教學(xué)應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)原則

2.1.1行為主義學(xué)習(xí)理論與信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)1.行為主義學(xué)習(xí)理論2.為教學(xué)軟件設(shè)計(jì)提供的原則

(1)接近原則，即反應(yīng)必須在刺激之后立即出現(xiàn)。

(2)重復(fù)原則，重復(fù)練習(xí)能加強(qiáng)學(xué)習(xí)和促進(jìn)記憶。

(3)反饋與強(qiáng)化原則，與反應(yīng)正確性有關(guān)的信息可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。

(4)提示及其衰減原則，在減少提示的條件下，朝著期望的反應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從而完成學(xué)習(xí)。提示及其衰減原則例計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)器包括內(nèi)存儲(chǔ)器和外存儲(chǔ)器。計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)器包括

和

。內(nèi)存儲(chǔ)器外存儲(chǔ)器計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)器包括

和

。

1.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，例如信息加工的理論，基本上還是采取客觀主義的傳統(tǒng)，認(rèn)為世界是由客觀實(shí)體、其特征以及客觀事物之間的關(guān)系所構(gòu)成。與行為主義學(xué)習(xí)理論所不同的是它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知過(guò)程。教學(xué)的目標(biāo)在于幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得這些事物及其特性，使外界客觀事物(知識(shí)及其結(jié)構(gòu))內(nèi)化為其內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的解釋，認(rèn)為學(xué)習(xí)的各個(gè)內(nèi)部過(guò)程分別是接受、期待、提取信息到短時(shí)記憶、選擇性知覺(jué)、語(yǔ)義編碼、反應(yīng)、強(qiáng)化、激發(fā)信息的保持、形成概念。2.1.2認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)2.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為教學(xué)軟件提供的設(shè)計(jì)原則

1981年加涅、維格和羅杰斯等人指出，學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程與學(xué)習(xí)周期的幾個(gè)階段是一致的。若能將教學(xué)軟件提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)（人-機(jī)交互過(guò)程）與學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程相一致，會(huì)明顯地增加軟件的有效性。為此，人們建立了與學(xué)習(xí)內(nèi)部過(guò)程相一致的相應(yīng)的CAI活動(dòng)序列。

學(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段

教學(xué)軟件提供的相應(yīng)環(huán)境

接受引起注意

期待告訴學(xué)生目標(biāo)

提取信息到短時(shí)記憶刺激學(xué)生對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶

選擇感覺(jué)信息呈現(xiàn)刺激材料

語(yǔ)義編碼提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

反應(yīng)誘發(fā)期待的行為

強(qiáng)化提供反饋

激發(fā)信息的保持評(píng)定行為

形成概念增強(qiáng)記憶和學(xué)習(xí)遷移認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為教學(xué)軟件設(shè)計(jì)提供的原則

(1)引起注意

這是用以喚起和控制學(xué)生注意的活動(dòng)。其基本方法是，在教學(xué)軟件的開始。利用能體現(xiàn)軟件內(nèi)容且具有強(qiáng)烈感染力的圖形序列(或圖像)，或者利用智能性的詢問(wèn)，如詢問(wèn)學(xué)習(xí)者的名字，當(dāng)學(xué)習(xí)者回答他們的名字后，計(jì)算機(jī)顯示：“×××同學(xué)，我很高興和你一起學(xué)習(xí)××××課程!”，以此來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，博得學(xué)習(xí)者的注意。

(2)告訴學(xué)生目標(biāo)

學(xué)習(xí)開始時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道他們學(xué)習(xí)之后將會(huì)做什么，從而激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的期望。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到課程的期望時(shí)，他們會(huì)以更高的熱情去學(xué)習(xí)那些所期望的內(nèi)容。學(xué)生的期望又會(huì)影響到獲取知識(shí)時(shí)所使用的將要回憶到短時(shí)記憶的知識(shí)、技能和策略。描述目標(biāo)時(shí)應(yīng)使用學(xué)生容易理解的語(yǔ)言，而不要使用那些為滿足教學(xué)的需要，教學(xué)設(shè)計(jì)人員使用的技術(shù)術(shù)語(yǔ)。期待是可以選擇的，引導(dǎo)學(xué)生的期待，使他們把注意力集中到關(guān)鍵部分，為此可以對(duì)那些重要的內(nèi)容加以明顯的標(biāo)記，例如采用彩色、反顯或劃底線等方法來(lái)吸引學(xué)生的注意。

(3)刺激學(xué)生對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶

由于學(xué)習(xí)要求把已有的與新的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，因此在學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前，應(yīng)指出學(xué)生應(yīng)具備的先決知識(shí)和技能。例如,通過(guò)測(cè)試，刺激學(xué)生回憶以前的學(xué)習(xí)，如果缺少這些預(yù)先要求的知識(shí)和技能，就在新課開始之前進(jìn)行補(bǔ)救。同時(shí)這也使學(xué)生意識(shí)到自己已掌握的知識(shí)和技能與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系，使他們有可能充分利用他(她)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的合適的概念來(lái)同化新知識(shí)。(4)呈現(xiàn)刺激材料

向?qū)W生呈現(xiàn)刺激材料，是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。呈現(xiàn)的刺激材料應(yīng)具有鮮明的特征，以促進(jìn)選擇性知覺(jué)的內(nèi)部過(guò)程。如學(xué)習(xí)概念和規(guī)則時(shí)，使用各種各樣的實(shí)例作為刺激材料；要求學(xué)生掌握規(guī)則的使用時(shí)就安排各種例題，讓學(xué)生看到這些規(guī)則的應(yīng)用。(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

這項(xiàng)活動(dòng)旨在促進(jìn)語(yǔ)義編碼的內(nèi)部過(guò)程。我們知道，語(yǔ)義編碼是為信息的長(zhǎng)期存儲(chǔ)作準(zhǔn)備的加工過(guò)程，為了促進(jìn)這一過(guò)程，在ITAI中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，通過(guò)一系列的提示或問(wèn)題，為學(xué)生提供思考問(wèn)題的思路，啟發(fā)學(xué)生去尋求問(wèn)題的答案，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的理解。6.誘發(fā)學(xué)生行為

這是促進(jìn)學(xué)生作出反應(yīng)的活動(dòng)。為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度，要求學(xué)生“做一下”，以表明他們已經(jīng)理解“怎么做”。這一思想在教學(xué)設(shè)計(jì)中被稱為“參與”原則，即主動(dòng)地學(xué)習(xí)，其方法是提供足夠多的練習(xí)，形成新的刺激，誘發(fā)學(xué)生的行為。

(7)提供反饋

在學(xué)生作出反應(yīng)、表現(xiàn)出行為之后，應(yīng)及時(shí)讓學(xué)生知道其反應(yīng)的正確性及正確程度，即向?qū)W生提供反饋信息。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，反饋是非常重要的，它可以用于形成所期望的行為并強(qiáng)化成功的反應(yīng)。在錯(cuò)誤反應(yīng)之后的反饋要比正確反應(yīng)后的反饋更有價(jià)值，特別是當(dāng)學(xué)生的反應(yīng)情緒高漲時(shí)，反饋的作用更顯著。因此，絕大多數(shù)的課件都帶有某種類型的相對(duì)于正確和錯(cuò)誤反應(yīng)的反饋。

