2025年廣東省汕頭市考研專業(yè)綜合預(yù)測(cè)試題含答案一、名詞解釋（每題5分，共25分）1.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)指在基礎(chǔ)教育課程改革中，以學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力培養(yǎng)為核心，超越傳統(tǒng)知識(shí)本位目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的整合，注重學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人終身發(fā)展的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。其具體維度包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大方面，是新時(shí)代課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的根本依據(jù)。2.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型指利用人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)重構(gòu)教育生態(tài)，推動(dòng)教學(xué)模式、管理方式、資源供給的系統(tǒng)性變革。具體表現(xiàn)為智能教育平臺(tái)普及、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑生成、教育數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策等，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育公平與質(zhì)量的雙重提升，2024年教育部“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”的深化將加速這一進(jìn)程。3.潮汕文化浸潤(rùn)式德育結(jié)合汕頭地域文化特色，將潮汕方言、民俗（如英歌舞、潮?。?、傳統(tǒng)倫理（如“忠、孝、和”）融入學(xué)校德育體系的實(shí)踐模式。通過(guò)開設(shè)潮文化校本課程、組織非遺傳承活動(dòng)、挖掘本地鄉(xiāng)賢事跡等方式，增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同，培養(yǎng)具有地域文化底蘊(yùn)的時(shí)代新人。4.教師實(shí)踐性知識(shí)教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中積累的、未被系統(tǒng)編碼的隱性知識(shí)，包括課堂管理策略、學(xué)生心理洞察、突發(fā)問(wèn)題處理經(jīng)驗(yàn)等。與理論知識(shí)相比，其具有情境性、個(gè)體性和動(dòng)態(tài)生成性，是教師專業(yè)能力的核心組成部分，2024年《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》特別強(qiáng)調(diào)對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的提煉與共享。5.學(xué)習(xí)科學(xué)視域下的混合式學(xué)習(xí)基于認(rèn)知科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)研究成果，將線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂互動(dòng)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。其設(shè)計(jì)遵循“有效學(xué)習(xí)發(fā)生于社會(huì)互動(dòng)與認(rèn)知建構(gòu)的統(tǒng)一”原則，通過(guò)數(shù)字平臺(tái)提供微視頻、智能測(cè)評(píng)等資源，線下課堂聚焦深度討論與項(xiàng)目實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率與深度學(xué)習(xí)的平衡。二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述“雙減”政策實(shí)施三年來(lái)對(duì)汕頭基礎(chǔ)教育生態(tài)的影響。答案要點(diǎn)：（1）作業(yè)管理規(guī)范化：學(xué)校普遍建立“作業(yè)公示”“分層設(shè)計(jì)”制度，超綱作業(yè)、機(jī)械重復(fù)作業(yè)減少，實(shí)踐性、跨學(xué)科作業(yè)占比提升至35%（據(jù)2024年汕頭市教育局調(diào)研數(shù)據(jù)）。