2019年北京市四年級(jí)語(yǔ)文單元測(cè)試一、引言四年級(jí)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的中段關(guān)鍵期，承接著低段“識(shí)字與積累”的基礎(chǔ)，開(kāi)啟高段“理解與運(yùn)用”的提升。2019年北京市四年級(jí)語(yǔ)文單元測(cè)試緊扣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）中段目標(biāo)，以“夯實(shí)基礎(chǔ)、聚焦能力、聯(lián)系生活”為核心導(dǎo)向，全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文結(jié)合測(cè)試命題特點(diǎn)、典型題型及教學(xué)實(shí)際，展開(kāi)專業(yè)分析與實(shí)用指導(dǎo)。二、2019年測(cè)試命題特點(diǎn)2019年測(cè)試遵循“學(xué)段適配、素養(yǎng)導(dǎo)向、生活聯(lián)結(jié)”的原則，命題框架覆蓋“識(shí)字寫字、閱讀積累、習(xí)作表達(dá)、綜合運(yùn)用”四大板塊，體現(xiàn)以下鮮明特點(diǎn)：（一）識(shí)字寫字：夯實(shí)基礎(chǔ)，注重語(yǔ)境運(yùn)用課標(biāo)中段要求“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力”，測(cè)試重點(diǎn)圍繞多音字、形近字、詞語(yǔ)搭配展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)“在具體語(yǔ)境中理解字義”。多音字考查：如“好”在“好客”中的讀音（hào）、“盛”在“盛開(kāi)”中的讀音（shèng），均需結(jié)合詞語(yǔ)含義判斷，避免機(jī)械記憶。形近字區(qū)分：如“辯”（辯論，用語(yǔ)言）、“辨”（分辨，用眼睛）、“辮”（辮子，用頭發(fā)），通過(guò)字形差異聯(lián)系字義，考查學(xué)生對(duì)漢字構(gòu)字規(guī)律的掌握。詞語(yǔ)搭配：如“（）的胡同”“（）地讀書(shū)”，要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)選擇恰當(dāng)?shù)男稳菰~或副詞，體現(xiàn)詞語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值。（二）閱讀積累：多元文體，聚焦能力層級(jí)閱讀部分涵蓋記敘文、說(shuō)明文、童話等多元文體，考查從“提取信息”到“理解分析”再到“情感體會(huì)”的遞進(jìn)能力，符合中段學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。提取信息：如記敘文《奶奶的菜園》中“奶奶種了哪些蔬菜？”，要求學(xué)生從原文中找出具體事物，培養(yǎng)“找關(guān)鍵句”的能力。理解分析：如說(shuō)明文《北京的四合院》中“‘四合院’為什么叫這個(gè)名字？”，需要學(xué)生結(jié)合“四面建房、中間有院”的描述，概括名稱的由來(lái)，考查“聯(lián)系上下文理解”的能力。情感體會(huì)：如童話《小螞蟻的禮物》中“小螞蟻為什么要送蜜蜂鮮花？”，要求學(xué)生體會(huì)“感恩”的情感，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解“付出與回報(bào)”的道理，體現(xiàn)“語(yǔ)文與生活的聯(lián)結(jié)”。（三）習(xí)作表達(dá)：貼近生活，強(qiáng)調(diào)具體生動(dòng)習(xí)作命題緊扣“記實(shí)作文”要求，以“生活中的小事”為素材，強(qiáng)調(diào)“內(nèi)容具體、有真情實(shí)感”，符合中段學(xué)生“從模仿到創(chuàng)作”的習(xí)作發(fā)展階段。命題方向：如“一件讓我______的事”（開(kāi)心、感動(dòng)、難忘）、“我的好朋友”，均要求學(xué)生選擇“自己經(jīng)歷的、熟悉的”事件，避免“編造”。要求細(xì)化：如“寫清楚事情的經(jīng)過(guò)，加入動(dòng)作、神態(tài)或心理描寫”，引導(dǎo)學(xué)生從“籠統(tǒng)敘述”轉(zhuǎn)向“細(xì)節(jié)刻畫”，比如寫“第一次做飯”，要寫“打雞蛋時(shí)手發(fā)抖”“油濺到手上的疼”“聞到香味時(shí)的開(kāi)心”，讓文章更生動(dòng)。（四）綜合運(yùn)用：聯(lián)系生活，滲透文化意識(shí)測(cè)試中融入北京地域文化元素，如“胡同”“四合院”“冰糖葫蘆”等，考查學(xué)生對(duì)本土文化的了解，體現(xiàn)“語(yǔ)文課程的文化傳承功能”。如選擇題“下列屬于北京傳統(tǒng)小吃的是（）”，選項(xiàng)包括“冰糖葫蘆、粽子、月餅”，要求學(xué)生區(qū)分“北京特色”與“全國(guó)通用”的傳統(tǒng)食品，滲透文化認(rèn)同。