骨干教師先進(jìn)事跡撰寫(xiě)指南一、前言骨干教師是學(xué)校教育教學(xué)的核心力量，其先進(jìn)事跡是師德師風(fēng)建設(shè)的生動(dòng)教材，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的標(biāo)桿樣本。撰寫(xiě)高質(zhì)量的骨干教師先進(jìn)事跡，需兼顧專(zhuān)業(yè)性（符合教育規(guī)律與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）、真實(shí)性（以事實(shí)為依據(jù)）、感染力（用細(xì)節(jié)打動(dòng)人心）三大原則。本文結(jié)合教育系統(tǒng)評(píng)選要求與文本創(chuàng)作規(guī)律，提供一套可操作的撰寫(xiě)框架與技巧，助力將“優(yōu)秀”轉(zhuǎn)化為“可傳播的先進(jìn)”。二、前期準(zhǔn)備：明確定位與挖掘素材（一）精準(zhǔn)定位：鎖定“骨干教師”的核心特質(zhì)骨干教師的“先進(jìn)”并非泛泛的“優(yōu)秀”，而是需緊扣“引領(lǐng)性”“專(zhuān)業(yè)性”“示范性”三大核心維度：師德引領(lǐng)：是否具有高尚的職業(yè)道德，如愛(ài)心、責(zé)任心、奉獻(xiàn)精神，能否成為學(xué)生成長(zhǎng)的“引路燈”；教學(xué)深耕：是否在教學(xué)理念、方法、成效上有突出創(chuàng)新，能否成為課堂教學(xué)的“排頭兵”；科研賦能：是否具備問(wèn)題意識(shí)與研究能力，能否用科研推動(dòng)教學(xué)升級(jí)，成為教育改革的“推動(dòng)者”；輻射帶動(dòng)：是否主動(dòng)引領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)，參與校本教研或區(qū)域教育服務(wù)，成為教師團(tuán)隊(duì)的“領(lǐng)頭雁”。提示：可參考《中小學(xué)骨干教師標(biāo)準(zhǔn)》（教基〔2012〕10號(hào)）等文件，明確評(píng)選指標(biāo)的核心指向，避免偏離主題。（二）系統(tǒng)挖掘：用“三維素材法”收集細(xì)節(jié)素材是事跡的“血肉”，需避免“碎片化”“表面化”，可通過(guò)“個(gè)人自述+他人印證+場(chǎng)景還原”三維度收集：1.個(gè)人自述：引導(dǎo)教師回憶關(guān)鍵事件（如最難忘的學(xué)生案例、教學(xué)改革的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、科研突破的過(guò)程），重點(diǎn)追問(wèn)“細(xì)節(jié)”（時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)話(huà)、動(dòng)作、心理活動(dòng)）與“結(jié)果”（學(xué)生的變化、教學(xué)的成效、同事的反饋）；2.他人印證：訪(fǎng)談學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)，獲取第三方視角的評(píng)價(jià)（如“他每天早自習(xí)都會(huì)給基礎(chǔ)差的學(xué)生補(bǔ)單詞，堅(jiān)持了一學(xué)期”“她的課讓我們班數(shù)學(xué)平均分提高了15分”）；3.場(chǎng)景還原：實(shí)地觀察教師的課堂、教研活動(dòng)或家訪(fǎng)場(chǎng)景，記錄具體行為（如課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生探究、教研時(shí)如何指導(dǎo)青年教師、家訪(fǎng)時(shí)如何與家長(zhǎng)溝通）。