（2）課后服務(wù)提質(zhì)增效：92%的義務(wù)教育學(xué)校提供“基礎(chǔ)托管+素質(zhì)拓展”服務(wù)，潮汕文化傳承（如潮繡工作坊）、科技啟蒙（如無(wú)人機(jī)課程）成為特色項(xiàng)目，參與率達(dá)89.6%。（3）校外培訓(xùn)轉(zhuǎn)型加速：學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)壓減78%，非學(xué)科類機(jī)構(gòu)中“潮汕非遺研學(xué)”“海洋科普”等本土特色項(xiàng)目興起，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。（4）家校關(guān)系重構(gòu)：家長(zhǎng)從“焦慮補(bǔ)課”轉(zhuǎn)向“參與共育”，學(xué)校通過(guò)“家庭勞動(dòng)打卡”“親子潮劇鑒賞”等活動(dòng)引導(dǎo)形成科學(xué)教育觀。2.結(jié)合《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，說(shuō)明“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。答案要點(diǎn)：（1）目標(biāo)定位：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，聚焦真實(shí)問(wèn)題解決，避免學(xué)科知識(shí)簡(jiǎn)單疊加。例如，汕頭初中可設(shè)計(jì)“韓江流域生態(tài)保護(hù)”主題，融合地理（流域特征）、生物（生態(tài)系統(tǒng)）、道德與法治（環(huán)保法規(guī)）、語(yǔ)文（調(diào)查報(bào)告撰寫）等學(xué)科。（2）內(nèi)容選擇：基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與區(qū)域特色，選取具有探究?jī)r(jià)值的主題。如結(jié)合汕頭“僑鄉(xiāng)”文化，設(shè)計(jì)“僑批中的歷史與文化”主題，關(guān)聯(lián)歷史（僑批年代背景）、語(yǔ)文（文書閱讀）、美術(shù)（僑批封設(shè)計(jì)）。（3）實(shí)施路徑：采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)-小組合作-實(shí)踐探究”模式。前期通過(guò)數(shù)字資源（如僑批數(shù)據(jù)庫(kù)）自主學(xué)習(xí)，中期開展實(shí)地調(diào)研（參觀僑批文物館），后期以手抄報(bào)、微視頻等形式展示成果，教師全程提供“腳手架”支持（如問(wèn)題清單、評(píng)價(jià)量規(guī)）。（4）評(píng)價(jià)方式：側(cè)重過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生信息整合能力、合作溝通能力及社會(huì)責(zé)任感，避免僅以“成果優(yōu)劣”單一維度評(píng)判。3.分析智能教育平臺(tái)對(duì)汕頭農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的雙重影響。答案要點(diǎn)：（1）積極影響：①資源獲取便利化：通過(guò)“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”“粵教翔云”等平臺(tái)，農(nóng)村教師可接觸優(yōu)質(zhì)課件、名師課例，彌補(bǔ)本地教研資源不足。例如，潮陽(yáng)區(qū)某村小語(yǔ)文教師利用平臺(tái)“整本書閱讀”專題資源，設(shè)計(jì)出符合鄉(xiāng)村學(xué)生特點(diǎn)的閱讀課。②專業(yè)交流擴(kuò)大化：參與平臺(tái)“跨校教研社群”，與城市教師、專家實(shí)時(shí)互動(dòng)，打破地域限制。2024年汕頭“城鄉(xiāng)教師結(jié)對(duì)”項(xiàng)目中，60%的交流活動(dòng)通過(guò)線上平臺(tái)完成。③教學(xué)反思可視化：平臺(tái)“課堂數(shù)據(jù)診斷”功能（如學(xué)生互動(dòng)頻率、知識(shí)點(diǎn)掌握率）為教師提供客觀分析依據(jù)，幫助其精準(zhǔn)改進(jìn)教學(xué)策略。（2）潛在挑戰(zhàn)：①技術(shù)使用門檻：部分老教師存在“數(shù)字鴻溝”，需額外時(shí)間學(xué)習(xí)平臺(tái)操作，可能影響教學(xué)精力分配。②依賴性風(fēng)險(xiǎn)：過(guò)度依賴平臺(tái)資源可能抑制教師原創(chuàng)能力，出現(xiàn)“照搬模板”“忽視學(xué)情”現(xiàn)象。