漢語拼音教學(xué)全套課件一、引言：漢語拼音教學(xué)的核心價(jià)值與課件的角色定位漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)工具，是學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、發(fā)展口語、閱讀和寫作能力的重要橋梁。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求：“學(xué)會(huì)漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”對(duì)于低年級(jí)學(xué)生（6-8歲）而言，其認(rèn)知發(fā)展處于前運(yùn)算階段（皮亞杰），以具體形象思維為主，抽象邏輯思維尚未成熟。漢語拼音作為抽象的符號(hào)系統(tǒng)，若僅采用“教師講、學(xué)生讀”的傳統(tǒng)模式，易導(dǎo)致學(xué)生興趣低下、記憶困難。多媒體課件作為直觀教學(xué)工具，能通過“圖像、動(dòng)畫、聲音、互動(dòng)”等多種形式，將抽象的拼音符號(hào)轉(zhuǎn)化為具體的感性經(jīng)驗(yàn)，符合兒童“從具體到抽象”的認(rèn)知規(guī)律，顯著提升教學(xué)效率。本文結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)與兒童認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建“漢語拼音教學(xué)全套課件”的設(shè)計(jì)框架，涵蓋基礎(chǔ)理論、核心板塊設(shè)計(jì)、輔助資源、實(shí)施策略四大模塊，為一線教師提供可操作的實(shí)踐指南。二、課件設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論依據(jù)1.兒童認(rèn)知發(fā)展理論（皮亞杰）低年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主，依賴于事物的直觀形象或表象進(jìn)行聯(lián)想和記憶。因此，課件設(shè)計(jì)需遵循“直觀性原則”，用象形圖片、動(dòng)畫演示、實(shí)物模擬等形式，將抽象的拼音符號(hào)與學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景關(guān)聯(lián)（如“b”像收音機(jī)、“p”像潑水、“m”像門），幫助學(xué)生建立“符號(hào)-形象”的聯(lián)結(jié)。2.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語拼音教學(xué)的核心要求是“功能性”與“實(shí)踐性”：功能性：漢語拼音是識(shí)字、閱讀、口語交際的工具，需聚焦“拼讀能力”的培養(yǎng)（如兩拼法、三拼法）；實(shí)踐性：強(qiáng)調(diào)“在運(yùn)用中學(xué)習(xí)”，需設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲、情境對(duì)話、生活應(yīng)用等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在具體語境中練習(xí)拼音（如拼讀“媽媽”“爸爸”“小狗”等生活詞語）。3.多媒體教學(xué)理論（戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”）戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分為“做的經(jīng)驗(yàn)、觀察的經(jīng)驗(yàn)、抽象的經(jīng)驗(yàn)”三個(gè)層次。