學(xué)校開(kāi)學(xué)第一課主題活動(dòng)設(shè)計(jì)方案一、活動(dòng)背景開(kāi)學(xué)是學(xué)生從“假期狀態(tài)”向“校園狀態(tài)”過(guò)渡的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，也是構(gòu)建新學(xué)年成長(zhǎng)共識(shí)的重要契機(jī)。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)思想道德建設(shè)的意見(jiàn)》明確要求，開(kāi)學(xué)第一課需“聚焦學(xué)生成長(zhǎng)需求，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)與心理調(diào)適”?；诖?，本方案以“承光”（傳承成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、汲取他人智慧）與“向新”（設(shè)定目標(biāo)、擁抱變化）為核心邏輯，通過(guò)儀式化體驗(yàn)、對(duì)話式分享、可視化表達(dá)三大路徑，幫助學(xué)生完成“心理收心—認(rèn)知校準(zhǔn)—行動(dòng)賦能”的過(guò)渡，為新學(xué)年奠定積極的心理基礎(chǔ)與成長(zhǎng)框架。二、活動(dòng)主題承光而行向新生長(zhǎng)（主題解讀：“光”象征過(guò)往的成長(zhǎng)收獲、師友的支持陪伴、內(nèi)心的熱愛(ài)與信念；“承光”是對(duì)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的回望與傳承，“向新”是對(duì)未來(lái)的期待與行動(dòng)。主題既連接過(guò)去與現(xiàn)在，也指向未來(lái)，符合學(xué)生“連續(xù)成長(zhǎng)”的心理邏輯。）三、活動(dòng)目標(biāo)（一）認(rèn)知目標(biāo)1.引導(dǎo)學(xué)生回顧上一學(xué)年的成長(zhǎng)關(guān)鍵詞（如“堅(jiān)持”“突破”“溫暖”），梳理成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)；2.理解“成長(zhǎng)是連續(xù)的”“新學(xué)年是舊經(jīng)驗(yàn)的延伸與新可能的開(kāi)啟”的認(rèn)知。（二）情感目標(biāo)1.激發(fā)對(duì)新學(xué)年的期待感，緩解“開(kāi)學(xué)焦慮”；2.增強(qiáng)對(duì)班級(jí)、學(xué)校的歸屬感（通過(guò)同伴與師者的分享，感受“成長(zhǎng)共同體”的力量）。（三）行為目標(biāo)1.制定具體、可操作的新學(xué)期成長(zhǎng)目標(biāo)（如“每周讀1本課外書(shū)”“主動(dòng)幫同學(xué)解決1個(gè)問(wèn)題”）；2.建立“定期回顧目標(biāo)”的行動(dòng)意識(shí)（通過(guò)延伸活動(dòng)落實(shí)）。四、活動(dòng)基本信息時(shí)間：新學(xué)期第一天上午（建議兩節(jié)課連排，共____分鐘）；地點(diǎn)：各班教室（可結(jié)合校園公共空間，如操場(chǎng)、圖書(shū)館門口，增加儀式感）；參與對(duì)象：全體學(xué)生、班主任、任課教師代表、家長(zhǎng)志愿者（可選）；活動(dòng)調(diào)性：溫暖、莊重、互動(dòng)（避免說(shuō)教，強(qiáng)調(diào)真實(shí)體驗(yàn)）。五、活動(dòng)流程設(shè)計(jì)（以初中為例，小學(xué)可調(diào)整環(huán)節(jié)的互動(dòng)方式）環(huán)節(jié)一：開(kāi)場(chǎng)·時(shí)光膠囊啟封儀式（15分鐘）環(huán)節(jié)目標(biāo)：用“具象化回憶”連接過(guò)去與現(xiàn)在，引發(fā)成長(zhǎng)共鳴。實(shí)施步驟：1.前置準(zhǔn)備：班主任提前收集學(xué)生上一學(xué)年結(jié)束時(shí)寫(xiě)的“時(shí)光膠囊”（內(nèi)容可包括：“上一學(xué)年最驕傲的事”“想對(duì)現(xiàn)在的自己說(shuō)的話”“未完成的小目標(biāo)”），用密封袋裝好，標(biāo)注學(xué)生姓名。2.現(xiàn)場(chǎng)流程：主持人（班主任或?qū)W生代表）開(kāi)場(chǎng)：“去年夏天，我們把對(duì)成長(zhǎng)的期待裝進(jìn)了時(shí)光膠囊；今天，我們打開(kāi)它，看看那些未說(shuō)出口的話，有沒(méi)有變成腳下的路?！