小學語文識字教學反思篇一作為一名小學語文教師,我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科,而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作,那么怎樣才能提高孩子們的識字質量呢?幾年的工作經驗我得出的結論便是:激發(fā)孩子識字興趣,教給孩子識字方法,培養(yǎng)孩子識字能力。常言道:興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性,并對識字產生積極的興趣,他就能自覺集中注意力去學習并掌握漢字的形、音、義?？墒?怎樣才能做到使孩子對枯燥的識字教學產生濃厚的興趣并增強孩子自我識字的能力呢?在教學過程中我主要使用了以下四種方法:一、趣味識字法1.開課環(huán)節(jié)生動有趣一年級的孩子天真活潑,合群、愛交朋友是這一階段學生的特點,根據這一特點我這樣設計教學的開課環(huán)節(jié)：“同學們,今天有幾個我們不認識的小客人來到我們身邊,你們愿意跟他們交朋友嗎?”“愿意!”在孩子們的大聲回答聲中我打開電腦教學軟件出示生字卡片并告訴他們：“今天的小客人很喜歡你們,如果你們能把它們記在腦子里,它們就會很樂意地幫助你,成為你今后學習的好幫手。”2.自編順口溜降低難度在集中的歸類識字中,單純的結構分析是孩子們很難接受的,為了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度,我自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學生難辨“密”和“蜜”,我這樣編：“密林長在山中,蜂蜜釀自蜂蟲?！蓖ㄟ^順口溜中的下劃線,孩子們很自然地就區(qū)分了“密”和“蜜”的不同。二、形旁表意功能法漢字是屬于表意文字,其中百分之七十以上是形聲字。因此正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中,我十分注重分析形聲字形旁的表意功能。如在"江、河、湖、海","冰、涼、冷、凍"以及"祝、福、祈、禱","襖、袖、褲、襪"兩組形聲字的教學中,我先后分析并要求學生區(qū)分了"三點水旁"、"兩點水旁"以及"衣字旁"、"示字旁"等形旁的表意功能。我告訴孩子們"三點水旁"表示與水有關的意義,"兩點水旁"表示與寒冷有關的意義;"衣字旁"表示與衣著有關的意義,"示字旁"表示與禮儀有關的意義。學生正確區(qū)分了這些部首就能很好地掌握以上兩組漢字了。三、游戲法小學低年級學生由于年齡比較小,能集中注意力聽講的時間很短暫。因此在教學中我經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習,作游戲便是其中之一。我把漢字中結構比較復雜的合體字分成幾個部件做成小卡片讓孩子們自己拿著,然后我說出一個新學的合體字,讓孩子們找出組成這些字的各個部件。比如我說胳膊的"膊",孩子們便自覺地拿出"月"、"甫"、"寸"三個部件組成胳膊的"膊",這就是找朋友的游戲。四、在語言環(huán)境中循環(huán)記憶法如果能在具體的語言環(huán)境中進行識字教學,使學生信息反復量增大、信息存儲期加長,識字效果就會更好。因此我在教學實踐中使用了在語言環(huán)境中循環(huán)記憶的方法。首先,我將新學的漢字放在相應的兒歌或簡單的故事當中,讓孩子們多讀多練,使學生大腦對這些漢字產生反復刺激,達到不斷強化的目的。其次,我使用循環(huán)記憶的方法,讓新學的漢字每間隔一段時間重復出現一次,使學生有規(guī)律地反復識記所學過的生字,這樣學生掌握生字的能力就會大大地提高。小學語文識字教學反思篇二識字教學是低年級語文教學的重要任務,小學語文低段識字教學反思?，F在低段識字任務非常繁重,如何能讓學生樂學愛學?我覺得根據低年級兒童的性格特點,再結合現行課本,激發(fā)兒童學字的愿望,采用形式多樣的方法進行課堂教學,才能有效地提高識字教學的學習效果。一、引導學生對日常生活的觀察,能有效的調動學生的識字愿望。在教學中,我結合課本的大綱要求,引導學生看墻壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等,讓學生養(yǎng)成"見字就認,不會認的字就問"的好習慣。