(8)評(píng)定行為

評(píng)定行為的目的是為了促進(jìn)進(jìn)一步的回憶并鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果，是檢索和強(qiáng)化的內(nèi)部過(guò)程。其方法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并評(píng)定成績(jī)，使成功的意義建構(gòu)加以強(qiáng)化。

(9)增強(qiáng)記憶和學(xué)習(xí)遷移

這些活動(dòng)旨在促進(jìn)檢索與歸納的內(nèi)部過(guò)程，幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行歸類和重組，使之納入長(zhǎng)時(shí)記憶的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能解決新問(wèn)題的能力。為此，為學(xué)生布置新的任務(wù)，這些任務(wù)的完成必須應(yīng)用已學(xué)過(guò)的概念和知識(shí)。在ITAI設(shè)計(jì)中，可提供有利于學(xué)習(xí)遷移的實(shí)例和情境，讓學(xué)生去求解、去探索，這不僅有利于學(xué)習(xí)的遷移，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略也是不可缺少的。

上面列出的九項(xiàng)ITAI應(yīng)提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其順序，作為一種指導(dǎo)設(shè)計(jì)的框架，具有一定的普遍意義。但不是絕對(duì)的、唯一的，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的性質(zhì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)，應(yīng)采取不同的方法，例如，“告訴學(xué)生目標(biāo)”的活動(dòng)，在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中是不必要的；而在接受型教學(xué)中往往是不可缺少的。

2.1.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)1.建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的基本解釋2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與ITAI軟件設(shè)計(jì)1.建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的基本解釋

建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，該學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，加州大學(xué)的維特羅克(M．C．

Wittrock，1983)提出的學(xué)生學(xué)習(xí)的生成過(guò)程(generativeproccess)模式較好地說(shuō)明了這種建構(gòu)過(guò)程。生成學(xué)習(xí)模式的圖式表征短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶③最初與記憶生成聯(lián)系選擇性知覺(jué)②注意持續(xù)的興趣

長(zhǎng)時(shí)記憶有關(guān)的記憶存儲(chǔ)歸類進(jìn)入記憶

⑤不成功

⑥成功

過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的影響感覺(jué)信息主動(dòng)建構(gòu)意義（實(shí)驗(yàn)性的）意義的理解感覺(jué)到的經(jīng)驗(yàn)①④對(duì)照感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)做檢驗(yàn)④對(duì)照記憶經(jīng)驗(yàn)做檢驗(yàn)圖2—2生成學(xué)習(xí)模式的圖式表征⑦短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶對(duì)模式的解釋

根據(jù)這一模式，學(xué)習(xí)的基本過(guò)程是：

(l)首先是長(zhǎng)時(shí)記憶中存在著的影響個(gè)體知覺(jué)和注意的內(nèi)容，以及以特殊方式加工信息的傾向進(jìn)入短時(shí)記憶。

(2)這些內(nèi)容和傾向構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，使它不僅能注意外來(lái)的、意想不到的有興趣的信息，而且也能主動(dòng)地對(duì)感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇性注意，具有持續(xù)的興趣去從事選擇性的知覺(jué)。

(3)經(jīng)過(guò)選擇性知覺(jué)得到的信息，要達(dá)到對(duì)其意義的理解，或者說(shuō)要生成學(xué)習(xí)，還需要和長(zhǎng)時(shí)記憶中存在的有關(guān)信息建立某種聯(lián)系，即主動(dòng)地理解新信息的意義。(4)在與長(zhǎng)時(shí)記憶進(jìn)行試驗(yàn)性檢驗(yàn)，建構(gòu)意義時(shí)，可以通過(guò)與感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的對(duì)照，與長(zhǎng)時(shí)記憶中已有的信息建立某種聯(lián)系，即主動(dòng)的建構(gòu)新信息的意義。(5)如果經(jīng)檢驗(yàn)，建構(gòu)意義不成功，應(yīng)該回到感覺(jué)信息，檢查感覺(jué)信息與長(zhǎng)時(shí)記憶的試驗(yàn)性聯(lián)系的策略，如果必要，應(yīng)該系統(tǒng)地考慮嘗試長(zhǎng)時(shí)記憶中各種不同方面所有的可能性。(6)如果建構(gòu)意義成功，即達(dá)到了意義的理解。(7)在新的信息達(dá)到意義理解后，可以從短時(shí)記憶中歸屬到長(zhǎng)時(shí)記憶中，同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，或?qū)е麻L(zhǎng)時(shí)記憶中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。

維特羅克的生成學(xué)習(xí)模式，揭示了學(xué)習(xí)的基本過(guò)程，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解”。2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與ITAI軟件設(shè)計(jì)根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教師在學(xué)習(xí)中的角色和任務(wù)，人們開發(fā)出了一些比較成熟的教學(xué)模式，為ITAI軟件設(shè)計(jì)提供了實(shí)用的指導(dǎo)模型。(1)支架式教學(xué)(ScaffoldingInstruction)

(2)拋錨式教學(xué)(AnchoredInstruction)

(3)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)(RandomAccessInstruction)(1)支架式教學(xué)(ScaffoldingInstruction)

支架式教學(xué)是指，“教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”建構(gòu)主義者從這一思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”作為上述概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的“腳手架”，以便發(fā)展學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解。即通過(guò)這種“腳手架”的支撐作用(或曰“支架作用”)不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平。支架式教學(xué)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)

①搭腳手架。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，建立概念框架。②進(jìn)入情境。將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境(概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn))。

③獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。。④協(xié)作學(xué)習(xí)。進(jìn)行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

⑤效果評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)：是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

(2)拋錨式教學(xué)(AnchoredInstruction)

這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。拋錨式教學(xué)以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。拋錨式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

①創(chuàng)設(shè)情境。使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

②確定問(wèn)題。在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容(讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題)。③自主學(xué)習(xí)。教師不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。包括：確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力(學(xué)習(xí)容表是指，為完成與給定問(wèn)題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)清單)；獲取有關(guān)信息與資料的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料)；利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力。

④協(xié)作學(xué)習(xí)。討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。

⑤效果評(píng)價(jià)。由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，即由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專門測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

(3)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)(RandomAccessInstruction)

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的基本思想源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)新分支一“彈性認(rèn)知理論”。這種理論的宗旨是要提高學(xué)習(xí)者的理解能力和他們的知識(shí)遷移能力。

由于事物的復(fù)雜性和問(wèn)題的多面性，要做到對(duì)事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，即真正達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的。往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學(xué)中就要注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。即讓學(xué)習(xí)者隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，這就是所謂“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

①呈現(xiàn)基本情境。向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。

②隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)。取決于學(xué)生“隨機(jī)進(jìn)入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，而呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。

③思維發(fā)展訓(xùn)練。由于隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜，所研究的問(wèn)題往往涉及許多方面，因此在這類學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力。其方法是：教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級(jí)”進(jìn)行；要注意建立學(xué)生的思維模型，即要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)；注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

④小組協(xié)作學(xué)習(xí)。圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開小組討論。在討論中，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會(huì)協(xié)商環(huán)境中受到考察、評(píng)論，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也對(duì)別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并作出反映。⑤學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。包括自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容與支架式教學(xué)中相同。