睂W(xué)生依次上臺(tái)領(lǐng)取自己的時(shí)光膠囊，拆開(kāi)后默讀內(nèi)容（播放輕緩背景音樂(lè)，如《城南花已開(kāi)》）。邀請(qǐng)3-5名學(xué)生分享：“去年的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了嗎？實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，你遇到了什么？如果沒(méi)實(shí)現(xiàn)，你想對(duì)現(xiàn)在的自己說(shuō)什么？”（示例：“去年我寫(xiě)‘想學(xué)會(huì)騎自行車’，后來(lái)摔了三次，但現(xiàn)在我能騎去公園了——原來(lái)堅(jiān)持真的有用！”）注意事項(xiàng)：提前與分享學(xué)生溝通，鼓勵(lì)“真實(shí)”而非“完美”，避免壓力。環(huán)節(jié)二：新程·愿景繪卷共創(chuàng)（25分鐘）環(huán)節(jié)目標(biāo)：將抽象的“新學(xué)期目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為可視化表達(dá)，增強(qiáng)行動(dòng)動(dòng)力。實(shí)施步驟：1.物資準(zhǔn)備：每班準(zhǔn)備1張大幅畫(huà)布（約1.5m×2m）、彩色馬克筆、便簽紙（多種顏色）、固體膠。2.規(guī)則說(shuō)明：目標(biāo)分為三類：學(xué)習(xí)成長(zhǎng)（如“數(shù)學(xué)考到85分以上”）、習(xí)慣養(yǎng)成（如“每天早起10分鐘”）、人際連接（如“認(rèn)識(shí)2個(gè)新同學(xué)”）；學(xué)生用便簽紙寫(xiě)下目標(biāo)（1-2條，具體可衡量），貼在畫(huà)布上；或用馬克筆直接畫(huà)（如“一本書(shū)”代表“多讀書(shū)”，“跑步的人”代表“每天運(yùn)動(dòng)”）。3.共創(chuàng)過(guò)程：學(xué)生分組（4-5人），先在小組內(nèi)分享目標(biāo)，再共同完成畫(huà)布的某一部分（如“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)區(qū)”“習(xí)慣養(yǎng)成區(qū)”）；班主任引導(dǎo)：“這張畫(huà)布是我們班的‘成長(zhǎng)地圖’，每一個(gè)目標(biāo)都是一顆星星，我們一起把它點(diǎn)亮?！?.展示分享：每組派代表介紹畫(huà)布內(nèi)容，全班鼓掌回應(yīng)。注意事項(xiàng)：畫(huà)布需保留，后續(xù)貼在教室后墻，作為“目標(biāo)進(jìn)度表”定期更新。環(huán)節(jié)三：對(duì)話·師者與同伴的“光分享”（30分鐘）環(huán)節(jié)目標(biāo)：通過(guò)“身邊人的故事”傳遞成長(zhǎng)智慧，增強(qiáng)代入感。實(shí)施步驟：1.師者說(shuō)·光的傳遞（15分鐘）：邀請(qǐng)2-3名教師分享（建議涵蓋不同教齡：如剛?cè)肼?年的年輕教師、教齡10年以上的資深教師），主題為“我的成長(zhǎng)里，那些‘光’的時(shí)刻”。示例（年輕教師）：“去年我第一次當(dāng)班主任，遇到學(xué)生吵架，我很慌，后來(lái)老教師告訴我‘先共情，再解決問(wèn)題’，現(xiàn)在我學(xué)會(huì)了用耐心代替急躁——原來(lái)成長(zhǎng)不是‘變得完美’，而是‘學(xué)會(huì)方法’。”示例（資深教師）：“我教了20年書(shū)，最驕傲的不是學(xué)生考了多少分，而是看到他們從‘害怕失敗’到‘敢嘗試’——比如去年有個(gè)學(xué)生不敢發(fā)言，后來(lái)每天早自習(xí)找我練，期末成了班級(jí)辯論賽的主力?！?.同伴說(shuō)·微光匯聚（15分鐘）：提前征集“身邊的微光故事”（如“同學(xué)幫我補(bǔ)作業(yè)”“班長(zhǎng)組織大家給我過(guò)生日”），邀請(qǐng)3-4名學(xué)生分享；設(shè)計(jì)“微光傳遞卡”：學(xué)生寫(xiě)下“想對(duì)某同學(xué)說(shuō)的感謝”（如“謝謝你上次幫我撿回作業(yè)本，讓我沒(méi)被老師說(shuō)”），現(xiàn)場(chǎng)交給對(duì)方，對(duì)方回應(yīng)“其實(shí)我也從你身上學(xué)到了……”。注意事項(xiàng)：教師分享需“去神圣化”，避免“說(shuō)教感”；同伴分享需“具體細(xì)節(jié)”，如時(shí)間、動(dòng)作，增強(qiáng)真實(shí)感。