這樣既使學生對所學字、詞加深記憶,以能產生想學字的強烈愿望;也增加了學生的識字量,同時也提高了學生的識字能力,也對學生的寫話奠定了基礎,讓學生懂得了:識字是生活的需要,在生活中處處能識字,這真可謂是"一舉多得"。二、創(chuàng)設情景,快樂識字能有效提高識字效率。在識字教學中要充分調動兒童的看、聽、說、寫的綜合調控能力,不能簡單的重復,孤立識字;而要采取形式多樣的方法進行識字教學。比如在識字鞏固環(huán)節(jié),我會采用把生字藏在詞語或句子中,請學生讀詞讀句后找出來,并模仿說句子,讓學生把學到的生字運用到組織語言中去?，F在學生的說話能力明顯有進步。三、規(guī)律識字,是兒童識字的好方法。我們知道漢字的構成是有一定規(guī)律的。一個漢字往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機結合,而這四個“基因”之間也存在著一定的聯系。在教學一年級下冊《識字3》時,我采用多媒體,出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫面,同抽象了的古字比較,最后再出示楷體漢字,讓學生了解漢字的演變過程,初步知道了形聲字、會意字的造字規(guī)律,學生很快就記住生字了。四、正確書寫能讓學生更好的記住字形。漢字書寫可以培養(yǎng)學生的審美能力,正確的書寫還可以讓學生更好地記住字形,也有益于培養(yǎng)學生對漢字的品味。若忽視書寫指導,可能會導致學生只能聞音知義而無法書其形,字形間架結構不準確,失去漢字的美觀。還可能使學生書寫不流暢或"多筆少劃",這就為以后的習作教學埋下"禍根"——寫錯別字。五、巧設作業(yè),鞏固識字。語文的識字教學,不是教師包辦代替,面面俱到,它是同我們的日常生活緊密聯系的,為此,要讓學生多識字,快識字就顯得尤為重要。我在教學實踐中,精心的設置課堂作業(yè),來鞏固識字。比如:"一字開花,詞語接龍"等方式,就能讓學生多識字,快識字,學生識字的積極性非常高。同時也采用"字不離詞,詞不離句"的形式來鞏固識字,理解字義,撐握生字的運用。象種將"字、詞、句"連為"一體化"的作業(yè)設置對低級學生識字的鞏固非常有效。課堂教學實踐證明,語文的識字教學采取形式多樣的教學方法來優(yōu)化識字教學。這些方法的確對提高低年級識字、鞏固識字起到了事半功倍的效果。當然在教學中,也許還遇到許許多多的新問題,我將不斷摸索,總結經驗教訓,爭取把低年級語學教學工作做得更好。小學語文識字教學反思篇三最近對識字的教學做了如下幾點的嘗試:一、培養(yǎng)學生"我愛識字"的習慣新課標在識字教學中提出"喜歡學習漢字,有主動識字的愿望"的要求。要讓學生達到這樣的要求,濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此,在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動,喜歡游戲,在教學中把識字融入豐富的游戲活動中,讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂?？墒菍W生識字,存在的問題是:學得快,忘得也快。如何解決這個難題,通過實踐,我發(fā)現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入"游戲樂園”,在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固,加以運用。二、倡導學生"我的識字能力最棒"由于學前教育水平參差不齊,導致了學生在識字方面的差異:有的學生已經認識不少字了,但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異,如果要統(tǒng)一地從頭學起、從零開始,學生一定不喜歡,這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件,讓他們成為我們最有利的教學資源呢?我進行了嘗試:1.培養(yǎng)合作能力,實現優(yōu)勢互補。現在的小孩大部分不會與他人合作,現在一般都是獨生子女,有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過半年多的培養(yǎng),學生已初步形成合作習慣。