初中文學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計與反思一、設(shè)計理念：基于核心素養(yǎng)的文本解讀導(dǎo)向義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）明確提出，語文課程應(yīng)“以核心素養(yǎng)為綱”，培養(yǎng)學(xué)生“語言運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化自信”的綜合能力。初中文學(xué)閱讀教學(xué)的核心是文本解讀，其設(shè)計需緊扣這一核心，兼顧“文本、學(xué)生、教師”三者的對話關(guān)系，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性。（一）緊扣新課標(biāo)，聚焦核心素養(yǎng)文學(xué)閱讀的本質(zhì)是“語言的審美實踐”。設(shè)計時需以語言為起點，通過文本解讀培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感度（如《背影》中“蹣跚”“攀”“縮”等動詞的品味）；以思維為支撐，引導(dǎo)學(xué)生從“是什么”轉(zhuǎn)向“為什么”（如探究“背影”的意象內(nèi)涵）；以審美為導(dǎo)向，感受文本的情感美與文化美（如《背影》中父子親情的含蓄表達(dá)）；以文化為底色，挖掘文本中的傳統(tǒng)人文精神（如“孝”“親情”的文化內(nèi)涵）。（二）以學(xué)生為主體，構(gòu)建多元解讀空間接受美學(xué)認(rèn)為，文本的意義是讀者與文本共同創(chuàng)造的。初中文學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗，避免“標(biāo)準(zhǔn)化解讀”。例如，在解讀《背影》中的“父親”形象時，有的學(xué)生可能感受到父親的笨拙與深情，有的學(xué)生可能聯(lián)想到自己父親的類似舉動，這些多元解讀都是文本意義的延伸，教師應(yīng)予以肯定和引導(dǎo)。（三）以文本為中心，挖掘深層文化內(nèi)涵文學(xué)文本是文化的載體，初中文學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)超越“內(nèi)容分析”，深入挖掘文本中的文化內(nèi)涵。例如，《背影》中的“背影”不僅是父親的形象，更是中國傳統(tǒng)“父愛”的象征——含蓄、隱忍、無私，這種文化內(nèi)涵需要教師引導(dǎo)學(xué)生去體會和感悟。二、具體設(shè)計案例：以《背影》為例的深度學(xué)習(xí)路徑（一）前置任務(wù)：激活經(jīng)驗，搭建解讀支架任務(wù)1：收集朱自清的生平資料，重點了解他與父親的關(guān)系（如父親的失業(yè)、家庭的變故）及《背影》的寫作背景（1925年，朱自清在北京大學(xué)任教，父親去南京送他）。任務(wù)2：寫一段你與父親之間的難忘細(xì)節(jié)（如父親送你上學(xué)的場景、幫你解決困難的瞬間）。設(shè)計意圖：通過收集背景資料，為文本解讀提供歷史語境；通過寫自己的生活細(xì)節(jié)，激活學(xué)生的情感經(jīng)驗，實現(xiàn)“文本與生活”的聯(lián)結(jié)。（二）課堂探究：問題鏈引導(dǎo)，深化文本理解問題1（表層感知）：文中父親的背影出現(xiàn)在哪些場景中？請找出具體的細(xì)節(jié)描寫（如動作、外貌、語言）。示例：父親買橘子時的動作描寫——“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”“穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。問題2（深層分析）：這些細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了父親怎樣的性格和情感？示例：“蹣跚”“探身”“攀”“縮”等動作描寫，表現(xiàn)了父親的笨拙與吃力，也體現(xiàn)了他對兒子的深情——即使自己年老體弱，也要為兒子做最后一件事。問題3（情感共鳴）：作者為什么說“我那時真是聰明過分”“我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了”？