課件設(shè)計(jì)需遵循“從下到上”的規(guī)律：做的經(jīng)驗(yàn)：通過互動(dòng)游戲（如“拼音火車”“拼音拼圖”）讓學(xué)生“動(dòng)手操作”，參與拼音組合過程；觀察的經(jīng)驗(yàn)：通過動(dòng)畫演示（如發(fā)音器官運(yùn)動(dòng)、聲調(diào)變化）讓學(xué)生“觀察”拼音的形成過程；抽象的經(jīng)驗(yàn)：通過符號(hào)總結(jié)（如聲母表、韻母表）讓學(xué)生從具體經(jīng)驗(yàn)上升到抽象符號(hào)記憶。三、核心板塊設(shè)計(jì)：分模塊構(gòu)建課件體系漢語拼音教學(xué)的邏輯主線為“字母認(rèn)知→發(fā)音訓(xùn)練→字形記憶→書寫指導(dǎo)→拼讀運(yùn)用”，課件需圍繞這一主線，分聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)、拼讀訓(xùn)練、聲調(diào)、綜合運(yùn)用六大核心板塊設(shè)計(jì)，每個(gè)板塊遵循“目標(biāo)-策略-實(shí)施”的設(shè)計(jì)邏輯。（一）聲母教學(xué)板塊：發(fā)音-字形-書寫的三維構(gòu)建聲母是漢語拼音的“起始符號(hào)”，共23個(gè)（b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、y、w）。其教學(xué)重點(diǎn)是發(fā)音的準(zhǔn)確性（部位與方法）、字形的趣味性記憶、書寫的規(guī)范性。1.設(shè)計(jì)思路遵循“發(fā)音-字形-書寫”的邏輯主線，采用“直觀演示+趣味記憶”的策略，將抽象的發(fā)音方法轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)畫，將字形與生活中的形象關(guān)聯(lián)。2.具體內(nèi)容設(shè)計(jì)（1）發(fā)音教學(xué)：用動(dòng)畫演示口腔結(jié)構(gòu)與發(fā)音過程，配標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。例：“b”的發(fā)音（雙唇音）：動(dòng)畫模擬“雙唇緊閉→阻礙氣流→突然放開→氣流沖出”的過程，配文字提示“雙唇輕閉，氣流輕沖而出，發(fā)輕短音”，同時(shí)播放標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。例：“f”的發(fā)音（唇齒音）：動(dòng)畫模擬“上齒輕咬下唇→氣流從齒縫中流出”的過程，配文字提示“上齒咬下唇，氣流輕擦而出”。（2）字形記憶：用“象形聯(lián)想”策略，將聲母與生活中的具體形象關(guān)聯(lián)，配圖片或動(dòng)畫。例：“b”→像掛在墻上的收音機(jī)（圖片：收音機(jī)）；例：“p”→像小朋友在潑水（動(dòng)畫：小朋友拿盆潑水，動(dòng)作與“p”的字形吻合）；例：“m”→像兩扇關(guān)閉的門（圖片：門）；例：“f”→像老爺爺?shù)墓照龋▓D片：拐杖）。（3）書寫指導(dǎo)：用動(dòng)畫演示筆順與占格，配分步提示。例：“b”的書寫：動(dòng)畫分步演示“先寫豎（從上到下，占上中格）→再寫右半圓（從豎的頂端開始，向右畫半圓，占中格）”，配文字提示“豎要直，右半圓要圓”，同時(shí)展示田字格中的占位（上中格）。例：“p”的書寫：動(dòng)畫演示“先寫豎（從上到下，占中下格）→再寫右半圓（從豎的底端開始，向右畫半圓，占中格）”，配文字提示“豎要寫在中下格，右半圓要飽滿”。3.實(shí)施建議課堂互動(dòng)：讓學(xué)生模仿動(dòng)畫中的發(fā)音動(dòng)作（如“b”的雙唇緊閉），教師逐一糾正；游戲鞏固：“猜聲母”游戲（教師做發(fā)音動(dòng)作，學(xué)生猜聲母；或展示象形圖片，學(xué)生說聲母）。（二）韻母教學(xué)板塊：口型-組合-分類的系統(tǒng)訓(xùn)練韻母是漢語拼音的“核心符號(hào)”，共24個(gè)（單韻母6個(gè)：a、o、e、i、u、ü；復(fù)韻母9個(gè)：ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er；鼻韻母9個(gè)：an、en、in、un、ün、ang、eng、ing、ong）。