于永正語文教學(xué)法：在“五重”里看見語文的生命姿態(tài)捧讀《于永正語文教學(xué)精品錄》時，窗外正飄著細(xì)雪。書頁間那些鮮活的課堂片段、樸素的教學(xué)主張，像爐邊的暖茶，慢慢浸潤著我對語文教學(xué)的認(rèn)知——原來語文不是堆砌的知識，不是機(jī)械的訓(xùn)練，而是一場“以生命喚醒生命”的對話。于永正老師用60年的教學(xué)實(shí)踐凝結(jié)成的“五重教學(xué)法”（重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣），不僅回答了“語文教什么”的問題，更給出了“語文怎么教”的密碼。一、重情趣：讓語文課堂成為“有溫度的磁場”于永正老師說：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！痹谒恼n堂上，“情趣”不是點(diǎn)綴，而是語文教學(xué)的“底色”。記得他教《秋天的雨》時，沒有直接講解“秋天的雨是一把鑰匙”，而是先播放了一段秋景視頻：金黃的銀杏葉在雨中飄落，紅楓像燃燒的火焰，桂香混著雨絲飄進(jìn)教室。學(xué)生們的眼睛亮了，有的輕聲說“像蝴蝶”，有的喃喃道“桂花香是甜的”。這時于老師才拿出課文，笑著說：“秋天的雨藏著好多秘密，咱們一起找一找。”課堂上，學(xué)生們用自己的話描述秋雨的樣子，用手勢模仿銀杏葉飄落的姿態(tài)，甚至用歌聲唱誦“秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料”。原本抽象的“比喻”，變成了學(xué)生們可感、可觸、可表達(dá)的生活體驗(yàn)。于老師的“重情趣”，本質(zhì)上是尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律——兒童是用感官學(xué)習(xí)的，是用情感體驗(yàn)的。語文課堂需要的不是“灌輸”，而是“喚醒”：用畫面喚醒視覺，用聲音喚醒聽覺，用情境喚醒情感。就像他常說的：“語文教學(xué)要‘貼’著學(xué)生的心靈走，讓他們覺得學(xué)語文是一件好玩的事?！倍⒅馗形颍涸谡Z言的褶皺里觸摸生命的溫度于永正老師反對“肢解課文”的教學(xué)方式，他認(rèn)為“語文教學(xué)的核心是語言，語言的核心是感悟”。在他的課堂上，“感悟”不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”的灌輸，而是“讓學(xué)生用自己的心靈去感悟，用自己的語言去表達(dá)”。教《珍珠鳥》時，他沒有分析“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義，而是讓學(xué)生反復(fù)朗讀描寫珍珠鳥動作的句子：“它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)?！睂W(xué)生們讀著讀著，有的笑了：“這只小鳥像個調(diào)皮的孩子！”有的說：“它肯定覺得‘我’很安全?！庇诶蠋熃又鴨枺骸叭绻闶沁@只珍珠鳥，你會對作者說什么？”學(xué)生們紛紛發(fā)言：“謝謝你不嚇我，我喜歡和你一起玩！”“你是個好主人，我愿意陪你看書?！边@時，于老師才點(diǎn)出：“信賴就是這樣，不是誰征服誰，而是彼此的安心?！庇诶蠋煹摹爸馗形颉保鋵?shí)是讓學(xué)生“走進(jìn)文本”，與作者、與文中的角色對話。他常說：“語言是有生命的，每一個字、每一句話都藏著作者的情感。我們要做的，是幫學(xué)生把這些情感‘找’出來，讓他們自己‘品’出來?！北热缃獭洞饶盖樯睢分械摹澳赣H掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”，他讓學(xué)生摸一摸自己媽媽的手，說一說媽媽平時干活的樣子，學(xué)生們瞬間讀懂了“揉得皺皺的毛票”里藏著的艱辛，讀懂了“龜裂的手指”里藏著的愛。三、重積累：為語文能力搭建“金字塔基”于永正老師強(qiáng)調(diào)：“語文是‘慢’的藝術(shù)，沒有積累就沒有飛躍?！彼摹爸胤e累”，不是讓學(xué)生死記硬背，而是“在理解中積累，在運(yùn)用中積累”。