工具模板：素材收集表（示例）維度事件描述細(xì)節(jié)（時(shí)間/地點(diǎn)/對(duì)話(huà)）結(jié)果/反饋師德引領(lǐng)幫助留守兒童緩解焦慮2023年9月，教室走廊，“別怕，我陪你慢慢學(xué)”學(xué)生從沉默到主動(dòng)發(fā)言，成績(jī)提升20名教學(xué)深耕探索“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”模式2022年春季，實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生分組制作“水火箭”班級(jí)物理及格率從70%升至92%輻射帶動(dòng)指導(dǎo)青年教師備課2023年每周三下午，備課室，“要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)”青年教師獲區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)三、核心內(nèi)容構(gòu)建：用“四大模塊”搭建骨架骨干教師先進(jìn)事跡的文本結(jié)構(gòu)需邏輯清晰、重點(diǎn)突出，建議采用“引言+四大核心模塊+結(jié)語(yǔ)”的框架，每個(gè)模塊聚焦一個(gè)維度，用“故事+數(shù)據(jù)+評(píng)價(jià)”支撐。（一）引言：用“標(biāo)簽化定位”引出人物引言需簡(jiǎn)潔明了，用“關(guān)鍵詞+場(chǎng)景”快速建立人物形象，避免冗長(zhǎng)。示例：“深耕語(yǔ)文課堂18年，她用‘詩(shī)意語(yǔ)文’喚醒學(xué)生對(duì)文字的熱愛(ài)；扎根鄉(xiāng)村教育，她用‘陪伴式成長(zhǎng)’成為300名留守兒童的‘?huà)寢尅?；引領(lǐng)青年教師，她用‘傳幫帶’讓12名新教師成長(zhǎng)為校級(jí)骨干——這就是中學(xué)高級(jí)教師李敏，一位用‘心’做教育的‘點(diǎn)燈人’?！保ǘ┠K1：師德引領(lǐng)——以“愛(ài)心”為底色，寫(xiě)“有溫度的故事”師德是骨干教師的“靈魂”，需避免“口號(hào)式”描述，用具體案例體現(xiàn)“為人師表”的細(xì)節(jié)：學(xué)生成長(zhǎng)案例：如幫助叛逆期學(xué)生轉(zhuǎn)變、關(guān)愛(ài)特殊兒童（留守兒童、殘障學(xué)生）的故事；職業(yè)堅(jiān)守細(xì)節(jié)：如長(zhǎng)期擔(dān)任班主任的付出、放棄城市機(jī)會(huì)扎根鄉(xiāng)村的選擇；榜樣示范行為：如以身作則引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀（如帶領(lǐng)學(xué)生參與公益活動(dòng)、用自己的經(jīng)歷激勵(lì)學(xué)生）。示例：“2021年，班里的留守兒童小宇因父母離異變得沉默寡言，上課經(jīng)常發(fā)呆。李敏每天早自習(xí)都會(huì)帶一份熱牛奶給小宇，課后陪他一起讀《小王子》，周末帶他去圖書(shū)館。三個(gè)月后，小宇在日記里寫(xiě)：‘李老師的牛奶，像媽媽的愛(ài)，讓我不再害怕’。那年期末，小宇的語(yǔ)文成績(jī)從60分提到了85分，還主動(dòng)擔(dān)任了班級(jí)圖書(shū)管理員。”（三）模塊2：教學(xué)深耕——以“專(zhuān)業(yè)”為核心，寫(xiě)“有成效的創(chuàng)新”教學(xué)是骨干教師的“本職”，需突出“理念-方法-成效”的邏輯鏈，用數(shù)據(jù)與案例證明教學(xué)能力：教學(xué)理念：如“以學(xué)生為中心”“情境化教學(xué)”“跨學(xué)科融合”等，需結(jié)合具體課例說(shuō)明；教學(xué)方法：如探索的特色教學(xué)模式（如“問(wèn)題鏈教學(xué)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”）、使用的教學(xué)工具（如微課、思維導(dǎo)圖）；教學(xué)成效：如學(xué)生成績(jī)提升（平均分、及格率變化）、學(xué)生獲獎(jiǎng)（如學(xué)科競(jìng)賽、作文比賽）、教學(xué)成果（如優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)表）。示例：“針對(duì)初中數(shù)學(xué)‘抽象難學(xué)’的問(wèn)題，張老師探索出‘生活情境+問(wèn)題串’教學(xué)模式。