不難看出，建構(gòu)主義的教學(xué)方法盡管有多種形式，但有許多是共同的，如在教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)(在協(xié)作、討論過(guò)程中當(dāng)然還包含有“對(duì)話”)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

2.1.4媒體傳播理論與教學(xué)應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用，主要是表現(xiàn)在宏觀上，對(duì)ITAI軟件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)會(huì)產(chǎn)生較大的影響；而媒體理論的應(yīng)用主要是表現(xiàn)在微觀上，即在呈現(xiàn)教學(xué)信息時(shí)，采用什么形式的媒體會(huì)更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1．戴爾的《經(jīng)驗(yàn)之塔》理論2．多媒體的應(yīng)用理論1．戴爾的《經(jīng)驗(yàn)之塔》理論戴爾的《經(jīng)驗(yàn)之塔》理論，對(duì)認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)媒體的功能與應(yīng)用有著重要的作用，它告訴我們，各種教學(xué)媒體所提供的信息的性質(zhì)和價(jià)值。2．多媒體的應(yīng)用理論多媒體的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供多種刺激，人類的學(xué)習(xí)過(guò)程正是通過(guò)眼、耳、鼻、舌、身等感官把外界信息傳遞到大腦，經(jīng)過(guò)分析、綜合從而獲得知識(shí)的過(guò)程。1967年Treicheer揭示了各種信息來(lái)源與人類的學(xué)習(xí)和記憶的關(guān)系，人的知識(shí)的獲取1%通過(guò)味覺(jué)；1.5%通過(guò)觸覺(jué)；3.5通過(guò)嗅覺(jué)；11%通過(guò)聽覺(jué)；83%通過(guò)視覺(jué)。也就是說(shuō)94%的信息通過(guò)聽覺(jué)和視覺(jué)獲得。

Treichler在說(shuō)明人類的記憶與感官之間的關(guān)系時(shí)指出：人們一般可以記住自己閱讀到的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己看到和聽到的50％，交談肘自己所說(shuō)的70％．他的結(jié)論，說(shuō)明從記憶角度考慮，在學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)使用聽覺(jué)和視覺(jué)的重要性．一些心理學(xué)家的研究結(jié)果（1）對(duì)文本信息，多通道與單通道的比較研究結(jié)果證明視聽聯(lián)合呈現(xiàn)具有超越各種單獨(dú)呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。（2）對(duì)于文字和圖像，多通道和單通道的比較研究結(jié)果表明，當(dāng)學(xué)生用同樣的時(shí)間觀察他們各自的教學(xué)顯示時(shí)，簡(jiǎn)單的線條圖在畫圖、識(shí)別和標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試方面要比沒(méi)有圖像的語(yǔ)言呈現(xiàn)有效得多；用沒(méi)有圖像的語(yǔ)言說(shuō)明方式來(lái)說(shuō)明心臟，在術(shù)語(yǔ)及理解力的測(cè)驗(yàn)中，其效果與其它具有視覺(jué)信息的補(bǔ)充論述相同。這些理論和研究結(jié)果，為我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和軟件制作提供了重要的可借鑒的依據(jù)，媒體的運(yùn)用并不是越復(fù)雜越好，而是要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，來(lái)選擇合適的媒體。2.2個(gè)別指導(dǎo)型軟件設(shè)計(jì)2.2.1典型的個(gè)別指導(dǎo)型軟件的結(jié)構(gòu)2.2.2影響個(gè)別指導(dǎo)型軟件的因素2.2.1典型的個(gè)別指導(dǎo)型軟件的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)信息導(dǎo)入部分提問(wèn)與應(yīng)答診斷與反饋判斷結(jié)束2.2.2影響個(gè)別指導(dǎo)型軟件的因素影響個(gè)別指導(dǎo)型軟件的主要因素

1.簡(jiǎn)介；

2.學(xué)習(xí)者控制；

3.動(dòng)機(jī)；

4.信息呈現(xiàn)方式；

5.問(wèn)題與應(yīng)答；

6.對(duì)應(yīng)答的判斷；

7.診斷；

8.課程內(nèi)容的序列化；

9.結(jié)束個(gè)別指導(dǎo)。1.簡(jiǎn)介包括5個(gè)方面的因素：（l）主題頁(yè)（2）目標(biāo)的呈現(xiàn)（3）使用指南（4）回顧相關(guān)的已學(xué)過(guò)的知識(shí)（5）預(yù)測(cè)試（l）主題頁(yè)

個(gè)別指導(dǎo)型軟件一般以一個(gè)主題頁(yè)開始，以吸引學(xué)生的注意，使他們產(chǎn)生一種接受型的態(tài)度；并大致表明本課件所涉及的內(nèi)容；此外，還要注明版權(quán)或著作單位和個(gè)人。

（2）目標(biāo)的呈現(xiàn)

在主題頁(yè)之后，通常是目標(biāo)的呈現(xiàn)?？梢允切袨槟繕?biāo)形式，也可以是非行為目標(biāo)的呈現(xiàn)。目標(biāo)顯示出教學(xué)材料對(duì)于學(xué)生的相關(guān)性，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能，有助于學(xué)習(xí)。（3）使用指南

使用指南對(duì)ITAI軟件的教學(xué)效果會(huì)有很大的影響。有無(wú)方便用戶的使用指南，很可能是造成

ITAI軟件成敗的原因之一。

ITAI軟件還應(yīng)提供在任何地方都能返回使用指南的機(jī)制。使用多媒體形式提供使用指南，會(huì)使學(xué)習(xí)者感到方便易用。因此，許多教學(xué)軟件，采用圖片和聲音菜單，使學(xué)習(xí)者一看便知道如何使用軟件。（4）回顧相關(guān)的已學(xué)過(guò)的知識(shí)

有關(guān)人類學(xué)習(xí)的研究表明：學(xué)生如果能把當(dāng)前的新知識(shí)同其己知的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，他們會(huì)學(xué)得更好。當(dāng)然，軟件也不必要對(duì)相關(guān)的知識(shí)過(guò)于詳細(xì)地重復(fù)，只要提供相關(guān)知識(shí)的梗概即可。其中常使用類比的方法,使學(xué)生產(chǎn)生新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。在軟件的導(dǎo)入部分這種聯(lián)系不宜過(guò)多，而在軟件的教學(xué)信息呈現(xiàn)部分可以較多地采用這種方法。

（5）預(yù)測(cè)試

有些個(gè)別指導(dǎo)型軟件在其導(dǎo)入部分有一個(gè)預(yù)測(cè)試，以確定本教學(xué)單元對(duì)某些學(xué)生是否合適。測(cè)試可能有三種結(jié)果：

①學(xué)生己掌握有關(guān)預(yù)備知識(shí)；

②學(xué)生未掌握預(yù)備知識(shí)：

③學(xué)生己大體掌握本教學(xué)單元的內(nèi)容。2.學(xué)習(xí)者控制

學(xué)習(xí)者控制是ITAI軟件設(shè)計(jì)中最復(fù)雜的一部分，也是教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域最有爭(zhēng)議的問(wèn)題之一。(1)學(xué)習(xí)者控制的理論依據(jù)（2）學(xué)習(xí)者控制的實(shí)現(xiàn)(3)超文本和超媒體結(jié)構(gòu)中的學(xué)習(xí)者控制(1)學(xué)習(xí)者控制的理論依據(jù)認(rèn)知風(fēng)格影響著對(duì)不同的教/學(xué)方法的選擇與響應(yīng).依賴或獨(dú)立的程度會(huì)影響學(xué)習(xí)者要求的控制水平，例如，一個(gè)有超文本結(jié)構(gòu)的個(gè)別指導(dǎo)，提供不同等級(jí)的學(xué)習(xí)者控制，對(duì)依賴型學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)這種學(xué)習(xí)者控制是適用的，而型的學(xué)習(xí)者更喜歡使用高交互性的超文本或超媒體材料。（2）學(xué)習(xí)者控制的實(shí)現(xiàn)