他教學(xué)生積累詞語時，會用“歸類法”：比如學(xué)《秋天的雨》，他讓學(xué)生收集“描寫顏色的詞語”（五彩繽紛、金黃、橙紅、雪白），“描寫氣味的詞語”（香香的、甜甜的、芬芳撲鼻），然后讓學(xué)生用這些詞語寫一段話，描述自己看到的秋天。學(xué)生們寫的“秋天的果園像個調(diào)色盤，蘋果紅得像小燈籠，梨黃得像金子，葡萄紫得像瑪瑙”，就是積累后的自然流露。于老師的“重積累”，遵循了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律——“厚積而薄發(fā)”。他常說：“積累不是‘?dāng)€錢’，而是‘養(yǎng)氣’。”比如他要求學(xué)生每天讀15分鐘課外書，每周寫一篇日記，每月背一首詩，這些看似“簡單”的任務(wù)，其實(shí)是在為學(xué)生的語文能力“打地基”。就像他說的：“沒有積累的語文教學(xué)，就像沒有根的樹，長得再快也會枯萎?！彼?、重遷移：讓語文從“課堂”走向“生活”于永正老師認(rèn)為：“語文的外延等于生活的外延?！彼摹爸剡w移”，就是讓學(xué)生把課堂上學(xué)的語文，用到生活中去，讓語文成為“有用的工具”。教《打電話》時，他沒有只講“說話要簡潔”的道理，而是讓學(xué)生模擬“給媽媽打電話說晚回家”的場景。有的學(xué)生說：“媽媽，我今天要打掃教室，晚10分鐘回家，你不用等我吃飯?！庇械膶W(xué)生說：“媽媽，我今天晚回家，因?yàn)橐驋呓淌遥蟾?點(diǎn)半到，你別擔(dān)心?！庇诶蠋燑c(diǎn)評說：“說話要講清楚‘原因’‘時間’‘讓對方放心’，這樣才是有效的溝通。”后來有學(xué)生反饋，自己用這樣的方法給媽媽打電話，媽媽夸他“長大了”。于老師的“重遷移”，本質(zhì)上是“語文生活化”。他常說：“語文不是‘課堂里的學(xué)科’，而是‘生活中的能力’?！北热缢寣W(xué)生寫“觀察日記”，觀察家里的小貓、樓下的梧桐樹、菜市場的阿姨；讓學(xué)生辦“家庭報(bào)紙”，寫家里的趣事、爸爸媽媽的優(yōu)點(diǎn)；讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，教弟弟妹妹讀課文。這些活動讓學(xué)生覺得“語文有用”，從而更愿意學(xué)語文。五、重習(xí)慣：為終身學(xué)習(xí)種下“種子”于永正老師說：“好的習(xí)慣，比好的成績更重要?！彼摹爸亓?xí)慣”，不是“強(qiáng)制要求”，而是“潛移默化的影響”。他上課時有個習(xí)慣：每次板書都會寫得工工整整，哪怕是一個筆畫都不馬虎。學(xué)生們看在眼里，慢慢也養(yǎng)成了“認(rèn)真寫字”的習(xí)慣。他批改作業(yè)時，會在學(xué)生的好詞好句下面畫波浪線，寫上“這個詞用得真妙！”“這句話像詩一樣美！”學(xué)生們收到這樣的批改，會更愿意寫好作文。他還會讓學(xué)生“每天幫家里做一件事”，比如掃地、洗碗、澆花，然后寫一篇“勞動日記”，這樣既培養(yǎng)了“勞動習(xí)慣”，又培養(yǎng)了“觀察習(xí)慣”。于老師的“重習(xí)慣”，關(guān)注的是“終身學(xué)習(xí)”。他常說：“語文教學(xué)不是‘教一時’，而是‘教一生’?！北热纭罢J(rèn)真讀書”的習(xí)慣，能讓學(xué)生終身受益；“用心觀察”的習(xí)慣，能讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的美；“樂于表達(dá)”的習(xí)慣，能讓學(xué)生學(xué)會與人溝通。這些習(xí)慣，就像“種子”，會在學(xué)生的生命里慢慢發(fā)芽、長大。結(jié)語：語文教學(xué)的“本真”模樣合上書頁，窗外的雪已經(jīng)停了，陽光透過玻璃灑進(jìn)來，照在書桌上的《于永正語文教學(xué)精品錄》上。我忽然明白，于永正老師的“五重教學(xué)法”，其實(shí)是在回歸語文教學(xué)的“本真”——語文是“活”的，是“有溫度”的，是“為了人的成長”的。作為一線語文教師，我們需要做的，不是“照搬”于老師的方法，而是“讀懂”他的理念：用“情趣”喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用“感悟”觸摸語言的生命溫度，用“積累”搭建語文能力的地基，用“遷移”讓語文走進(jìn)生活，用“