其教學(xué)重點(diǎn)是口型的準(zhǔn)確性（單韻母）、復(fù)韻母的“滑動(dòng)”特點(diǎn)（如ai、ei）、鼻韻母的“鼻音”區(qū)分（前鼻音/后鼻音）。1.設(shè)計(jì)思路遵循“單韻母→復(fù)韻母→鼻韻母”的順序，采用“口型演示+分類訓(xùn)練”的策略，突出“差異對(duì)比”（如單韻母與復(fù)韻母的區(qū)別、前鼻音與后鼻音的區(qū)別）。2.具體內(nèi)容設(shè)計(jì)（1）單韻母教學(xué)：強(qiáng)調(diào)“口型固定”，用特寫動(dòng)畫展示口型，配發(fā)音提示。例：“a”（開口呼）：動(dòng)畫特寫“口張大，舌頭放平”，配文字提示“嘴巴張大，舌頭不動(dòng)，發(fā)長(zhǎng)音”；例：“ü”（撮口呼）：動(dòng)畫特寫“嘴唇撮成小圓，舌頭前伸”，配文字提示“嘴唇撮圓，像吹口哨，發(fā)長(zhǎng)音”。（2）復(fù)韻母教學(xué)：強(qiáng)調(diào)“口型滑動(dòng)”，用動(dòng)畫演示“從一個(gè)韻母到另一個(gè)韻母的口型變化”。例：“ai”（前響復(fù)韻母）：動(dòng)畫模擬“口型從‘a(chǎn)’（大開口）向‘i’（齊齒）滑動(dòng)”的過程，配文字提示“先發(fā)‘a(chǎn)’的音，再滑向‘i’，重點(diǎn)在‘a(chǎn)’”；例：“ui”（后響復(fù)韻母）：動(dòng)畫模擬“口型從‘u’（圓唇）向‘i’（齊齒）滑動(dòng)”的過程，配文字提示“先發(fā)‘u’的音，再滑向‘i’，重點(diǎn)在‘i’”。（3）鼻韻母教學(xué)：強(qiáng)調(diào)“鼻音部位”，用動(dòng)畫演示舌頭位置，區(qū)分前鼻音與后鼻音。例：“an”（前鼻音）：動(dòng)畫模擬“舌尖抵住上齒齦→發(fā)‘a(chǎn)’→舌尖不動(dòng)→發(fā)鼻音‘n’”的過程，配文字提示“舌尖抵上齒齦，氣流從鼻腔流出”；例：“ang”（后鼻音）：動(dòng)畫模擬“舌根抵住軟腭→發(fā)‘a(chǎn)’→舌根不動(dòng)→發(fā)鼻音‘ng’”的過程，配文字提示“舌根抵軟腭，氣流從鼻腔流出”。3.實(shí)施建議口型練習(xí)：讓學(xué)生對(duì)著鏡子模仿動(dòng)畫中的口型，教師檢查；對(duì)比訓(xùn)練：用課件展示“ai”與“ei”的口型動(dòng)畫，讓學(xué)生說出兩者的區(qū)別（“ai”從“a”滑向“i”，“ei”從“e”滑向“i”）；兒歌輔助：編兒歌總結(jié)復(fù)韻母特點(diǎn)，如“aiaiai，姐姐和我比高矮；eieiei，妹妹洗臉用毛巾；uiuiui，媽媽給我穿外衣”。（三）整體認(rèn)讀音節(jié)教學(xué)：“整體認(rèn)讀”的功能性強(qiáng)調(diào)整體認(rèn)讀音節(jié)是“不需要拼讀，直接呼出”的音節(jié)，共16個(gè)（zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yuan、yin、yun、ying）。其教學(xué)重點(diǎn)是“整體認(rèn)讀”的概念與記憶的趣味性。1.設(shè)計(jì)思路遵循“概念導(dǎo)入→趣味記憶→功能應(yīng)用”的邏輯，采用“兒歌+故事”的策略，讓學(xué)生理解“整體認(rèn)讀”的作用（節(jié)省拼讀時(shí)間，提高閱讀效率）。2.具體內(nèi)容設(shè)計(jì)（1）概念導(dǎo)入：用動(dòng)畫故事導(dǎo)入，例：“拼音王國里有一群‘特殊的寶寶’，他們不用拼就能直接和漢字交朋友，比如‘zhi’寶寶和‘知’字是好朋友，‘chi’寶寶和‘吃’字是好朋友，他們就是‘整體認(rèn)讀音節(jié)’?！保?）趣味記憶：用兒歌或口訣總結(jié)，配動(dòng)畫。例：整體認(rèn)讀音節(jié)兒歌：“zhichishiri翹舌音，整體認(rèn)讀不用拼；zicisi平舌音，整體認(rèn)讀要記清；yiwuyu是單韻母，整體認(rèn)讀不用拼；yeyueyuan是復(fù)韻母，整體認(rèn)讀要記牢；yinyunying是鼻韻母，整體認(rèn)讀不用拼?！