學(xué)習(xí)者控制機(jī)制很大程度上依賴于：適用于最終用戶的界面；基于超媒體應(yīng)用的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)以及適當(dāng)?shù)娜恕獧C(jī)交互方法設(shè)計(jì)的多媒體。

HannafinandPeck(1988)建議把教材用下述方法結(jié)構(gòu)化，以便學(xué)習(xí)者控制的有效應(yīng)用：A．模塊化和標(biāo)題的多層次布局，使學(xué)習(xí)者一目了然；B．便于復(fù)習(xí)，允許很容易地學(xué)習(xí)課程的不同部分；C．追蹤學(xué)習(xí)進(jìn)程，允許學(xué)習(xí)者繼續(xù)從先前終止的地方開始學(xué)習(xí)，或重新開始模塊或整個(gè)課程的學(xué)習(xí)；D．提供完成每一個(gè)模塊所需的時(shí)間估計(jì)值。(3)超文本和超媒體結(jié)構(gòu)中的學(xué)習(xí)者控制

對(duì)學(xué)和教具有巨大潛力的超媒體系統(tǒng)，有三個(gè)主要的特征。超媒體具有巨大的多媒體資源，這些資源以極其精密的方式存儲(chǔ)并能夠容易且高速的被存取；超媒體能夠提供高水平學(xué)習(xí)者控制的指導(dǎo)型的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的新方法，而且還提供了學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的環(huán)境：從線性路徑轉(zhuǎn)移的時(shí)機(jī)，綜合文本、動(dòng)畫和聲音信息的環(huán)境等，那樣的環(huán)境要求學(xué)習(xí)者經(jīng)常地做出決定和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生使用高級(jí)思維技能；超媒體系統(tǒng)最重要的潛能是允許高質(zhì)量的學(xué)習(xí)者控制。超媒體應(yīng)用設(shè)計(jì)反復(fù)使用極復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，信息存儲(chǔ)不允許層次結(jié)構(gòu)模型。例如，一個(gè)帶有復(fù)雜的節(jié)點(diǎn)和連接系統(tǒng)的大型數(shù)據(jù)庫(kù)，允許使用者從不同的視角和上下文查看同一個(gè)信息塊。這樣，更加靈活的交互形式，使學(xué)習(xí)者能夠產(chǎn)生更適合他們自己知識(shí)基礎(chǔ)的信息序列。對(duì)于適應(yīng)性教學(xué)，超媒體是一種理想的結(jié)構(gòu),“學(xué)生能夠根據(jù)他們的需要和認(rèn)知學(xué)習(xí)能力來(lái)選擇學(xué)習(xí)的知識(shí)，因?yàn)槌襟w程序能夠用許多不同的節(jié)點(diǎn)保存著知識(shí)的不同類型和水平，這些節(jié)點(diǎn)帶有許多可供選擇的連接和結(jié)構(gòu)”3.動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面因素的影響，其中主要是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配。（1）

Lepper的動(dòng)機(jī)理論（2）

Malone的動(dòng)機(jī)理論（3）

Keller的ARCS動(dòng)機(jī)理論（4）適度運(yùn)用動(dòng)機(jī)因素（l）Lepper的動(dòng)機(jī)理論

Lepper(1985)指出，動(dòng)機(jī)分為兩種：內(nèi)在的與外在的。外在動(dòng)機(jī)是指那些與教學(xué)沒(méi)有直接關(guān)系的因素，如用學(xué)生認(rèn)為有價(jià)值的東西獎(jiǎng)賞他們，從而激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)積極性。Lepper的研究表明，當(dāng)使用了外在動(dòng)機(jī)后，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)本身的興趣會(huì)減少，因?yàn)樗麄兊哪繕?biāo)是指向獎(jiǎng)賞而不是學(xué)習(xí)本身。相比之下，內(nèi)在動(dòng)機(jī)則是指那些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)中充滿了樂(lè)趣，便是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的作用。Lepper的動(dòng)機(jī)理論 激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的方法有：

①運(yùn)用游戲技巧；

②軟件中的修飾部分應(yīng)能增強(qiáng)學(xué)生的注意力并誘發(fā)學(xué)生更深層次的認(rèn)知加工；

③創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生主動(dòng)探求的環(huán)境；

④給予學(xué)生個(gè)人控制；

⑤給學(xué)生以挑戰(zhàn)；

⑥增強(qiáng)學(xué)生的好奇心；

⑦給于鼓勵(lì)。 此外，他還指出，保持動(dòng)機(jī)的技巧可以分為兩個(gè)層次：宏觀層次和微觀層次。 宏觀層次指的是教學(xué)策略層次，如運(yùn)用游戲技巧等；微觀層次指的是軟件中的具體細(xì)節(jié)，如圖象和動(dòng)畫的應(yīng)用。

（2）Malone的動(dòng)機(jī)理論

①挑戰(zhàn)。最重要的原則是挑戰(zhàn)應(yīng)適合學(xué)生，不宜太簡(jiǎn)單，也不宜太難。

②好奇。Malone將好奇分為兩種：感知性好奇和認(rèn)知性好奇。感知性好奇是由那些新奇的能吸引學(xué)生注意的視、聽覺(jué)信息所激發(fā)；認(rèn)知性好奇則由與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、期望不符或矛盾的信息所激發(fā)，這些情景都能誘發(fā)學(xué)生去尋找新的信息來(lái)解決這種認(rèn)知矛盾。

Malone的動(dòng)機(jī)理論

③控制。這里有三條規(guī)則與學(xué)生控制有關(guān)：偶發(fā)性、選擇性和效力性。

根據(jù)偶發(fā)性原則，軟件應(yīng)能根據(jù)學(xué)生的行為與反應(yīng)決定下一個(gè)教學(xué)序列，軟件的反饋也完全根據(jù)學(xué)生的應(yīng)答來(lái)決定；選擇性原則鼓勵(lì)學(xué)生多用菜單、分支等結(jié)構(gòu)；效力性原則指能讓學(xué)生的行為反應(yīng)具有較強(qiáng)效力(影響、結(jié)果)的軟件能增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)機(jī)。

④情景設(shè)想。即讓學(xué)生設(shè)想他們處于某種生動(dòng)的情景、事件之中，這樣會(huì)有助于學(xué)習(xí)。（3）

Keller的ARCS動(dòng)機(jī)理論

注意、相關(guān)、自信、滿意，其英文分別為Attention，Relevance，Confidence，Satisfaction，這便是ARCS模式。

①注意（Attention）。軟件應(yīng)始終能保持學(xué)生的注意，好奇是保持注意的重要途徑之一。感知上的和內(nèi)容上的變化都有助于學(xué)生保持注意。