③數(shù)據(jù)安全隱憂：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教師教學(xué)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)與使用需嚴(yán)格遵守《個(gè)人信息保護(hù)法》，農(nóng)村學(xué)校技術(shù)防護(hù)能力相對(duì)薄弱，存在信息泄露風(fēng)險(xiǎn)。4.列舉并闡釋新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育的“三結(jié)合”實(shí)施路徑。答案要點(diǎn)：（1）學(xué)校勞動(dòng)與家庭勞動(dòng)結(jié)合：學(xué)校開設(shè)“日常生活勞動(dòng)”課程（如烹飪、洗衣），同時(shí)布置“家庭勞動(dòng)周”任務(wù)（如參與潮式粿品制作），通過(guò)“勞動(dòng)打卡表”記錄過(guò)程，家長(zhǎng)反饋與教師評(píng)價(jià)聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣。（2）校內(nèi)勞動(dòng)與社會(huì)勞動(dòng)結(jié)合：組織“社區(qū)服務(wù)日”（如清理社區(qū)文化墻、參與非遺工坊志愿服務(wù)）、“職業(yè)體驗(yàn)周”（參觀汕頭玩具廠、水產(chǎn)養(yǎng)殖場(chǎng)），讓學(xué)生了解勞動(dòng)價(jià)值與社會(huì)分工，例如澄海區(qū)某小學(xué)與玩具企業(yè)合作開展“小小設(shè)計(jì)師”活動(dòng)，學(xué)生參與玩具包裝設(shè)計(jì)，感受“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”。（3）傳統(tǒng)勞動(dòng)與新型勞動(dòng)結(jié)合：既保留手工勞動(dòng)（如潮繡、木雕）傳承，又融入數(shù)字勞動(dòng)（如新媒體運(yùn)營(yíng)、數(shù)據(jù)整理）。例如，金平區(qū)某中學(xué)開設(shè)“短視頻記錄家鄉(xiāng)”課程，學(xué)生用手機(jī)拍攝潮劇表演、老字號(hào)美食制作過(guò)程，學(xué)習(xí)剪輯并發(fā)布，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與信息素養(yǎng)培養(yǎng)的融合。三、論述題（每題20分，共40分）1.2024年教育部提出“建立健全覆蓋全學(xué)段的心理健康教育體系”，請(qǐng)結(jié)合汕頭中小學(xué)實(shí)際，論述如何構(gòu)建“預(yù)防-干預(yù)-支持”三位一體的心理育人機(jī)制。答案：構(gòu)建“預(yù)防-干預(yù)-支持”三位一體機(jī)制需立足汕頭地域特點(diǎn)（如外來(lái)務(wù)工子女占比23.7%、留守兒童約8.2%），整合學(xué)校、家庭、社區(qū)資源，具體路徑如下：（1）預(yù)防：全員參與的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)①課程滲透：將心理健康教育納入校本課程，小學(xué)側(cè)重情緒識(shí)別（如“我的情緒小怪獸”主題課），初中聚焦人際交往（如“潮汕鄉(xiāng)賢的合作智慧”案例分析），高中關(guān)注生涯規(guī)劃（結(jié)合汕頭產(chǎn)業(yè)發(fā)展，開展“職業(yè)興趣與心理特質(zhì)”測(cè)評(píng)）。②文化浸潤(rùn)：利用潮汕“和”文化傳統(tǒng)，在班級(jí)設(shè)立“心靈信箱”“朋輩互助角”，通過(guò)潮劇《陳三五娘》中“理解與包容”的情節(jié)討論、英歌舞“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的體驗(yàn)活動(dòng)，營(yíng)造溫暖的心理環(huán)境。③家庭賦能：開設(shè)“家長(zhǎng)心理課堂”，針對(duì)外來(lái)務(wù)工家長(zhǎng)普及“非暴力溝通”技巧，針對(duì)本地家庭講解“代際教育觀念沖突化解”（如隔代撫養(yǎng)中的教育一致性問(wèn)題），2024年汕頭已試點(diǎn)“家校心理檔案共享平臺(tái)”，覆蓋120所中小學(xué)。（2）干預(yù)：分級(jí)分類的精準(zhǔn)幫扶系統(tǒng)①一級(jí)干預(yù)（普遍篩查）：每學(xué)期使用“中小學(xué)生心理健康量表（汕頭版）”進(jìn)行全員測(cè)評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注轉(zhuǎn)學(xué)生、單親家庭學(xué)生等高危群體，建立動(dòng)態(tài)心理檔案。例如，龍湖區(qū)某中學(xué)通過(guò)AI語(yǔ)音分析技術(shù)，從學(xué)生日常發(fā)言中識(shí)別情緒異常信號(hào)，提升篩查效率。②二級(jí)干預(yù)（個(gè)案輔導(dǎo)）：學(xué)校心理教師對(duì)篩查出的預(yù)警學(xué)生開展個(gè)體/團(tuán)體輔導(dǎo)。