崩骸皔u”的記憶：動(dòng)畫展示“ü”寶寶遇到“y”哥哥，“ü”寶寶的兩點(diǎn)就藏起來了，變成“yu”，配文字提示“ü遇y，兩點(diǎn)消，整體認(rèn)讀yuyuyu”。（3）功能應(yīng)用：設(shè)計(jì)“拼音-漢字配對(duì)”游戲，讓學(xué)生體會(huì)整體認(rèn)讀音節(jié)的作用。例：課件展示“知”“吃”“詩”“日”等漢字，讓學(xué)生選擇對(duì)應(yīng)的整體認(rèn)讀音節(jié)（zhi、chi、shi、ri），配對(duì)正確則出現(xiàn)“成功”動(dòng)畫。3.實(shí)施建議對(duì)比訓(xùn)練：將整體認(rèn)讀音節(jié)與普通音節(jié)對(duì)比，例：“zhi”（整體認(rèn)讀）與“zh-i→zhi”（拼讀），讓學(xué)生體會(huì)“整體認(rèn)讀更快捷”；生活應(yīng)用：讓學(xué)生拼讀生活中的整體認(rèn)讀音節(jié)，例：“yifu”（衣服）、“wugua”（西瓜）、“yuer”（魚兒）。（四）拼讀訓(xùn)練板塊：“工具性”的核心落實(shí)拼讀是漢語拼音的“核心功能”，是學(xué)生從“認(rèn)字母”到“讀漢字”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。需重點(diǎn)訓(xùn)練兩拼法（聲母+韻母）、三拼法（聲母+介母+韻母），采用“游戲+情境”的策略，讓學(xué)生在“玩”中掌握拼讀技能。1.設(shè)計(jì)思路遵循“從易到難”的順序（兩拼→三拼），采用“互動(dòng)游戲+情境應(yīng)用”的策略，將拼讀與生活中的詞語、句子關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)“工具性”。2.具體內(nèi)容設(shè)計(jì)（1）兩拼法訓(xùn)練：用“拼音火車”游戲，例：“火車頭”是聲母（如“b”），“車廂”是韻母（如“a”“o”“i”“u”），學(xué)生將“火車頭”與“車廂”連接，拼成音節(jié)（如“ba”“bo”“bi”“bu”），連接正確則火車前進(jìn)，配鳴笛聲音。（2）三拼法訓(xùn)練：用“拼音拼圖”游戲，例：將聲母（“h”）、介母（“u”）、韻母（“a”）分成三塊拼圖，學(xué)生將三塊拼圖拼在一起，拼成音節(jié)（“hua”），拼正確則出現(xiàn)“花朵”動(dòng)畫（對(duì)應(yīng)“hua”的詞語“花”）。（3）情境拼讀訓(xùn)練：設(shè)計(jì)“生活場(chǎng)景”，讓學(xué)生拼讀場(chǎng)景中的詞語，例：“廚房”場(chǎng)景（“mǐfàn”“càipán”“shuǐguǒ”）、“公園”場(chǎng)景（“xiǎogǒu”“huāduǒ”“xiǎoniǎo”），配圖片或動(dòng)畫，讓學(xué)生在具體語境中練習(xí)拼讀。3.實(shí)施建議分層訓(xùn)練：根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計(jì)不同難度的拼讀任務(wù)，例：基礎(chǔ)層（兩拼法，如“ba”“ma”）、提高層（三拼法，如“hua”“jia”）、拓展層（句子拼讀，如“wǒàichīpíngguǒ”）；合作學(xué)習(xí)：讓學(xué)生兩人一組，互相拼讀詞語，一人拼，一人糾正，教師巡視指導(dǎo)。（五）聲調(diào)教學(xué)：“調(diào)值”與“調(diào)號(hào)”的直觀演示聲調(diào)是漢語拼音的“靈魂”，決定了音節(jié)的意義（如“mā”“mᔓm?！薄癿à”分別對(duì)應(yīng)“媽”“麻”“馬”“罵”）。其教學(xué)重點(diǎn)是調(diào)值的高低變化（高平調(diào)、升調(diào)、降升調(diào)、降調(diào)）與調(diào)號(hào)的正確標(biāo)注。1.