②相關(guān)（Relevance）。即向?qū)W生表明他們所學(xué)的對(duì)他們將來(lái)是非常有用的。Keller的ARCS動(dòng)機(jī)理論

③自信（Confidence）。為了增強(qiáng)學(xué)生的自信，可以采用使學(xué)生保持良好的期望；或者提供學(xué)生成功的機(jī)會(huì)；或給學(xué)生一定的控制。

④滿意（Satisfaction）。讓學(xué)生以真正有用的方式運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)；當(dāng)學(xué)生取得成績(jī)時(shí)給以積極鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)正確引導(dǎo)；公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生。（4）適度運(yùn)用動(dòng)機(jī)因素

動(dòng)機(jī)對(duì)

CAI軟件設(shè)計(jì)是非常重要的，各個(gè)學(xué)派也提出了各自的建議，但是，在采用這些建議時(shí)應(yīng)該適度。例如，學(xué)生控制能夠提高動(dòng)機(jī)，但太多的學(xué)生控制也可能不利于學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生在太多的選擇前會(huì)無(wú)所適從。同樣，軟件也不要在激發(fā)學(xué)生的想象力方面走過(guò)了頭，應(yīng)當(dāng)平衡使用各種因素。4.教學(xué)信息的呈現(xiàn)

呈現(xiàn)教學(xué)信息是個(gè)別指導(dǎo)型軟件的基本功能，如何呈現(xiàn)教學(xué)信息，既有方法問(wèn)題，也有媒體的使用問(wèn)題。

(1)媒體的選擇和使用

（2）信息呈現(xiàn)方法(1)媒體的選擇和使用在第一節(jié)中已敘述過(guò)媒體選擇的一般原則，這里就具體使用提出一些建議。①文本。文本是呈現(xiàn)教學(xué)信息的常用的基本形式,能夠表達(dá)許多概念、原理以及富有想象的內(nèi)容，但在使用時(shí)應(yīng)注意：文本呈現(xiàn)長(zhǎng)度（即學(xué)生的兩個(gè)連續(xù)反應(yīng)的間隔）不宜太長(zhǎng)；文本的布局應(yīng)勻稱美觀；文本質(zhì)量，應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，容易閱讀。②圖形。圖形的作用是不可忽視的，許多情況下用圖形展示教學(xué)信息會(huì)更加簡(jiǎn)捷明了。

③圖像與動(dòng)畫。圖像和動(dòng)畫與文本相比，對(duì)學(xué)習(xí)者有更強(qiáng)的吸引力，更能引起學(xué)習(xí)者的注意，因此在使用圖像和動(dòng)畫時(shí)，應(yīng)特別注意它們所表達(dá)的內(nèi)容的重要性，即對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起關(guān)鍵作用的內(nèi)容，那些不易理解，僅用文字、解說(shuō)、圖形難以表達(dá)清楚的抽象概念和教學(xué)內(nèi)容，或是具有連續(xù)變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容，或者為了活躍學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等，采用圖像與動(dòng)畫形式，會(huì)產(chǎn)生更好的效果。此外，應(yīng)注意：圖像與動(dòng)畫信息應(yīng)與教學(xué)的其它信息一致并相互融合；避免使用過(guò)于真實(shí)的細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)可能增強(qiáng)學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)并使學(xué)生因不知重點(diǎn)而不知所措，簡(jiǎn)單的線形圖在突出某一點(diǎn)內(nèi)容時(shí)比真實(shí)圖片要明確得多；讓學(xué)生自己控制圖像呈現(xiàn)的時(shí)間長(zhǎng)度。

④顏色的使用。顏色與圖像的使用密切相關(guān)，它是吸引注意力的有效手段。它可增強(qiáng)顯示內(nèi)容的信息含量。使用時(shí)應(yīng)注意：使用的顏色種類不宜太多；顏色的使用應(yīng)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的注意力吸引到重要的信息上來(lái)。有些顏色，尤其是那些在視覺(jué)范圍中部的黃色和藍(lán)色比其它顏色更容易被感知；有些顏色的組合應(yīng)盡量避免，如紅與綠、藍(lán)與黃、綠與藍(lán)、紅與藍(lán)等；顏色的使用應(yīng)與社會(huì)習(xí)慣或?qū)嶋H顏色一致。⑤聲音。在ITAI軟件中聲音是不可缺少的。聲音信息主要有背景音樂(lè)、文字配音和解說(shuō)以及情景配音，如海濤、雷電、汽車、火車、風(fēng)雨之聲等自然界的聲音等，這些聲音信息的使用將會(huì)提高ITAI的應(yīng)用效果。

（2）信息呈現(xiàn)方法個(gè)別指導(dǎo)型軟件呈現(xiàn)的信息類型主要有：

①言語(yǔ)信息；

②概念；

③原理與規(guī)則；

④動(dòng)作技能。針對(duì)不同類型的信息，呈現(xiàn)的方法也有所不同。言語(yǔ)信息可以表示多種關(guān)系，如時(shí)間的(做A后再做B)、因果的(A導(dǎo)致B)、類屬的(A是B的一個(gè)成員)等。在呈現(xiàn)言語(yǔ)信息時(shí)，知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系必須表達(dá)出來(lái)。概念信息包括具體概念和抽象的概念,是我們所學(xué)知識(shí)的重要的組成部分，它是具有共同特征的事物的集合，這些特征使這個(gè)概念區(qū)別于另一個(gè)概念。在表述概念時(shí)，首先要定義概念的特征，這些特征稱相關(guān)特征。同時(shí)給出概念的簡(jiǎn)單實(shí)例。原理與規(guī)則的教學(xué)在數(shù)學(xué)、物理、社會(huì)科學(xué)中都占有重要的地位。它常通過(guò)兩種途徑教授：歸納與演繹?？梢圆捎锰摂M現(xiàn)實(shí)或模擬的方法，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索和研究，使用的媒體經(jīng)常是文字配以動(dòng)畫并加以必要的聲響。動(dòng)作技能的教學(xué)，通常是經(jīng)過(guò)一步步地講解、演示、示范來(lái)傳授的。大多技能都可以分解為較小的技能的組合，這樣便于學(xué)生一步步地學(xué)習(xí)。為了說(shuō)明動(dòng)作技能，經(jīng)常采用圖形和動(dòng)畫，并配以文字和聲音的說(shuō)明。5.問(wèn)題與應(yīng)答設(shè)計(jì)（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)（2）應(yīng)答設(shè)計(jì)(1)問(wèn)題設(shè)計(jì)①問(wèn)題的功能提問(wèn)使學(xué)生集中注意；能提供練習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的深層次加工；能評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，通過(guò)學(xué)生的應(yīng)答，可以決定下步教學(xué)的內(nèi)容。②問(wèn)題的類型問(wèn)題大體分兩類：備選性應(yīng)答題和建構(gòu)性應(yīng)答題。