在識字教學時,我通常先讓學生嘗試讀課文,不會讀的除了借助拼音認讀以外,還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環(huán)節(jié)里,小組成員就可以實現異質互補,會的教不會的,達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后,可以讓小組里的同學互相聽讀課文,辨識生字,并告訴他們:如果你的同學讀得好,請你夸夸他;如果你的同學需要幫助,請你幫幫他。這樣做,既讓識字量多的孩子更有自信,也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。2.請“小老師",實現多元評價。課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的。于是我采用請"小老師”的方法,取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的(甚至是未教的)生字,就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的,就請他為"小老師”,其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學生的識字興趣,每一位識字過關的同學都可以為"小老師”。因此學生學完一篇課文后,就積極地到老師、"小老師”處認讀生字,學習主動性得到了很好的體現。三、鼓勵學生"我是識字小能手"比如可讓學生把自己最愛看的動畫片里的人物的名字認下;把自己家的生活用品認下;把愛吃的蔬菜、水果等名稱記下;把自己家的小區(qū)認下等等,在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武,以此激發(fā)學生課外識字的興趣。這樣,將課堂與課外相結合,大大提高了學生的識字量。以上幾點是我總結的個人教學經驗,讓我在識字教學中能取得一點效果。小學語文課后反思范文一(一)注重多學科的交融,激發(fā)學習興趣"語文教學不僅只是單學科的教學,更是多學科的融合。"孩子對于藝術的感受力就比較強烈、比較敏感。所以,我以音樂導入,配以“歡慶"的圖畫,以此激發(fā)孩子學習的興趣;在課堂中融情入畫,融樂入文,在朗讀感悟中配動作,使語文不單單是語文,更是人文、文化。我們的語文課堂其實是融音樂、美術、歷史等諸多方面的綜合體,孩子在這樣的語文課堂中體會到其中蘊含的深刻文化,使他們在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),在我教學“田野獻上金黃的果實"時,當學生看到課件播放的累累碩果的畫面,都情不自禁地叫起來“好想吃啊!"“真美!"“真想嘗一個!"……更如,讓學生表達“獻上"、“舉起"、“飛著"、“奏起"等動作詞時,學生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學中非常積極有效地調動了學生的情感,激發(fā)了孩子的各項潛能,讓語文學習與其他學科互動,交叉相融,使學生學得愉快,學得活潑,學得有效。

(二)感悟文本深層,提高閱讀能力這首詩歌言簡意賅,它所描寫的是表現國慶的熱烈場面。學生讀起本文來朗朗上口,很容易由讀成誦。然而教師在教學中常常會忽略文本內在的意義,文本的這種極具隱蔽性的生命意義,只有用感性的方式才能顯現出來,而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時,文本的生命意義才會真正生存。案例中讀悟課文前四句詩句的教學,我讓學生自讀自悟,接著讓學生在躍躍欲試中配上動作自由讀,這就使學生帶著對閱讀的理解,以個性化的方式走進文本,還原語言的形象,感受語言的情感。在閱讀中我通過讓學生充分想象來深刻感悟語言,如"田野獻上金黃果實,楓林舉起火紅的旗幟"時,讓生僅憑想象或一些課外知識說說你眼前仿佛出現什么,看到什么?做到"眼前有景,心中有物",這樣讀起來才會讀中有感;而且學生在讀中邊讀邊質疑,解惑再讀,這樣反反復復,學生自然而然對文本就加深了印象,使他們在"讀"這一感性的學習方式中,在表達閱讀感受中,理解教材、感悟教材內在的蘊意。(三)捕捉課堂生成,珍視獨特感受著名的兒童心理學家盧梭曾說"兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡直是最愚蠢的。"學生作為一個個性鮮明的生命個體,生活經驗有著很大的差別,將其帶入閱讀活動時,他們的心智活動也是各不相同,在課堂中由此產生的獨特的感受既無法預設也很難預知,全憑學生的自然生成。