針對(duì)留守兒童“情感缺失”問(wèn)題，可采用“書信療法”（與父母定期通信）結(jié)合“潮汕民俗體驗(yàn)”（如春節(jié)共同制作“紅桃粿”），增強(qiáng)情感聯(lián)結(jié)；對(duì)外來(lái)務(wù)工子女“適應(yīng)障礙”，組織“汕頭文化研學(xué)”（參觀小公園開埠區(qū)），促進(jìn)身份認(rèn)同。③三級(jí)干預(yù)（轉(zhuǎn)介治療）：對(duì)嚴(yán)重心理問(wèn)題學(xué)生，及時(shí)與汕頭市第四人民醫(yī)院（精神?？漆t(yī)院）、高校心理中心建立轉(zhuǎn)診綠色通道，2024年已實(shí)現(xiàn)“校-醫(yī)”信息共享，確保干預(yù)時(shí)效性。（3）支持：可持續(xù)發(fā)展的保障體系①隊(duì)伍建設(shè)：通過(guò)“強(qiáng)師工程”專項(xiàng)培訓(xùn)，要求全體教師掌握基礎(chǔ)心理輔導(dǎo)技能，每所初中、高中至少配備2名持證心理教師，農(nóng)村學(xué)校通過(guò)“區(qū)域心理教師聯(lián)盟”實(shí)現(xiàn)資源共享（如潮南區(qū)5所小學(xué)共享1名專職心理教師，定期巡回服務(wù)）。②資源保障：市教育局設(shè)立“心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”，2025年計(jì)劃投入800萬(wàn)元，用于心理輔導(dǎo)室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)（如配備沙盤、情緒宣泄設(shè)備）、潮汕特色心理輔導(dǎo)工具開發(fā)（如“潮語(yǔ)放松音頻”“僑鄉(xiāng)故事心理繪本”）。③評(píng)價(jià)激勵(lì)：將心理健康教育納入學(xué)校年度考核（占比15%），設(shè)立“心理育人示范?！薄皟?yōu)秀心理輔導(dǎo)案例”評(píng)選，對(duì)在危機(jī)干預(yù)中表現(xiàn)突出的教師給予職稱晉升傾斜，形成長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。2.人工智能（AI）正在重塑教育形態(tài)，有人認(rèn)為“AI將取代教師”，也有人認(rèn)為“AI是教師的助手”。請(qǐng)結(jié)合教育本質(zhì)與汕頭教育實(shí)踐，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。答案：AI不會(huì)取代教師，而是通過(guò)“人機(jī)協(xié)同”提升教育質(zhì)量，這一結(jié)論可從教育本質(zhì)、技術(shù)局限性及汕頭實(shí)踐三方面論證。（1）教育本質(zhì)決定教師不可替代教育是“人的靈魂的教育”（雅斯貝爾斯），核心是情感聯(lián)結(jié)、價(jià)值引導(dǎo)與人格塑造。AI雖能高效處理信息，但無(wú)法傳遞教師的共情能力（如對(duì)學(xué)生挫敗感的即時(shí)回應(yīng)）、個(gè)性化期待（如針對(duì)潮汕學(xué)生“重鄉(xiāng)誼”特點(diǎn)的鼓勵(lì)方式），以及基于生命經(jīng)驗(yàn)的智慧（如用“潮汕僑批中‘堅(jiān)韌’的故事”激勵(lì)學(xué)生克服困難）。這些“教育溫度”是機(jī)器無(wú)法復(fù)制的。（2）AI的技術(shù)特性決定其輔助定位AI的優(yōu)勢(shì)在于數(shù)據(jù)處理、個(gè)性化學(xué)習(xí)支持和重復(fù)性勞動(dòng)替代：①知識(shí)傳遞優(yōu)化：汕頭某中學(xué)引入“AI學(xué)情診斷系統(tǒng)”，可分析學(xué)生錯(cuò)題背后的認(rèn)知漏洞（如數(shù)學(xué)“函數(shù)圖像理解”薄弱），推送定制化微視頻（用潮汕方言講解，增強(qiáng)親切感），將教師從“重復(fù)講解”中解放，專注于“深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)”。②教學(xué)管理增效：AI自動(dòng)生成作業(yè)分析報(bào)告（如“全班分式方程錯(cuò)誤率62%”）、排課表（考慮教師跨校區(qū)授課需求），2024年汕頭金平區(qū)試點(diǎn)“AI教務(wù)助手”，使教師行政事務(wù)時(shí)間減少30%，更多精力投入教研。③特殊教育支持：為聽障學(xué)生提供實(shí)時(shí)語(yǔ)音轉(zhuǎn)文字服務(wù)（支持潮汕方言識(shí)別），為視障學(xué)生生成“潮劇唱腔振動(dòng)頻率”觸覺反饋，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育資源不足。（3）汕頭教育實(shí)踐驗(yàn)證“人機(jī)協(xié)同”價(jià)值①案例1：汕頭大學(xué)附屬中學(xué)“AI+潮汕文化”項(xiàng)目。