③

提高問(wèn)題測(cè)試?yán)斫獬潭鹊哪芰?/p>

許多

CAI中的問(wèn)題設(shè)計(jì)并不能測(cè)試學(xué)生的理解能力，因?yàn)樵S多問(wèn)題只是機(jī)械地將教材上的原話改為問(wèn)題形式，學(xué)生只要記住教材上的關(guān)鍵詞而不一定理解就能回答這些問(wèn)題。為了測(cè)試學(xué)生的理解程度，可以使用以下三種方法。同義詞替換。用教材上句子的同義詞來(lái)變換一種說(shuō)法。規(guī)則與原理的新應(yīng)用。分類的延伸。要求學(xué)生將所學(xué)的規(guī)則與原理延伸到其上位類屬或下位類屬。如：在講述哺乳動(dòng)物的呼吸系統(tǒng)后，有關(guān)動(dòng)物的呼吸系統(tǒng)的問(wèn)題便是上位類屬問(wèn)題，而關(guān)于靈長(zhǎng)類動(dòng)物的呼吸系統(tǒng)的問(wèn)題便是下位類屬問(wèn)題。

(2)應(yīng)答設(shè)計(jì)

提問(wèn)的下步是回答，它是學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)完成的。因此軟件設(shè)計(jì)者要充分理解學(xué)習(xí)者和計(jì)算機(jī)能夠支持輸入回答的能力。設(shè)計(jì)應(yīng)答時(shí)應(yīng)注意：①應(yīng)答方式②應(yīng)答的精簡(jiǎn)性③應(yīng)答提示符①應(yīng)答方式應(yīng)答方式指學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，通過(guò)計(jì)算機(jī)輸入其答案的方式，主要有：鍵盤方式。這種方式具有很大的靈活性，在回答各種問(wèn)題時(shí)都能使用。但要求具有一定的打字技能，否則容易擊錯(cuò)健；此外，顯示器上的變化學(xué)生不易覺(jué)察到。鼠標(biāo)方式。鼠標(biāo)具有較強(qiáng)的定位和繪圖功能，不要求打字技巧，能使學(xué)生把注意力放在屏幕上。其它方式。用于輸入應(yīng)答的其它設(shè)備還有：光筆、觸摸屏、繪圖板、語(yǔ)音輸入設(shè)備等。②應(yīng)答的精簡(jiǎn)性

應(yīng)答方式應(yīng)答的精簡(jiǎn)性是指在應(yīng)答設(shè)計(jì)中，應(yīng)考慮回答一個(gè)問(wèn)題的工作量不能大，越小越好，以增加應(yīng)答的精簡(jiǎn)性。③應(yīng)答提示符在要求學(xué)生回答的問(wèn)題下面，應(yīng)有明顯的提示符，以表明計(jì)算機(jī)正在等待應(yīng)答。例如：

對(duì)于需要學(xué)生點(diǎn)擊鼠標(biāo)來(lái)回答的題目，應(yīng)使點(diǎn)擊區(qū)較為明顯。并提供鼠標(biāo)正在等待回答的信息。

一輛轎車以每小時(shí)55公里的速度向北行駛，35分鐘后轎車將行駛多遠(yuǎn)？請(qǐng)回答：■

輸入你的答案并按回車鍵6.判斷

判斷是計(jì)算機(jī)對(duì)應(yīng)答作出評(píng)價(jià)的過(guò)程，是為了給出反饋，決定課程順序，存儲(chǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)據(jù)，是問(wèn)題應(yīng)答的重要階段。

這部分的設(shè)計(jì)目標(biāo)是使應(yīng)答的判斷要做得像教師那樣周全。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮：（1）答案的類型（2）判斷的類型（3）反饋及反饋方式（1）答案的類型

在CAI軟件中，無(wú)論采用什么樣的問(wèn)題，可能遇到的答案有以下幾種：

①單項(xiàng)選擇答案；

②多項(xiàng)選擇答案；

③數(shù)字答案；

④單個(gè)字符串答案；

⑤多個(gè)宇符串答案；

⑥數(shù)字加字符串答案；

⑦不回答。

（2）判斷的類型

判斷是依賴應(yīng)答（答案）而產(chǎn)生的結(jié)果，其類型可能有以下幾種：

①應(yīng)答是正確的；

②應(yīng)答中包含有預(yù)期的錯(cuò)誤；

③應(yīng)答中包含有非預(yù)期的錯(cuò)誤；

④應(yīng)答部分正確，即應(yīng)答中的信息是正確的，但又不完整；或正確信息里附加了一些預(yù)期的或非預(yù)期的錯(cuò)誤；

⑤無(wú)答案。（3）反饋

學(xué)生使用CAI進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要經(jīng)常回答計(jì)算機(jī)提出的問(wèn)題，計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)并呈現(xiàn)有針對(duì)性的信息，這種針對(duì)學(xué)生的回答提供的評(píng)價(jià)信息，在CAI中稱為反饋。根據(jù)學(xué)生的應(yīng)答，可能的反饋有：

①對(duì)正確應(yīng)答的反饋；

②對(duì)預(yù)期錯(cuò)誤應(yīng)答的反饋；

③對(duì)非預(yù)期錯(cuò)誤應(yīng)答的反饋；

④對(duì)不應(yīng)答的反饋。（4）反饋方式①文本反饋，用文字表述反饋的內(nèi)容；②圖形反饋，用圖形或動(dòng)畫表示學(xué)生的應(yīng)答是否正確；③自然反饋。這種方式常用于實(shí)驗(yàn)練習(xí)，當(dāng)學(xué)生正確完成操作時(shí)，預(yù)期的結(jié)果就顯示出來(lái)，否則就會(huì)顯示錯(cuò)誤的結(jié)果；④視錯(cuò)誤情況而定的反饋，這種情況表現(xiàn)出一定的智能性,例如:視錯(cuò)誤情況而定的反饋，例如：

誰(shuí)發(fā)明了電燈?

回答：■AlexanderGrahamBell

不對(duì)，他發(fā)明了電話。擊回車鍵后，再試一次。

誰(shuí)發(fā)明了電燈?

回答：■SamnelMorse

不對(duì)，他發(fā)明的是電報(bào)。

擊回車鍵后，再試一次。視錯(cuò)誤情況而定的反饋

誰(shuí)發(fā)明了電燈?

回答：■ThomasEdison

基本做對(duì)了，最好用他中間的名字。

擊回車鍵，再試試看。

誰(shuí)發(fā)明了電燈?

回答：■ThomasAlvaEdison

回答的非常好，控繼續(xù)鍵…

7.診斷和補(bǔ)習(xí)

對(duì)學(xué)生的回答除了作出判斷和反饋外，還應(yīng)根據(jù)判斷的結(jié)果展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其方法主要有：

（l）不提供正確答案，要求學(xué)生再試一次；（2）針對(duì)錯(cuò)誤類型進(jìn)行補(bǔ)習(xí)；（3）提供正確答案，引導(dǎo)學(xué)生到一個(gè)分支序列可采取如下的分支結(jié)構(gòu)：

①告訴學(xué)生正確答案是什么，保持原有的教學(xué)目標(biāo)，但將學(xué)生引入到一個(gè)分支序列，其中的教學(xué)內(nèi)容不變，只是將其分解為小步子。

②將正確答案告訴學(xué)生，放棄原有的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入—個(gè)分支序列，介紹或讓學(xué)生復(fù)習(xí)應(yīng)具備的先決知識(shí)和技能。8.課程內(nèi)容的序列化

通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)，對(duì)課程的內(nèi)容如何進(jìn)行組織，是CAI軟件設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的一個(gè)重要問(wèn)題，其優(yōu)劣程度直接影響著CAI軟件的質(zhì)量。經(jīng)常使用的課程序列有：（1）