設(shè)計(jì)思路遵循“調(diào)值演示→調(diào)號(hào)記憶→應(yīng)用練習(xí)”的邏輯，采用“動(dòng)畫+手勢(shì)”的策略，將抽象的調(diào)值轉(zhuǎn)化為具體的“滑梯動(dòng)畫”與“手勢(shì)動(dòng)作”。2.具體內(nèi)容設(shè)計(jì)（1）調(diào)值演示：用“聲調(diào)滑梯”動(dòng)畫，例：“ā”（一聲）→滑梯從高處到高處（高平調(diào)），配文字提示“一聲平，像走平路”；“á”（二聲）→滑梯從低處到高處（升調(diào)），配文字提示“二聲揚(yáng)，像爬山坡”；“ǎ”（三聲）→滑梯從高處到低處再到高處（降升調(diào)），配文字提示“三聲拐彎，像走彎路”；“à”（四聲）→滑梯從高處到低處（降調(diào)），配文字提示“四聲降，像下山坡”。（2）調(diào)號(hào)記憶：用“手勢(shì)輔助”，例：一聲→平手（從左到右），二聲→抬手（從下到上），三聲→拐彎手（先下后上），四聲→下手（從上到下），課件中動(dòng)畫展示“手勢(shì)+聲調(diào)”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生跟著做。（3）應(yīng)用練習(xí)：設(shè)計(jì)“給詞語標(biāo)聲調(diào)”游戲，例：“māma”（媽媽）、“bàba”（爸爸）、“xiǎogǒu”（小狗），學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)擊調(diào)號(hào)，標(biāo)正確則出現(xiàn)“笑臉”動(dòng)畫。3.實(shí)施建議模仿訓(xùn)練：讓學(xué)生跟著動(dòng)畫中的“聲調(diào)滑梯”模仿調(diào)值，教師糾正；兒歌輔助：編兒歌總結(jié)聲調(diào)特點(diǎn)，如“一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐彎，四聲降，聲調(diào)標(biāo)對(duì)才像樣”。（六）綜合運(yùn)用板塊：“從符號(hào)到生活”的遷移綜合運(yùn)用是漢語拼音教學(xué)的“最終目標(biāo)”，需將拼音與生活中的識(shí)字、閱讀、口語交際關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生體會(huì)“拼音是有用的”。1.設(shè)計(jì)思路遵循“從詞語到句子，從句子到短文”的順序，采用“情境化+互動(dòng)化”的策略，讓學(xué)生在“用”中鞏固拼音。2.具體內(nèi)容設(shè)計(jì)（1）識(shí)字應(yīng)用：設(shè)計(jì)“拼音-漢字對(duì)對(duì)碰”游戲，例：課件展示“蘋果”的圖片，下面有拼音“píngguǒ”，學(xué)生將拼音與圖片連接，連接正確則出現(xiàn)“蘋果”的漢字，配讀音。（2）閱讀應(yīng)用：設(shè)計(jì)“拼音短文閱讀”，例：短文《小貓咪》（“xiǎomāomī，tiàoshàngchuāng，zhuōleyìzhīxiǎoqīngtíng”），配動(dòng)畫（小貓咪跳上窗戶捉蜻蜓），讓學(xué)生跟著課件朗讀，讀正確則動(dòng)畫繼續(xù)。（3）口語交際應(yīng)用：設(shè)計(jì)“打電話”情境，例：課件展示“小明給媽媽打電話”的動(dòng)畫，小明說：“māma，wǒzàixuéxiàowándehěnkāixīn”（媽媽，我在學(xué)校玩得很開心），讓學(xué)生模仿小明的話，用拼音說一句自己的話，如“bàba，wǒxiǎngchīpíngguǒ”（爸爸，我想吃蘋果）。3.實(shí)施建議生活拓展：讓學(xué)生用拼音寫“家庭留言條”，例：“māma，wǒqùxiǎoyuànwánle，huìláichīfàn?！保▼寢?，我去小院玩了，回來吃飯。），家長(zhǎng)簽字反饋；閱讀拓展：給學(xué)生推薦“拼音讀物”（如《小豬佩奇》拼音版），讓學(xué)生用拼音拼讀故事，教師定期開展“拼音故事分享會(huì)”。三、輔助資源設(shè)計(jì)：課件的“延伸支持”為提升課件的實(shí)用性，需設(shè)計(jì)配套輔助資源，包括音頻、視頻、練習(xí)冊(cè)、互動(dòng)游戲，滿足“課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固”的全流程需求。