AI虛擬講師“小潮”可演示潮劇臉譜繪制步驟、潮語(yǔ)發(fā)音口型，但課堂中教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生討論“臉譜顏色與人物性格的關(guān)聯(lián)”“潮語(yǔ)保護(hù)的意義”，將技術(shù)工具轉(zhuǎn)化為文化認(rèn)同的載體。②案例2：澄海實(shí)驗(yàn)學(xué)?！癆I作文輔導(dǎo)”。系統(tǒng)能批改語(yǔ)法錯(cuò)誤、推薦素材，但教師重點(diǎn)評(píng)價(jià)“情感表達(dá)是否真摯”（如學(xué)生寫“外公的木船”是否體現(xiàn)潮汕漁鄉(xiāng)記憶）、“價(jià)值觀是否積極”（如對(duì)“潮汕商幫誠(chéng)信傳統(tǒng)”的理解），實(shí)現(xiàn)“技術(shù)評(píng)形式，教師評(píng)內(nèi)涵”的分工。③案例3：南澳縣海島學(xué)?！癆I跨校教研”。因地理隔離，海島教師以往難以參與市區(qū)教研，現(xiàn)通過(guò)AI虛擬教研廳，與汕頭一中教師同步聽課、實(shí)時(shí)討論，教師反饋“雖隔著屏幕，但能感受到同行的教學(xué)熱情，這種聯(lián)結(jié)比技術(shù)更重要”。綜上，AI是教育的“增強(qiáng)工具”而非“替代者”。未來(lái)教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力將從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者”“情感陪伴者”“價(jià)值引領(lǐng)者”，汕頭教育需抓住AI機(jī)遇，在技術(shù)應(yīng)用中堅(jiān)守教育本質(zhì)，培養(yǎng)“有溫度、有文化、有創(chuàng)新”的時(shí)代新人。四、案例分析題（30分）案例背景：汕頭市濠江區(qū)某初中（生源以本地漁民子女為主）開展“海洋文化特色課程”，以下是某節(jié)課的片段：教師播放視頻《濠江的潮起潮落》，展示漁民出海、曬鹽、養(yǎng)殖紫菜的場(chǎng)景；隨后分發(fā)“海洋資源調(diào)查表”，要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)家庭收入中海洋相關(guān)產(chǎn)業(yè)占比（如捕撈、養(yǎng)殖、海鮮餐飲）；接著，學(xué)生分組討論“如果海水污染，我們的生活將如何變化”，有學(xué)生提出“可以發(fā)展濱海旅游彌補(bǔ)損失”，教師追問(wèn)“旅游開發(fā)與生態(tài)保護(hù)如何平衡”；最后，學(xué)生用陶土制作“心中的海洋家園”，并附上潮語(yǔ)解說(shuō)詞（如“海是咱的命，愛好好惜護(hù)”）。問(wèn)題：結(jié)合課程與教學(xué)理論，分析該案例的亮點(diǎn)與改進(jìn)建議。答案：一、亮點(diǎn)分析（15分）1.體現(xiàn)“情境-問(wèn)題-實(shí)踐”的深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課程以濠江本地海洋生活為情境（視頻、家庭調(diào)查），將抽象的“資源保護(hù)”轉(zhuǎn)化為具體問(wèn)題（海水污染的影響、旅游與生態(tài)平衡），最終通過(guò)陶土制作+潮語(yǔ)解說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)輸出成果，符合“學(xué)習(xí)發(fā)生于具體情境中”（建構(gòu)主義理論）的規(guī)律，學(xué)生在“做中學(xué)”中理解海洋與生活的關(guān)系。2.融合地域文化與學(xué)科核心素養(yǎng)潮語(yǔ)解說(shuō)詞（“海是咱的命，愛好好惜護(hù)”）強(qiáng)化文化認(rèn)同，家庭收入統(tǒng)計(jì)關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)收集與分析”能力，污染影響討論培養(yǎng)“科學(xué)探究”與“社會(huì)責(zé)任感”（《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求），陶土制作發(fā)展“藝術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。3.落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念教師通過(guò)追問(wèn)（“旅游開發(fā)與生態(tài)保護(hù)如何平衡”）引導(dǎo)學(xué)生深度思考，而非直接給出答案；學(xué)生基于家庭經(jīng)驗(yàn)（漁民子女對(duì)海洋產(chǎn)業(yè)有直觀認(rèn)知）參與討論，發(fā)言具有真實(shí)性（如“我爸說(shuō)養(yǎng)殖紫菜最怕赤潮”），課堂互動(dòng)體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”理論（維果茨基）