線性序列。將課程內(nèi)容以線性序列方式提供給學(xué)生。這種方式單調(diào)，缺乏趣味性。（2）分級(jí)序列。根據(jù)課程的難易程度或根據(jù)學(xué)生對(duì)課程的熟悉程度分級(jí)。（3）分支課程序列。根據(jù)學(xué)生的選擇或完成學(xué)習(xí)的情況，組織分支序列。（4）基于學(xué)生完成情況調(diào)整難度的課程序列。

（3）分支課程序列分支點(diǎn)4是否否是分支點(diǎn)3是否分支點(diǎn)1開始標(biāo)題頁(yè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)菜單學(xué)生選擇結(jié)束什么是冰川提問(wèn)三個(gè)問(wèn)題三個(gè)問(wèn)題都答對(duì)了嗎？冰川是怎樣形成的問(wèn)題答對(duì)了嗎第一次回答補(bǔ)救分支序列

（4）基于學(xué)生完成情況調(diào)整難度的課程序列開始一般規(guī)則與實(shí)例給出有一定難度的問(wèn)題這個(gè)難度水平的問(wèn)題能答對(duì)90%以上嗎？增加難度水平有困難嗎？增加難度結(jié)束正確率在50%以下難度可再易嗎教學(xué)減小難度NYNYYNN隨難度變化的課程序列9.結(jié)束個(gè)別指導(dǎo)

(l)提供過(guò)渡到新課的說(shuō)明。

(2)提供本課的概括信息，如概述本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

(3)給出一個(gè)學(xué)生完成本課的情況總結(jié)，或?qū)?lái)的學(xué)習(xí)提出建議。

(4)強(qiáng)化記憶，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。為此，在一課中除了個(gè)別指導(dǎo)外，還可在后面跟一個(gè)操練或模擬。2.3操練和練習(xí)型軟件設(shè)計(jì)2.3.1操練和練習(xí)的基本步驟2.3.2影響操練型軟件設(shè)計(jì)的主要因素2.3.1操練和練習(xí)的基本步驟介紹部分選擇項(xiàng)目提問(wèn)和反應(yīng)結(jié)束反饋判斷反應(yīng)2.3.2影響操練型軟件設(shè)計(jì)的主要因素

在個(gè)別指導(dǎo)型軟件設(shè)計(jì)中提出的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，同樣適用于操練型軟件的設(shè)計(jì)。此外，在設(shè)計(jì)操練型軟件時(shí)還需注意以下幾點(diǎn)：1.引入部分

2.項(xiàng)目產(chǎn)生的方法3.項(xiàng)目的呈現(xiàn)4.操練型軟件中提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法5.數(shù)據(jù)存儲(chǔ)1.引入部分

操練型軟件的基本目的是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容更好的掌握和運(yùn)用，因此在操練的引入部分，常給學(xué)生一定的控制，控制因素包括題型、難易程度、知識(shí)點(diǎn)等，學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇。例如：化學(xué)練習(xí)軟件引入部分界面

?；瘜W(xué)練習(xí)軟件引入部分界面

2.項(xiàng)目產(chǎn)生的方法操練和練習(xí)中項(xiàng)目的產(chǎn)生方法基本上是兩種：一種是從計(jì)算機(jī)所存儲(chǔ)的題目表中呈現(xiàn)教材，例如與外語(yǔ)單詞相對(duì)應(yīng)的詞匯表，計(jì)算機(jī)保存有外語(yǔ)單詞及相應(yīng)的本國(guó)語(yǔ)義，程序以某種方式呈現(xiàn)外語(yǔ)單詞，要求學(xué)習(xí)回答相應(yīng)的本國(guó)語(yǔ)義。另一種是根據(jù)一定的算法。例如，在算術(shù)或數(shù)學(xué)課中，要求學(xué)生做加法練習(xí)，計(jì)算機(jī)產(chǎn)生兩個(gè)數(shù)并要求學(xué)生將它加起來(lái)，提出的兩個(gè)數(shù)以及它們的相加的結(jié)果，都是計(jì)算機(jī)臨時(shí)產(chǎn)生的.例如:開始選擇從0到9的一個(gè)數(shù)存入X選擇另一個(gè)0到9的數(shù)存入Y要求學(xué)生計(jì)算X+Y=？學(xué)生的答案等于X+Y嗎？要求學(xué)生輸入答案對(duì)錯(cuò)誤答案的反饋對(duì)正確答案的反饋繼續(xù)作練習(xí)嗎？結(jié)束NYYN圖2.10問(wèn)題生成算法3.項(xiàng)目的呈現(xiàn)

如何選擇一個(gè)項(xiàng)目呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，操練和練習(xí)型軟件經(jīng)常采用一定的規(guī)則或算法，以利于信息從短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶過(guò)渡的過(guò)程。

(1)隨機(jī)選擇(2)有組織的排序(3)排除項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)（1）隨機(jī)選擇 隨機(jī)選擇項(xiàng)目固然使學(xué)習(xí)者無(wú)規(guī)律可尋，增加了對(duì)所學(xué)內(nèi)容記憶的緊迫感，在某種意義上有促進(jìn)記憶的效果。但是，因?yàn)槭请S機(jī)的，有可能剛呈現(xiàn)過(guò)的項(xiàng)目又很快出現(xiàn)，而沒(méi)有呈現(xiàn)過(guò)的項(xiàng)目卻總不出現(xiàn)，這樣就降低了學(xué)習(xí)效率。

（2）有組織的排序其基本方法有兩種：

①閃爍卡式排序

②可變間隔操作排序閃爍卡式排序開始看最上面的一張卡翻譯單詞看反面答案答案正確？放在所有卡的最下面丟在一邊還有卡剩下嗎？拾起所有卡，洗卡繼續(xù)練習(xí)嗎？結(jié)束YYYNNN

閃爍卡式排序可變間隔操作排序原理

可變間隔操作排序的基本思想是：使被答錯(cuò)的項(xiàng)目很快再次出現(xiàn)，從而加速信息從短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)渡。對(duì)于回答正確的項(xiàng)目，使它再次出現(xiàn)的機(jī)率逐漸減少?？勺冮g隔操作排序流程開始呈現(xiàn)序列中最頂層的項(xiàng)目學(xué)生回答回答正確刪除該序列中最頂層項(xiàng)目序列中還有項(xiàng)目？結(jié)束將該項(xiàng)目從序列的所以位置上刪除掉N=首次插入的位置數(shù)將該項(xiàng)插入序列的第N個(gè)位置，并且N和N以下的項(xiàng)目均向后移N=下次插入的位置數(shù)是否能再插入？NYYNNY可變間隔排序流程圖可變間隔操作排序插入位置算法其中插入的位置數(shù)可按一定的算法求得，例如用算法：Nk

=Nk-1+2kNK

表示本次插入位置數(shù)；NK-1

表示前次插入位置數(shù)；K表示插入次數(shù)?？勺冮g隔操作排序?qū)嵗?/p>

在這個(gè)實(shí)例中，要求對(duì)每個(gè)單詞（項(xiàng)目）正確回答二次，因此包括10個(gè)單詞的序列共有20個(gè)項(xiàng)目。單詞前的加括號(hào)的數(shù)字（沒(méi)連續(xù)標(biāo)出）表示單詞在序列中的位置，單詞后的數(shù)字用于區(qū)分不同的單詞。 假設(shè)，第一次回答，對(duì)排在第一個(gè)位置上的單詞7回答正確，按照排序規(guī)則將把它從頂層位置上刪掉。 開始時(shí)的單詞（項(xiàng)目）序列：