如口語(yǔ)交際題“請(qǐng)你給外地的小朋友介紹北京的胡同”，要求學(xué)生用“簡(jiǎn)單、生動(dòng)”的語(yǔ)言描述胡同的特點(diǎn)（比如“胡同里有老槐樹(shù)，有賣糖人的爺爺，還有鄰居們聊天的笑聲”），培養(yǎng)“用語(yǔ)文表達(dá)生活”的能力。三、典型題型解析與解題策略（一）識(shí)字寫字題：語(yǔ)境優(yōu)先，避免機(jī)械例1：給“好”選擇正確的讀音（hào/hǎo）：好客（）好人（）解題策略：結(jié)合詞語(yǔ)意思判斷——“好客”指“喜歡接待客人”，應(yīng)讀hào；“好人”指“善良的人”，應(yīng)讀hǎo。例2：形近字組詞：辯（）辨（）辮（）解題策略：分析字形差異——“辯”有“言”字旁，與“說(shuō)話”有關(guān)（辯論）；“辨”有“辛”字旁，與“區(qū)分”有關(guān)（分辨）；“辮”有“纟”字旁，與“頭發(fā)”有關(guān)（辮子）。（二）閱讀題：分層指導(dǎo)，培養(yǎng)思維例1（提取信息）：《奶奶的菜園》第2自然段寫了奶奶種蔬菜的過(guò)程，請(qǐng)找出奶奶做的動(dòng)作。解題策略：找“動(dòng)詞”——翻土、播種、澆水、施肥，用“圈畫”的方法提取信息。例2（理解分析）：《北京的四合院》中“四合院的‘合’是什么意思？”解題策略：聯(lián)系上下文——“四面建房，中間有一個(gè)院子，把一家人合在一起住”，所以“合”指“團(tuán)聚、集合”。例3（情感體會(huì)）：《媽媽的手》中“媽媽的手很粗糙，卻給我織了很多件毛衣”，體會(huì)這句話的情感。解題策略：抓細(xì)節(jié)“粗糙”（媽媽辛苦）、“織毛衣”（愛(ài)），聯(lián)系生活——媽媽每天做家務(wù)，手變粗糙，但依然關(guān)心我，體會(huì)“母愛(ài)”。（三）習(xí)作題：細(xì)節(jié)入手，寫出真情例：“一件讓我感動(dòng)的事”解題策略：1.選典型事例：比如“媽媽雨夜送我去醫(yī)院”“同學(xué)幫我撿作業(yè)本”，避免“宏大的事”（如“拯救地球”）。2.寫細(xì)節(jié)：比如“媽媽的衣服全濕了，頭發(fā)貼在臉上，卻把傘往我這邊偏”（動(dòng)作）；“她摸我的額頭，手很涼，但聲音很溫柔：‘別怕，馬上到醫(yī)院了’”（神態(tài)、語(yǔ)言）；“我心里暖暖的，眼淚差點(diǎn)掉下來(lái)”（心理）。3.點(diǎn)題：結(jié)尾寫“這件事讓我感動(dòng)，因?yàn)閶寢尩膼?ài)像傘一樣，遮住了風(fēng)雨，溫暖了我”，突出“感動(dòng)”的情感。四、對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的啟示（一）識(shí)字寫字教學(xué)：情境化，避免機(jī)械記憶方法建議：用“語(yǔ)境法”教多音字（如“好”在“好客”“好人”中的不同讀音，用句子“好客的奶奶給好人讓座”幫助記憶）；用“游戲法”區(qū)分形近字（如“辯、辨、辮”用“編兒歌”：“辯論要用嘴，分辨要用眼，辮子要用絲”）。（二）閱讀教學(xué)：分層引導(dǎo)，培養(yǎng)思維能力低層次（提取信息）：教“找關(guān)鍵詞”“圈畫”的方法，比如讀記敘文時(shí)，找“誰(shuí)、做什么、結(jié)果”；讀說(shuō)明文時(shí)，找“說(shuō)明對(duì)象、特點(diǎn)”。中層次（理解分析）：教“聯(lián)系上下文”的方法，比如理解“琳瑯滿目”，可以找前文“各種商品”，后文“看得眼花繚亂”，推斷出“多而美”的意思。高層次（情感體會(huì)）：教“聯(lián)系生活”的方法，比如讀《媽媽的手》，讓學(xué)生回憶“媽媽為自己做的事”，體會(huì)文中的情感。（三）習(xí)作教學(xué)：積累素材，練習(xí)細(xì)節(jié)素材積累：讓學(xué)生寫“日記”，記錄生活中的小事（比如“今天幫媽媽洗碗”“和同學(xué)玩游戲”），積累習(xí)作素材。細(xì)節(jié)訓(xùn)練：用“動(dòng)作分解法”練習(xí)寫細(xì)節(jié)，比如寫“吃冰糖葫蘆”，可以寫“咬一口，糖衣脆生生的，里面的山楂酸酸的，汁水順著嘴角流下來(lái)，我趕緊用手擦”，讓文章更生動(dòng)。（四）綜合運(yùn)用：聯(lián)系生活，滲透文化文化滲透：教學(xué)中加入北京文化元素，比如學(xué)《北京的胡同》時(shí)，讓學(xué)生去胡同里走走，拍照片，寫“胡同里的故事”；學(xué)《冰糖葫蘆》時(shí)，讓學(xué)生嘗一嘗，寫“吃冰糖葫蘆的感受”，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更貼近生活。五、結(jié)語(yǔ)2019年北京市四年級(jí)語(yǔ)文單元測(cè)試，以“素養(yǎng)導(dǎo)向”為核心，強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)扎實(shí)、能力提升、生活聯(lián)結(jié)”，符合