環(huán)節(jié)四：誓約·向新出發(fā)集體儀式（10分鐘）環(huán)節(jié)目標(biāo)：用集體儀式強(qiáng)化共識(shí)，提升班級(jí)凝聚力。實(shí)施步驟：1.準(zhǔn)備：提前制作“班級(jí)成長(zhǎng)宣言”（結(jié)合學(xué)生的目標(biāo)與分享，如“我們要做‘會(huì)堅(jiān)持的人’‘會(huì)溫暖的人’‘會(huì)嘗試的人’”），寫(xiě)在橫幅上；2.流程：主持人帶領(lǐng)全班讀宣言：“新學(xué)年，我們承光而行，向新生長(zhǎng)；不害怕失敗，不停止嘗試；做自己的光，也做別人的光！”學(xué)生依次在橫幅上簽名（播放激昂背景音樂(lè)，如《少年》）；班主任總結(jié)：“這節(jié)課不是結(jié)束，而是開(kāi)始。接下來(lái)的日子，我們一起走，一起實(shí)現(xiàn)那些目標(biāo)?！弊⒁馐马?xiàng)：宣言需簡(jiǎn)潔有力，符合班級(jí)特點(diǎn)；簽名環(huán)節(jié)可加入“擊掌”“擁抱”等互動(dòng)，增強(qiáng)儀式感。六、活動(dòng)保障措施（一）組織保障成立活動(dòng)籌備小組（德育處、班主任、學(xué)生干部），明確分工（如物資采購(gòu)、場(chǎng)地布置、流程銜接）；提前召開(kāi)班主任會(huì)議，解讀方案，明確各環(huán)節(jié)的實(shí)施要點(diǎn)（如“時(shí)光膠囊”的收集、“愿景繪卷”的制作）。（二）物資保障基礎(chǔ)物資：時(shí)光膠囊密封袋、愿景繪卷畫(huà)布、便簽紙、馬克筆、橫幅、簽名筆；（三）安全保障場(chǎng)地檢查：提前檢查教室電路、設(shè)備（如音響、投影儀），避免故障；情緒支持：安排心理教師在場(chǎng)，若學(xué)生分享時(shí)出現(xiàn)情緒波動(dòng)（如未實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的失落），及時(shí)疏導(dǎo)；人員疏散：制定突發(fā)情況（如火災(zāi)、地震）的疏散路線，提前告知學(xué)生。七、活動(dòng)延伸設(shè)計(jì)（讓“開(kāi)學(xué)第一課”持續(xù)發(fā)力）（一）每周“目標(biāo)打卡”每周班會(huì)課，學(xué)生用10分鐘分享“目標(biāo)完成情況”（如“我這周讀了2本書(shū)，完成了目標(biāo)”“我沒(méi)做到每天早起，但我調(diào)整了，改成每周早起3天”）；班主任用“星星貼紙”獎(jiǎng)勵(lì)完成目標(biāo)的學(xué)生，貼在愿景繪卷上（“星星越來(lái)越多，我們的成長(zhǎng)地圖越來(lái)越亮”）。（二）家長(zhǎng)參與·“給孩子的一封信”提前邀請(qǐng)家長(zhǎng)寫(xiě)一封信（內(nèi)容包括：“看到你去年的成長(zhǎng)，我很驕傲”“新學(xué)年，我想和你一起做……”），開(kāi)學(xué)當(dāng)天交給學(xué)生；學(xué)生讀完信后，寫(xiě)一封“給家長(zhǎng)的回信”，分享自己的目標(biāo)（如“媽媽，我今年想學(xué)會(huì)做飯，周末我?guī)湍愠床恕保?。（三）學(xué)期末“時(shí)光膠囊”再封存學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生寫(xiě)下“這一學(xué)年的成長(zhǎng)關(guān)鍵詞”“想對(duì)明年自己說(shuō)的話”，裝進(jìn)新的時(shí)光膠囊，由班主任保存；下一年開(kāi)學(xué)第一課，啟封膠囊，對(duì)比兩年的成長(zhǎng)，形成“成長(zhǎng)閉環(huán)”。八、活動(dòng)評(píng)價(jià)與反思過(guò)程性評(píng)價(jià)：通過(guò)照片、視頻記錄活動(dòng)瞬間，收集學(xué)生的“時(shí)光膠囊”“愿景繪卷”“微光傳遞卡”，作為學(xué)生成長(zhǎng)檔案的一部分；結(jié)果性評(píng)價(jià)：開(kāi)學(xué)1個(gè)月后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查（如“你對(duì)新學(xué)年的期待感如何？”“你的目標(biāo)完成了多少？”）評(píng)估活動(dòng)效果；反思優(yōu)化：召開(kāi)班主任座談會(huì)，總結(jié)活動(dòng)中的亮點(diǎn)（如“時(shí)光膠囊啟封很有共鳴”）與不足（如“同伴分享時(shí)間不夠”），調(diào)整下一年的方