⑴單詞7⑹單詞10⑾單詞7⒃單詞10

單詞3單詞5單詞3單詞5

單詞9單詞8單詞9單詞8

單詞l單詞2單詞l單詞2⑸單詞4⑽單詞6⒂單詞4⒇單詞6可變間隔操作排序?qū)嵗? 第二次對(duì)單詞3回答，假設(shè)回答錯(cuò)誤，按照排序規(guī)則首先將它從序列中刪除掉，然后按照排序規(guī)則插入新的位置，形成新的序列，如下：⑴單詞9⑹單詞3⑾單詞7⒃單詞10

單詞3

單詞5單詞9單詞5

單詞

l單詞8單詞l單詞8

單詞4單詞2單詞3

單詞2⑸單詞10⑽單詞6⒂單詞4⒇單詞6

(3)排除項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)束操練

①排除項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)

將項(xiàng)目從列表中排除時(shí)要所遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)，主要由以下因素決定：要求無(wú)錯(cuò)反應(yīng)的次數(shù)。無(wú)錯(cuò)反應(yīng)次數(shù)是排除項(xiàng)目的重要依據(jù)。其它因素。主要包括反應(yīng)的速度和學(xué)生對(duì)項(xiàng)目是否喜歡。如果學(xué)生對(duì)某個(gè)項(xiàng)目的反應(yīng)速度特別快，那么這個(gè)項(xiàng)目不一定達(dá)到無(wú)錯(cuò)反應(yīng)次數(shù)就可以刪除掉；另外，如果學(xué)生對(duì)某個(gè)項(xiàng)目的反應(yīng)不積極，表現(xiàn)出反應(yīng)超時(shí)或請(qǐng)求幫助，對(duì)于這樣的項(xiàng)目，可增加無(wú)錯(cuò)反應(yīng)次數(shù)，以加深學(xué)生對(duì)這個(gè)項(xiàng)目的理解。

(3)排除項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)

將項(xiàng)目從列表中排除時(shí)要遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)，主要由以下因素決定：①要求無(wú)錯(cuò)反應(yīng)的次數(shù)，例如上面的例子，要求無(wú)錯(cuò)誤地回答兩次，那個(gè)項(xiàng)目（單詞）才能從序列中排除掉。如果要求無(wú)錯(cuò)反應(yīng)次數(shù)是3，則學(xué)生要正確地回答3次，那個(gè)項(xiàng)目才能被刪除掉。②其它因素其它因素主要包括反應(yīng)的速度和學(xué)生對(duì)項(xiàng)目是否喜歡。有些操練型軟件設(shè)計(jì)者認(rèn)為，雖然無(wú)錯(cuò)反應(yīng)次數(shù)是排除項(xiàng)目的重要依據(jù)，但是，學(xué)生的反應(yīng)速度也是應(yīng)考慮一個(gè)重要因素，如果學(xué)生對(duì)某個(gè)項(xiàng)目的反應(yīng)速度特別快，那么這個(gè)項(xiàng)目不一定達(dá)到無(wú)錯(cuò)反應(yīng)次數(shù)就可以刪除掉；另外，學(xué)生的態(tài)度也是要考慮的一個(gè)因素，如果學(xué)生對(duì)某個(gè)項(xiàng)目的反應(yīng)不積極，常表現(xiàn)出反應(yīng)超時(shí)或請(qǐng)求幫助，對(duì)于這樣的項(xiàng)目，可增加無(wú)錯(cuò)反應(yīng)次數(shù)，以加深學(xué)生對(duì)這個(gè)項(xiàng)目的理解。4.操練型軟件中提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法 操練型軟件在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面不占有任何的優(yōu)勢(shì)，單調(diào)的形式，乏味的內(nèi)容，常使學(xué)生感到厭倦。因此，在操練型軟件設(shè)計(jì)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一項(xiàng)重要又具有挑戰(zhàn)性的工作。根據(jù)一些專家的研究，與操練有關(guān)的動(dòng)機(jī)技術(shù)有以下幾種：（1）競(jìng)賽，包括與其它學(xué)生或與自己競(jìng)賽。（2）采用游戲方式。（3）設(shè)置目標(biāo)和記分。（4）附加強(qiáng)化。獲得成功時(shí)，提供一個(gè)小的游戲或具有吸引力的圖畫。（5）控制操練階段的長(zhǎng)度5.數(shù)據(jù)存儲(chǔ)

在操練型軟件中，存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的目的是多方面的.①在可變間隔操作排序?yàn)榱隧?xiàng)目選擇,需要暫時(shí)存儲(chǔ)未來(lái)序列的數(shù)據(jù)；若要求一個(gè)項(xiàng)目呈現(xiàn)幾次之后才被排除，或被排除的項(xiàng)目需要周期性地復(fù)習(xí)，這時(shí)必須存儲(chǔ)學(xué)生有關(guān)這些項(xiàng)目上的操作水平；

②對(duì)于決定操練結(jié)束，需存儲(chǔ)與序列有關(guān)的數(shù)據(jù)，如呈現(xiàn)項(xiàng)目的總數(shù)、一個(gè)操練的時(shí)間長(zhǎng)度、項(xiàng)目的正確數(shù)或正確的百分比、被排除項(xiàng)目的總數(shù)、沒(méi)有被排除項(xiàng)目的數(shù)目等；③對(duì)于學(xué)生的操作，需要永久保存重新開始時(shí)所需要的數(shù)據(jù)。為了告訴學(xué)生在一個(gè)操練中的進(jìn)展情況，需永久地或暫時(shí)地存儲(chǔ)一些數(shù)據(jù)，如操練項(xiàng)目的正確率等。2.4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，或基于Web的教學(xué)，簡(jiǎn)單地說(shuō)是指通過(guò)Internet/Intranet提供的媒體和支持，將計(jì)算機(jī)與外部資源進(jìn)行超連接，由此構(gòu)成的教學(xué)領(lǐng)域（domain）。教學(xué)被設(shè)計(jì)成通過(guò)計(jì)算機(jī)響應(yīng)學(xué)習(xí)者的交互來(lái)展示課程內(nèi)容。基于Web的教學(xué)，簡(jiǎn)單的可以是把系統(tǒng)用做獲取信息的“翻頁(yè)器”（pageturner），復(fù)雜的可以是一個(gè)集成系統(tǒng)，這樣的系統(tǒng)登錄學(xué)習(xí)者的輸入并做出反應(yīng)，提供與視頻、動(dòng)畫、影像、表格、測(cè)試或軟件的交互，不僅能通過(guò)與“教材”的交互進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)者之間能夠通過(guò)聊天、小組討論、電子郵件、電子白板，或其他程序。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件設(shè)計(jì)

本節(jié)包括:2.4.1網(wǎng)頁(yè)元素的設(shè)計(jì)

2.4.2網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)

2.4.3站點(diǎn)的整體設(shè)計(jì)2.4.1網(wǎng)頁(yè)元素的設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)