1.音頻資源內(nèi)容：標(biāo)準(zhǔn)的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)發(fā)音，拼讀示范（兩拼、三拼），拼音兒歌朗讀；用途：課前預(yù)習(xí)（讓學(xué)生提前熟悉發(fā)音）、課后復(fù)習(xí)（糾正發(fā)音）。2.視頻資源內(nèi)容：拼音故事（如《拼音王國歷險(xiǎn)記》，用卡通人物講述拼音的起源與用途）、拼讀示范視頻（教師或卡通人物演示拼讀過程）；用途：課堂導(dǎo)入（用故事激發(fā)興趣）、課后拓展（讓學(xué)生在故事中鞏固拼音）。3.練習(xí)冊(cè)資源內(nèi)容：分層練習(xí)（基礎(chǔ)層：認(rèn)字母、連象形圖片；提高層：拼詞語、標(biāo)聲調(diào)；拓展層：拼句子、寫留言條）；用途：課堂練習(xí)（鞏固當(dāng)天所學(xué)）、課后作業(yè)（復(fù)習(xí)鞏固）。4.互動(dòng)游戲資源內(nèi)容：線上游戲（如“拼音連連看”“拼音消消樂”）、課堂互動(dòng)軟件（如“希沃白板”中的“拼音游戲”）；用途：課堂互動(dòng)（活躍氣氛）、課后鞏固（讓學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)）。四、課件實(shí)施策略：全流程的教學(xué)建議1.課前預(yù)習(xí)：用“輕量化資源”激活興趣教師將課件中的音頻（如“b、p、m、f”的發(fā)音）、視頻（如“拼音王國歷險(xiǎn)記”片段）發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前聽一聽、看一看；家長(zhǎng)配合：讓學(xué)生用音頻中的發(fā)音模仿讀，用視頻中的象形圖片記憶字形（如“b”像收音機(jī)）。2.課堂教學(xué)：用“互動(dòng)化課件”提升參與導(dǎo)入環(huán)節(jié)：用視頻故事（如“拼音寶寶來上課”）激發(fā)興趣，例：“今天，拼音王國的‘b’寶寶、‘p’寶寶來和我們做朋友啦！”；新授環(huán)節(jié)：用動(dòng)畫演示（發(fā)音、字形、書寫）講解知識(shí)點(diǎn)，例：講“b”的發(fā)音時(shí)，播放動(dòng)畫展示口腔結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生跟著讀；練習(xí)環(huán)節(jié)：用互動(dòng)游戲（拼音火車、拼音拼圖）鞏固知識(shí)點(diǎn)，例：講完“b”的拼讀后，做“拼音火車”游戲，練習(xí)“b—a→ba”“b—o→bo”；總結(jié)環(huán)節(jié)：用兒歌（如“聲母歌”）總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，例：“bpmf真可愛，像收音機(jī)、像潑水，我們今天學(xué)會(huì)了，發(fā)音準(zhǔn)、字形牢！”。3.課后鞏固：用“多樣化資源”強(qiáng)化記憶練習(xí)冊(cè)：讓學(xué)生做“認(rèn)一認(rèn)”（聲母與象形圖片連線）、“拼一拼”（兩拼法詞語）；互動(dòng)游戲：讓學(xué)生玩“拼音連連看”（聲母與韻母連音節(jié)）、“拼音消消樂”（消除相同的音節(jié)）；親子活動(dòng)：讓學(xué)生教爸爸媽媽讀拼音，用課件中的視頻給爸爸媽媽看（如“b”像收音機(jī)），爸爸媽媽用拼音寫留言條給學(xué)生（如“wǒàinǐ”）。五、課件設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)1.避免“過度娛樂化”，保持“教學(xué)性”課件中的動(dòng)畫、聲音、游戲需服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，避免過于花哨的特效（如閃爍的背景、刺耳的聲音），以免分散學(xué)生注意