在‘有理數(shù)的乘法’一課中，他用‘超市打折’‘水電費(fèi)計(jì)算’等生活場(chǎng)景引入，設(shè)計(jì)‘為什么負(fù)數(shù)乘正數(shù)是負(fù)數(shù)？’‘如何用乘法解決實(shí)際問(wèn)題？’等問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。一學(xué)期后，班級(jí)數(shù)學(xué)平均分從72分升至88分，3名學(xué)生在區(qū)數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，該模式被納入學(xué)校校本教材。”（四）模塊3：科研賦能——以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，寫(xiě)“有價(jià)值的研究”科研是骨干教師的“成長(zhǎng)引擎”，需避免“羅列成果”，突出“問(wèn)題來(lái)源-研究過(guò)程-應(yīng)用效果”的轉(zhuǎn)化鏈：?jiǎn)栴}來(lái)源：如教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的痛點(diǎn)（如“學(xué)生閱讀量不足”“小組合作效率低”）；研究過(guò)程：如采用的研究方法（行動(dòng)研究、案例研究）、參與的課題（校級(jí)/區(qū)級(jí)/市級(jí)）；應(yīng)用效果：如研究成果如何解決教學(xué)問(wèn)題（如“通過(guò)‘分層閱讀計(jì)劃’提高學(xué)生閱讀量”）、成果的推廣情況（如在區(qū)域教研會(huì)上分享、發(fā)表論文）。示例：“針對(duì)‘農(nóng)村學(xué)生閱讀量不足’的問(wèn)題，王老師主持了校級(jí)課題《農(nóng)村初中學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略研究》。他采用‘行動(dòng)研究法’，每周開(kāi)設(shè)‘閱讀課’，建立‘班級(jí)圖書(shū)角’，設(shè)計(jì)‘閱讀打卡’活動(dòng)，定期舉辦‘讀書(shū)分享會(huì)’。一年后，學(xué)生人均閱讀量從3本增至12本，撰寫(xiě)的《農(nóng)村初中閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考》在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》發(fā)表，該策略在3所兄弟學(xué)校推廣應(yīng)用?！保ㄎ澹┠K4：輻射帶動(dòng)——以“引領(lǐng)”為使命，寫(xiě)“有擔(dān)當(dāng)?shù)氖痉丁陛椛鋷?dòng)是骨干教師的“社會(huì)責(zé)任”，需突出“傳幫帶”的具體行動(dòng)與效果：青年教師指導(dǎo)：如帶教新教師的方式（如“師徒結(jié)對(duì)”“備課指導(dǎo)”“聽(tīng)課評(píng)課”）、青年教師的成長(zhǎng)成果（如獲獎(jiǎng)、晉升）；教研活動(dòng)參與：如擔(dān)任教研組長(zhǎng)的工作（如組織校本教研、開(kāi)發(fā)校本課程）、參與區(qū)域教研的角色（如評(píng)委、講座嘉賓）；社會(huì)服務(wù)貢獻(xiàn)：如參與支教、送教下鄉(xiāng)、家庭教育指導(dǎo)等活動(dòng)的情況。示例：“作為教研組長(zhǎng)，劉老師每年帶教2名新教師，采用‘備課-聽(tīng)課-反思’循環(huán)指導(dǎo)模式。2022年帶教的新教師陳麗，在劉老師的指導(dǎo)下，打磨了‘《背影》中的父愛(ài)’一課，獲區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。此外，劉老師每年參與‘送教下鄉(xiāng)’活動(dòng)，到周邊3所鄉(xiāng)村學(xué)校授課，分享‘情境化教學(xué)’經(jīng)驗(yàn)，幫助鄉(xiāng)村教師提升教學(xué)能力?！保┙Y(jié)語(yǔ)：用“未來(lái)展望”升華主題結(jié)語(yǔ)需總結(jié)人物的核心特質(zhì)，呼應(yīng)引言，同時(shí)表達(dá)對(duì)未來(lái)的期待，避免“戛然而止”。