這兩句話反映了作者怎樣的情感變化？示例：“聰明過分”是反語，表現(xiàn)了作者當(dāng)時對父親的不理解（認(rèn)為父親的舉動是多余的），而現(xiàn)在回想起來，才明白父親的深情，表達(dá)了作者的愧疚與后悔。問題4（文化解讀）：背影為什么能成為中國文學(xué)中的經(jīng)典意象？它承載了怎樣的文化內(nèi)涵？示例：背影是中國傳統(tǒng)“父愛”的象征——含蓄、隱忍、無私。在中國文化中，父親往往不善于表達(dá)情感，而是通過行動來體現(xiàn)，背影正是這種情感的載體。設(shè)計意圖：問題鏈從表層到深層，從文本到文化，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入解讀文本，培養(yǎng)思維的邏輯性與深刻性。（三）拓展延伸：比較閱讀，提升思維廣度任務(wù)：閱讀李森祥的《臺階》，比較兩篇文章中的“父親”形象有什么異同。示例：《背影》中的父親是“卑微”的（如買橘子的動作），但深情；《臺階》中的父親是“執(zhí)著”的（如建臺階），但孤獨(dú)。兩篇文章都表現(xiàn)了父親的堅韌與對家庭的責(zé)任，但情感表達(dá)方式不同。設(shè)計意圖：通過比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文本中的共同主題，提升思維的廣度與深度。（四）遷移應(yīng)用：語言實踐，落實素養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)：模仿《背影》中的細(xì)節(jié)描寫，寫一段你與親人之間的難忘瞬間（如母親送你上學(xué)的場景、奶奶給你做吃的瞬間），要求運(yùn)用動作、外貌、語言等細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物的情感。設(shè)計意圖：通過語言實踐，將文本中的寫作技巧轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作能力，落實“語言運(yùn)用”的核心素養(yǎng)。三、反思與優(yōu)化：從實踐中提煉改進(jìn)策略（一）前置任務(wù)的調(diào)整：從“收集”到“關(guān)聯(lián)”在第一次教學(xué)中，有的學(xué)生收集的背景資料只是簡單的生平介紹，沒有聯(lián)系文本。后來，我調(diào)整了前置任務(wù)，要求學(xué)生“結(jié)合你收集的朱自清與父親的關(guān)系資料，分析文中父親買橘子的動作細(xì)節(jié)反映了父親怎樣的心理”，這樣學(xué)生就會把資料與文本聯(lián)系起來，深入分析。（二）問題設(shè)計的優(yōu)化：從“封閉”到“開放”在第一次教學(xué)中，我設(shè)計了“父親的背影表現(xiàn)了他怎樣的情感”這樣的封閉性問題，學(xué)生的回答比較單一。后來，我把問題改為“你從父親的背影中感受到了什么？請結(jié)合具體細(xì)節(jié)說明”，這樣的開放性問題，學(xué)生的回答更加多元，有的學(xué)生說感受到了父親的辛苦，有的學(xué)生說感受到了父親的愛，有的學(xué)生說感受到了自己的不懂事。（三）評價方式的完善：從“結(jié)果”到“過程”在第一次教學(xué)中，我主要評價學(xué)生的遷移應(yīng)用寫作（結(jié)果），而忽略了學(xué)生的前置任務(wù)完成情況（過程）和課堂發(fā)言情況（過程）。后來，我采用了過程性評價，記錄學(xué)生的前置任務(wù)寫作（是否聯(lián)系了生活經(jīng)驗）、課堂發(fā)言（是否能結(jié)合文本細(xì)節(jié)分析）、小組討論（是否積極參與）等，這樣能更全面地評價學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。四、結(jié)語：走向深度的文學(xué)閱讀教學(xué)初中文學(xué)閱讀教學(xué)的核心是文本解讀，而文本解讀的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生從“讀文字”到“讀情感”再到“讀文化”。通過前置任務(wù)激活經(jīng)驗，通過問題鏈引導(dǎo)深入，通過拓展延伸提升思維，通過遷移應(yīng)用落實素養(yǎng)，這