標(biāo)強調(diào)“語文學(xué)習(xí)應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合”，因此情境設(shè)計需滿足“貼近性”“問題性”“開放性”三個特征：貼近性：選擇學(xué)生熟悉的生活場景（如家庭、社區(qū)、校園），如“校園里的古樹”“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日”；問題性：情境中包含需要解決的真實問題（如“如何讓社區(qū)年輕人了解老物件的價值？”），而非“為活動而活動”；開放性：情境沒有固定答案，允許學(xué)生從不同角度探索（如“老物件的‘老’是過時還是珍貴？”）。例如，“家鄉(xiāng)的老物件”主題可設(shè)定情境：“社區(qū)擬舉辦‘老物件展’，需要學(xué)生收集家庭中的老物件，并撰寫故事說明其價值，作為展覽內(nèi)容?！边@一情境既貼近學(xué)生生活（家庭老物件），又包含真實問題（如何展示老物件的價值），且答案開放（不同學(xué)生的老物件故事各有特色）。（三）任務(wù)驅(qū)動：以“大任務(wù)”統(tǒng)攝活動流程任務(wù)是綜合性學(xué)習(xí)的“主線”，需以“大任務(wù)”（最終成果）統(tǒng)攝整個活動，將零散的活動整合為有邏輯的實踐鏈。大任務(wù)需具備“真實性”“挑戰(zhàn)性”“可展示性”：真實性：任務(wù)是學(xué)生生活中可能遇到的（如“舉辦老物件展”“為家鄉(xiāng)寫旅游宣傳冊”）；挑戰(zhàn)性：需要學(xué)生綜合運用多種能力（如采訪、寫作、設(shè)計），而非單一技能；可展示性：任務(wù)成果可通過實物、文字、多媒體等形式展示（如老物件展的海報、故事集、演講）。例如，“家鄉(xiāng)的老物件”主題的大任務(wù)可設(shè)定為“完成‘老物件里的家鄉(xiāng)’展覽”，圍繞這一任務(wù)，分解為“調(diào)研收集（采訪長輩、收集老物件）→整理創(chuàng)作（分類、寫故事）→展示交流（辦展覽、做演講）”三個子任務(wù)，形成閉環(huán)。（四）評價多元：過程與結(jié)果并重的素養(yǎng)測評評價是綜合性學(xué)習(xí)的“指揮棒”，需打破“唯分?jǐn)?shù)論”，采用“多元主體、多維度、多方式”的評價體系：多元主體：包括學(xué)生自評、同伴互評、教師評價、家長/社區(qū)評價（如“老物件展”中邀請家長打分）；多維度：涵蓋知識運用（如采訪記錄的完整性）、能力發(fā)展（如合作能力、表達(dá)能力）、情感態(tài)度（如對家鄉(xiāng)的情感）；多方式：結(jié)合過程性評價（如采訪日志、小組會議記錄）與結(jié)果性評價（如故事集、展覽效果），采用量表、檔案袋、口頭反饋等形式。例如，“老物件故事”的評價量表可設(shè)計為：維度評價標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重評分（優(yōu)秀/良好/合格/待改進(jìn)）內(nèi)容真實性準(zhǔn)確記錄老物件的來源、用途與故事30%情感表達(dá)能傳遞對老物件的情感（如懷念、感恩）30%語言生動性運用細(xì)節(jié)描寫（如外貌、動作、對話）20%結(jié)構(gòu)完整性有開頭、中間（故事）、結(jié)尾（感悟）20%三、綜合性學(xué)習(xí)的要素拆解：從“理念”到“實踐”的轉(zhuǎn)化綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計需拆解為主題確定、目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)設(shè)計、資源整合、評價設(shè)計五大要素，每一步都需結(jié)合學(xué)生實際與課標(biāo)要求。（一）主題確定：基于“三個貼近”的選擇主題是綜合性學(xué)習(xí)的“靈魂”，需遵循“貼近學(xué)生生活、貼近語文本質(zhì)、貼近文化傳承”的原則：貼近學(xué)生生活：選擇學(xué)生熟悉的話題（如“我的家庭相冊”“校園里的四季”），激發(fā)參與興趣；貼近語文本質(zhì)：圍繞“語言運用”設(shè)計（如“為家鄉(xiāng)寫一首詩”“采訪鄰居的童年故事”），避免偏離語文核心；貼近文化傳承：結(jié)合地方文化（如“家鄉(xiāng)的方言”“傳統(tǒng)手工藝品”），落實“文化自信”的素養(yǎng)目標(biāo)。