示例：“從‘新手教師’到‘骨干教師’，李敏用18年的堅(jiān)守，詮釋了‘教育是一場(chǎng)以心傳心的修行’。未來(lái)，她將繼續(xù)深耕課堂，引領(lǐng)更多青年教師成長(zhǎng)，用愛(ài)與專(zhuān)業(yè)，為學(xué)生的成長(zhǎng)點(diǎn)亮更多明燈。”四、文本優(yōu)化：從“合格”到“優(yōu)秀”的關(guān)鍵技巧（一）結(jié)構(gòu)優(yōu)化：用“邏輯線(xiàn)”串聯(lián)內(nèi)容時(shí)間線(xiàn)：按教師成長(zhǎng)的時(shí)間順序（如“入職-成長(zhǎng)-成熟-引領(lǐng)”）撰寫(xiě)，適合強(qiáng)調(diào)“職業(yè)堅(jiān)守”的事跡；主題線(xiàn)：按“師德-教學(xué)-科研-引領(lǐng)”四大主題分類(lèi)，適合突出“全面發(fā)展”的事跡；故事線(xiàn)：以一個(gè)核心故事（如“幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變”“探索教學(xué)模式”）為主線(xiàn)，串聯(lián)其他相關(guān)事件，適合強(qiáng)調(diào)“個(gè)性特色”的事跡。（二）語(yǔ)言?xún)?yōu)化：用“具體性”替代“空泛性”避免套話(huà)：將“工作認(rèn)真負(fù)責(zé)”改為“連續(xù)5年擔(dān)任高三班主任，每天早7點(diǎn)到班，晚10點(diǎn)離校，累計(jì)與學(xué)生談心300余次”；用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)：將“學(xué)生成績(jī)提高”改為“班級(jí)數(shù)學(xué)平均分從70%升至92%，15名學(xué)生考入重點(diǎn)高中”；用對(duì)話(huà)還原場(chǎng)景：將“她關(guān)心學(xué)生”改為“她摸著學(xué)生的頭說(shuō)：‘沒(méi)關(guān)系，我陪你再做一遍’”。（三）情感優(yōu)化：用“真實(shí)性”引發(fā)共鳴不夸大事實(shí)：避免“創(chuàng)造奇跡”“拯救學(xué)生”等夸張表述，用“真實(shí)的努力”與“漸進(jìn)的變化”打動(dòng)讀者；不回避困難：可以寫(xiě)“探索教學(xué)模式時(shí)遇到的挫折”“帶教新教師時(shí)的困惑”，再寫(xiě)“如何解決”，讓人物更立體；用第三方評(píng)價(jià)：引用學(xué)生、家長(zhǎng)、同事的話(huà)（如“李老師是我見(jiàn)過(guò)最負(fù)責(zé)任的老師”“她的課讓我愛(ài)上了數(shù)學(xué)”），增強(qiáng)可信度。五、注意事項(xiàng)：避免常見(jiàn)誤區(qū)1.避免“千人一面”：突出教師的“個(gè)性特色”（如“詩(shī)意語(yǔ)文”“科技達(dá)人”“鄉(xiāng)村教育堅(jiān)守者”），避免“模板化”描述；2.避免“重結(jié)果輕過(guò)程”：不僅寫(xiě)“獲得的榮譽(yù)”，更寫(xiě)“獲得榮譽(yù)的過(guò)程”（如“為了準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)課，她反復(fù)修改教案10次，聽(tīng)課20節(jié)”）；3.避免“偏離主題”：緊扣“骨干教師”的核心維度（師德、教學(xué)、科研、引領(lǐng)），避免寫(xiě)與“先進(jìn)”無(wú)關(guān)的內(nèi)容（如“個(gè)人興趣愛(ài)好”）；4.符合評(píng)選要求：根據(jù)不同評(píng)選活動(dòng)的指標(biāo)（如“區(qū)骨干教師”“市學(xué)科帶頭人”），調(diào)整內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)（如區(qū)級(jí)側(cè)重“教學(xué)與引領(lǐng)”，市級(jí)側(cè)重“科研與輻射”）。六、結(jié)語(yǔ)骨