本堂課中,學生就帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸文本,在分析前四句詩時,我就質疑"四句你們讀懂了嗎?有什么不明白的地方?"讓學生在小組內合作交流,自主解決問題,當時學生提了許多各種各樣的問題"老師,為什么說果實是金黃的?""旗幟是什么?""楓林跟旗幟有什么關系?""鴿子有很多種的,為什么要說是潔白,而不說灰色呢?""大海會唱歌嗎?"……孩子們思維的閘門一但被打開,語言思維就如泉水噴涌而出;這也是課堂教學的生成例子。看著孩子們精彩的表現,此時,我只充當質疑中的一個引導者,兒童表達獨特見解的諦聽者。如果當時我怕"亂"、怕"錯",怕學生"節(jié)外生枝"而制止他們跳躍的思維,那必將抹殺學生的學習熱情。所以,我尊重學生獨特的閱讀感受,讓學生自主地讀、說,讓學生自已詮釋問題,將課堂真正還給他們。當然,課堂教學,尤其是語文課堂教學,不是一成不變的,孩子們急于表現,急于交流,而隨機生成的問題有許多也是我們備課時無法預知的。本堂課我慚愧的是,我把孩子們估計得太低,孩子們的學生真的不是單純的接受知識的過程,他們是創(chuàng)造者;在學生課堂質疑的一個環(huán)節(jié)中,正當我為學生的精彩問題與回答而滿意時,打算繼續(xù)下個環(huán)節(jié)時,一雙小手舉了起來,問道:"藍天上的鴿子為什么是潔白的,而不是其它顏色的呢?"當時,我因為學生的質疑詮釋已用去了半節(jié)課的時間,面對這突如其來的問題,我就只是敷衍一下。后來,課后想想其實這是一個非常好的問題,如果當時我能抓住這個課堂生成點,由它點出祖國和平祥和的景象,潔白的鴿子代表著純結,美好的生活,那必將成為本課的亮點之一。而我卻放棄了這一契機。所以,我真切的感受到面對孩子們的想法和體驗,你只有真正的尊重他們,尊重他們的"獨特的閱讀感受",你才能真正做到了解孩子,理解孩子!(四)強化語言積累,凸出課堂語文味語文教學不是不要知識的教學,對于處于低年段的基礎教育階段,教師更應重點應用語言教學,重在言語能力的培養(yǎng)。但實驗新課程以來,從形式上看,課程改革后的書談化了語文訓練這一方面,所以在語文教學中如何科學的訓練也是一線老師一直探討的問題。本課中我也在不斷的探索中,在理解課文時,我就充分的培養(yǎng)了學生的口語表達能力,如:在開頭導入,讓生觀看了錄像理解了歡慶一詞的意義后,讓生學以致用,除了說"歡慶國慶"之外,還能說歡慶什么?有了前面成功引入的基礎,"歡慶___"這樣的說話訓練就自然水到渠成;另外,我還做課堂詞語的搭配練習,在讓學生把打亂的詞語拼成完整的句子時,學生就從中發(fā)現了怎樣搭配詞語,組織語言文字的合理性,都大膽暢談自已是如何把這些打亂的詞語找到自已的"家":有學生說"我覺得旗幟就只能舉起,就像我們升國旗一樣慢慢往上升。""鴿子它有翅膀,所以得用飛著!""田野要跟金黃的果實對,因為只有田野里才有各式各樣的果實。"……學生用稚嫩的想法說著自已的發(fā)現,讓我設計這一環(huán)節(jié)得到了意想之外的效果,適時的強化了學生語言的積累和運用。語文課就應當如此,發(fā)展學生的語言實踐能力,凸顯語文課堂的語文味?？傊?在課堂中,抓住學生對文本的體驗,給他們創(chuàng)造一個自由、寬松的空間,給他們創(chuàng)造一片展現想象的天地,使他們得到學習的快樂,在快樂中學習!小學語文課后反思范文二在《荷葉圓圓》這一課的教學中,看著學生童趣盎然的表演,聽著學生瑯瑯的讀書聲,我感受到了學生發(fā)自內心的快樂。反思這一課的教學,我認為課程改革的新理念在這節(jié)課中得到了體現。具體表現如下:一、激發(fā)情感,調動學生學習主動性在這堂課中,我以自己飽滿的教學激情有效地激發(fā)學生的情感,調動起學生學習的主動性,學生在整堂課中始終保持積極參與的熱情。因此有了學生爭先恐后自主學習的體現。二、合作讀演,共享閱讀的快樂在課堂上,我轉變角色成為學生的學習伙伴,與學生合作讀書、表演、實現了師生零距離。我還抓住各種機會培養(yǎng)學生互相交往的意識和能力,發(fā)展合作精神,如引導學生邀請伙伴一起讀書,創(chuàng)設導演導戲的情境,開展"最佳合作小組獎"評比活動等。三、開放拓展,讓快樂走出課本,飛身課外本課節(jié)改變傳統(tǒng)的語文課只憑教材進行教與學的現象,在教學中創(chuàng)造性地使用教材,對教材進行自我調