例如，“家鄉(xiāng)的老物件”主題既貼近學(xué)生生活（家庭中的老物件），又符合語文本質(zhì)（用語言記錄故事），還能傳承家鄉(xiāng)文化（老物件是文化的載體），是典型的優(yōu)質(zhì)主題。（二）目標(biāo)設(shè)定：“三維目標(biāo)”的整合與細(xì)化目標(biāo)設(shè)定需以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)整合，并細(xì)化為可操作的具體要求。例如：知識與能力：掌握采訪的基本技巧（如提問、記錄），能撰寫包含細(xì)節(jié)的記敘文；過程與方法：通過“調(diào)研-整理-展示”的流程，學(xué)會合作解決問題；情感態(tài)度與價值觀：感受老物件中的親情與家鄉(xiāng)文化，產(chǎn)生保護(hù)與傳承的意識。（三）任務(wù)設(shè)計：“大任務(wù)+子任務(wù)”的邏輯鏈任務(wù)設(shè)計需以“大任務(wù)”為核心，分解為遞進(jìn)式的子任務(wù)，確?；顒佑袑哟巍⒂羞壿?。例如“家鄉(xiāng)的老物件”主題：子任務(wù)1（調(diào)研收集）：分組采訪長輩（如爺爺?shù)呐f手表、媽媽的縫紉機），記錄老物件的來源、用途、背后的故事，拍攝老物件的照片；子任務(wù)2（整理創(chuàng)作）：將老物件分類（如“生活用品”“生產(chǎn)工具”“文化物品”），為每個老物件撰寫1篇故事（包含細(xì)節(jié)與情感），設(shè)計展覽海報；子任務(wù)3（展示交流）：舉辦“老物件里的家鄉(xiāng)”展覽，每個小組介紹1件老物件（演講），邀請家長、社區(qū)老人參觀，收集反饋。（四）資源整合：“校內(nèi)+校外”的協(xié)同支持綜合性學(xué)習(xí)需要整合校內(nèi)資源（教師、圖書館、多媒體設(shè)備）、校外資源（家庭、社區(qū)、地方文化機構(gòu)），為學(xué)生提供實踐支持：校內(nèi)資源：教師指導(dǎo)采訪技巧、提供地方文獻(xiàn)（如《家鄉(xiāng)志》）、借用多媒體設(shè)備（如相機、投影儀）；校外資源：家庭提供老物件與故事線索、社區(qū)提供展覽場地（如社區(qū)活動室）、邀請社區(qū)老人做講座（如講解老物件的歷史）。（五）評價設(shè)計：“過程+結(jié)果”的全面測評評價設(shè)計需覆蓋活動全程，既關(guān)注結(jié)果（如故事集、展覽效果），也關(guān)注過程（如采訪態(tài)度、合作表現(xiàn)）。例如：過程性評價：通過“采訪日志”記錄學(xué)生的采訪過程（如是否主動提問、是否認(rèn)真記錄），通過“小組會議記錄”評價合作能力（如是否參與討論、是否承擔(dān)任務(wù)）；結(jié)果性評價：通過“老物件故事集”評價語言運用能力，通過“展覽效果”（如觀眾反饋、海報設(shè)計）評價綜合能力；多元主體評價：學(xué)生自評（反思自己的收獲與不足）、同伴互評（評價小組合作與故事質(zhì)量）、教師評價（整體指導(dǎo)）、家長/社區(qū)評價（反饋展覽效果）。四、案例展示：“家鄉(xiāng)的老物件”綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計（一）主題背景隨著城市化進(jìn)程加快，許多家鄉(xiāng)的老物件（如舊糧票、縫紉機、木算盤）逐漸消失，學(xué)生對這些老物件的歷史與價值缺乏了解。本主題通過“收集老物件、撰寫故事、舉辦展覽”的實踐，讓學(xué)生感受老物件中的親情與家鄉(xiāng)文化，培養(yǎng)文化傳承意識。（二）目標(biāo)設(shè)定1.知識與能力：學(xué)會采訪的基本技巧（如開放式提問、記錄關(guān)鍵信息），能撰寫500字左右的老物件故事（包含細(xì)節(jié)與情感）；2.過程與方法：通過“調(diào)研-整理-展示”的流程，提升合作能力與問題解決能力；3.情感態(tài)度與價值觀：感受老物件中的親情與家鄉(xiāng)文化，產(chǎn)生保護(hù)與傳承的意識。（三）任務(wù)設(shè)計與實施流程階段時間任務(wù)內(nèi)容工具/資源調(diào)研收集1-2周1.分組（4-5人/組），確定采訪對象（長輩）；

2.學(xué)習(xí)采訪技巧（教師指導(dǎo)：開放式提問如“奶奶，這臺縫紉機陪您多久了？”）；

3.采訪并記錄（填寫《老物件采訪表》，拍攝照片）?！独衔锛稍L表》、相機、錄音筆整理創(chuàng)作1-2周1.分類老物件（如“生活用品”“生產(chǎn)工具”“文化物品”）；

2.撰寫故事（結(jié)合采訪記錄，加入細(xì)節(jié)如“媽媽說，這雙繡花鞋是外婆結(jié)婚時做的，針腳密密麻麻”）；

3.設(shè)計展覽海報（包含主題、老物件照片、展覽時間）。筆記本、電腦（排版）、彩筆展示交流1周1.布置展覽（社區(qū)活動室，擺放老物件、故事集、海報）；

2.小組演講（介紹1件老物件的故事，如“這是爺爺?shù)呐f手表，他說這是當(dāng)年打工賺的第一筆錢買的，陪了他三十年”）；

3.收集反饋（發(fā)放《觀眾反饋表》，邀請家長、社區(qū)老人打分）。展覽場地、麥克風(fēng)、《觀眾反饋表》（四）評價設(shè)計1.過程性評價（40%）：采訪記錄：完成《老物件采訪表》（20%）；小組合作：參與小組討論、承擔(dān)任務(wù)（如記錄、拍照）（20%）。2.結(jié)果性評價（60%）：老物件故事：符合“內(nèi)容真實、情感表達(dá)、語言生動、結(jié)構(gòu)完整”的標(biāo)準(zhǔn)（30%）；展覽表現(xiàn)：海報設(shè)計（10%）、演講（10%）、觀眾反饋（10%）。3.多元主體：學(xué)生自評（10%）：填寫《學(xué)習(xí)反思表》（如“我學(xué)會了采訪，以后遇到問題會主動提問”）；同伴互評（20%）：評價小組合作與故事質(zhì)量；教師評價（30%）：整體指導(dǎo)與評分；家長/社區(qū)評價（40%）：反饋展覽效果與故事感染力。（五）成果形式實物成果：老物件展覽（社區(qū)活動室）；文字成果：《老物件里的家鄉(xiāng)》故事集（印刷成冊，贈送給家長與社區(qū)）；多媒體成果：老物件故事視頻（拍攝演講過程，上傳至學(xué)校公眾號）。五、實施建議：解決一線教學(xué)的實際問題（一）時間管理：整合課時與課后服務(wù)綜合性學(xué)習(xí)需要一定的時間，可通過“語文課時+課后服務(wù)”的方式解決：語文課時：每周1-2節(jié)課，用于指導(dǎo)方法（如采訪技巧、故事寫作）；課后服務(wù)：利用課后托管時間，完成調(diào)研、整理、創(chuàng)作等任務(wù)（如采訪長輩、撰寫故事）。（二）資源協(xié)調(diào)：建立“家校社”協(xié)同機制家庭：提前與家長溝通，說明活動意義，爭取家長支持（如提供老物件、聯(lián)系長輩）；社區(qū)：與社區(qū)居委會合作，爭取展覽場地與老人資源（如邀請社區(qū)老人做講座）；學(xué)校：整合校內(nèi)資源（如圖書館的地方文獻(xiàn)、多媒體設(shè)備），為活動提供支持。（三）差異應(yīng)對：分層任務(wù)與合作學(xué)習(xí)學(xué)生的能力存在差異，可通過“分層任務(wù)+合作學(xué)習(xí)”解決：分層任務(wù)：為不同能力的學(xué)生分配不同任務(wù)（如擅長溝通的學(xué)生做采訪，擅長寫作的學(xué)生寫故事，擅長設(shè)計的學(xué)生做海報）；合作學(xué)習(xí)：分組時混合不同能力的學(xué)生，讓優(yōu)秀學(xué)生帶動后進(jìn)學(xué)生（如組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，組員負(fù)責(zé)具體任務(wù)）。（四）學(xué)科整合：跨學(xué)科的綜合實踐綜合性學(xué)習(xí)可與其他學(xué)科整合，提升活動的深度與廣度：歷史：結(jié)合歷史課，講解老物件的歷史背景（如舊糧票的“計劃經(jīng)濟(jì)”時代）；美術(shù)：結(jié)合美術(shù)課，設(shè)計老物件的手繪海報或攝影作品；道德與法治：結(jié)合道德與法治課，討論“傳承家鄉(xiāng)文化的意義”。六、結(jié)